Карачевцева, Ирина Николаевна. Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи

Короткий опис

Карачевцева, Ирина Николаевна. Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Карачевцева Ирина Николаевна; [Место защиты: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования].- Белгород, 2012.- 300 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1137

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(НИУ «БЕЛТУ»)

На правах рукописи

Карачевцева Ирина Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель; кандидат педагогических наук, доцент Алтухова Т.А.
Белгород-2012

2
Оглавление
Введение 4
Глава 1. Теоретические и методические основы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
1.1 Навык чтения, читательская деятельность и этапы их
развития 16
1.2 Текст в структуре читательской деятельности 26
1.3 Многоуровневость понимания при чтении и условия его
эффективности 37
1.4 Особенности смысловой обработки читаемых текстов детьми с общим
недоразвитием речи 60
1.5 Методический аспект формирования смыслового компонента
читательской деятельности у младших школьников с общим недоразвитием
речи 76
Глава 2. Исследование состояния перцептивно-смысловой обработки письменных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, задачи, организация и содержание экспериментального
исследования 100
2.1.1. Изучение результативности понимания письменных текстов
учащихся 1 -4-х классов общеобразовательной школы 108
2.1.2. Исследование состояния навыков перцептивно-смысловой обработки
текста при чтении 126
2.2 Особенности перцептивно-смысловой обработки письменных текстов у
младших школьников с общим недоразвитием речи 144
2.2.1 Состояние результативности понимания читаемых текстов у учащихся 1-4 классов 144
2.2.2 Состояние результативности понимания читаемых текстов у учащихся вторых классов 147

3
2.2.3 Характеристика навыков взаимодействия учащихся с текстом на
различных его уровнях 154
2.2.4 Особенности функционального базиса чтения у младших
школьников с общим недоразвитием речи 158
2.2.5 Сопоставительный анализ результатов изучения функционального
базиса чтения и особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов
у учащихся с общим недоразвитием речи 165
Глава 3. Логопедическая работа по формированию смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи
3.1 Организация экспериментального исследования 173
3.2 Описание диагностико-прогностического этапа 175
3.3 Описание организационно-обучающего этапа 185
3.3.1.Формирование навыков работы с текстом на предметно-
денотативном уровне 195
3.3.2. Формирование навыков работы с текстом на лингвистическом уровне 197
3.3.3. Формирование навыков работы с текстом на концептуально-оценочном уровне 210
3.4 Описание результатов контрольно-оценочного этапа 214
Заключение 223
Библиографический список 226
Приложение 1 252
Приложение 2 257
Приложение 3 268
Приложение 4 295

4 Введение
Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступного образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим в ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО ведутся исследования в области создания моделей интеграции детей с ОВЗ в систему общего образования и разработки Специальных федеральных государственных образовательных стандартов (СФГОС) (Н.Н. Малофеев).
Особую категорию детей с ОВЗ представляют дети с общим недоразвитием речи (ОПР), значительная часть которых может быть успешно интегрирована в общеобразовательную среду и при создании специальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих удовлетворение их особых образовательных потребностей, способна осваивать программу начальной школы наряду с нормально развивающимися сверстниками в те же временные сроки.
Многочисленные исследования, проведенные в соответствии с разработанным Р.Е. Левиной принципом системного подхода к анализу речевого нарушения, доказали, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью (Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова).
В последние годы исследователи отмечают увеличение в общеобразовательной школе числа детей с нарушениями чтения и письма (Л.А. Бенько, 2002; М.Н. Русецкая, 2003; М.М. Аманатова, 2005), а также в целом снижение уровня грамотности подрастающего поколения россиян. По результатам международных исследований функциональной грамотности PISA свыше 10% российских школьников неграмотны, в то время как в странах Европы этот показатель не превышает 1%.

Необходимость решения задачи повышения грамотности населения России потребовала объединения усилий государственных и общественных организаций, определила осуществление целого ряда серьезных мероприятий: создание Русской Ассоциации Чтения (1996) и Российской ассоциации дислексии (2003), разработку Национальной программы поддержки и развития чтения (2006).
В специальной педагогике также особое внимание уделяется вопросам предупреждения и преодоления нарушений чтения у детей с ОВЗ, в том числе, и с отклонениями в речевом развитии.
Продолжается разработка методологических подходов к формированию чтения в русле фундаментальных исследований Р.Е. Левиной, согласно которым особое внимание отводится развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Т.А. Алтухова, О.Е. Грибова, Г.Г. Мисаренко и др.).
В то же время сделан значительный шаг в определении содержания работы по коррекции нарушений чтения с учетом роли других психических функций (внимания, зрительного восприятия, памяти, праксиса) в этиопатогенезе нарушений письменной речи (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая и др).
Разработана методика формирования начальных навыков чтения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР, учитывающая их стартовые возможности в плане готовности как вербального, так и невербального компонента функционального базиса чтения (А.В. Лагутина, 2007).
Важным направлением стали исследования Р.И. Лалаевой (1997, 1998, 2004), которые обозначили операциональный состав навыка чтения.
В последнее десятилетие в специальной педагогике проводится изучение вопроса о формировании смыслового компонента чтения у детей с ОНР (Г.В. Бабина, О.Е. Грибова, В.В. Строганова). Большинство этих исследований проведено в рамках психолингвистического подхода к пониманию чтения как особого вида речевой деятельности (Л.П. Доблаев,

