Огаркина Анна Владимировна. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников

Короткий опис

Огаркина Анна Владимировна. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 2002 229 c. РГБ ОД, 61:02-13/1697-5

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ
На правах рукописи
ОГАРКИНА Анна Владимировна
ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ
К ДИСЛЕКСИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Специальность 13.00.03 -
коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент О.Б.ИНШАКОВА
Москва - 2002

2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблем чтения 10
1.1. Анализ психофизиологических механизмов процесса чтения как од¬ной из форм письменной речи 10
1.2. Определение и сущность дислексии 18
1.3. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников 38
Глава 2. Организация, материалы и методы исследования 44
2.1. Исследование устной речи 49
2.2. Исследование слухоречевой памяти и некоторых невербальных пси-хических функций 72
2.3. Исследование навыка чтения 89
2.4. Методика статистической обработки результатов исследования 94
Глава 3. Анализ результатов исследования устной речи, слухорече¬вой памяти и некоторых невербальных психических функций, ле¬жащих в основе формирования навыка чтения, у дошкольников 96
3.1. Анализ результатов исследования устной речи у дошкольников 96
3.2. Анализ результатов исследования слухоречевой памяти и некоторых
невербальных психических функций у дошкольников 128
Глава 4. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей
3-х групп после одного года обучения в школе 154
4.1. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей 1-й группы 154
4.2. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей 2-й группы 161
4.3. Анализ результатов исследования навыка чтения у детей 3-й группы 170
Заключение 179
Список литературы 185
Приложение 206

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема специфических нарушений чтения (дислексии) у детей являет¬ся одной из актуальных в современной логопедии. До настоящего времени не-достаточно изученным остается вопрос о механизмах возникновения данных расстройств. Однако имеются сведения о том, что дислексия возникает вслед-ствие недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения, т.е. устной речи, вербальных и невербальных психических функций, обеспечивающих становление данного навыка (Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, В.И.Голод, С.Ф.Иваненко, О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Р.Е. Леви¬на, И.Н.Садовникова, А.В.Семенович, Э.Г.Симерницкая, Л.Ф.Спирова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Н.С.Старжинская, Т.Б.Филичева, P.Gardner, B.Horns- by, T.R.Miles, P.Ott, M.J.Snowling и др.).
Дислексия выявляется у 3-10% учащихся в возрасте 7-9 лет (Р.Беккер, А.Н.Корнев, B.Hallgren, P.Ott и др.). Помимо сведений о распространенности специфических нарушений чтения, в специальной литературе имеются указа¬ния на то, что около трети учеников начальных классов общеобразовательных школ сталкиваются с трудностями формирования навыка чтения уже на на¬чальных этапах обучения (Н.В.Новоторцева).
Высокая распространенность нарушений чтения у младших школьников делает актуальной проблему выявления предрасположенности к дислексии у детей дошкольного возраста (А.П.Воронова, Л.Ф.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко,
A. Н.Корнев, Т.Б.Филичева, N.A.Badian, L.Bradley, P.E.Bryant, P.Gardner,
B. Hornsby, T.R.Miles, P.Ott, M.J.Snowling и др.). Для выявления группы риска возникновения дислексии необходимо разрабатывать специальные комплекс¬ные программы обследования дошкольников, которые позволят определить степень сформированности устной речи, вербальных и невербальных психиче¬ских функций, лежащих в основе становления навыка чтения. Комплексное изучение у детей уровня развития указанных функций поможет составить про¬гноз успешности формирования навыка чтения.

180
С целью разработки комплексной методики выявления дошкольников, относящихся к группе риска возникновения дислексии, нами было проведено исследование, в ходе которого у детей 6-7 лет изучалось состояние устной речи, слухоречевой памяти, зрительного гнозиса, оптико-пространственных пред-ставлений, зрительно-моторной координации, а также профиля латеральной ор-ганизации.
На основании полученных данных все испытуемые были разделены на 3 группы. Анализ результатов исследования устной речи и других психических функций, составляющих базис процесса чтения, показал, что в каждой из 3-х групп дошкольников указанные функции были сформированы по-разному.
У детей 1-й группы отмечалась высокая и/или соответствующая уровню возрастного развития степень сформированности большинства (в среднем 89,4%) изученных функций. В связи с этим можно было предположить, что де¬ти данной группы должны успешно осваивать навык чтения.
Во 2-й группе испытуемых было обнаружено примерно одинаковое ко-личество психических функций, характеризующихся достаточным или недоста-точным уровнем развития (в среднем 56,7% и 43,3% соответственно). Было сделано предположение о том, что у этих детей возможны трудности становле-ния навыка чтения.
У дошкольников 3-й группы была выявлена недостаточная степень сформированности большинства (в среднем 81,3%) компонентов устной речи и других психических функций. Предполагалось, что эти испытуемые относились к группе риска в появлении дислексии.
Таким образом, анализ результатов 1-го этапа обследования позволил обнаружить разную степень сформированности функционального базиса чте¬ния во всех группах детей.
Следует подчеркнуть, что ошибки, свидетельствующие о недостаточном уровне развития исследуемых компонентов устной речи, слухоречевой памяти и ряда невербальных психических функций встречались в каждой группе до-школьников. Изучение симптоматики выявленных недостатков не всегда по¬

181
зволяло обнаружить значительные отличия между разными группами детей. Однако, несмотря на то, что некоторые типы ошибок были зафиксированы у дошкольников всех групп количественные показатели выявленных нарушений, резко отличались друг от друга. В связи с этим, основное отличие 3-х групп ис-пытуемых заключалось в количестве допущенных детьми ошибок, их выра-женности, повторяемости, наличии или отсутствии сочетаний различных не-достатков, возможности их исправления.
Далее в исследовании приняли участие эти же дети, заканчивающие к этому времени 1-й класс общеобразовательной школы. У всех испытуемых ин-дивидуально изучалась степень сформированности технической и смысловой сторон навыка чтения.
Анализ результатов исследования чтения показал, что у детей, имевших разную степень предрасположенности к дислексии, данный навык к концу 1-го класса был сформирован по-разному.
У большинства (93,3%) учащихся 1-й группы техническая и смысловая стороны чтения были в достаточной степени сформированы. Единичные непо-вторяющиеся (неспецифические) ошибки чтения, допущенные первоклассни-ками и в большинстве случаев самостоятельно ими исправленные, вероятно, были обусловлены тем, что процесс становления данного навыка еще не был окончательно завершен.
Таким образом, результаты обследования чтения подтвердили предпо-ложение о том, что у большинства детей 1-й группы данный навык формиро-вался успешно.
Однако сделанное предположение не было подтверждено результатами изучения процесса чтения у 6,7% учащихся 1-й группы. Обнаруженные в дан-ном случае специфические особенности (количество и характер ошибок) тех-нической и смысловой сторон чтения свидетельствовали о том, что 4,5% детей 1-й группы имели трудности формирования навыка чтения, а 2,2% - дислек¬
сию.