Карамышева, Наталья Дмитриевна Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет

Короткий опис

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»
На правах рукописи
КАРАМЫШЕВА Наталья Дмитриевна
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Ю. С. Богачинская
Волгоград - 2006

ОГЛАВЛЕНИЕ
^ Введение.................................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет
как педагогическая цель................................................................................................................................ 14
1.1. Сущность понятия «эстетические эмоции»................................................................................................................................ 14
1.2. Специфика эстетических эмоций детей 5-7 лет, определение показателей, критериев и уровней
k их проявления......................................................................................................... 52
Выводы по 1-й главе............................................................................................ 80
ГЛАВА 2. Процесс воспитания эстетических эмоций
детей 5-7 лет.......................................................................................................... 83
2.1. Модель педагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет
ф в условиях музыкальной деятельности................................................................ 83
2.2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эстетических эмоций детей 5-7 лет
в условиях музыкальной деятельности............................................................ 104
Выводы по 2-й главе.......................................................................................... 130
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................... ,..................................................................... 133
БИБЛИОГРАФИЯ............................................................................................ 138
£ ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 153

Список літератури

Воспитание межличностных отношений, способности понимать Другого, управлять своими чувствами, творчески проявлять себя способствует художест­венному развитию и является неотъемлемой частью формирования личности. В эмоциональных переживаниях человек проявляет свою уникальность, именно эмоции указывают на индивидуальное отношение человека к происходящему. Воспитание эстетических эмоций позволяет раскрыть эмоциональную индиви­дуальность, творческий потенциал и уникальность личности.
Остановимся на полученных результатах при решении задач теоретико­экспериментального исследования.
Первая задача нашего исследования была направлена на уточнение сущ­ности эстетических эмоций. В ходе решения данной задачи были выявлены осо­бенности эстетических эмоций: их «незаинтересованность» в удовлетворении материальной потребности, они всегда положительные и доставляют человеку наслаждение, идеальны, иллюзорны, связаны с деятельностью фантазии, их дей­ствие не направлено непосредственно на окружающий мир. Конкретизировано определение эстетических эмоций, рассматриваемых нами как субъективные эмоциональные переживания, вызванные оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности и искусства, связанные с целостно­стью восприятия, представляющего единство эмоционального и интеллектуаль­ного, и приносящие субъекту эстетическое наслаждение, эстетическую радость.
Вторая задача связана с выявлением особенностей эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьников. Решение данной задачи позво­лило установить следующее. Данный период характеризуется такими эмоцио­нальными новообразованиями: 1) эмоциональное предвосхищение, эмоцио­нальная регуляция, произвольность эмоциональных процессов, обусловленные изменением общего характера деятельности ребёнка и её мотивации; 2) эмо­циональная коррекция поведения, вербальное обозначение эмоциональных со­стояний, представление об эмоциях у детей, связанных с развитием познава-

