Клочко Ирина Владимировна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Короткий опис

Клочко Ирина Владимировна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Клочко Ирина Владимировна;[Место защиты: Московский государственный университет культуры и искусств].- Химки-6, 2014.- 187 с.

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
На правах рукописи
04201453067
Клочко Ирина Владимировна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОГО
СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор "
Фортова Любовь Константиновна
Владимир
2014
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ 16
1.1. Понятийно-категориальный аппарат
исследования 16
1.2. Сущность правового сознания старшеклассников.. 36
1.3. Теоретическая модель воспитания правового
сознания старшеклассников 55
Глава ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ II. СОВЕРШЕНСТВОВАН ИЯ ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА 77
2.1. Стартовое состояние уровня воспитанности правового сознания
старшеклассников 77
2.2. Деятельностный подход к программе воспитания правового сознания
старшеклассников 102
2.3. Влияние педагогических условий на процесс
воспитания правового сознания -
старшеклассников 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 170

Список літератури

Закономерности эмоционально-ценностного элемента: 1. Чем больше процесс изучения правовых знаний опирается на интересы, потребности, запросы детей, тем эффективней он протекает. 2. Чем в большей степени в процессе правового воспитания задействована эмоциональная сфера учащихся, тем выше успешность формирования правовых убеждений. 3. Чем
/N YO
доступней, образней, понятней представлены детям правовые знания, тем в
161
большей степени они присваиваются ими как правовые ценности. 4. Чем чаще подростки переживают возможность и результативность применения правовых знаний, тем выше вероятность превращения их в правовые взгляды.
Закономерности поведенческого элемента: 1. Чем больше правовые ценности соответствуют потребностям старшеклассников в правомерном поведении, тем в большей степени они становятся правовыми установками. 2. Чем целесообразней организована общественно значимая деятельность старшеклассников в процессе освоения правовых ценностей, тем в большей степени они воплощаются в правомерном поведении. 3. Чем эффективней
организована коллективная деятельность воспитанников, направленная на их
„ мента ^
взаимодействие по освоению правовых знании, тем выше уровень
формирования правовых умений и навыковГ 4. Чем в большей степени
формы, методы правового воспитания связаны с реальной жизнью,
практикой, тем успешней формируются привычки правомерного поведения.
5. Чем успешней воспитанники могут использовать правовые знания на
практике, тем выше их состояние защищенности.
"~ї ^ Ї""
Изучение педагогической теории и практики, собственный опыт
работы по воспитанию правового сознания у старшеклассников,
»г„* *
обучающихся в общеобразовательных школах, позволил выделить следующие средства и адекватные им методы воспитания.
Методы, используемые в рамках когнитивно-познавательного элемента
к’ : • "
правового сознания. Словесные методы: рассказ, объяснение, лекция, пояснение, свободное общение, внушение, наставление, приказ, просьба, уговор и др. Познавательно-творческие методы: решение познавательных задач, пресс-конференция, турнир знатоков права, заочное путешествие, подготовка рефератов, конспектов первоисточников и др.
Методы, применяемые в процессе ^„реализации эмоционально-ценностного элемента. Дискуссионные методы: проблемное изложение, диспут, дискуссия и др. Образные методы: яркие, наглядные примеры, факты из жизни известных людей, самих старшеклассников, связанные с правовыми явлениями, фрагменты из художественных произведений, рассказы очевидцев, ситуации-модели, ситуации-образцы и др. Технические методы: видеосюжеты, отрывки радио и телепередач, художественные и документальные фильмы и т.п. Литературно-творческие методы: инсценирование рассказов, судебных процессов, правовых явлений, стенная газета, и др.
Методы используемые при реализации* деятельностно-практического
• пт TV
элемента - игровые методы: сюжетно-ролевые, деловые и творческие игры,
тт Т
викторины, игры-путешествия, игры-имитации и др. Коллективно¬творческие методы: коллективно-творческое ‘дело, творческий праздник, творческая учеба, творческий слет и др'^Деятельностно-практические методы: патрулирование территории вблизи "школы, шефство над учащимися младших классов, нарушающими дисциплину, выступление перед
т *- тт
школьниками начальных классов с правовыми сообщениями и др.
Анализ традиционных и специфичных "форм правового сознания, соотнесение их с опытом воспитания правовой"1 культуры у старшеклассников группы риска позволил дифференцировать их на две группы: 1)
і '
*
организационные формы учебной и воспитательной работы, 2) формы
'г ’(V