И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев). Следует отметить, что основной акцент в коррекционной работе делается на формировании перцептивно-смысловых операций чтения (Т.А. Алтухова, Г.Н. Васильева).
Разделяя психолингвистический подход к пониманию чтения, мы вместе с тем обращаем внимание на то, что в имеющихся исследованиях недостаточно учтены особенности смысловой обработки текста, рассмотренные в трудах ведущих психологов и психолингвистов, трактуемой как многоуровневый процесс (Н.Д. Арутюнов, В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.). В работах этих ученых понимание рассматривается как процесс осмысления и как результат читательской деятельности, при этом обращается внимание на многоуровневую структуру как процесса, так и результата понимания. Особое место в теории смысловой обработки читаемого отводится рассмотрению перцептивно-смысловых навыков обработки текста на трех его уровнях: предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном. Анализ специальной литературы по вопросам обучения чтению детей с общим недоразвитием речи позволяет говорить об отсутствии подобных исследований.
Важным направлением в изучении смыслового компонента чтения у детей с нарушениями речи является разработка превентивного воздействия. Необходимой основой для решения этой задачи является представленное в исследовании Е.Л. Гончаровой (2009) описание содержания самых ранних этапов развития читательской компетентности, в норме совпадающих с дошкольным (дограмотным) периодом приобщения детей к чтению. Особое внимание уделяется особенностям и вариантам возможных нарушений в развитии «ядра» читательской компетентности - способности превращать содержание текста в содержание личного опыта читателя. Обоснована необходимость выявления этих нарушений, намечены методические подходы к их предупреждению и коррекции, у разных категорий детей с ОВЗ.
Наше исследование ориентировано на изучение особенностей становления следующего этапа читательской деятельности детей с

нарушением речи - овладение навыками перцептивно-смысловой обработки текста при переходе к самостоятельному чтению. На данном этапе у учащихся с ОНР возможно возникновение трудностей, обусловленных их речевыми и когнитивными особенностями. Это позволяет говорить о необходимости создания специальных условий для предупреждения нарушений перцептивно-смысловой обработки текстов, и одной из задач пропедевтического воздействия должно стать целенаправленное формирование навыков работы с текстом на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях.
Важным аспектом в решении проблемы обучения чтению детей с нарушением речевого развития можно рассматривать поиск новых средств и приемов, направленных на формирование перцептивно-смысловых навыков учащихся. Одним из таких средств выступает специально разработанный текст. В научной и методической литературе выделяют, с одной стороны, учебные тексты и требования к ним, обеспечивающие более эффективное овладение учебным материалом по тому или иному предмету учащимися с нарушениями речи (Л.А. Тишина, 2005), а, с другой стороны, специальные (модельные) тексты, используемые для коррекции нарушений устной речи (Н.Л. Крылова, 1971), для формирования у детей с ОВЗ приемов анализа текста (Е.Л. Гончарова, 1997, 2007, 2009), в том числе и с помощью специализированных компьютерных программ (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевкая,1997). Но, на наш взгляд, недостаточно изучены возможности использования специального текста в формировании понимания его предметно-денотативного, лингвистического и концептуально-оценочного уровней.
Таким образом, можно говорить о противоречии между
необходимостью формирования у учащихся с ОНР читательской
деятельности, удовлетворяющей основным требованиям
общеобразовательной программы начальной школы, и недостаточной
проработанностью возможностей логопедического воздействия.

