Казакова Наталія Вікторівна. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки

Короткий опис

Казакова Наталія Вікторівна. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. - К., 2005

Казакова Н.В. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 теорія та методика професійної освіти. Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2005.
Дисертацію присвячено проблемі організаційно-методичних засад педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки. Проаналізовано психолого-педагогічну літературу з досліджуваної проблеми. Розкрито особливості сучасного стану організації педагогічної практики у вищих педагогічних навчальних закладах України та за рубежем. Розроблено та теоретично обґрунтовано зміст, форми, методи та принципи добору змісту педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки.
Визначено і теоретично обґрунтовано критерії ефективності педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки, які відображають мотивацію студентів до педагогічної практики, ступінь професійної підготовки студентів до педагогічної діяльності, усвідомлення себе у професійній діяльності. Доведено, що підвищенню ефективності педагогічної практики сприяють розроблені та експериментально перевірені організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки.

1. Науковий аналіз проблеми організації педагогічної практики та її методичного забезпечення у вищих педагогічних навчальних закладах І-ІV рівнів акредитації в Україні та за рубежем, навчальних планів і програм з педагогічної практики, кваліфікаційних характеристик майбутніх учителів початкової школи на освітньо-кваліфікаційних рівнях молодший спеціаліст”, бакалавр”, спеціаліст”, магістр” дав змогу виявити вимоги до їх практичної підготовки в контексті ступеневої освіти, довести значущість педагогічної практики у професійній підготовці учителів початкової школи. Педагогічна практика є важливою складовою професійної підготовки майбутніх учителів, спрямованою на закріплення та реалізацію в спеціально створених умовах набутих студентами предметних, психолого-педагогічних, методичних знань, умінь та навичок, необхідних для майбутньої професійної діяльності в школі, а також засобом творчого розвитку та саморозвитку майбутнього вчителя, формування у нього професійно значущих якостей і готовності до інноваційної педагогічної діяльності. Виявлено суперечності в організації педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки та визначено напрями їх подолання. Теоретичний аналіз практичної підготовки майбутніх учителів за рубежем дозволив виділити такі позитивні тенденції організації педагогічної практики: гуманістичну, особистісну спрямованість, ступеневість, неперервність, наступність, індивідуалізацію, диференціацію, дослідницьке спрямування змісту, форм і методів педагогічної практики на кожному освітньо-кваліфікаційному рівні.
2. Розроблено та теоретично обґрунтовано принципи добору змісту педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки: врахування потреб освітнього простору та регіону; врахування специфіки підготовки вчителів початкової школи у вищих педагогічних навчальних закладах різних типів; спрямування педагогічної практики на особистісний розвиток студентів; варіативність змісту, форм і методів педагогічної практики; наступність та неперервність; дослідницьке спрямування; поєднання педагогічної практики з виконанням курсової (дипломної) роботи студентів; координування зусиль суб’єктів управління і самоуправління педагогічною практикою.
3. Зміст педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки доцільно спрямувати на поетапне формування професійної компетентності відповідно до державних стандартів початкової освіти, здатності до розв’язання типових професійно-педагогічних завдань; вироблення вмінь вивчати, узагальнювати і використовувати передовий педагогічний досвід учителів початкової школи, творчо застосовувати професійні знання, уміння і навички, оволодіння уміннями діагностувати перебіг навчально-виховного процесу в початковій школі; забезпечення високого рівня професійного становлення майбутнього вчителя, формування здатності до самоосвітньої, самовиховної діяльності, навчання упродовж життя, вироблення у студентів умінь діагностувати розвиток особистості молодшого школяра та учнівського колективу. Визначено доцільні форми проведення педагогічної практики та методи підготовки студентів до педагогічної практики на аудиторних заняттях для кожного освітньо-кваліфікаційного рівня: молодший спеціаліст”, бакалавр”, спеціаліст”.
4. Визначено і теоретично обґрунтовано критерії ефективності педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки, які відображають мотивацію студентів до педагогічної практики, ступінь професійної підготовки студентів до педагогічної діяльності, усвідомлення себе у професійній діяльності. Здійснено відбір методик для перевірки ефективності організації педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки. Ефективність організації педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки визначалася рівнем сформованості визначених критеріїв.
5. Теоретично обґрунтовані та експериментально перевірені положення щодо вдосконалення організації педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки було покладено в основу розробки змісту методичних посібників з проблем організації педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи та її методичного забезпечення в умовах ступеневої підготовки, зокрема з позакласної виховної роботи в школі, пробних уроків і занять в школі, переддипломної педагогічної практики; методичних рекомендацій щодо проведення літньої та переддипломної (стажувальної) педагогічної практики; програму навчальної практики з підготовки студентів до роботи в літніх оздоровчих таборах для студентів і керівників педагогічної практики вищих педагогічних навчальних закладів І-ІІІ рівнів акредитації, учителів початкової школи. Впровадження в навчальний процес організаційно-методичної документації з педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки сприяло підвищенню ефективності педагогічної практики, про що свідчать результати педагогічного експерименту.
У зв’язку з наміром України приєднатися у 2005 році до Болонського процесу, ввійти до європейського науково-освітнього простору, на нашу думку, освітньо-кваліфікаційний рівень бакалавр” може поступово ввібрати у себе І-ІІІ освітньо-кваліфікаційні рівні (молодший спеціаліст”, бакалавр”, спеціаліст”), які дозволять успішно підготувати майбутніх учителів початкової школи до навчання в магістратурі, а згодом в аспірантурі.
Результати дослідження можуть бути використані у процесі реалізації Державної програми Вчитель”; розробки і запровадження державних стандартів педагогічної освіти різних освітньо-кваліфікаційних рівнів для вищих педагогічних навчальних закладів; а також у системі післядипломної педагогічної освіти.
Однак проведене дослідження не вичерпує проблеми організації педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи. Подальшого дослідження потребують такі її аспекти: формування і розвиток мотивації студентів до професійної діяльності в процесі педагогічної практики; формування дослідницьких умінь майбутніх учителів у процесі педагогічної практики; особливості організації педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи у контексті Болонського процесу.