МЕТОДИКА САМОВДОСКОНАЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Національний педагогічний університет
імені М.П. Драгоманова

На правах рукопису

ЦЮЙ СЯОЮЙ
УДК 378:786.016(091)

МЕТОДИКА САМОВДОСКОНАЛЕННЯ
МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ
У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.02 – теорія та методика музичного навчання

дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник – доктор педагогічних наук, професор
Гуральник Наталія Павлівна

Київ - 2013

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………… 4
РОЗДІЛ 1. МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ САМОВДОСКОНАЛЕННЯ ЯК НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КАТЕГОРІЇ
1.1. Самовдосконалення як категорія наукового пізнання….………….14
1.2. Зміст та структура самовдосконалення особистості музиканта…..33
1.3. Науково-теоретичні положення щодо фахового
самовдосконалення …………………..……………………………………….....45
1.4. Аналіз стихійних культурно-музичних впливів щодо
самовдосконалення майбутнього вчителя музики…………………………….56
Висновки до розділу 1……………….………………………..………………..62

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ САМОВДОСКОНАЛЕННЯ В СИСТЕМІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ
2.1. Методичні засади процесу самовдосконалення в контексті музичної освіти...................…………………………………..............................66
2.1.1. Методи самовдосконалення китайських майстрів з вокалу у
фаховому навчанні …………………………...………....………………………..73
2.1.2. Методика самовдосконалення в навчанні у сучасних
методичних дослідженнях…………………………...…………………………80
2.2. Організаційно-методичне забезпечення самовдосконалення
майбутнього вчителя музики у сучасних умовах фахової підготовки………87
Висновки до розділу 2……………….………………………………………..112

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МЕТОДИКА САМОВДОСКОНАЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ
3.1. Діагностика стану самовдосконалення фахівця в сучасних
освітніх умовах….……………………………………………………………...116
3.2. Етапи впровадження методики самовдосконалення майбутнього вчителя музики ………………………………..……………………………….131
3.3. Результати експериментальної методики та перевірка її
ефективності ………………………………………………………………… 158
Висновки до розділу 3………..……………………………………………….165

ВИСНОВКИ………………………………..………………………………….168
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………..………………172
ДОДАТКИ………………………………………………………….………….194

ВСТУП

Актуальність дослідження. Вища школа виконує завдання підготовки вчителя, зразком високих духовних та професійних переконань, здатного відповідати вимогам фахівця світового рівня та викладати музику на рівні міжнародних стандартів. Головним чинником у вирішенні відповідних вимог часу є освічена людина, здатна самовдосконалюватися на протязі життя.
Відправним для нас є твердження А. Маслоу, яке ми повністю поділяємо, про людину, яку вчений вбачав не у статусі такої звичайної людини, якій обов’язково щось додається, а такої, від якої нічого не забирається. Тому актуальним стає намір постійного руху особистості у напрямку особистісного зростання, пошук шляхів творчої самодостатності, вивчення її унікальної цілісної, відкритої та саморозвиваючої системи, здатної розкрити власний потенціал. Концепція дослідження спирається на ідею проблемно-діяльнісного навчання (А.В. Барабанщікова), яка полягає у тому, що у процесі навчання створюються відповідні умови для студентів, які спираються на отримання знання, самостійно знаходять та обмірковують проблеми, відшукуючи теоретично та практично оптимальні варіанти її рішення Оскільки фахове самовдосконалення майбутнього вчителя музики відбувається у результаті удосконалення вокальної підготовки, ми спирались на «звукову концепцію» китайських методистів.
Становлення особистості та її самостійності було розглянуто у працях М. Анциферової, В. Мараловим, О. Пєхотою (спрямованість на саморозвиток); В. Паламарчук, І. Наумченко, Н. Ничкало, Г. Падалка, О. Рудницька (стосовно змісту самоосвіти); В. Орлов, В. Семиченко, С. Сисоєва (щодо особистісного та фахового зростання); Н. Гузій, Н. Гуральник, І. Зязюн, А. Козир, О. Отич, Г. Побережна, О. Ростовський, О. Хижна, В. Шульгіна, О. Щолокова (проблеми загальної мистецької ерудиції, педагогічної майстерності, педагогічної творчості, художньої досконалості, методиці підготовки фахівців); А. Дзундза, К. Завалко, А. Зайцева, Ю. Найда, Н. Сегеда, П. Харченко (висвітлені різні аспекти «самості» та власного стилю фахової діяльності); Л. Гавриленко, О. Єременко, А. Ткачук, Л. Тоцька, (проблеми ефективності фахової підготовки майбутнього вчителя музики, в тому числі вокальної).
Розглядаючи вокальний компонент як один з головних фахових складових, відмітимо, що різним проблемам вокальної підготовки присвячені дослідження багатьох авторів, серед яких : В. Антонюк (етно культурологічний аспект, 2001), Л. Гавриленко, Н. Гребенюк, Л. Тоцька (проблеми удосконалення вокальної підготовки, 2010), у яких розкриваються основні принципи та методи вокальної підготовки майбутніх учителів музики, взаємодії музики та слова у створенні співаком музичного образу та ін. Отримують європейського визнання також ідеї китайських вокалістів та педагогів: Ван Жуан, Вей Лімін (традиції вокальної культури Китаю та України, 2011), Жу Шихуи, Ли Цин Вей, Ма Цзюнь (вокальний слух, 2011), Цзінь Нань (вокальне навчання в системі музично-педагогічної освіти України, 2009), Цюн Сан Хай, Чжай Хуань (творча інтерсуб’єктна взаємодія, 2011), Юй Юй Сян та ін.
Проблема розкриття самостійності навчання студентів освітніх закладів, психологічних засад розвитку та формування окремих якостей особи, удосконалення її потенційних можливостей частково розкривається у роботах таких дослідників : Г. Адамів (формування пізнавальної самостійності у курсі психолого-педагогічних дисциплін, 2002), В. Бенера (пізнавальна самостійність засобами інтелектуальної гри, 2003), К. Завалко (самовдосконалення майбутнього вчителя музики в процесі музично-інструментальної підготовки, 2006), А. Зайцева (самореалізація майбутнього вчителя музики в процесі музично-інструментальної підготовки, 2007), Г. Панченко (розвиток творчих здібностей, 2008), Л. Тоцька (удосконалення вокальної підготовки майбутніх учителів музики, 2010), Н. Гречаник (методична підготовка студентів педагогічних університетів до творчої самореалізації, 2012), О. Кузниченко (самосвідомість майбутніх викладачів-музикантів в умовах фахової підготовки, 2012) та інших.
Головною складовою фахової підготовки майбутнього вчителя музики є здатність фахівця грамотно співати, володіти вокальними навичками, які забезпечують необхідність співати соло та у хорі, співати упродовж навчання з музично-теоретичних дисциплін та у процесі опанування практичними виконавськими навичками.