направленного на последовательное формирование навыков работы с текстом на всех его уровнях. Данное противоречие позволяет рассматривать проблему совершенствования логопедической работы по формированию смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР как актуальную, приобретающую особую значимость в условиях интегрированного образования.
Целью нашего исследования являются обоснование и разработка содержания логопедической работы по формированию смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи, интегрированных в общеобразовательный процесс.
В соответствии с поставленной целью объектом исследования определен процесс формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с ОНР. В качестве предмета исследования мы рассматриваем содержание и средства коррекционной работы по формированию понимания младшими школьниками с ОНР текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенности речевого и когнитивного развития детей с ОНР и несформированность навыков перцептивно-смысловой обработки текста могут обусловливать трудности формирования понимания на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях текста при чтении. Эффективному становлению смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с ОНР будет способствовать логопедическая работа, включающая целенаправленное формирование навыков перцептивно-смысловой обработки текста на его различных уровнях. Важным средством формирования перцептивно-смысловых навыков могут выступать специальные тексты, организованные в блоки с учетом целевого, содержательного и технологического компонентов логопедического воздействия.

в соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
• на основе анализа научно-теоретической литературы и результатов практического исследования читательской деятельности учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи раскрыть современные подходы к изучению проблемы формирования смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР.
• изучить состояние смыслового компонента читательской деятельности учащихся второго класса с ОНР в плане его соответствия программным требованиям общеобразовательной школы.
• исследовать зависимость между уровнем когнитивно-языкового развития, перцептивно-смысловыми навыками и сформированностью понимания письменного текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях у учащихся второго класса с ОНР.
• разработать содержание, этапы, средства и приемы коррекционно-пропедевтического воздействия по формированию смыслового компонента чтения у учащихся начальных классов с ОНР с учетом уровневой организации текста и определить его эффективность.
Методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности и представления о чтении как особом виде речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева и др.; теория смысловой обработки текста, представленная в работах А.А. Брудного, Л.П. Доблаева, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней, З.И. Клычниковой; системный подход к изучению и коррекции речевых нарушений и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей Р.Е. Левиной; представления о базовой структуре читательской компетентности и этапах ее формирования в норме и при отклонениях в развитии Е.Л. Гончаровой.

10
Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические: биографический (анализ анамнестических данных, изучение психолого-педагогической и медицинской документации); праксиметрический (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных в диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ; метод ранговой корреляции Спирмена; статистический анализ полученных данных при помощи t-критерия Стьюдента.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Языковые и когнитивные особенности детей с общим недоразвитием речи определяют трудности формирования навыков перцептивно-смысловой обработки текста при чтении, что, в свою очередь, приводит к нарушению понимания письменного текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях.
2. Выявленные особенности понимания письменного текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях у учащихся с ОНР определяют необходимость внесения в традиционную методику обследования чтения заданий, направленных на изучение состояния понимания различных уровней текста и оценку сформированности навыков, их обеспечивающих.
3. Важной характеристикой логопедической работы по формированию навыков перцептивно-смысловой обработки всех уровней письменного текста является ее пропедевтическая направленность, которая основывается на учете многоуровневой структуры текста и предполагает специальную пошаговую отработку понимания текста на предметно-денотативном.

11
лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях у учащихся с ОНР, овладевших техникой чтения.
4. Специальные тексты, объединенные в дидактические блоки, позволяют поэтапно отрабатывать и автоматизировать у учащихся с ОНР навыки перцептивно-смысловой обработки на всех уровнях читаемого текста.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:
• определены содержание и методика изучения смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР с учетом уровневой организации его понимания;
• выявлены особенности понимания читаемого текста учащимися с ОНР на различных ступенях начального образования;
• научно обоснована необходимость выделения пропедевтического этапа логопедической работы по формированию перцептивно-смысловых навыков у учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи;
• определены дидактические требования к отбору и использованию текста в качестве средства формирования перцептивно-смысловых навыков младших школьников с ОНР.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
• исследована проблема формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи, интегрированных в общеобразовательную среду, на основе теории смысловой обработки текста;
• обоснована необходимость изучения навыков перцептивно-смысловой обработки текста на его различных уровнях при оценке состояния чтения у младших школьников с ОНР;
• установлено, что понимание текста на концептуально-оценочном, лингвистическом и предметно-денотативном уровнях зависит от состояния

12
перцептивно-смысловых навыков, их обеспечивающих, а также уровня языкового и когнитивного развития учащихся;
• полученные данные углубляют представления об особенностях
формирования смыслового компонента читательской деятельности у
младших школьников с ОНР и являются основанием для разработки
содержания логопедического воздействия с учетом многоуровневой
организации текста.
Практическая значимость заключается в следующем:
• определен и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий проводить углубленное изучение состояния смысловой обработки письменного текста учащихся с ОНР для более качественной оценки причинной обусловленности трудностей ее реализации;
• разработана и реализована на практике система логопедической работы по формированию понимания младшими школьниками с ОНР письменных текстов на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях, позволяющая данной категории учащихся более успешно овладевать требованиями программы начальной школы, что, в свою очередь, обеспечит их эффективную интеграцию в общеобразовательную среду;
• создан и апробирован банк объединенных в дидактические блоки текстов и заданий к ним, позволяющих поэтапно вырабатывать и автоматизировать навыки перцептивно-смысловой обработки на всех уровнях читаемого текста;
• материалы исследования могут быть использованы в работе учителей-логопедов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ V вида, в разработке содержания лекционных курсов по пропедевтике и коррекции нарушений пиеьменно-речевой деятельности учащихся, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей-логопедов.

