Ледянкина, Марина Александровна. Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей

Короткий опис

Ледянкина, Марина Александровна. Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ледянкина Марина Александровна; [Место защиты: Вят. гос. гуманитар. ун-т].- Нижний Новгород, 2012.- 180 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1263

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
На правах рукописи
ЛЕДЯНКИНА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ТЕХНИКУМА
ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор
А.Ю. Петров
Н. Новгород - 2012

з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизни российского общества, вызвали значительные изменения и в сфере образования. Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, её интеллектуального и творческого потенциала, который обращён в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную перспективу, определяет его способность к творческому восприятию и решению вновь возникающих жизненных задач. Исходя из этого, основная цель современного образования заключается не в простой совокупности знаний, умений и навыков, а в основанной на них личной, социальной и , профессиональной компетентности как способности самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию.
Г арантом реализации качественного образования является высокий профессиональный уровень педагога, характеризующийся сформированностью у него целостной педагогической позиции, способностью к творческой самореализации и наличием постоянно развивающегося личностного потенциала.
Реальное состояние педагогической науки свидетельствует о том, что существующая система повышения квалификации преподавателей по многим параметрам не соответствует современным требованиям. Прежде всего, это связано с ярко выраженной ориентацией данной системы на аспектно-фрагментарные образовательные цели повышения квалификации, а не на целостный подход, адекватный потребностям конкретных образовательных учреждений.
Существует разрыв между традиционными концепциями повышения квалификации педагогов и реальным процессом развития личности, динамикой развития образовательных учреждений.
В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, Н. Е. Эрганова и др.), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки.
Важность повышения профессионализма педагогических работников подтверждают труды известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Л.В. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Е. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Еершунского, Г.П. Зинченко, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.Н. Петрова, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П. Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Г.И. Хозяинова и др.
Одной из основных задач Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года № 2227-р, является развитие кадрового потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций [168, С.8].
Современной системе образования необходимы педагогические кадры, способные к системному восприятию педагогической реальности и продуктивному действию в ней, к проектированию, конструированию и осуществлению гуманистически направленных педагогических систем.
Применительно к педагогической профессии целесообразно говорить о профессиональной компетентности педагогов.
Профессиональная компетентность педагога как сложное функциональное образование становится центральным объектом государственной политики, что выражается в социальном заказе готовить педагога высокого уровня, способного активно содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба. При этом возрастают требования как к технологической стороне профессиональной деятельности педагога, так и к её личностной составляющей (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, В.П. Симонов, И.С. Якиманская и др.).
Вместе с тем, как отмечают Э.Ф. Зеер, В.С. Леднев, Н.К. Чапаев и др. в своих исследованиях, существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузах не всегда отвечает этим требованиям. В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев, Н.Е. Эрганова и др.), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки.
Изучение специфики системы среднего профессионального образования показывает, что деятельность педагога профессиональной школы имеет свои особенности, отличающие её от деятельности учителя общеобразовательной школы и деятельности преподавателя высшего учебного заведения. Существуют значительные разногласия в квалификационных требованиях к деятельности педагога профессиональной школы. Ограничен опыт их профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации.
Исследование проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя учреждения среднего профессионального образования
подтверждает, что данная область научного знания только начинает оформляться, и комплексные теоретико-прикладные исследования здесь по- прежнему остаются за пределами должного изучения. Дело осложняется, с одной стороны, спецификой профессиональной деятельности данной категории педагогов, интегрирующей в себе наряду с педагогической, производственно-технологическую составляющие. С другой стороны, - многие преподаватели учреждений среднего профессионального образования не имеют
педагогического образования.
Вместе с тем, объективно уровнем профессиональной компетентности преподавателя техникума обусловлено, во-первых, качество профессионально¬образовательного процесса в конкретном учебном заведении и, во-вторых, полноценность профессиональной самореализации педагога.
Отсутствие целостной теории компетентности приводит к одновременному сосуществование многочисленных отечественных и зарубежных авторских концепций (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, М. Альберт, Дж. Ровен, С. Халлифорд), которые в равной степени претендуют на признание и использование. Отсутствие единого общепринятого определения профессиональной компетентности педагога затрудняет выявление факторов и условий, влияющих на ее развитие и, как следствие, ограничивает модернизацию образовательного процесса учебного заведения.