Рушійною силою щодо вирішення обраної проблеми є виникнення деяких суперечностей: - між стихійним процесом самовдосконалення студентської молоді та фаховим удосконаленням у процесі навчання; - поліфункціональним змістом фахової діяльності майбутнього вчителя музики та активним застосуванням у навчальному процесі вокальної підготовки; - широким застосуванням самостійної підготовки за навчальними планами, узгодженими з положеннями болонської декларації щодо системи вищої освіти та відсутністю відповідної науково-методичної уваги щодо самовдосконалення майбутніх учителів; - між потребою у самоактуалізації кожного студента та відсутністю науково-теоретичного підґрунтя для усвідомлення проблем та шляхів її здійснення у межах відповідальної свободи вибору фахового розвитку.
Самовдосконалення як психологічний процес, який є проявом цілісної структури особистості фахівця, який власними зусиллями набуває необхідний комплекс необхідних умінь та розкриває свої потенційні можливості, ще не стали предметом спеціального наукового дослідження в межах ресурсу вокального навчання як складової фахової підготовки майбутнього вчителя музики.
Актуальність, теоретичне та практичне значення окресленої проблеми, її недостатня наукова розробленість, необхідність вирішеня наведених суперечностей, об’єктивні потреби формування самостійної особистості фахівця, вчителя музики з високим рівнем спроможності до самореалізації зумовили вибір теми дослідження: „Методика самовдосконалення майбутнього вчителя музики у процесі фахової підготовки”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація входить до плану науково-дослідної роботи кафедри теорії та методики музичної освіти, хорового співу і диригування Інституту мистецтв Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова і складає частину наукового напряму «Зміст, форми, методи фахової підготовки вчителів музики». Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол № 6 від 25 січня 2011 р.).
Мета дослідження: розробити методику самовдосконалення майбутніх учителів музики для забезпечення фахового зростання під час музично-педагогічного навчання в ВОЗ засобами вокальн2
ої підготовки, ґрунтуючись на досягненнях психолого-педагогічної теорії та практики, і експериментально перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження: фахова підготовка майбутніх учителів музики у вищій педагогічній школі.
Предмет дослідження: методика самовдосконалення майбутніх учителів у процесі фахової підготовки.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати науково-теоретичну, методичну літературу з обраної проблеми, узагальнити історично усталені та сучасні методичні досягнення зі самовдосконалення з пріоритетом вокального навчання в контексті музичної освіти.
2. Уточнити сутність самовдосконалення як категорії наукознавства, конкретизувати методологічні засади її обґрунтування та розробити компонентну структуру цього феномену з відповідними критеріями та їх показниками.
3. Визначити структуру самовдосконалення та довести доцільність використання вокальних методик у практиці фахової підготовки студентів в умовах інтерсуб’єктної навчальної взаємодії.
4. Розробити, теоретично обґрунтувати та обумовити організаційно-методичного забезпечення самовдосконалення майбутніх учителів музики у процесі фахової підготовки.
5. Впровадити розроблену методику самовдосконалення майбутніх учителів музики та експериментально перевірити її ефективність у практиці фахової підготовки.
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять: науково-теоретичні положення класичної та сучасної європейської та східної філософії (В. Андрущенко, Лао Цзи, Мо Цзи, Сократ, Г.Ф. Гегель, В. Дильтей, Е. Гуссерль), історії, психології (теорія поетапного формування дій, асоціативно-рефлекторна теорія, концепція самоактуалізації), педагогіки (гуманістична педагогіка, концепція проблемно-діяльнісного навчання, теорія самоорганізації), культурології, мистецтвознавства, висновки сучасних міждисциплінарних досліджень щодо різностороньої підготовки майбутнього вчителя музики до роботи у Китаї та Україні, праці визначних науковців у галузі музичної естетики, культури та освіти (О. Апраксіна, Л. Арчажнікова, І. Зязюн, Е. Кучменко, Г. Меднікова, Г. Падалка, Г. Побережна, О. Ростовський, О. Рудницька, О. Щолокова, В. Шульгіна); психолого-педагогічні концепції щодо особистісних якостей вчителя (Б. Ананьєв, А. Барабанщиков, Л. Виготський, С. Гончаренко, А. Маслоу, С. Рубінштейн, В. Семиченко, Б. Яворський та процесу формування спеціальних здібностей, умінь та навичок (М. Бернштейн, О. Леонтьєв, О.Костюк, Л. Куненко, С. Науменко, В. Петрушин, К. Платонов, Б. Тєплов, В. Юшманов); філософія культури Китаю та сучасні дослідження (Бай Юнь-шен, Ван Го-вень, Мо Цзи, Чень Лінь-жуй та ін.); науково-методичні праці у сфері фахової підготовки майбутніх учителів музики, у т. ч. вокальної, українських авторів (В. Антонюк, Н. Гребенюк, Н. Гуральник, Н. Гузій, О. Єрьоменко, А. Козир, А. Менабені, Ю. Юцевич).
У ході дослідження застосовано наступні методи дослідження: теоретичні: аналіз та узагальнення науково-теоретичної та методичної літератури для виявлення фактів історіографії та висновків теоретичної, методичної літератури; вивчення педагогічного досвіду в системі вищої освіти; абстрагування і конкретизація, порівняння, класифікація, моделювання; порівняльний аналіз теоретичних засад та практичних досягнень вокального навчання засобами інтеракції які застосовані для визначення понятійного апарату дослідження, розробки методики формування вокальних навичок; експериментально-емпіричні: анкетування, діагностичні методи, тестування; інтерв’ювання; бесіди; опосередковане та включене педагогічне спостереження, педагогічний експеримент (пошуковий, констатувальний, формувальний), експертна оцінка, узагальнення кількісних та якісних показників ефективності практичної роботи; статистико-математичні: аналітичні методи статистичної обробки отриманих даних, які дозволили діагностувати здобутки самовдосконалення майбутніх учителів музики протягом експерименту, перевірити ефективність запропонованої методики.
Експериментальною базою дослідження стали НПУ імені М.П. Драгоманова (м. Київ), Інститут мистецтв Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (м. Одеса), Сумський державний університет імені А.С. Макаренка, Інститут філології, історії та мистецтв РВНЗ “Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта). Дослідженням загалом було охоплено 289 китайських та українських студентів вищих педагогічних освітніх закладів.
Організація дослідження. Дослідження проводилося у три основні етапи з 2009 по 2012 рр.
На перому етапі (2009-2010 рр.) було проаналізовано науково-теоретичну, навчально-методедичну літературу; здійснено обґрунтування актуальності обраної проблеми дослідження, проаналізовано стан розробленості проблеми, визначено мету, об’єкт, предмет та основні завдання, вивчені нормативні документи з освіти Китаю та України.
На другому етапі дослідження (2010-2011 рр.) було розроблено теоретичну модель методики самовдосконалення майбутніх учителів музики засобами інтеракції у процесі фахової підготовки. Проведені констатувальний та частково формувальний етапи експерименту. Основою формувального експерименту стали: діагностика стану самовдосконалення у студентів педагогічних закладів освіти (Китаю та України), аналіз основних недоліків, суперечностей та формотворчих чинників подальшої експериментальної роботи; розроблення критеріїв та визначення їх показників, встановлення рівнів самовдосконалення майбутніх учителів музики засобами інтерактивного навчання, обґрунтовання та застосування необхідних педагогічних умов ефективності процесу самовдосконалення та їх функціонування.
