Хроменков, Петр Александрович. Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза

Короткий опис

Хроменков, Петр Александрович. Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Хроменков Петр Александрович; [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т].- Москва, 2010.- 393 с.: ил. РГБ ОД, 71 11-13/45

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной университет
На правах рукописи
05201050835
ХРОМЕНКОВ Петр Александрович
МЕЖНАУЧНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,
заслуженный деятель науки РФ, член-корр. РАО Пидкасистый Павел Иванович
Москва 2010
Содержание
Введение 4
Глава 1. Методология межнаучной коммуникации в системе наук о человеке 37
1.1. Генезис межнаучной мысли в истории отечественной и зарубеж¬ной педагогики 37
1.2. Этапы формирования межнаучной коммуникации 59
1.3. Классификация наук о человеке как результат и условие разви¬тия межнаучной коммуникации 101
1.4. Межнаучная коммуникация как фактор интеграции образова¬ния 119
Выводы по главе 1 128
Глава 2. Теоретические основы построения межнаучной коммуника¬ции в системе высшего педагогического образования 132
2.1. Структура межнаучной коммуникации в педагогическом обра-зовании 132
2.2. Функции межнаучной коммуникации в теории и практике педагогического образования 163
2.3. Принципы построения межнаучной коммуникации в образова-тельном процессе 180
2.4. Межнаучная модель интегративного формирования педагоги-ческого профессионализма 193
Выводы по главе 2 207
Глава 3. Технологии интеграции педагогического образования на основе межнаучной коммуникации 210
3.1. Постановка вопроса о технологизации интегративного обра-
зовательного процесса 210
3.2. Построение и использование базы межнаучных данных о человеке в педагогическом образовании 238
3.3. Педагогические задачи с межнаучным содержанием в интегра-тивном формировании профессионализма студентов 250
Выводы по главе 3 270
Глава 4. Оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования 273
4.1. Диагностика учебно-познавательной деятельности студентов в интегративной образовательной системе 274
4.2. Методика количественно-качественной оценки межнаучной подготовки будущих педагогов 288
4.3. Показатели интегративного формирования педагогического
профессионализма 303
Выводы по главе 4 316
Заключение 319
Литература 329
Приложения 371
ВВЕДЕНИЕ
В жизни общества первостепенную роль играет наука, границы которой постоянно расширяются не только за счет поступательного развития отдельных наук, а благодаря их взаимодействию. Научные исследования, выполненные на стыках наук, порождают новые сферы познания, в которых возникают новые идеи, теории, концепции преобразования окружающей действительности. По данным отечественных и зарубежных науковедов, исследователей в области научной коммуникации и информатики, за каждое десятилетие общий объем научной информации увеличивается примерно в два раза (М.В. Волькенштейн, Р.С. Гиляревский, Б.М. Кедров, А.И. Михайлов, И.Т. Фролов, А.И. Черный, JI. Бриллюэн, Д. Прайс, К. Шеннон) [45; 67; 154; 223; 279; 350; 439; 440].
Вместе с тем, располагая богатейшим научным потенциалом, человечест-во в целом, российское общество наряду с существовавшими в прошлом труд-ностями на рубеже второго и третьего тысячелетий столкнулось с серьезными; проблемами в социальной, области, к числу которых следует отнести г непри-язнь, конфликты на религиозной, национальной почве; всплески агрессивных проявлений в молодежной среде в связи с различием атрибутов существующих субкультур; избирательные отношения разных социальных групп и слоев насе-ления к общечеловеческим ценностям; деформация традиционных отношений в семье, между младшими и старшими, между представителями одного и того же пола. В мире не уменьшаются число обездоленных детей и взрослых, не изжита беспризорность; вопреки существующей Конвенции о правах ребенка исполь¬зуется труд несовершеннолетних; общество взрослых вынуждено снижать.воз¬растной ценз для молодежи при оформлении семейно-брачных и трудовых от¬ношений; растет число детей с отклонениями в интеллектуальном, психиче¬ском, физическом и нравственном развитии; усиливается тенденция к иждивен¬честву. Кроме того, в условиях набирающей темп демократизации отечествен¬ной школы среди воспитанников общеобразовательных школ, молодежи на-
блюдается непринужденность, крайний либерализм и все чаще вседозволен¬ность в общении и поведении, опытные педагоги стали испытывать трудности в управлении учебно-воспитательным процессом. Эти и другие негативные явле¬ния продолжают существовать в нашей жизни, в связи с чем общественность обеспокоена породившими их причинами, а, главное, тем, как их преодолеть.
Для их разрешения требуются не только улучшение материальных усло¬вий жизни взрослых и детей, социально ориентированная молодежная полити¬ка, крайне необходима консолидация ученых, духовных просветителей, компе-тентных специалистов, профессионалов, представляющих разные науки о чело-веке. Практика совместных усилий ученых показывает, что взаимодействие на¬ук, приведшее к возникновению новых научных отраслей (астробиология, био-кибернетика, биофизика, синергетика, антропогенетика, управленческая антро-пология, нейролингвистика, психофизиосоциология, педагогическая психоло¬гия и др.), на протяжении десятков лет приносит ощутимые результаты в реше¬нии судьбоносных задач мировой цивилизации. Иначе говоря, решение гло¬бальных и локальных проблем в социальной области зависит не только» от уровня развития обособленных наук, но и от их интеграции и, в первую оче¬редь, от интеграции гуманитарных областей человекознания.