тельных процессов (воображения, мышления, восприятия, речи). Развитие эмо­циональной сферы в возрастной период 5-7 лет обусловлено социализацией всего процесса развития ребёнка (развитие социальных эмоций). Характерной особенностью данного периода является интегрирование эмоций и интеллекта (интеллектуализация эмоций). Поэтому данный период является сензитивным для воспитания эстетических эмоций. Особенности проявления эстетических эмоций детей 5—7 лет определяются спецификой возрастного развития (экс­прессивность, непосредственность восприятия, его возрастающая осознанность: формирование эстетических представлений, суждений, оценок); их эстетиче­ского опыта (освоение высших форм экспрессии: выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики), обеспечивающего активную регуляцию по­ведения и различных действий; эмоционально-личностного развития (формиро­вание эмоционального отношения к своей личности, самопознание). Показате­лями эстетических эмоций детей 5-7 лет являются мотивационный, интеллекту­ально-содержательный, импрессивно-экспрессивный, рефлексивно-оценочный. Их содержание определяется основными критериями: степень интереса к музы­ке, полнота и целостность восприятия музыкального произведения, вербализа­ция эмоциональных состояний, способность оценивать эмоциональные прояв­ления в собственном творчестве и творчестве других. Данные критерии служат основанием для выделения уровней проявления эстетических эмоций детей 5-7 лет (высокий, средний, низкий).
Следующая задача заключалась в обосновании теоретической модели пе­дагогического процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет в усло­виях их собственной музыкальной деятельности. Решение данной задачи нашло отражение в модели процесса воспитания эстетических эмоций, которая основа­на на принципе обогащения образа Я во взаимодействии с музыкой и принципе интровертно-экстравертного развития (от познания эмоций к воплощению их в собственном творчестве и от выражения эмоций к формированию чувственной сферы). Данный процесс осуществляется в следующей логике: движение от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собственном творчестве и от умения воплощать к способности осваивать соз­данное другими, не встречавшееся ранее в личном опыте. Сущность процесса воспитания эстетических эмоций старших дошкольников и младших школьни­ков определяется нами как процесс целенаправленного взаимодействия его уча­стников, которое обеспечивает удовлетворение потребностей в самопознании и реализации своей индивидуальности и неповторимости в собственном творчест­ве.
Последняя задача состояла в том, чтобы экспериментально проверить эффективность педагогических средств воспитания эстетических эмоций стар­ших дошкольников и младших школьников. Целью первого этапа является формирование знаний об эмоциональной сфере, накопление эмоционально­эстетического опыта, которое состоит из понимания и осознания ребёнком соб­ственных эмоций и эмоций, выраженных в музыке. На данном этапе домини­руют ситуации, ориентированные на понимание и осознание эмоциональных состояний и переживаний, ведущими средствами являются музыкально­дидактические игры, элементы игротерапии, психогимнастики. Целью второго этапа является формирование эмоционально-эстетической оценки, которая со­стоит из эмоционально-оценочного отношения к произведениям искусства, эмоциональным проявлениям в собственном творчестве и творчестве других. На данном этапе преобладают ситуации, направленные на проявление эмоцио­нальных состояний и переживаний в собственном творчестве и их оценку, ве­дущими средствами являются сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, творческие задания, использование разных видов музыкальной деятельности в их совокупности, творческие формы (спектакли, оперетта). Диагностическое исследование показало, что применяемые педагогические средства обеспечили устойчивый интерес к музыкальному искусству, что свидетельствует о сформи­рованное™ мотивационного показателя; обогатили знания о средствах музы­кальной выразительности, умения соотносить данные средства с эмоционально­образным содержанием, что свидетельствует о сформированное™ интеллекту­ально-содержательного показателя; развили способность вербально выражать

эмоциональное содержание, что свидетельствует о сформированное™ импрес- сивно-экспрессивного показателя; развили самооценку своих творческих про­явлений, стремление оценивать музыкальные произведения с точки зрения их художественной ценности, что, в свою очередь, свидетельствует о сформиро­ванное™ рефлексивно-оценочного показателя. Экспериментальное исследова­ние позволяет выделить педагогические условия, необходимые для процесса воспитания эстетических эмоций детей 5-7 лет: осознанная позиция педагога о приоритетности воспитания эстетических эмоций в личностном становлении детей; организация процесса воспитания эстетических эмоций от внутреннего накопления эмоционально-эстетического опыта к его воплощению в собствен­ном творчестве; использование динамики средств, направленных на выяление внутреннего эмоционального и творческого потенциалов детей. Также оно по­казало, что воспитание эстетических эмоций оказывает влияние на развитие ощущений, памяти, воображения, восприятия, волевых процессов, коммуника­тивных качеств, что значительно облегчает усвоение нового социального стату­са «Я - ученик» в процессе обучения в школе.
Данная модель является инвариантной с учетом возрастных особенностей детей 5-6 лет и 6-7 лет, специфики образовательных учреждений ДОУ и СОШ. Она допускает варианты, касающиеся организации педагогического процесса (время занятий для детей 6-7 лет увеличено до 35—40 минут, в отличие от заня­тий для 5-6-летних - 25-30 минут) и предметного содержания (усложнение му­зыкального материала для детей 6-7 лет, использование наглядных педагогиче­ских средств, связанных с умением 6-7-летних детей читать и писать).
Таким образом, в процессе проведенного исследования были решены по­ставленные нами задачи. Теоретические и практические результаты работы свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, выдвинутые гипоте­тические положения подтвердились.
Проведённое нами исследование не претендует на исчерпывающую ха­рактеристику изучаемой проблемы и позволяет наметить следующие направле­ния дальнейшего изучения по данной проблеме: взаимосвязь воспитания эсте-

тических эмоций и эмпатии, толерантности; педагогических условий развития эстетических эмоций в процессе общения с окружающей действительностью и природой.