На третьому етапі (2011-2012 рр.) була апробована на практиці дослідно-експериментальна модель розробленої методики, проаналізовані результати дослідження, здійснено обробку експериментальних даних, визначено міру їх ефективності та узагальнено отримані результати, зроблено літературне та графічне оформлення дисертаційної роботи.
Упродовж усього дослідження здійснювались: підготовка та видання публікацій, виступи на науково-практичних конференціях міжнародного рівня, застосовано підтвердження отриманих результатів методами математичної статистики з використанням сучасних електронно-обчислювальних технологій.
Достовірність результатів забезпечувалася критичним аналізом історіографії з предмету дослідження, застосуванням наукових висновків фундаментальних психолого-педагогічних праць, експриментальним підтвердженням результатів теоретичних висновків, застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його предмету, меті і завданням, позитивною динамікою самовдосконалення майбутніх вчителів музики у процесі фахової підготовки в умовах інтерактивної взаємодії.
Наукова новизна результатів дослідження:
уперше: уточнено зміст поняття самовдосконалення як категорії наукознавства; конкретизовано методологічні засади її обґрунтування та визначено компонентну структуру в контексті фахової підготовки з пріоритетом вокального навчання; розроблено методику організаційно-методичного забезпечення самовдосконалення майбутнього вчителя музики;
удосконалено: методичне забезпечення фахової підготовки майбутніх учителів музики України та Китаю, методику вокальної підготовки та рефлексії;
набули подальшого розвитку: зміст диференційованого музично-педагогічного навчання та фахового самовдосконалення майбутніх учителів музики в умовах інтерсуб’єктної взаємодії.
Практичне значення дослідження полягає у можливості використання напрацьованого матеріалу із самовдосконалення у навчанні китайських та українських студентів, у визначенні реальних шляхів самовдосконалення майбутніх учителів музики за рахунок використання психолого-педагогічних тренінгів, формувального тестування; розробці спільного спеціально-методичного ресурсу для використання фахівцями обох країн (китайська «звукова концепція», система методів спихолого-педагогічного спрямування, історично усталені вокальні техніки); змісті лекційного курсу “Теорія та методика постановки голосу” (історичного, теоретичного та технологічного модулів); застосуванні винайдених методів ефективного вокального навчання у індивідуальних заняттях з постановки голосу та у проведенні педагогічної практики із застосуванням розроблених психолого-педагогічних технік.
Апробація та впровадженняя результатів дослідження. Основні теоретичні положення, рекомендації та результати дослідження обговорювались та здобули схвальну оцінку на шести міжнародних науково-практичних конференціях та семінарах: “Мистецька освіта в контексті європейської інтеграції : Теоретичні та методичні засади розвитку мистецької освіти в контексті європейської інтеграції: ІІ Міжнародна наукова конференція (2010 р., Суми); VІІІ та ІХ Міжнародні педагогічно-мистецьких читання пам’яті О.П. Рудницької (2010-2011 рр., Київ); “Актуальні проблеми музичної педагогіки і виконавського мистецтва” (2011 р., Ялта); ІV Міжнародна науково-практична інтернет-конференція «Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах СНД» (2012 р., Переяслав-Хмельицький); V Международная научно-практическая інтернет-конференція молодых учених «Зажги свою звезду» (МУ-5) (2012 р., Москва, РФ); обговорювались на засіданнях кафедри теорії та методики музичної освіти, хорового співу та диригування Інституту мистецтв НПУ імені М.П. Драгоманова.
Основні положення дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес РВНЗ “Кримський гуманітарний університет” м. Ялта (довідка № 48 від 02.06.2012 р.); Державного закладу “Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського” (довідка № 1511 від 04. 07. 2012 р.); Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (довідка № 1314 від 29.08. 2012 р.); Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 67/в від 21.12.2012 р.).
Публікації. Основні теоретичні положення дисертації, її результати та висновки відображено у 15 наукових працях (12 одноосібних, 3 у співавторстві), з них: 7 публікацій у провідних фахових виданнях з педагогіки.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (212 найменувань,18 – іноземними мовами, з них 15 - китайською). Повний обсяг дисертації 240 сторінок, основного тексту – 162 с. Робота містить 11 таблиць, 14 рисунків, що разом з додатками складає 56 сторінок.

Список літератури

ВИСНОВКИ
Результати дослідження засвідчили досягнення поставленої мети, вирішення поставлених задач, підтвердили гіпотезу та дозволили зробити наступні загальні висновки :
1. Аналіз науково-теоретичної та методичної літератури з обраної проблеми дозволив визначити сутність «самовдосконалення» як наукової категорії, узагальнити різні наукові погляди на її зміст. Встановлено, що розгляд теоретичної сутності обраного феномену можливий лише з урахуванням теоретичних висновків психології. Самовдосконалення містить у своєму змісті такі складові як вільність вибору власного напрямку щодо самостійної підготовки у процесі фахового зростання, урахування відповідних спеціальних здібностей та умов розкриття потенційних можливостей в умовах фахової підготовки, адекватність власної рефлексії щодо свого розвитку, прагнення досягти високого рівня самовдосконалення на шляху до фахової самореалізації.
2. Були винайдені наукові напрямки та теоретичні підходи щодо обґрунтування ключових понять дослідження. Серед них: феноменологічний, синергетичний, культурологічний та аксіологічний. Самовдосконалення майбутнього вчителя музики ми розуміємо як здатність до самореалізації, самостійного визначення кожною індивідуальністю напрямків вільно зпроектованого власного фахового зростання з огляду на індивідуальні потенційні можливості, усвідомлену мотивацію та освітню мету і процес ефективного формування та розвитку відповідних самобутніх досягнень.
3. У процесі дослідження встановлено, що сучасні освітні тенденції розвиваються в умовах інтерактивного навчання, яке вносить освітні та організаційні корективи у потребово-мотиваційну сферу студентів, їх власні проекти фахового зростання та реформує адаптивні можливості кожного студента у зв’язку з умовами навчання в інших країнах.
4. Узагальнені історично усталені та сучасні методичні досягнення зі самовдосконалення щодо вокального навчання в контексті музичної освіти. Розглянуті та проаналізовані особливості та специфічні погляди на методику навчання з вокалу європейських та китайських авторів, розглянуті їх навчально-адаптивні можливості та імпровізаційні методи. Було усвідомлено основну суперечність щодо самовдосконалення молоді у сучасних умовах освітньої інтерсуб’єктної взаємодії, яка полягає у поширенні стихійного процесу самовдосконалення, у тому числі серед майбутніх учителів музики.