Педагогическая наука среди наук о человеке занимает особое место, пред-ставляя собой центральное звено в их системе, интегрируя при этом различные области знания в единое целое - человекознание, исследуя общий для них объ¬ект - человека как личность, формирующуюся в обучении и воспитании. Сле-довательно, педагогическая наука должна развиваться на основе ее межнауч- ных связей, необходимость выявления, построения и реализации которых обу-словлена еще и тем, что в цивилизованном мире любые исследования, выпол-няемые в разных сферах жизнедеятельности человека, базируются на человеко-центрической концепции поиска их конечных результатов.
Односторонний подход к решению- в теории и на практике собственно педагогических задач в наши дни часто не приносит ожидаемых результатов.
Не будет преувеличением отметить тот факт, что практически иссякает потен¬циал классической педагогики, исчерпываются возможности существующих ее традиционных - односторонних связей с философией, экономической теорией, физиологией, психологией, медициной и другими науками, которые продол¬жают «поставлять» свой ценнейший научный материал для более эффективного решения задач обучения, воспитания и развития человека. В то же время отече-ственная педагогика, пройдя достаточно длительный путь становления и разви-тия, не располагает действенным механизмом «мобилизации» научной инфор-мации из других научных источников, дополняющей и компенсирующей нако-пленный арсенал собственно педагогических знаний. По этой причине у выпу-скников педвуза отсутствует межнаучное понимание актуальных проблем педа-гогической действительности и межнаучное видение путей их решения.
Целостный подход к формированию личности, основанный на реализации всестороннего взаимодействия наук о человеке, вытекающий из основных по-ложений теории его функциональных систем, требует фундаментального- ис-следования условий, средств, механизма* формирования, распространения и ис-пользования широкого спектра многосторонних связей педагогики не только в системе наук о человеке, но и дальнейшего исследования ее взаимодействия с естественными и техническими науками, исследования интеграционных про-цессов, возникающих в условиях межнаучного синтеза, обеспечивающих фор-мирование единого человекознания, то есть исследования межнаучной комму-никации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.М. Бим-Бад, И.В. Блауберг, В.Р. Дольник,
Н.П. Дубинин, В.И. Журавлев, Б.Ф. Ломов, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, В.М. Шепель, Б.Г. Юдин) [11; 12; 33; 34; 110; 111; 112; 121; 200; 338; 339; 412].
Востребованность межнаучной коммуникации в педагогическом образо-вании нам видится в том, что она, обеспечивая по каналам межнаучных связей педагогики многосторонний поиск, формирование и усвоение студентами меж-научной информации, является основой его интеграции; которая позволяет:
- сформировать новые — межнаучные знания о личности школьника, о ее диагностике, обучении, воспитании и управлении образовательным процессом для разных категорий обучающихся, воспитанников;
- выработать обобщенные профессионально-педагогические действия, направленные на реализацию целостного подхода к развитию познавательной сферы, формированию нравственности, укреплению здоровья, развитию функ-циональных личностных систем школьников;
- сформировать межнаучные понятия, выработать гибкость и вариатив-ность профессионализма, компетентность будущих педагогов, позволяющие им всесторонне осознавать актуальные проблемы школьников, объяснять их при-чины, видеть и осуществлять пути решения;
- развивать потребности учителей и воспитателей в новаторстве, педаго¬гическом творчестве, качественном программно-методическом и технологиче¬ском обеспечении образовательного процесса;
- обеспечивать оптимальный, поиск педагогом эффективных условий,реали¬зации непрерывно растущих разносторонних- потребностей и интересов- совре¬менных школьников, выстраивать гармонию их взаимоотношений с природой, социумом, осознавать им свое земное назначение и пути самосовершенствования.
Решение этих задач возможно путем решения ключевой задачи — иссле-дования механизма интеграции всесторонних знаний о человеке, формируемых у студентов в процессе реализации многосторонних межнаучных связей педа-гогики. Ее решение позволит получить ответы на вопросы о том, каковы усло¬вия межзнаниевого взаимодействия и как оно происходит, какие при этом зна¬ния являются базовыми, а какие сопутствующими, какими свойствами облада¬ют вновь сформированные - межнаучные знания.
Мы полагаем, что успешность решения этой задачи сделает более откры¬той методологию педагогических исследований, расширит и углубит представ¬ления теоретиков и практиков об объекте и предмете педагогической науки, по¬зволит обогатить ее язык и тезаурус, выполнить отбор и расширить систему
приемлемых для нее методов, средств и технологий исследования, широко ис¬пользуемых в смежных областях познания, осуществить переход от предметно- номенкулатурного изучения педагогики как учебной дисциплины к ее межна- учному структурированию и интегративному формированию на этой основе педагогического профессионализма будущих учителей и воспитателей.
Актуальность исследования межнаучной коммуникации в интеграции пе-дагогического образования диктуется состоянием образовательной практики, потребностями педагогических работников в их межнаучной подготовке, о чем свидетельствуют данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной рабо¬ты с учителями, воспитателями средних общеобразовательных школ Тюмен¬ской, Московской и Брянской областей.
Так, организация экспериментальных площадок на базе школ Тюменской области (1989-1993 г.г.) показала, что значительная часть учителей средних общеобразовательных школ не видела необходимости построения и реализации простейших межпредметных связей на уроках литературы, истории, русского языка, математики и других учебных предметов, лишь, 15% опрошенных педа-гогов проявили интерес к модернизации содержания- школьного образования путем построения системы межпредметных связей и введения интегративных факультативов и отмечали при этом, что не владеют методами их построения и реализации, 17% принявших в экспериментальной работе учителей подтверди¬ли значимость используемой ими на уроках учебной информации, содержащей¬ся в научных документах и текстах, изучение которых не предусмотрено учеб¬ными программами. В то же время около 60% воспитателей групп продленного дня, классных руководителей в середине 90-х годов, считали, что для повыше¬ния результативности их работы с воспитанниками им. крайне необходимы зна¬ния- основ народной, духовной, социальной и специальной педагогики, требу¬ются аксиологические, антропологические, психологические, физиологические, медицинские и другие знания о них.