13
База исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 16, № 27, № 48, № 49, МОУ лицей № 10 г. Белгорода в течение 2003 -2008 гг. В констатирующем эксперименте приняли участие 220 младших школьников, из них 114 учащихся 2-х классов (64 учащихся с нарушением письма и чтения, обусловленным ОНР, III уровня речевого развития и 50 человек без речевых нарушений); в обучающем эксперименте участвовало 30 учащихся 2-х классов с логопедическим заключением «нарушение письма и чтения, обусловленное ОНР».
Организация и этапы исследования.
На первом этапе (2003 - 2004) изучалась и анализировалась научная литература по лингвистике, психолингвистике, специальной педагогике, психологии; формировалась основная идея исследования, определялись его гипотеза, задачи и методы; создавалась база для проведения опытно-экспериментальной работы; проводилось пилотажное исследование особенностей смыслового компонента читательской деятельности у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
На втором этапе (2004 - 2005) осуществлялась разработка содержания констатирующего эксперимента.
На третьем - диагностико-прогностическом этапе (2005 - 2007) -проводился констатирующий эксперимент.
На четвертом - организационно-обучающем этапе (2007 - 2008) -осуществлялась разработка содержания и апробация экспериментального обучения.
На пятом - контрольно-оценочном этапе (2008 - 2010) -анализировались результаты исследования, формулировались выводы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической целостностью исследования, основанной на достижениях современной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики; адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; сочетанием количественных и качественных

14
методов анализа, использованием методов статистического анализа при обработке экспериментального материала; апробацией системы коррекционно-пропедевтического воздействия по формированию смыслового компонента чтения учащихся с ОНР.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной педагогики и психологии Белгородского Государственного университета (Белгород, 2005 - 2010 гг.); на I, II, III и V Международных конференциях Российской ассоциации дислексии (Москва, 2004, 2005, 2007, 2011 гг.); на II Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (Москва, 2008 г.); на международной конференции Русской Ассоциации Чтения (Москва, 2009 г.); на Всероссийском научно-практическом семинаре для логопедов и учителей начальных классов общеобразовательных школ «Письмо и чтение: трудности обучения младших школьников. Выявление, профилактика и коррекция» (Белгород, 2007 г.); на региональном научно-практическом семинаре «Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Белгород, 2008 г.); на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ИКП РАО (Москва, 2010 г., 2012 г.). Материалы диссертационного исследования изложены в 14 публикациях. Результаты исследования использовались в научно-исследовательском проекте РГНФ «Технология формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи» (проект № 05-06-06285а). Основные результаты исследования внедрены в практику преподавания курса «Формирование смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи» в Белгородском государственном университете и в практику логопедической работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, в условиях общеобразовательной школы г. Белгорода.

15
Структура диссертации соответствуют целям, задачам и логике научного исследования, включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения. В основном тексте используются 12 таблиц и 40 рисунков. Библиографический список содержит 248 наименований, из них на иностранном языке - 12. Общий объем диссертации 300 страниц

Список літератури

Заключение
Обращение к вопросам диагностики, коррекции и предупреждения нарушений чтения и сегодня актуально для отечественной логопедии в связи с тем, что повышается роль чтения и, соответственно, требования к качеству овладения им учащимися, с другой стороны, особую значимость приобретает совершенствование логопедической работы по формированию смыслового компонента чтения учащихся с общим недоразвитием речи, интегрированных в общеобразовательный процесс и овладевающих общеобразовательной программой.
На теоретическом этапе исследования нами были рассмотрены актуальные вопросы в области формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи. Были выделены этапы и условия становления навыка чтения и читательской деятельности, проанализированы речевые и когнитивные особенности учащихся с ОНР и трудности формирования смыслового компонента чтения у данной категории школьников. Проведен анализ традиционной методики обучения чтению в общеобразовательной школе и современных логопедических исследований, посвященных формированию навыков смысловой обработки текста при чтении у детей с нарушениями речи. Исследованы многоуровневая организация письменных текстов и опыт использования текста в методике обучения чтению.
Проведенный анализ литературы определил логику экспериментальной части исследования, которая была направлена на поиск оптимальных приемов и средств диагностики и формирования смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР. Были определены направления и содержание комплексной диагностики смыслового компонента читательской деятельности учащихся начальных классов общеобразовательной школы, и проведено исследование состояния смысловой обработки текста у учащихся начальных классов с ОНР. Сформулированы цели, задачи, направления и содержание логопедической работы с младшими школьниками с ОНР в