5. На підставі обґрунтованих у першому розділі наукових підходів, теоретичних положень з психології та педагогіки, загальнонаукових і педагогічних принципів, визначеної структури змісту самовдосконалення як наукового феномену, було розроблено організаційно-методичне забезпечення самовдосконалення майбутніх учителів музики у процесі фахової підготовки. Визначено структуру процесу самовдосконалення студентів, розроблено критерії та їх показники, які було узгоджено з визначеними у розділі 1 компонентами змісту самовдосконалення. Їх структурна узгодженість корелюється з критеріями. До структури феномену «самовдосконалення» майбутнього вчителя музики, ґрунтуючись на визначених науково-теоретичних підходах, методологічних принципах, відповідних умовах загальнонаукового пізнання щодо самовдосконалення, які були встановлені у попередніх розділах (1.1 та 1.2.), нами віднесено такі розроблені критерії : - ступінь усвідомленості власних мотивів музично-викладацької (фахової) діяльності з показниками: міра сформованості мотивації щодо самоактуалізації, ступінь усвідомлення власної самоцінності, рівень цілеспрямованості саморозвитку, які стосуються першого, потребово-мотиваційного компоненту; - рівень власної емоційно-рефлексивної значущості з показниками: усвідомлена рефлексія, самопізнання; емоційна активність та самооцінна адекватність, що віднесені до другого, когнітивно-емоційного компоненту; - міра внутрішньої фахової самовизначеності з показниками: безперервна музично-педагогічна самоосвіта, загально-культурна самовизначеність, інтерактивна фахова само ідентифікація – до третього, культурно-освітнього компоненту; - ступінь новаторства самоактуалізованої методики з показниками : адаптивні музично-педагогічні здібності, розвинуті інтерпретаційні музично-виконавські можливості, креативно-педагогічна самобутність до четвертого, фахово-реалізаційного компоненту. Усі визначені компоненти – взаємообумовлені у розкритті сутності самовдосконалення майбутнього вчителя музики у процесі фахової підготовки.
6. Узагальненими педагогічними умовами, які сприяли позитивному зрушенню самовдоконалюваної діяльності нами визначено: - спонукання позитивного ставлення до самовдосконалення на шляху до самоактуалізації; -забезпечення пріоритету самостійно-творчої музично-навчальної діяльності та вільного вибору щодо актуалізації власного потенціалу; - забезпечення психолого-педагогічною інформацією щодо змісту самовдосконалення та відповідних технік рефлексії; - стимулювання студентів до набуття інтелектуально-емоційного досвіду та особистісного зростання (від курсу до курсу); - заохочення до самостійної проектовної діяльності та створення власної музично-педагогічної інтерпретації уроків музики; - цілеспрямований педагогічний вплив на самореалізаційну адаптацію майбутніх учителів музики на засадах постійної самооцінної діяльності (відповідні психологічні тести).
7. Аналіз експериментальних даних довів, що у процесі самовдосконалення студенти експериментальної групи продемонстрували зростання показників по всіх критеріях, що підтверджено методами математичної статистики (за методом кутового відхилення Фішера та за формулою середнього арифметичного). Так, потребово-мотиваційний компонент сформувався по сумі вищого та середнього рівнів до 84,1 відсотка. Когнітивно-емоційний компонент відбувся успішніше з результатом – 84,1 відсотка. Культурно-освітній компонент вдосконалився по сумі двох рівнів до 88,3 відсотків, що підтверджує налаштованість фаху майбутнього вчителя музики на культурно-освітню діяльність і є основною складовою фаху майбутнього вчителя музики. Фахово-реалізаційний компонент з результатом 82,5 відсотки (за сумою результатів вищого та середнього рівнів) свідчить про складність процесу само вдосконаленості. Цей результат теж засвідчує факт набуття високих досягнень з цього компоненту.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальший науковий пошук може бути продовжено у таких напрямках: визначення шляхів самореалізації студентів із різними психологічними можливостями, проявом різного темпераменту; дослідження процесів самовдосконалення осіб з низьким музично фаховим потенціалом.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абдугулов М.А. Естетичне самовиховання майбутнього вчителя музики в системі професійної підготовки: автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.01. / М.А. Абдугулов. – К.: 1994. – 20 с.
2. Абдуллін Е. Б. Музична педагогіка (теорія музичної освіти) : підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / Е. Д. Абдуллін, О. В. Ніколаєва; пер. з рос. В. В. Текучев. – 2-е вид. випр. і доп. – К.: Вид-во УНП імені М.П. Драгоманова, 2012. – 273 с.
3. Адамів Г.С. Формування у студентів педагогічних училищ пізнавальної самостійності (на матеріалі вивчення психолого-педагогічних дисциплін) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 : Теорія і методика професійної освіти / Г. С. Адамів. – Київ, 2002. – 21 с.
1. Ананьев Б.Г. Психологическая стуктура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды в 2-х томах / Под ред. А.А. Бодалева и др. – Т.2. – М. : Педагогика, 1980.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1969. – 340 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. –М.: МГУ, 1980. – 416 с.
4. Антонова И.В. Проблемы личностной идентичности в интерпретации соременного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / И.В. Антонова // Вопр. психологи. – 1996. – № 1. – С. 131–143.
5. Антонюк В.Г. Постановка голосу: навчальний посібник для студентів вищих муз. навч. закладів / В.Г. Антонюк. – К.: Українська ідея, 2000. – 68 с.
6. Антонюк Валентина. Українська вокальна школа : етнокультурологічний аспект : Монографія. – Видання друге, перероблене і доповнене / Валентина Антонюк. – К.: Українська ідея, 2001. – 144 с.
7. Арановский М.Г. Что такое музика / М.Г. Арановский. – М., 1962.
8. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. … на соиск. ученой степени доктора пед. наук /Лариса Григорьевна Арчажникова. – М., 1986. – 36 с.
9. Асафьев Б. В. Речевая интонация. – М.-Л.: Музыка,1965.
10. Баженова Л.В. Самоосвіта в контексті безперервної науково-методичної підготовки учителя у системі підвищення кваліфікації // Проблеми сучасної пед. освіти: зб. стат. / Крим. держ. гуманіт. ін-т. // Л.В. Баженова. – К., 2003. – Вип. 5. – С. 22 – 27.
11. Байдан самопознание как компонент педагогической підготовки будущих учителей // Наук. вісник ПДПУ ім. К.Д. Ушинського (зб. наук. праць). – Вип. 10. – Ч. 1. – Одеса: ПДПУ, 2002. – С. 26 – 29.
12. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Баренбойм. – Л.: Музыка, 1974.
13. Барсова Ю. А. Практические советы обучающимся пению. – Л.: Музыка, 1968. – 190 с.
14. Барсова Л. Г. Сольное пение : термины и понятия /Л.Г. Барсова. – СПб. : Изд-во СПбГАТИ, 2009. – 128 с.
15. Бенера В. Є. Формування пізнавальної самостійності в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів засобами інтелектуальної гри : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. Є. Бенера. – Київ, 2003. – 20 с.
16. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. – М.: Книга, 1991. – 446 с.
17. Берхин Н. Б. Общие проблемы психологии искусства // Н.Б. Берхин. – М.: Знание,1981. – 64 с.
18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 95 с.
19. Бірюкова Л.А. Психолого-педагогічні умови підготовки керівника хору в системі вищої музично-педагогічної освіти / Бірюкова Л.А : автореф. дис… на здобуття вченого ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 : Теорія та методика музичного навчання. – К., 2007. – 19 с.