Для оценки состояния межнаучной подготовки студентов, начиная с 90-х годов прошлого столетия, нами были обследованы студенты разных курсов и факультетов, обучавшиеся по педагогическим специальностям в указанных ре-гионах РФ. Подавляющее большинство будущих учителей, воспитателей в кон¬це 90-х годов при выполнении тестовых заданий подтвердили наличие у них повышенного интереса к решению собственно педагогических задач на основе использования новейших данных в области психологии, психотерапии, нейро-физиологии, нейролингвистики, аксиологии, культурологии, этнографии, ду-ховной педагогики, народного искусства, антропологии, этологии и других на¬ук. При этом 47% студентов выпускных курсов проявили свои знания в бинар¬ных областях: психология-педагогика, история-педагогика, социология-педаго¬гика, философия-педагогика; 24% - в бинарных областях: литература-педагоги¬ка, физиология-педагогика, информатика-педагогика. Низкий процент межна- учных знаний был выявлен в следующих бинарных областях: иностранные язы¬ки-педагогика, экономическая' теория-педагогика, искусство-педагогика. Более 75% опрошенных студентов утверждали, что они не владеют методами поиска, обработки и отбора необходимой информации для решения конкретных педаго-гических задач. Пилотажные эксперименты среди студентов 4-5 курсов позво-лили установить, что в процессе принятия ими решений в воспитательной рабо¬те с детьми во время педагогической практики они в большинстве случаев опи-рались не на межнаучные, а на односторонние познания в области педагогики, а иногда - на интуицию.
По этим причинам в 90-е годы прошлого столетия в рамках постепенно устаревающей модели общепедагогической подготовки студентов - будущих учителей и воспитателей наметилась тенденция к введению в учебные планы педвузов России таких бинарных научных дисциплин, как: педагогическая ин-форматика, социальная педагогика, семейная педагогика, народная педагогика, педагогика творчества, этнопедагогика, педагогическая антропология, реабили-тационная педагогика, лечебная педагогика и др.). Некоторые бинарные науч-
ные дисциплины находятся в стадии их теоретико-методологического обосно-вания (педагогика межнационального общения, толерантная педагогика, ген-дерная педагогика и др.). Но поскольку учебные планы факультетов не безгра-ничны, то этот путь межнаучной подготовки студентов оказался тупиковым и возник вопрос о том, как ее оптимизировать в условиях актуализации интегра-тивных образовательных целей.
Решение этой задачи возможно путем технологизации выявленных и ис-следованных на теоретико-методологическом уровне межпредметных и меж-дисциплинарных связей педагогики, так как в высшей педагогической школе накоплен, хотя и незначительный, опыт научной коммуникации в системе педа-гогической подготовки студентов в условиях традиционного обучения: исполь-зование в изучении курса общей педагогики односторонней межпредметной ин-формации при объяснении отдельных педагогических явлений и процессов (Р.А. Блохина, Н.Ю. Бочарова, О.А. Мехедова и др.); разработка и использование меж¬предметных педагогических задач и ситуаций (Н.В. Вдовенко, Е.Н. Орлова*и-др.). Ряд авторов, определив круг взаимодействующих с педагогикой наук и экспери¬ментально проверив эффективность односторонних межпредметных связей в пе¬дагогическом образовании, приблизились к осознанию проблемы его интеграции (А.И. Еремкин, В.К. Кириллов, И.И. Кириченко и др.), другие авторы, наоборот, исследуя проблему интеграции отдельных видов знаний в профессиональной под¬готовке студентов, ограничиваются оценкой эффективности отдельных односто¬ронних и бинарных связей (О.В. Козлова, К.Ю. Колесина, Е.В. Протас, Н.Г. Худо- лий и др.). Но попытки технологизации процесса изучения педагогики на основе реализации ее многосторонних связей и, тем более, - построения структуры меж¬научной коммуникации как основы интеграции всесторонних знаний о человеке в. педагогическом образовании не предпринимаются.
Поэтому, как мы полагаем, целесообразно использовать имеющийся- опыт технологизации образовательного процесса в высшей школе по всем его на¬правлениям, понимая, что ключевым вопросом при этом должен стать вопрос о
том, что будет определять готовность центральной фигуры образовательного процесса в вузе - студента к освоению технологий интегративного формирова¬ния их профессионализма на основе межнаучной коммуникации.