224
условиях логопедического пункта общеобразовательной школы. Определены условия использования специальных текстов для оптимизации коррекционно-пропедевтического процесса.
Результаты работы представлены в следующих выводах:
1. Определено несоответствие между уровнем сформированности
смыслового компонента чтения учащихся с ОНР и требованиями программы
общеобразовательной школы. Выявлены:
• особенности смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, проявляющееся в замедленной динамике перехода от понимания содержания текста к пониманию его смысла;
•трудности овладения навыками перцептивно-смысловой обработки текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях;
•установлены корреляционные зависимости между пониманием читаемого текста на различных уровнях, навыками перцептивно-смысловой обработки на каждом из уровней и функциональным базисом чтения. Наиболее выраженные трудности у детей с ОНР выявлены при понимании текста на лингвистическом уровне, отмечены елабые навыки языкового анализа, его обеспечивающего.
2. Доказана необходимость изучения навыков перцептивно-смысловой обработки текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях при оценке состояния читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработано содержание логопедической работы, включающей целенаправленное формирование перцептивно-смысловой обработки текста на его различных уровнях при становлении смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с ОНР, и экспериментально доказана ее эффективность.

225
4. Установлено, что важным средством в системе логопедической
работы выступают организованные в дидактические блоки специальные
тексты, поэтапное использование которых обеспечивает оптимальное
становление навыков перцептивно-смысловой обработки на предметно-
денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях.
Разработанные тексты упорядочены в соответствии с отрабатываемым
уровнем и навыком перцептивно-смысловой обработки, что обеспечивает
целенаправленное формирование понимания каждого уровня текста;
- их лексико-грамматическая и синтаксическая структура должна
соответствовать формируемому навыку;
- каждая группа текстов, ориентированная на отработку определенного навыка, должна представлять собой целостное упражнение, предполагающее постепенное (поэтапное) усложнение заданий;
- количество текстов и вариабельность заданий, предлагаемых к ним, повторяемость упражнений одного типа должны определяться индивидуальными особенностями детей, обусловленными спецификой их речевого и когнитивного развития.

5. Обоснована необходимость выделения в коррекционной работе по формированию смыслового компонента чтения пропедевтического этапа, предполагающего создание специальных условий для формирования у учащихся с общим недоразвитием речи навыков перцептивно-смысловой обработки текста.
6. Разработанное коррекционно-пропедевтическое воздействие позволяет детям с ОНР успешно осваивать цензовый уровень программы общего образования, сопоставимый с образованием сверстников без речевых нарушений, способствуя, таким образом, их более успешной интеграции.

226
Библиографический список
1. Азова, О.И. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи / О.И. Азова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы 1 Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 14 - 19.
2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / ред. М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. - М., 1977.- 215 с.
3. Алтухова, Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / Т.А. Алтухова // Дефектология. -1994.-№5.-С.49-55.
4. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении / Т.А. Алтухова. - Белгород: БелГУ, 1998.-С. 116.
5. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: дисс....канд. пед. наук: 13.00.03 / Т.А. Алтухова. - М, 1995. - 233 с.
6. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.03 / Т.А. Алтухова. - М.,1995. - 25 с.
7. Алтухова, Т.А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Школьный логопед. -2005.-№1(4). -С. 31-43.
8. Алтухова, Т.А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №1 (18). -С. 31-35.

227
9. Аманатова, М.М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся
общеобразовательных школ / М.М. Аманатова // Ранняя диагностика и
коррекция нарушений письма и чтения: материалы II Международной
конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: Изд-во Московского
социально-гуманитарного института, 2006. - С. 10-13.
10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.
11. Антипова, Ж.В. Семантические нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи / Ж.В. Антипова // Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - С. 132-137.
12. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей (психодиагностические таблицы, методики, коррекционные упражнения) / А.Ф Ануфриев, С.Н. Костромина. - М., 1998. - 224 с.
13. Артемов, В. А. Восприятие и понимание речи / В.А. Артемов // Доклады на совещании по вопросам психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1954. -С. 48-63.