20. Битинас Б. П. Введение в психологию самовоспитания / Б.П. Битинас. – М. : ART+N : Фонд духов. и нравств. воспитания, 1996. – 135 с.
21. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии : Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1998. – 48 с.
22. Благой Д.Д. О музыке… вне музыки / Д. Д. Благой // Советская музыка. – 1972. – № 5. – С. 64 – 66.
23. Богатырев П.Г. Традиция и импровизация в народном творчестве / П.Г. Богатырев.- М.: Искусство, 1971.
24. Бочар И. В. Формирование социальной активности будущого учителя музики средствами музыкально-естетического самообразования: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / И. В. Бочар. – Ташкент, 1987. – 16 с. (Ташкен. Гос. Пед. ин-т имени Низами).
25. Брушлинский А. В. Проблеми психологи субъекта / А. В. Брушлинский. – М. :Институт психологи РАН, 1994. – 109 с.
26. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. – М. : Медицина, 1989. – 302 с.
27. Ван шан ху. Чувства и мышление в вокальной музыке / Ван шан ху. – В.: Музыка, 2008. – 178 с.
28. Василевич В. Самоконтроль та самовдосконалення у формуванні професійних якостей майбутнього фахівця // Вересень. – 2003. – № 4 (26). – С. 28 – 63.
29. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТ «Перун», 2001. – 1440 с.
30. Вишневський М.И. Введение в философию образования / М.И. Вишневський. – Могилев, Могилев. гос.ун-т. – 2002. – 160 с.].
31. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования : монографія в 2 т. / Н.Ф. Вишнякова; узд.2-е доп.и перераб. – Минск : Дэбор, 1999. – 2 т. – 300 с.
32. Вяткин Л.Г. Организация самостоятельного умственного труда студентов как важный фактор мотивации учения / Л.Г. Вяткин // Формирование внутренних стимулов учения у студентов : тезисы докладов, часть I. – Саратов : изд-во Саратовского ун-та, 1991. – С. 79-82.
33. Гавриленко Л.М. Методика формування основ вокальної культури молодших школярів у школах мистецтв : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика музичного навчання» / Л.М. Гавриленко. –К., 2010. – 20 с.
34. Гегель Г.Ф. Философия религии : в 2-х т. / Г.Ф. Гегель; отв. ред. А.В. Гулыга; пер. с нем. М.И. Левиной. – М.: Мысль, 1976. – 1 т. – 532 с.
35. Гегель В.Ф. Энциклопедия философских наук / В.Ф. Гегель. – Т.1.– М.: Мысль, 1975. – 452 с.
36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Гессен, С.И. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 447 с.
37. Глазырина Е.Ю. Музыка в четвертом измерении : Вопросы методологи, теории и методики музикального обучения и воспитания школьников / Е.Ю. Глазырина. –М. : Искусство в школе, 2001. – 372 с.
38. Гончаренко С.У. Украінський педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
39. Гончаренко С.У. Методика як наука / С.У. Гончаренко. – Хмельницький : Вид-во ХГПК. – 2000. – 30 с.
40. Горбенко О.Б. Формування музично-виконавської компетентності майбутнього вчителя музики в процесі фахової підготовки: Автореф. дис.. … канд. пед. наук: 13.00.04 : теорія і методика професійної освіти. – Кіровоград, 2010. – 20 с.
41. Гречаник Н.І. Методична підготовка студентів педагогічних університетів до творчої самореалізації в процесі вивчення диригентсько-хорових дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 – теорія та методика музичної освіти / Н.І. Гречаник. – Київ, 2012. – 20 с.
42. Гузій Н.В. Педагогічний імідж і професійна культура вчителя / Н.В. Гузій // творча особистість вчителя : проблеми теорії і практики : зб. наук. праць [ред. кол.: Н.В. Гузій (відп. ред.) та ін.] – К.: УДПУ, 1997. – С. 28 – 31.
43. Гуляева Е. Г. Педагогические условия самореализации подростков в коллективной исполнительской деятельности : монография / Гуляева Е.Г. – Минск : Бестпринт, 2006. – 172 с.
44. Гуляева Е. Г. Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности : автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук : 13.00.02 / Гуляева Е. Г.; Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М., 2006. –24 с.
45. Гуо Хен Цей. Молодежь. Психическое самосовершенствование. – С.: Психология, 2000. – 449 с.
46. Гуральник Наталія. Особливості китайської вокальної школи / Наталія Гуральник, Сяо Юй Цюй // Мистецтво та освіта: наук.-методич. журнал. – № 3 (57). – 2010. – С. 6 – 7.
47. Гуральник Н.П. Науково-педагогічна школа піаністів у теорії та практиці музичної освіти і виховання : навч.-методичний посібн. для вищих освітніх закладів /Н.П. Гуральник.– Київ: НПУ імені М.П. Драгоманова , 2011.– 276 с.
48. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. / В. И. Даль. – М. : Рус. язык, 1978–1980. –Т.2. – 1979. –779 с.
49. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. – М.: РАГС, 2000. – 392 с.
50. Дзундза А. І. Виховання потягу до самовдосконалення у майбутнього педагога // Наукові записки Ніжинського держ. пед. ун-ту ім. М. В. Гоголя / А. І. Дзундза, Н. М. Лосєва. Психолого-педагогічні науки, 2002. – № 4. – Ч. 2. – С. 153 – 155.
51. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. – М.: Музыка, 2007. – 368 с., нот, ил.
52. Дмитрук Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося : дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Г. Дмитрук. – М., 2005. – 172 с.
53. Єременко О.В. Теорія і методика підготовки магістрів музичноо мистецтва в педагогічних університетах : дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Ольга Володимирівна Єременко.– НПУ ім. М.П. Драгоманова.– 2010. – 502 с.
54. Жадько В.О. Історична пам’ять в розвитку духовності особистості (соціально-філософський аспект)[монографія] / Віктор Олексійович Жадько. – К.: Ніка – Прінт, 2006. – 480 с.
55. Жак-Далькроз Э. Ритм. – М.: Классика – ХХІ, 2008. – 248 с.
56. Ждан Цен Син. Современная психология. – Ш., 1994. – 273 с.
57. Жданович А.А. Профессиональное самоопределение личности. Теоретические подходы / А.А. Жданович, А.М.Кухарчук // Актуальные проблемы профориентации и профадаптации : сб. науч. ст. ; под. науч. ред. А.М. Кухарчук, Л.Ф. Мирзояновой. – Барановичи : БарГУ, 2005. – 132 с. – С. 9 – 13.
58. Жден Мао пин. Вокальное языкознание. – Шан Хай : Шанхайское издательство, 2007. – 330 с.
59. Жуо Бай. Методы самосовершенствования. – Ф.: 2006. – 311с.
60. Завалко К.В. Идеальная модель учителя музыки в структуре самосовершенствования // Личность и музыка: материалы ІV Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19-20 дек. 2005 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. МаксимаТанка // К.В. Завалко. – Мн.: БГПУ, 2005. – С. 246 – 250.