Для исследования межнаучной коммуникации в интеграции педагогическо-го образования существует определенная теоретическая база, так как проблемы разработки и применения междисциплинарных и межпредметных связей в обра-зовательной практике высшей школы ставились и ранее в работах философов, пси¬хологов, педагогов, физиологов, специалистов в области информатизации образо¬вания. Представленные в них идеи отражают следующие научные направления:
- разработку теоретико-методологических основ всеобщей классифика-ции наук и ее отдельных групп, представляющей достигнутый уровень межна- учного взаимодействия, включающей педагогику как общественную науку (М.В. Баград, Е.Д. Гражданников, Д.Р. Дарбанов, Л.Г. Джахая, Б.М. Кедров, B.C. Леднев и др.);
- систематизацию наук о человеке с позиций межпредметных связей пе-дагогики (С.И. Гессен, В.И. Журавлев, И.Д. Зверев, А.И. Еремкин, В:К. Кирил-лов, И.И. Кириченко и др.);
- разработку антропологических, человековедческих основ теории и прак¬тики образования и управления образовательными системами (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, М.Г. Левин, П.Ф. Лесгафт, Я.Я. Рогинский, К.Д. Ушинский, В.М. Шепель и др.);
- обоснование и выделение в системе наук о человеке связей физиологии, психологии, педагогики и дефектологии в самостоятельное педологическое на¬правление, связывающее анатомо-физиологический, биологический, психоло¬гический и социологический подходы к развитию человека (П.П. Блонский, К.Ф. Лебединцев, М.С. Морозов, А.П. Пинкевич, Н.Е. Румянцев, Н.М. Соколов, Г.Г. Тумим, Н.П. Урсин и др.);
- фундаментальные исследования механизмов формирования целостности и единства познания в системе взаимодействующих наук (Б.Г. Ананьев, И.В
Блауберг, К.К. Вахтомин, В:А. Вялых, Н.П. Дубинин, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин и др.);
- разработку информационных процессов в системе взаимосвязанных наук (В.И. Бородыня, Н.П. Ващекин, Г.М. Добров, А.М. Иваницкий, В.З. Коган, Е.П. Кринчик, Б.Н. Макаровский, А.П. Суханов, В.Н. Тростников, В.М. Шепель и др.);
- поиск путей интеграции различных областей человекознания на основе анализа взаимодействующих факторов, условий развития личности, ее функ¬циональных систем (П.К. Анохин, Л.Я. Босик, В.В. Давыдов, С.В. Кравков, А.Н. Леонтьев, И.В. Равич-Щербо, К.Д. Ушинский, А.Г. Хрипкова и др.);
- межнаучный подход к пониманию сущности человека, проблем обуче¬ния, воспитания школьников и молодежи в современных условиях и разработку на этой основе ценностно-ориентационного подхода к формированию личности (Е.В. Бондаревская, Н.П. Вайзман, Ю.В. Василькова, В.Р. Дольник, С.В. Куль- невич, А.В. Мудрик, Н.Н. Нечаев, Н.Д. Никандров, И.Т. Фролов и др.);
- моделирование педагогического-профессионализма на основе исследо¬вания и построения односторонних межпредметных и простейших бинарных связей педагогики в содержании высшего образования (Н.Ю. Бочарова, А.И. Еремкин, В.К. Кириллов, Р.Б. Лотштейн, А.В. Мудрик, Н.Н. Нечаев, Е.Н. Орло¬ва, В.А. Сластении, Н.А. Сорокин и др.);
- построение процесса обучения на интегративной основе (А.Я. Данилюк,
Н.П. Коваленко, О.В. Козлова, К.Ю. Колесина, А.П. Копылова, С.И. Корнеев, Е.В. Протас, Н.Г. Тихонкина, Г.Ф. Федорец, В.Т. Фоменко, Н.Г. Худолий и др.).
Значимость названных исследований состоит в том, что они выступают основой для глубокого осмысления предпосылок, состояния межнаучного-взаи-модействия педагогики, его способов, форм, результата и позволяют: во-пер¬вых, соотнести понятия межнаучной, междисциплинарной и межпредметной связи педагогики; во-вторых, смоделировать на этой основе структуру межна¬учной коммуникации в педагогическом образовании, понять ее сущность; в- третьих, исследовать структуру информационно-познавательного процесса в условиях взаимодействия наук о человеке; в-четвертых, выявить и исследовать функции межнаучной коммуникации в интеграции всесторонних знаний о че¬ловеке и их связь с собственно педагогическими знаниями; в-пятых, исследо¬вать интеграционный механизм формирования межнаучной информации и межнаучных знаний, установить их свойства; в-шестых, определить пути по-строения интегративного образовательного пространства и условия перехода от информационно-поисковой к интегративной образовательной системе; в-седь¬мых, консолидировать усилия многих вузовских специалистов, обучающих сту¬дентов общему объекту с различных точек зрения, для их качественной подго¬товки к решению насущных задач практики образования школьников.
В то же время результаты перечисленных исследований не позволяют ут-верждать, что проблема исследования межнаучной коммуникации в высшем педагогическом образовании является предметом постоянного внимания уче¬ных и практиков, так как отсутствует, прежде всего, система ее описания в тео¬рии педагогики. Термин «межнаучная коммуникация» не используется в тема¬тиках научно-практических конференций, не является ни,объектом, ни предме¬том исследований при постановке педагогических экспериментов. Такое со¬стояние проблемы объясняется отсутствием представлений о сущности межна¬учной коммуникации, результатах ее реализации и оценке качества функцио¬нирования, несмотря на то, что с идеей использования межнаучной коммуника¬ции в педагогическом образовании созвучны задачи, сформулированные в дей-ствующей программе его модернизации, базовые направления национальной политики в области образования и науки, суть которой состоит в том, что цен-тральное место в ее реализации должен занимать педагог с релевантными ин-формационными потребностями, гибкой профессиональной компетентностью и вариативным педагогическим мышлением.
Обобщая сказанное, выделим группы факторов, актуализирующих вопро¬сы теоретико-методологической разработки и внедрения межнаучной комму¬никации в педагогическое образование студентов вуза:
- отсутствие в требованиях к профессионализму педагогов всесторонних знаний о закономерностях и особенностях развития функциональных жизне¬обеспечивающих систем личности современного школьника, умений, обеспечи¬вающих целостность ее обучения и воспитания, и понимание того, что высокое качество профессионализма будущих учителей и воспитателей может быть дос¬тигнуто на основе их интеграции;
- отсутствие систематизации знаний о человеке в науках, изучаемых и не- изучаемых студентами в вузе, низкая эффективность межпредметных и меж-дисциплинарных связей педагогики, недостаточность исследования ее межна- учных связей как индикаторов межнаучной коммуникации;
- неразработанность структуры и принципов построения межнаучной коммуникации, отсутствие представлений о ее функциях, путях и результатах внедрения в систему педагогического образования.