организации воспитательной работы. К организационным формам относятся: уроки, лекции, семинары, практикумы,' факультативы, лектории, конференции, экскурсии, учебные консультации, встречи, олимпиады, кружковые занятия, конкурсы, дежурства, поручения, социально-правовая
М ’ -
практика и др. Эти формы реализуются в формах организации работы старшеклассников: индивидуальной, групповой, массовой.
Обобщение различных взглядов, опыт практической работы позволяет
■ :
дифференцировать педагогические условия воспитания правового сознания
г
на три группы: организационные, процессуальные, содержательные.
К организационным условиям эффективного воспитания правового сознания относятся: а) мотивационно-правовая подготовка педагогов; б)
*г -І»
реализация всех возможностей учебного,,.,внеучебного, внешкольного, воспитательного потенциала образовательного учреждения; в) использование содержания общеобразовательных дисциплин в соответствии с их спецификой, особенностями учебного материала, методико-техническим оснащением для воспитания правового ' сознания; г) организация дополнительных дисциплин, факультативов, кружков правовой направленности; д) привлечение потенциала ближайшего социально¬административного окружения (социума, ' учреждений дополнительного образования, органов социальной защиты^;- е) вовлечение в процесс
r7JVki'1
воспитания правового сознания органов ‘ правопорядка (полиции, прокуратуры, суда, учреждении исполнения наказания и др.).
Процессуальные условия: а) целенаправленный характер процесса
* } f < »•» f
правового сознания; б) активное использование коллективной творческой деятельности воспитанников; в) создание в Образовательном учреждении правовой среды, адекватной реальным политико-правовым, социально-экономическим условиям жизни общества, обеспечивающей защищенность каждого ребенка; г) оптимальное сочетание информационных, репродуктивных, продуктивных, интерактивных, проблемных методов, технологий обучения и воспитания; д) научно-методическое, материально¬техническое обеспечение процесса правового воспитания, соответствующее современным требованиям организации педагогического процесса; е)
„ ПТГЛі „
систематический контроль и самоконтроль, определяющий результативность
ofІРГ-
процесса воспитания правового сознания.
Содержательные условия: а) оптимальное сочетание когнитивно-познавательного, эмоционально-ценностного, Деятельностно-практического элементов правового сознания в процессе воспитания правовой кулыуры; б)
і' о*
изучение законов, правовых норм, документов, соответствующих актуальным и потенциальным запросам воспитанников; в) обеспечение глубокого понимания правовых знаний, воспитания правовых убеждений на основе эмоционально-позитивного отношения к ним, развитие установок,
качеств, умений правомерного поведения;
г) дифференцированный подход в зависимости от возраста старшеклассников, их пола, специфики учреждения, исходного уровня правового сознания; д) индивидуальный подход к воспитанникам в зависимости от личностных особенностей, интересов, успеваемости, уровня воспитанности, условий социализации.
На основе педагогической модели воспитания правового сознания старшеклассника разработана экспериментальная программа «Правовое сознание и его роль в социализации личности старшеклассников». Она
включает направления, пути, средства, формы, адекватные структурным
„ ..о
элементам теоретической модели.
На основе педагогической модели, выделенных направлении, учитывая психологические особенности старшеклассников, определены пути реализации правового сознания: 1) учебная классная работа (освоение правовых знаний в рамках учебных дисциплин); 2) внеклассные формы учебной работы (экскурсии, ролевые и деловые игры и др.); 3) внеклассная воспитательная работа (классные часы, беседы правовой направленности, встречи с работниками юстиции, кружок правовых знаний, тренинг правомерного поведения, коллективные творческие дела по праву и др.).
На основе анализа имеющихся подходов, а также в соответствии с компонентами развития правового сознания выделены критерии его воспитанности: когнитивный, содержательный, эмоциональный,
поведенческий. Выработаны соответствующие им показатели, разработаны
п
экспериментальные методики их определения. Полученные данные подвергались статистической обработке с помощью критерия Стьюдента.
Для апробации программы была организована опытно¬- -
экспериментальная работа. Сопоставительный анализ результатов исследования с помощью различных методов, их статистическая обработка показали высокую результативность экспериментальной программы по воспитанию всех компонентов (когнитивно-познавательного, эмоционально¬ценностного, деятельностно-практического) правового сознания.
У большинства старшеклассников, участвующих в программе, сложилось позитивное отношение к законам, мотивация к их соблюдению. Многие участники эксперимента стали относиться к законам как к непреложным ценностям правового государства.