В настоящее время существует значительное количество исследований, уделяющих большое внимание профессиональной деятельности педагога. Изучаются отдельные аспекты труда педагога общеобразовательной школы (Т.П. Лакоценина, Л.Н. Мотунова, Н.Ю. Скороходова), ВУЗа (И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова, Ю.Г. Фокин); рассматриваются индивидуально-психологические особенности педагогической деятельности: педагогический артистизм (И.П. Андриади, О.С. Булатова), педагогическая культура (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев), педагогическое мышление (М.М. Кашапов, В.В. Селиванов), педагогическое общение (А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова), а также отдельные профессионально значимые качества педагога (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.М. Юсупов и др.).
Сложность проблемы изучения и развития профессиональной компетентности преподавателя обусловлена также постоянным изменением, обновлением профессиональных функций современного педагога, неопределенностью, «размытостью» нормативов педагогической деятельности, усложнением требований, предъявляемых обществом и государством к профессионалам, в том числе и педагогам учреждений среднего профессионального образования.
Несмотря на внимание исследователей к проблеме развития профессиональной компетентности преподавателя, в её решении пока ещё не преодолены существующие противоречия между:
• социальным заказом на высокообразованного и компетентного педагога
профессиональной школы и отсутствием методологии развития
профессиональной компетентности преподавателя в условиях учреждения среднего профессионального образования; в связи с этим возрастает роль методической службы в выработке образовательной стратегии профессионального образовательного учреждения с учетом конкретных его условий;
• высокой степенью влияния профессиональной компетентности на результативность педагогического труда и недостаточной степенью изученности организационно-педагогических условий её развития;
• необходимостью целостного подхода к процессу развития
профессиональной компетентности преподавателей и существующей
ориентацией на аспектно-фрагментарный подход к организации данного процесса;
• потребностью в целенаправленном системном управлении процессом развития профессиональной компетентности преподавателя техникума и фактической несогласованностью педагогических воздействий.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Организация деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей».
Востребованность практикой и недостаточная изученность процесса развития профессиональной компетентности преподавателя техникума обусловили постановку проблемы диссертационного исследования: как эффективно организовать деятельность методической службы техникума с целью обеспечения высокого уровня профессиональной компетентности преподавателей.
Объектом исследования является процесс развития профессиональной компетентности преподавателей техникума.
Предметом исследования выступает деятельность методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности
преподавателей.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация процесса развития профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума будет наиболее успешна, если:
• уточнена структурно-сущностная характеристика
профессиональной компетентности преподавателя техникума, выражающаяся в единстве компетенций, необходимых для успешной реализации педагогической деятельности;
• развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума рассматривается как многокомпонентный процесс, реализуемый средствами методической службы техникума в рамках профессиональной деятельности педагогов;
• деятельность методической службы техникума по развитию
профессиональной компетентности преподавателей осуществляется через систему внутренних форм развития профессиональной компетентности, внешних форм развития профессиональной компетентности и посредством выстраивания индивидуально-дифференцированных маршрутов
самообразования;
• в образовательном процессе техникума создаются организационно-педагогические условия для развития профессиональной компетентности преподавателей (мотивационные, ресурсные, организационно-управленческие).
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Дать характеристику сущности и структуры профессиональной компетентности преподавателя техникума.
2. Сформулировать и обосновать направления деятельности
методической службы техникума по развитию профессиональной
компетентности преподавателей.
3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально
апробировать структурно-содержательную модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной
компетентности преподавателей.
4. Выявить совокупность организационно-педагогических условий эф-фективной организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
- теоретические основы педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий);
- теория профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, В.С. Леднев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова);
- теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров);
- теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров и непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Лизинский, Н.В. Немова, Э.М. Никитин, М.М. Поташник);
- методология развития профессионализма педагогических работников (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);
- теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова);
- методология диагностики профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).
Исследование развития профессиональной компетентности преподавателя техникума опирается на положения компетентностного, личностно¬развивающего подходов в обучении (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.И. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С.Е. Шишов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), общенаучных принципах деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений при изучении и представлении научных фактов, а также в обосновании собственной точки зрения на развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума использовался теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; метод моделирования применялся для построения модели организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей; анализ, синтез, обобщение, метод математической статистики Пирсона использовались в процессе представления результатов исследования; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов, изучение и обобщение педагогического опыта) использовались в ходе опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум», ГОУ СПО «Арзамасский автомеханический техникум», НОУ СПО «Нижегородский экономико-технологический колледж». На этапе констатирующего эксперимента в исследовании участвовало 137 преподавателей, на этапе формирующего эксперимента - 108 преподавателей.
Исследование осуществлялось в 3 этапа с 2006 по 2011 гг.