Разумеется, основной путь к их учету при проведении исследования ле¬жит через поиск подходов к разработке концептуальных положений теории межнаучной коммуникации, что, в свою очередь, предполагает разработку ба-зовых понятий, позволяющих представить функциональную структуру межна-учной коммуникации, раскрыть ее смысл и назначение в педагогическом обра-зовании. В качестве ключевых необходимо считать такие понятия, как: «меж- научная коммуникация», «межнаучная связь», «межнаучный тезаурус», «меж- научная информация», «межнаучные знания», «язык науки», «метаязык», «ин-теграция образования», «интегративное образовательное пространство», «ин-формационно-поисковая система», «интегративная образовательная система», «база межнаучных данных», «информационно-познавательный процесс», «ин-формационно-познавательная потребность», «интегративная учебно-познава-тельная деятельность», «обобщенные учебно-познавательные действия», «педа-гогическая задача с межнаучным содержанием» и другие понятия. Отметим, что лишь некоторые из этих понятий в той или иной степени определены и употребляются в ряде исследований, монографических работах, государствен¬ных нормативных документах, в явном или скрытом виде содержатся в вузов¬ских программах, в стандарте общепедагогической подготовки студентов, но большинство из них остаются необоснованными.
Следовательно, моделирование межнаучной коммуникации возможно по трем базовым взаимосвязанным направлениям. Первое из них связано с разра-боткой методологии межнаучной коммуникации, второе направление представ-ляет собой ее теоретическое обоснование в системе высшего педагогического образования, третье направление предполагает выявление и опытно-экспери-ментальную проверку эффективности реализации в его интеграции.
Выявленные недостатки и пробелы в исследовании межнаучной коммуни-кации, объективные и субъективные сложности в ее разработке и применении в педагогическом образовании обусловлены рядом серьезных противоречий:
- между функциональными особенностями педагогической науки и ее ре¬альным положением в системе наук о человеке;
, - между потребностями в использовании межнаучной информации в' про¬
цессе изучения^ курса-общей педагогики и недостаточностью знаний^ в.области пограничных с педагогикой наук, несформированностью умений, позволяющих осуществлять поиск, обработку и селекцию научной информации, полученной из источников, представляющих науки о человеке;
- между потребностями школьной образовательной практики в педагогах, способных качественно решать задачи обучения, воспитания личности на осно¬ве межнаучного знания о ней, и невысоким уровнем межнаучной подготовки выпускников педагогических вузов;
- между потребностями высшей школы в использовании информационно¬коммуникационных технологий, способствующих построению интегративной образовательной системы на основе межнаучной коммуникации, и традицион¬ной технологией предметоцентрированного обучения;
- между потребностями в оптимальном построении образовательного про¬цесса в условиях перехода к многоуровневому педагогическому образованию и постоянно растущими «инновационными» предложениями о включении в учеб-ные планы вузов множества новых специальных курсов и дисциплин, нару-шающих нормы учебной нагрузки студентов;
- между возросшими требованиями к оценке качества педагогического профессионализма выпускников вуза в свете реформирования системы высше¬го педагогического образования и его содержанием.
Таким образом, совокупность выделенных недостатков и противоречий в образовательной практике учителей и воспитателей, в существующей системе педагогического образования, в которой кроется первопричина низкого уровня их межнаучной подготовки, позволили сформулировать основную проблему исследования, которая заключается в основном противоречии между предме- тоцентрированностью образования в педвузе, основанного на фрагментарном использовании односторонних межпредметных связей, и потребностью в инте-грации педагогического образования на основе межнаучной коммуникации. Вышесказанное предопределило выбор темы исследования, содержательная формулировка которого звучит следующим образом: «Межнаучная коммуни-кация в интеграции педагогического образования студентов вуза». Проблема и тема работы позволили определить цель, объект и предмет исследования.
Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ межнаучной коммуникации, обеспечивающей интеграцию педагогиче¬ского образования, способствующую эффективной подготовке студентов к реа¬лизации всесторонних знаний о человеке в образовании школьников.
Объектом исследования является педагогическое образование студен¬тов вуза.
Предметом исследования выступает межнаучная коммуникация в инте-грации педагогического образования студентов вуза.
Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция педагогиче¬ского образования на основе межнаучной коммуникации, представленная инте¬грацией его содержания и интегративным формированием педагогического профессионализма студентов, будет способствовать их эффективной подготов¬ке к успешной реализации всесторонних знаний о человеке в образовании школьников, если ее построение и внедрение в образовательный процесс вуза будет базироваться на теоретических, методологических и технологических подходах, обоснованных в соответствии со следующими предположениями:
- базовым средством моделирования межнаучной коммуникации должна выступить системная классификация взаимодействующих с педагогикой наук как источников всесторонней информации о человеке, разработка которой воз¬можна путем исследования форм межнаучного взаимодействия, построенного на генезисе способов представления межнаучной мысли в педагогике на разных этапах ее развития;
- построение системной классификации взаимодействующих с педагоги-кой наук будет способствовать обнаружению потенциальных источников фор-мирования межнаучной информации, трансформирующейся в межнаучные* - интегрированные знания о человеке; в процессе установления ее межнаучных связей как индикаторов межнаучной коммуникации по их направленности, функциям, содержанию, семантике, дидактическому объему, времени действия, числу взаимодействующих источников, структуре и характеру межнаучного взаимодействия;
- дефицит всесторонних знаний о человеке в целостном изучении педаго¬гических фактов, явлений, процессов и систем, возникающие на этой основе информационно-познавательные потребности в межнаучной информации и процессы, направленные на ее поиск, формирование и применение, возникаю¬щие при включении студентов в учебно-познавательную и научно-информаци¬онную деятельность, изменят содержание, процесс педагогического образова¬ния и приведут к его интеграции;
- обоснование структуры, функций и принципов построения межнаучной коммуникации позволит установить природу, выявить свойства межнаучной информации, исследовать механизм интеграции знаний о человеке в педагоги-
ческом образовании, разработать межнаучную модель интегративного форми-рования педагогического профессионализма и на этой основе осуществить пе-реход от знаниево-репродуктивной системы изучения педагогики к интегратив-ной образовательной системе;
- межнаучная модель формирования педагогического профессионализма, представленная межнаучными конструкциями в содержании педагогического образования и комплексами межнаучной информации, формирующейся в соз¬нании студентов на основе устанавливаемых ими межнаучных связей в соот¬ветствии с факторами, условиями и особенностями развития личности школь¬ника, учитывающая их когнитивный стиль и возможные уровни ее усвоения, будет реализована с помощью информационно-поисковой, проблемно-ориенти- рующей и личностно-ориентирующей технологий его интеграции;
- реализация межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования будет возможна в условиях функционирования Банка межнаучных: данных (научно-информационного центра педвуза), содержимое которого со¬ставят информационные массивы, преобразованные в базу межнаучных данных о человеке, межнаучный тезаурус и комплексы межнаучной информации, спо¬собствующие построению интегративной учебно-познавательной деятельности студентов, минимальной структурной единицей которой будет служить педаго¬гическая задача с межнаучным содержанием;
- оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в ин¬теграции педагогического образования будет выполнена с помощью диагно-стической методики, позволяющей выявить показатели интегративного форми-рования педагогического профессионализма, среди которых определяющими должны быть умения перевода межнаучной информации на учебный язык пе-дагогики, сформированные межнаучные знания, обобщенные учебно-познава-тельные действия и усвоенные межнаучные понятия.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определе-ны и решались следующие задачи исследования:
1. Выявить тенденции развития межнаучной мысли в педагогике, обосно¬вать этапы формирования межнаучной коммуникации и разработать системную классификацию наук о человеке как средство для обнаружения многосторонних межнаучных связей педагогики.
2. Обосновать структуру, разработать функции и принципы построения межнаучной коммуникации, обеспечивающей интеграцию педагогического об-разования.
3. Выявить условия организации интегративной учебно-познавательной деятельности студентов в образовательной системе, построенной на многосто-ронних межнаучных связях педагогики.
4. Разработать типологию межнаучных связей педагогики и построить соответствующую ей межнаучную модель интегративного формирования педа-гогического профессионализма студентов.
5. Разработать интегративную образовательную технологию в системе высшего педагогического образования на основе межнаучной коммуникации.
6. Выполнить экспериментальную оценку эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования.
Методологической основой исследования послужили философские по-ложения: о роли несоответствий и противоречий в развитии социально-педаго-гических систем, о способах и значимости определения в качестве основного противоречия в существующей системе образования рассогласования между потребностью общеобразовательной практики во всестороннем изучении, обу-чении, воспитании и развитии личности школьника и низким уровнем межна-учной подготовки выпускников педвуза; о составе знания, взаимосвязи в нем части и целого, о взаимообусловленности общего и частного знания; о целост-ности и единстве познания личности, которые осуществляются в процессе меж-научной интеграции; системно-структурный подход к анализу интегративной учебно-познавательной деятельности. Исследование строилось на основных по-ложениях теории функциональных систем человека, знании проблем взаимо¬
действия общественных, естественных и технических наук, на системном, лич¬ностно-деятельностном, аксиологическом, антропологическом и квалиметри- ческом подходах к отбору и построению содержания педагогического образо-вания, на сравнительной оценке и измерении качества межнаучной подготовки студентов вуза, обучающихся в информационно-поисковой и интегративной образовтельных системах, на положениях человекоцентрической, практико-преобразующей концепций поиска конечных результатов исследования.
Теоретическими источниками исследования явились:
- философские, науковедческие и психолого-педагогические исследова-ния в области научной коммуникации (Ю.М. Александров, Б.М. Бим-Бад, Р.С. Гиляревский, П.С. Гуревич, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, Б.Ф. Ломов, А.И. Ми-хайлов, O.K. Филатов, И.Т. Фролов, А.И. Черный, В.Б. Швырков, В.М. Шепель, Б.Г. Юдин и др.);
- философские труды, посвященные исследованию межнаучного взаимо¬действия и его форм, междисциплинарного синтеза и интеграции наук (И.В. Блауберг, Ю.И. Ефимов, Б.М: Кедров; И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин и др.);
- классические и современные научные труды, посвященные построению общей классификации наук (М.В. Баград, Г. Гегель, Е.Д. Гражданников, Д.Р. Дарбанов, Л.Г. Джахая, Б.М. Кедров, B.C. Леднев и др.);
- труды, посвященные комплексному исследованию проблем человека (В.П. Алексеев, Т.И. Алексеева, Л.Я. Босик, А.В. Воропаева, П.