61. Завалко К.В. Методичні засади самовдосконалення майбутнього вчителя музики в процесі навчання гри на скрипці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед.наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання музики і музичного виховання» / К.В. Завалко. – Київ, 2006. – 20 с.
62. Завалко К. В. Самовдосконалення вчителя музики : теорія та технологія : [монографія] / К. В. Завалко. – Черкаси : Вид-во від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2007. – 274 с.
63. Зайцева А.В. Педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх учителів музики у процесі виконавської діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02: теорія та методика музичного навчання / А.В. Зайцева. – К., 2007. – 21 с.
64. Іванов В.Ф. Співацька освіта в Україні ХVІІІ ст./ В.Ф. Іванов. – К.: Муз. Україна, 1997. – 289 с.
65. Ильенков Э.В. Что такое личность? / Э.В.Ильенков // С чего начинается личность. – М. : Политиздат, 1979. – С. 198– 236.
66. Ілініцька Н.С. Організаційно-педагогічні умови музичної самоосвіти та самовиховання старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.07./ Н.С. Ілініцька. Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2007. – 21 с.
67. Карташова Ж.Ю. Формування мотивації професійного зростання в процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музики / Ж.Ю. Карташова // Проблеми сучасної психології: зб. наук.праць КНПУ імені Івана Огієнка, Інституту психології умені Г.С. Костюка НАПН України. – Кам’янець-Подільський : Аксіома. -2011. Вип. 14. – С. 246-256.
68. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике : учеб. пособие / Кашлев С.С. – Минск : Выш. шк., 2004. – 176 с.
69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
70. Князева Е.Н. Основания синергетики : режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов – СПб. : Алетейя, 2002. – 414 с.
71. Ковальова А.В. Проблема самореалізації особистості в системі наук про людину // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. праць – Х.: ХДПУ, 2002. – Вип.17. – С. 43 – 47.
72. Кодай З. Избранные статьи. – М.: Музыка, 1983. – 288 с.
73. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. – М.: изд. центр «Академия», 2005. – 251 с.
74. Колодуб І. Питання теорії вокального мистецтва / І. Колодуб. – Х.: Промінь, 1995. – 119 с.
75. Компаниченко В.Н. Самоорганизация личности – путь к расцвету человечества / В.Н. Компаниченко. – Хабаровск, 1994. – 51 с.
76. Кон И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. –335 с.
77. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности. Основные сферы жизнедеятельности : дис. на соискание учен. степени доктора психол. наук : 19.00.01 / Л.А.Коростылева. – СПб., 2001. – 398 с.
78. Краткий психологический словарь / [сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского]. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
79. Кузниченко О.В. Формування професійної самосвідомості майбутніх викладачів-музикантів у процесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.В. Кузниченко. - Луганськ, 2012. – 20 с. . (ДЗ «Луганський Національний університет імені Тараса Шевченка»).
80. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практич. пособие для учителей и классн. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учебн. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич. – Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160 с.
81. Кутузов Б.А. Педагогическое стимулирование творческой смореализации старшеклассников : автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук : 13.00.01 / Б.А. Кутузов; Смоленский гос. пед. ун-т. – Смоленск, 2005. – 21 с.
82. Кучменко Е.М. Політологія в схемах та визначеннях : [навч. посіб.] / Е.М. Кучменко, Б.А.Кучменко. – К.: ІПК ДСЗУ, 2011. – 176 с.
83. Левчук Я. М. Масова музика як соціалізуючий чинник молодіжних субкультур України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. мистецтвознавства : спец. 26.00.01 «Теорія та історія культури» / Я. М. Левчук. К. , 2011. – 16 с.
84. Лемов Б.И. Импровизация на уроках сольфеджио / Б.И. Лемов.- Л. : Музыка, 1977.
85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
86. Лінь Хай. Методичні засади диригентсько-хорової підготовки студентів до роботи в школах Китаю та України: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02: теорія та методика музичного навчання. – К., 2007. – 21 с.
87. Лобанов А.П. Познание и самопознание личности : теорія, практика, діагностика : метод. пособие / А.П.Лобанов, С.И.Коптева, С.М.Стародынова. – Витебск : [б.и.], 1997. – 68 с.
88. Макаренко С. Самопізнання та самовдосконалення як важлива умова професійного зростання вчителя / С. Макаренко // Пед. думка.– К.– 2002.– №1.– С. 71–74.
89. Малинина Е.М. Опыт работы по обучению школьников пению. –М.:Типография изд-ва АПН РСФСР, 1954. –279 с.
90. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Изд-й центр «Академия», 2005. – 256 с.
91. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. – К.-Донецк, 1994. – 89 с.
92. Мен Шаолан. Общая психология /Мен Шаолан. – П.: Психология, 2003. – 354 с.
93. Менабени А. Г. Методика обучения сольному пению / Менабени А. Г. – М.: Просвещение, 1987. – 230 с.
94. Мерлин В.С. Психология индивидульности. Избранные психол. труды. Под ред. Е.А. Климова / В.С. Мерлин. – М. : Ин-т практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1996. – 448 с.
95. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. – М. : Дело, 1994. – 215 с.
96. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2004. – 320 с.
97. Морозов В. Вокальный слух и голос / В.Морозов. – М. : Музыка, 1965. – 240 с.
98. Музичне мистецтво і культура. Науковий вісник ОДМА імені А.В. Нежданової / [Головн. ред. О.В. Сокол]. – Одеса : Друкарський дім, 2009. – Вип. 9. – 360 с.
99. Музичне мистецтво і культура. Науковий вісник ОДМА імені А.В. Нежданової / [Головн. ред. О.В. Сокол]. – Одеса : Друкарський дім, 2009. – Вип. 10. – 436 с.
100. Музыкальное образование в современном мире: диалог времен: сб. стат. по материалам II Медународной научн-практ. конф. (10-12 декабря 2009 года). Часть 1 / Ред-сост. М.В.Воротной. – Санкт-Петербург, 2010. – 349 с.
101. Музыкальное образование в современном мире: диалог времен: сб. стат. по материалам II Медународной научн-практ. конф. (10-12 декабря 2009 года). Часть 2 / Ред-сост. М.В.Воротной. – Санкт-Петербург, 2010. – 324 с.
102. Найда Ю.М. Методика формування власного стилю викладання музики у студентів вищих навчальних педагогічних закладів [Текст]: метод. рекомендації / Ю.М. Найда. – Хмельницький : ХГПА, 2009. – 27 с.
103. Науковий вісний Національної музичної академії України імені П.І.Чайковського. – Випуск 35. Актуальні проблеми викладання мистецьких дисциплін у вищій школі. Зб. статей. – Київ, 2004. – 292 с.
104. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) : дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А.Никитина. Саратов, 2002. – 200 с.
105. Обзорная информация «Профессиональное самоопределение и становение личноси при формировании специалиста с высшим образованием» / Под. ред. доктора психол. наук Т.В. Кудрявцева. – М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977. – 52 с.
106. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 5700 слов /[под ред. Н.Ю. Шведовой]. – 20 изд., стереотип / С.И. Ожегов. – М.: Рус. яз., 1988. – 750 с.
107. Олексюк. О.М. Музична педагогіка: навч. посіб. /О.М. Олексюк. –К.: КНУКіМ, 2006. -188 с.
108. Орлов В.Ф. Професійне становлення вчителів мистецьких дисциплін : [монографія]/ В.Ф. Орлов; за заг. ред. І.А. Зязюна. – К.: Наукова думка, 2003. – 276 с.
109. Орф К. Музыка для детей: рус. версия: Т.1/ сост. В.Жилин, О.Леонтьева. – Челябинск: МП1, 2008. – 80 с.
110. Основи викладання мистецьких дисциплін (за заг. ред. докт. пед. наук, професора О.П. Рудницької). – Київ: АТЗТ «Еспрес-об’ява», 1998. – 183 с.
Оуян Ронхуа. Педагогическая наука / Ронхуа Оуян. – П.: Просвещение, 2007.– 328 с.
111.Падалка Г.М. Педагогіка мистецтва (Теорія і методика викладання мистецьких дисциплін). – К.: Освіта України, 2008. – 274 с.
112.Педагогика : Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн. : «Соврем. слово», 2005. – 720 с. – С. 510 – 516.
113. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. коледж. / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.
114. Педагогічна майстерність як система професійних і мистецьких компетентностей: зб. матеріалів VІ мистецько-педагогічних читань пам’яті професора О.П. Рудницької. – Чернівці: Зелена Буковина, 2010. – 348 с.
115. Педагогічна майстерність : підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; [за ред. І.А. Зязюна]. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.
116. Пен Сяо лин. Основные теории вокальной музыки / Пен Сяо лин. – Сон Цин: Сонцинское издательство, 2001. – 175 с.
117. Петрушин В.И. Музыкальная психология : учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М. : Академический Проект, 2006. – 400 с. – («Gaudeamus»).
118. Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная проблема. – Вильнюс, 1992. – 196 с.
119. Полякова Е.С. Педагогические закономерности становлення и развития личностно-профессиональных качеств учителя музики : [монографія] / Е.С. Полякова. – Минск : ИВЦ Минфина, 2009. – 542 с.
120. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672 с.
121. Проблеми педагогіки мистецтва. Серія : Музична педагогіка. Мистецтвознавство. – Зб. статей : Вип. 4. – Ялта : РВВ КГУ, 2009. – 112 с.
122. Психология самосознания : хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара : Издательский дом «БахраХ-М», 2003. – 672 с.
123. Райгородский Д.Я. Практическая психодіагностика. Методика и тесты. Учеб. пособ. (редактор-соствитель Д.Я. Райгородский). – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672 с.
124. Реброва О.Є. Методологічні основи педагогічної ментальності : культурологічний та професійний аспекти : [монографія]/ О.Є. Реброва. – Київ : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. – 283 с.
125. Рибалко Л.С. Самореалізація як педагогічна проблема // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць / Л.С. Рибалко. – Х.: ОВС, 2002. – Вип. 20. – С. 59 – 63.
126. Ростовський О. Я. Актуальні проблеми удосконалення дидактичної моделі професійної підготовки вчителя // Проблеми формування сучасного вчителя у вищій педагогічній школі. Наук.-метод. зб. / Упоряд. і заг. ред. Астаф’євої М. М. – Ніжин : НДПУ, 1999. – С. 3 – 9.
127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973 – 423 с.
128. Рудницька О.П. Педагогіка загальна та мистецька : навч. пос. / О.П. Рудницька. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2005. – 360 с.
129. Сегеда Н. Професійне самовдосконалення вчителя музики / Н. Сегеда // Мистецтво і освіта, 2003. – № 1. – С. 2 – 6.
130. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую соціологію: Учебн. пособие для студентов вузов / Ин-т соыиологии РАН. – М.:Добросвит, 1998.
131. Семиченко В.А. Психологія особистості / В.А. Семиченко. – К.: Видавець Ешке О. М., 2001. – 427 с. Рос. мовою.
132. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека: модульный курс психологии [модуль «Направленность»]/ В.А. Семиченко. – К.: Миллениум, 2004. – 521 с.
133. Сергєєва К.М. Методичні засади професійної самореалізації магістрів музично-педагогічної освіти в процесі інструментальної підготовки: автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 – «Теорія та методика музичного навчання» / К.М. Сергєєва. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. – 20 с.
134. Сидоренко М.В. Методы математической обработки в психологии / М.В.Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000. – 350 с.
135. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое / С.Смайлс . – Минск : Універсітэцкае, 2000. – 441 с.
136. Смирнов М. Эмоциональный мир музыки: Исследование. – М.: Музыка, 1990. – 320 с.
137. Социология и общество. Тезисы первого социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». – СПб: Изд-во «Скиф», 2000. – 682 с.
138. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: В 3-х т., Т. 2. – М.: Сов. Композитор, 1982. – 296с.
139. Стахевич О. Основи вокальної педагогіки: Ч.1. Природно наукові теорії сольного співу: курс лекцій: навч. посіб. для студентів диригентсько-хорових фак.-тів муз. і пед. вузів / О. Стахевич. – Суми, 2002. – 91 с.
140. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. / В.А. Сухомлинский. – К. : Рад. школа, 1979.
141. Сыма Цянь. «Трактак о музыке» / Сыма Цянь, Юэ Шу // Исторические записки («Ши цы»). – М.: Наука, 1986. – Т.4. – С.77 – 92.
142. Ткачук О.А. Самоактуализация юношей и девушек с разным уровнем интеллектуального развития : учебно-методическое пособие / О.А.Ткачук. – Минск : ФУАинформ, 2003. – 96 с.
143. Ткачук А.О. Методика формування художньо-образного мислення студентів у процесі вокального навчання: Автореф. дис.. … канд. пед. наук: 13.00.02. – К., 2010. – 21 с.
144. Тлумачний словник-мінімум української мови / укл. Л.О. Ващенко, О. М. Єфімов. – К.: «Довіра», 2001. – 535 с.
145. Тоцька Л.О. Методичні засади удосконалення вокальної підготовки майбутніх учителів музики : автореф. дис… на здобуття вченого ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 : Теорія та методика музичного навчання / Л.О. Тоцька. – Київ, 2010. – 21 с.
146. Фидерягин Е.М. Управление процессом саморазвития личности студент в условиях интегративно-педагогического пространства вуза: дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Фидерягин. – СПб., 2006. – 146 с.
147. Философский энциклопедический словарь. – М. : ИНФА-М., 2007. – 576 с.
148. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д.Фейдимен. – СПб.: пройм – ЕВРОЗНАК , 2002. – 864 с. (Психологическая энциклопедия).
149. Хьелл Л. Теория личности (Основные положення, исследования и применение)/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер Пресс, 1997. – 608 с. (Серия «Мастера психологии»).
150. Хуан Шен. Бихевиоризм / Хуан Шен. – Х.: Психология, 2006. – 288 с.