На первом этапе (с 2006 по 2007 г.г.) осуществлялось теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов федерального и регионального значения, регламентирующих среднее профессиональное образование; был сделан выбор темы и сформулирована проблема исследования; проведены пилотажные срезы с целью выявления состояния исследуемой проблемы и на основе этого сформулированы исходные позиции; выделены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута его гипотеза. Результатом данного этапа явилось определение методологии, разработка и обоснование программы исследования.
На втором этапе (с 2007 по 2009 г.г.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного
исследования. Анализировался и обобщался опыт организации деятельности методических служб техникумов по развитию профессиональной компетентности преподавателей, определялись организационно-педагогические условия деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей. На данном этапе разрабатывалась и апробировалась модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной
компетентности преподавателей, осуществлялось ее внедрение в практическую деятельность образовательного учреждения.
На третьем этапе (с 2009 по 2011 г.г.) проводились обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, осуществлялось их оформление в виде диссертации, формулировались выводы, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная компетентность преподавателя техникума
определяется как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество личности педагога, образованное системой компетенций, которые представляют собой совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают относительно успешную реализацию педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя техникума представляет собой органичный сплав двух компонентов: собственно педагогического и производственно-технологического. Структура профессиональной компетентности преподавателя техникума представлена единством психолого-педагогической, предметной, методической, производственно-технологической, научно-исследовательской и
общекультурной компетенций, отражающих целостность данного феномена.
2. Развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума осуществляется при наличии эффективной организации деятельности методической службы, направленной на постоянный профессиональный и личностный рост преподавателей через систему внутреннего и внешнего профессионального обучения, а также посредством построения индивидуально-дифференцированных маршрутов саморазвития.
3. Структурно-содержательная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей представляет собой систему планомерного создания условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала преподавателей. Модель включает в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель и задачи деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей), организационно-деятельностный (принципы, методологические подходы, направления деятельности и условия ее осуществления) и диагностико-результативный (методы диагностирования уровня профессиональной компетентности преподавателей техникума, критерии развития профессиональной компетентности преподавателей техникума и результат) блоки.
4. Организационно-педагогическими условиями эффективной
организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей являются: мотивационные условия, ресурсное обеспечение образовательного процесса, организационно-управленческие условия.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
• разработана структурно-содержательная модель организации
деятельности методической службы техникума по развитию
профессиональной компетентности преподавателей;
• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы
организационно-педагогические условия эффективной организации деятельности методической службы техникума по развитию
профессиональной компетентности преподавателей (мотивационные условия, ресурсное обеспечение образовательной среды, организационно¬управленческие условия).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
• на основе логико-педагогического анализа выявлены особенности компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании;
• уточнена структурно-сущностная характеристика профессиональной
компетентности преподавателя техникума, которая в исследовании определяется как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество личности педагога, образованное системой психолого-педагогической, предметной, методической, производственно-технологической, научно¬
исследовательской и общекультурной компетенций, которые представляют собой совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают относительно успешную реализацию педагогической деятельности;
• определены и обоснованы методологические подходы к организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей (компетентностный, системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, полисубъектный).
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
■S разработанная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей внедрена в практику деятельности ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» и НОУ СПО «Нижегородский экономико-технологический колледж»;
S разработано методическое пособие по моделированию процесса развития профессиональной компетентности преподавателей в условиях техникума.
Разработанная и экспериментально проверенная модель организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей может быть использована в конструировании деятельности методических служб соответствующих образовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечиваются опорой на научно-методические разработки в области педагогики, психологии, профессионального образования; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; согласованностью полученных выводов с результатами педагогического эксперимента; применением метода математической статистики Пирсона для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования; возможностью повторения экспериментальной работы.
Апробация и внедрение полученных результатов: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертационного исследования, и материалы, полученные в ходе изучения, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня: международных - «Профессиональная компетентность педагога в системе управления качеством образования» (Пенза, 2008), «Личность педагога глазами учащихся» (Пенза, 2008), «Компетентностный подход в профессиональном образовании» (Тольятти, 2009), «Педагогические условия развития профессиональной компетентности преподавателей техникума» (Екатеринбург, 2009); Всероссийских - «Педагогический артистизм как необходимая составляющая компетентностного подхода в профессиональном образовании» (Н.Новгород, 2006), «Артистизм как психолого-педагогическая проблема современной школы» (Пенза, 2007), «Профессионализм педагога как гарант качества образования» (Н.Новгород, 2008), «К вопросу о профессиональной компетентности преподавателя техникума» (Красноярск, 2009), «Диагностика уровня профессиональной компетентности преподавателя» (Н. Новгород, 2009), «Организация деятельности методической службы техникума на основе ИКТ» (Саранск, 2010); а также в статье «Возможности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей» (Санкт-Петербург, 2009) в издании, рекомендованном ВАК для публикации основных результатов исследований.
Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Список літератури

Заключение
По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:
1. Профессиональная компетентность как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество педагога, образованное системой психолого-педагогической, предметной, методической, научно-исследовательской, производственно-технологической и общекультурной компетенций, которые представляют совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают успешную реализацию педагогической деятельности, является необходимой характеристикой профессиональной деятельности преподавателя техникума и обеспечивает реализацию качественного профессионального образования.
Специфика профессиональной компетентности преподавателя техникума проявляется в интеграции педагогического и производственно-технологического компонентов. Анализ научной литературы позволяет говорить о наличии соподчиненности производственного и педагогического компонентов деятельности, что свидетельствует о существовании связей между ними. Линией интеграции выступает совокупность производственных знаний и умений, в которых отражаются объективно существующие связи, закономерности между объектами, процессами, явлениями производства. Интегративные процессы возникают по поводу формирования этих знаний и умений.
2. Развитие профессиональной компетентности преподавателей предполагает целенаправленное создание методической службой техникума организационно-педагогических условий для удовлетворения преподавателями потребности в самореализации в профессии; обеспечения возможностей для реализации ими интеллектуального и личностного потенциала; формирования стойкой мотивации к профессиональному росту.
3. Модель организации деятельности) методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей базируется на системном взаимодействии компонентов целевого (цель, принципы и задачи организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей), организационно-деятельностного (методологические подходы, направления деятельности и условия ее осуществления) и диагностико-результативного (методы диагностирования уровня профессиональной компетентности преподавателей техникума, критерии развития профессиональной компетентности преподавателей техникума и результат) блоков. Она представляет собой систему планомерного создания условий для развития профессиональной компетентности преподавателей техникума в процессе осуществления профессиональной деятельности.
4. Основными условиями эффективной организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей являются: мотивационные условия, ресурсное обеспечение образовательного процесса, организационно-управленческие условия.
5. Реализация спроектированной модели организации деятельности методической службы техникума по развитию профессиональной компетентности преподавателей способствует развитию компетенций, входящих в структуру профессиональной компетентности, формированию у преподавателей стойкой мотивации к профессиональному росту и развитию, и, как следствие, обеспечивает положительную динамику качества обучения студентов.
Таким образом, в ходе опытно - экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие
выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения.
На завершающем этапе нашего диссертационного исследования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года № 781 был утвержден и введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «Бакалавр»). Данный ФГОС обеспечивает органичное сочетание фундаментальной и практико-ориентированной подготовки педагогических кадров, делая особый акцент на таких личностных характеристиках специалиста как инициативность, предприимчивость, способность к постоянному самосовершенствованию и инновациям.
В отличие от предшествующего, Стандарт определяет следующие виды профессиональной деятельности: учебно-профессиональная, научно¬
исследовательская, педагогическо-проектировочная, организационно-технологическая, обучение по рабочей профессии. В требованиях к результатам освоения основных образовательных программ магистратуры Стандарт определяет два вида компетенций - общекультурные (29 ОК) и профессиональные (36 ПК).
Анализ Федерального государственного образовательного стандарта показал, что в соответствии с последними требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности преподавателя образовательного учреждения НиСПО, целесообразно проводить работу по развитию у педагогов: способности и готовности определять пути стратегического развития образовательного учреждения, организовывать взаимодействие образовательного учреждения с заказчиками образовательных услуг и консолидированными представителями работодателей, проектировать систему
обеспечения качества подготовки рабочих (специалистов) в образовательном учреждении и др.
В целом, мы считаем, что настоящее диссертационное исследование не противоречит требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и открывает новые возможности для дальнейшего изучения феномена профессиональной компетентности преподавателя техникума.
Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В плане дальнейших возможностей изучения проблемы диссертационного исследования можно выделить такие аспекты как: изучение особенностей развития профессиональной компетентности преподавателей техникума в зависимости от возрастных групп и стажа педагогической деятельности; возможности целенаправленной подготовки сотрудников методических служб учреждений среднего профессионального образования к развитию профессиональной компетентности преподавателей; возможности интеграции учреждения среднего профессионального образования с ВУЗами и учреждениями дополнительного образования по развитию профессиональной компетентности преподавателей.