Список літератури

Учитывая существующую предметоцентрическую структуру педагоги-ческого образования, сложившиеся стереотипы в его содержании, для выявле¬ния оптимальных условий, средств и технологий построения и эффективной реализации межнаучной коммуникации как основы его интеграции была разра¬ботана концепция, ядром которой, как нами установлено, является совокуп¬ность теоретико-методологических положений о природе, структуре, функцио¬нальности, сущности и назначении межнаучной коммуникации, ее организации и применении в педагогическом образовании. Эти положения разработаны в соответствии с выдвинутой гипотезой, задачами и логикой поэтапного исследо¬вания, результаты которого, проверенные критерием практики при отсрочен¬ном контроле, позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ. '
1. Выявленные на методологическом уровне тенденции развития- межна¬учной мысли о человеке, об обучении и воспитании позволили обосновать эта¬пы и формы становления и развития межнаучной коммуникации в системе взаимодействующих с педагогикой наук. Нами установлено, что базовым сред¬ством моделирования межнаучной коммуникации в педагогическом образова¬нии выступает классификация наук о человеке, в которой педагогика, являясь по природе интегральной наукой, выполняет системообразующую функцию. Основаниями для построения системной классификации взаимодействующих с педагогикой наук явились разработанные нами межнаучные конструкции: воз¬раст и основные периоды жизнедеятельности, филогенез, факторы, условия и показатели развития личности школьника, которые с помощью совокупности семи базисных элементов интеграции педагогического образования: обучение, воспитание, общение, среда, наследственность, направленность и индивидуаль¬но-типологические особенности личности школьника составили основу пост-роения его содержания. Построенная таким способом классификация наук о че¬ловеке позволила выявить множественные многосторонние межнаучные связи педагогики, которые в совокупности с разработанными комплексами форми¬руемой межнаучной информации задают интегративное образовательное про¬странство.
2. Выявленные свойства и характеристики многосторонних межнаучных связей педагогики позволили разработать функциональную структуру межна¬учной коммуникации, обосновать ее задачи и доказать, что сущность межнауч¬ной коммуникации в педагогическом образовании состоит в его интеграции. Интеграция педагогического образования достигается за счет организации мно¬гоканального информационно-познавательного процесса, направленного на многократный поиск и формирование необходимой межнаучной информации, которые сопровождаются многократным анализом информации, полученной по каналам межнаучных связей педагогики, ее многомерным измерением, селек¬цией, обобщением и синтезом. Теоретически обосновано и практически доказа¬но, что сформированная таким путем в сознании студента межнаучная инфор¬мация трансформируется в межнаучные знания, обеспечивающие усвоение им межнаучных понятий и обобщенных учебно-познавательных действий, состав¬ляющих структуру интегративной учебно-познавательной деятельности.
3. Для исследования условий организации интегративного учебно-позна¬вательного процесса на основе межнаучной коммуникации потребовалось ис¬следование базы для построения интегративной учебно-познавательной дея¬тельности студентов, обоснование интегративного образовательного простран¬ства, в котором, благодаря единству информационного, коммуникативного и познавательного процессов, реализуются множественные многосторонние меж¬научные связи педагогики.
Эту базу, как мы установили на теоретическом, технологическом и прак¬тическом уровнях, представляет Банк межнаучных данных (БМД) - научно¬информационный центр вуза, в котором преобразовываются экспертно разра¬ботанные информационные массивы в базу межнаучных данных о человеке в соответствии с межнаучными конструкциями в содержании педагогического образования.
Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы показали, что условиями, определяющими функциональность БМД в межнаучной подготовке студентов, являются: качественная разработка информационного, операционно¬го и проверочного массивов, межнаучного тезауруса и рубрикатора в соответ¬ствии с выполненной классификацией наук о человеке, благодаря чему осуще¬ствляется качественное информационное обслуживание студентов по их инди¬видуальным запросам, формируются знания языков взаимодействующих с пе¬дагогикой наук и умения перевода разносторонней научной информации на учебный язык педагогики.
Нами доказано, что основным звеном в структуре интегративной учебно¬познавательной деятельности студентов является педагогическая задача с меж¬научным содержанием. В ходе формирующего этапа опытно-эксперименталь¬ной работы были разработаны и апробированы пять новых типов таких задач, решение которых обеспечивает формирование межнаучных знаний студентов, усвоение ими межнаучных понятий и овладение обобщенными учебно-познава¬тельными действиями. Установлено, что перечисленные компоненты интегра¬тивной учебно-познавательной деятельности выступают основными показате¬лями качества интегративного формирования педагогического профессиона¬лизма.
4. Для исследования межнаучной коммуникации в интеграции педагоги¬ческого образования была разработана и апробирована межнаучная модель ин¬тегративного формирования педагогического профессионализма студентов. Ус¬тановлено, что эта модель включает: содержание педагогического образования, представленное интегрированными учебными элементами на основе разрабо¬танных в нем межнаучных конструкций; разнотипные многосторонние межна¬учные связи педагогики; комплексы (блоки) формируемой межнаучной инфор¬мации, соответствующие факторам, условиям и особенностям развития лич¬ности школьника; интегративную учебно-познавательную деятельность студен¬тов, организованную в интегративной образовательной системе с помощью ин-тегративной образовательной технологии, и обобщенные показатели педагоги¬ческого профессионализма.
5. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что свя¬зующим звеном между теоретическими познаниями задач, сущности, функций, принципов построения межнаучной коммуникации и практикой ее использова¬ния в образовательном процессе выступает технологизация интегративной учеб¬но-познавательной деятельности. На практике проверено, что интеграция педаго¬гического образования достигается с помощью информационно-поисковой, про- блемно-ориентирующей и личностно-ориентирующей технологий, позволяющих осуществлять межзнаниевое взаимодействие и синтез всесторонних знаний о че¬ловеке в интегративном учебно-познавательном процессе. Дополняя друг друга, разработанные технологии позволяют сформировать межнаучную образователь¬ную, информационно-техническую и программно-методическую среды, состав-ляющие обобщенную структуру интегративной образовательной технологии.