151. Хентова С. М. Любимая музыка: Популярные очерки. – К.: Муз. Украина, 1989. – 360 с.
152. Цзінь Нань. Методичні засади вокального навчання студентів з КНР у системі музично-педагогічної освіти України: автореф. дис. на здобуття вченого ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 – Теорія та методика музичного навчання / Цзінь Нань. – К., 2009. – 21 с.
153. Цюй Юй Цан. Что такое психология. – П.: Просвещение, 2003. – 389 с.
154. Цюй гы. Вокальные знания: 300 проблем / Цюй гы. – С.: Музыка, 2006. – 329 с.
155. Цюй Сяо Юй. Синтез музики і слова у методиці виразного співу / Сяо Юй Цюй, Дин Чен // Мистецька освіта в контексті європейської інтеграції : Теоретичні та методичні засади розвитку мистецької освіти в контексті європейської інтеграції (28-30 вересня 2010 р.). Зб. матеріалів наукової конференції. – Суми: Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка, 2010. – 219 с. - С. - 200-201.
156. Цюй Сяо Юй. Європейська і китайська вокальні школи : порівняльний аналіз / Сяо Юй Цюй // кн. Педагогічна майстерність як система професійних і мистецьких компетентностей : зб. матеріалів VІІ Міжн-х педагогічно-мистецьких читань пам’яті професора О.П. Рудницької /[за ред. О.М. Отич]. – Чернівці : Зелена Буковин, 2010 р.- 2010. – 412с. - С. 141-142.
157. Цюй Сяо Юй. Особливості китайської вокальної школи та її спільні риси з європейською школою / Сяо Юй Цюй // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя:проблеми теорії і практики: : Збірник наукових праць /Ред.кол.: Н.В. Гузій / відп. ред.). - Випуск 11 (21).- К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. – 234 с. – С. 106-108.
158. Цюй Сяо Юй. Мистецька традиція як сучасна освітня тенденція усвідомлення молоддю історичного розвитку України / Сяо Юй Цюй // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (Педагогічні науки). – Ч. ІІ. – № 7 (218), квітень: Луг.нац.пед.університет імені Т. Шевченка, 2011. – 208 с. – С.173 – 179.
159. Цюй Сяо Юй. Аналіз готовності до самоудосконалення майбутнього учителя музики в процесі вокальної підготовки / Сяо Юй Цюй // // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти : Збірник наукових праць / матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції “Гуманістичні орієнтири мистецької освіти” 27-29 квітня 2011 року. Випуск 12 (17).- К.: НПУ, 2011. - 134 с.- С. 53-56.
160. Цюй Сяо Юй. Вплив молодіжної субкультури на самовдосконалення майбутнього вчителя музики / Сяо Юй Цюй // Актуальні проблеми музичної педагогіки і виконавського мистецтва : Наук.-практ. Семінар (10-11 квітня 2011 р.). – Ялта: РВНЗ «Кримський гуманітарний університет», 2011. – С. 6.
161. Цюй Сяо Юй. Методические взгляды китайских преподавателей по вокалу в контексте подготовки учителя музыки / Сяо Юй Цюй, Дин Чен // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. наук. журнал. – Суми: Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С.Макаренка. – № 7 (9), 2010. – 446 с. – С. 209 – 214.
162. Цюй Сяо Юй. Самовдосконалення майбутніх вчителів музики в процесі адаптації до методичних поглядів китайських педагогів-вокалістів / Сяо Юй Цюй // Педагогічна майстерність як система професійно-мистецьких компетентностей : Зб. матеріалів ІХ Міжн-х педагогічно-мистецьких читань пам’яті професора О.П.Рудницької /[гол ред.: І А. Зязюн]. – Вип.3 (7).- Чернівці : Зелена Буковина, 2011. – 640 с. – С. 377-379.
163. Цюй Сяо Юй. Влияние молодежной субкультуры на самосовершенствование будущих учителей музыки / Сяо Юй Цюй // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія : Педагогіка і психологія. Зб. статей: Ялта : РВВ КГУ, 2011. – Випуск 32, Частина 1.– 236 с. – С. 156 – 160.
164. Цюй Сяо Юй. [Електронний ресурс] Діагностика стану самовдосконалення вчителя музики в сучасних освітніх умовах /Цюй Сяо Юй // Педагогіка. Проблеми підготовки фахівців. – Переяслав-Хмельницький, 2012.– 6 с. – Режим доступу - http://conferences.neasmo.org.ua/
165. Цюй Сяо Юй. [Електронний ресурс] // Импровизация как способность к творческой самоактуализации студента-музыканта. – М., РФ, 2012. – 4 с. Режим доступа : http://www.tagcnm.ru
166. Цюй Сяо Юй. Импровизация как способность к творческой самоактуализации студента-музыканта / Зажги свою звезду: Материалы V Международной научно-практической конференции (26 ноября 2012 г.): Сб.научн.трудов // Цюй Сяо Юй. – М.: Изд-во «Спутник +», 2012.– 332 с. – С. 104 – 107.
167. Цюй Юйцан. Что такое психология / Цюй юйцан. – П.: Просещение, 2003. – 389 с.
168. Цюн Сан Хай. Вокальное искусство в области психологии. – Пекин : Пекинское издательство, 2000. – 493 с.
169. Цюн Бен Цжу. Пение в школе – Шень Сян: пение в школьной системе / Цюн бен цжу. – П.: Просвещение, 2004. – 356 с.
170. Чжай Хуань. Методика формування творчої інтерсуб’єктної взаємодії вчителя музики з дитячим вокально-хоровим колективом : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика музичного навчання» / Чжан Хуань. – К., 2011. – 20 с.
171. Чжан Чжен Кай «Теории обучения вокальной музыке». – Шан хай: Шанхайское издательство, 2002. – 171 с.
172. Чжан Яньфен. Методика вокальної художньо-виконавської підготовки майбутніх учителів музики в університетах України і Китаю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика музичного навчання» / Чжан Янфен. – К., 2012. – 20 с.
173. Чобітько М.Г. Самовдосконалення студентів – майбутніх учителів у процесі особистісно орієнтованої професійної підготовки / М.Г.Чобітько // Педагогіка і психологія. – № 1 (42), 2004. – С. 57 – 69.
174. Шаолан Мен. Общая психология / Мен Шаолан. – П., 2003. – 354 с.
175. Шапарь В. Б. Практичская психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь / Серия «Учебники для высшей школы». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 768 с. (Серия «Учебники для высшей школы»).
176. Шарден П.Т. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / Тейяр де Шарден П. – М. : Наука, 1987. – 240 с.
177. Шен Хе Юн. Понимание психологии / Шен Хе Юн.– Г.: Психология, 2001. – 423 с.
178. Ши Цзюнь-бо. Методика формування мистецької компетентності майбутніх учителів музики в процесі фортепіанної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 – Теорія та методика музичного навчання. – К., 2007. – 20 с.
179. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. – М.: Академия, 1999. – 288 с.
180. Шульгіна В.Д. Українська музична педагогіка : підручник /В.Д. Шульгіна. – К.: ДКККіМ, 2005.