6. В соответствии с разработанной концепцией, основными задачами и логикой исследования межнаучной коммуникации в интеграции педагогическо-
го образования была осуществлена их поэтапная экспериментальная проверка. Выполненная диагностика и оценка качества интегративного формирования пе¬дагогического профессионализма велись в двух, органично связанных между собой, направлениях. Первое направление отражало исследование механизма формирования межнаучной информации путем изучения внутренних — мысли¬тельных процессов восприятия, сравнения, селекции, обобщения и синтеза ин¬формации, полученной студентами по каналам межнаучных связей педагогики. Второе направление было представлено выявлением количественно-качествен¬ных характеристик интегративной учебно-познавательной деятельности, фор¬мируемой на основе межнаучной коммуникации. В результате были установле¬ны следующие показатели оценки качества межнаучной подготовки студентов при переходе от информационно-поисковой к интегративной образовательной системе: умения перевода межнаучной информации на учебный язык педагоги¬ки, формируемые межнаучные знания и понятия, обобщенные учебно-познава-тельные действия. '
Вместе с тем при проведении исследования в рамках основной гипотезы в соответствии с его задачами были выдвинуты рабочие гипотезы, позволившие получить не только положительные, но и частично отрицательные результаты, которые мы разделили на две группы: первая группа результатов была связана с возникавшими информационными барьерами при выполнении студентами ин¬формационных запросов в Банке межнаучных данных; вторая группа отрица¬тельных результатов была получена при проведении сравнительного анализа достижений студентов экспериментальной группы в ходе решения разнотип¬ных педагогических задач с межнаучным содержанием. Эти результаты обес¬печили корректировку соответствующих задач исследования и послужили ос-нованием для проверки всех гипотетических предположений критерием прак-тики.
В целом, оценивая положительные результаты выполненного нами ис-следования по проблеме построения и использования межнаучной коммуника-
ции в интеграции педагогического образования студентов, мы выделяем те из них, которые в совокупности подтвердили основные положения гипотезы, до¬казали теоретическую и практическую значимость исследования и составили его новизну:
- выявленные тенденции развития межнаучной мысли в педагогике, этапы формирования межнаучной коммуникации, разработанная ее структура позво¬лили установить интегративную природу педагогики и образования, что под¬тверждает и дополняет результаты выполненных ранее исследований группой отечественных ученых, которых объединяет межнаучный подход к исследова¬нию актуальных проблем образования на интегративной основе;
- построенная классификация взаимодействующих с педагогикой наук, выявленные на этой основе типы множественных многосторонних межнаучных связей педагогики, исследованные функции, разработанные принципы и задачи межнаучной коммуникации позволили раскрыть ее сущность в педагогическом, образовании. Полученные результаты составляют определенную' базу для разра¬ботки интегральной педагогики - педагогики третьего тысячелетия, целью кото¬рой является синтез новейших достижений человекознания и их эффективное ис¬пользование в профессионально-педагогической подготовке компетентных учите¬лей и воспитателей к качественному обучению и воспитанию целостной личности школьника, развитию ее жизнеобеспечивающих систем;
- разработанные теоретико-методологические положения межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования выступают основой дальнейшего исследования и построения содержательных, языковых, понятий¬ных и методических связей в системе взаимодействующих с педагогикой наук, средством, определяющим пути развития теоретической и практической педа¬гогики на основе межнаучной коммуникации, позволяющей расширить грани¬цы видения объекта и предмета, обогатить содержание ее языка и базовых кате¬горий, перейти к постановке новых - межнаучных исследовательских задач и использованию для их решения- метаязыка, позволяющего анализировать, сис-
тематизировать, обобщать, синтезировать и использовать новейшие достиже-ния современного человекознания в педагогическом образовании;
- исследованная структура информационно-познавательного процесса в интегративной образовательной системе позволила установить свойства фор¬мируемой межнаучной информации, выявить интеграционный механизм — ме¬ханизм межзнаниевого взаимодействия в педагогическом образовании, который обеспечивает формирование качественно новых — межнаучных знаний, межна¬учных понятий и обобщенных учебно-познавательных действий, трансформи¬рующихся в обобщенные профессионально-педагогические действия;
- технологизация интегративной учебно-познавательной деятельности студентов с помощью Банка межнаучных данных становится реальным процес¬сом при использовании разработанных нами информационно-поисковой, про- блемно-ориентирующей и личностно-ориентирующей технологий обучения, которые имеют общность условий реализации, дополняют друг друга и являют¬ся эффективным дидактическим средством интеграции педагогического обра¬зования;
- оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в ин¬теграции педагогического образования студентов, выполненная с помощью ди¬агностических методик, устанавливает особенности усвоения интегративной учебно-познавательной деятельности, которое происходит, начиная с уровня понимания межнаучной информации, то есть с того момента, когда студенты начинают выполнять элементарный анализ и синтез информации, полученной из разных источников по каналам межнаучных связей педагогики;
- разработанная и апробированная межнаучная модель интегративного формирования педагогического профессионализма позволяет определить наи¬более оптимальный путь подготовки профессионально компетентных выпуск¬ников педвуза на основе межнаучной коммуникации в условиях многоуровне¬вого педагогического образования, которые, как никогда, востребованы совре¬менной практикой образования школьников.
7. Результаты выполненного исследования позволяют наметить задачи даль¬нейшей разработки теоретико-методологических и технологических основ меж¬научной коммуникации в интеграции педагогического образования:
- организацию комплексных исследований функциональных жизнеобес¬печивающих систем личности школьника и проблем их развития;
- разработку межнаучной коммуникации в интеграции всех ступеней пе¬дагогического образования с участием широкого круга ученых, специалистов, представляющих разные науки о человеке;
- всестороннее исследование механизмов понятийной, языковой и мето¬дической интеграции в системе педагогического образования;
- поиск эффективных путей развития метаязыковой культуры преподава¬телей вузов и педагогических работников школ;
всестороннее исследование неформальной межнаучной коммуникации среди опытных специалистов, квалифицированных практических работников, занятых в сфере «человек-человек», среди студентов, преподавателей вузов, представляющих разные направления этой сферы.