Оскольская Наталья Александровна. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса

Короткий опис

Оскольская Наталья Александровна. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 2002 223 c. РГБ ОД, 61:02-13/1726-2

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
На правах рукописи
Оскольская Наталья Александровна
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса
Специальность 13. 00. 03 - коррекционная педагогика (логопедия) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор ЧИРКИНА Г.В.

Москва, 2002

Введение
Содержание
4
Глава 1. Теоретическая и практическая разработанность проблемы повышения эффективности коррекционной работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие
1.1. Изучение проблемы повышения эффективности коррекционного
процесса в современных исследованиях. 14
1.2 Предпосылки использования компьютерной программы
мониторинга. 31
1.3.Определение критериев изучения эффективности коррекционной
работы. 34
Выводы по первой главе. - 38
Глава 2. Выявление резервных возможностей коррекционно - развивающего процесса и разработка методических основ повышения эффективности логопедической работы
2.1. Реализация личностно-ориентированного подхода в практике работы учителей-логопедов 39
2.2. Использование мониторинга, как средства повышения эффективности коррекционного воздействия 42
2.3. Организация констатирующего эксперимента 48
2.3.1. Основные методологические принципы диагностического обследования — 49
2.3.2. Методика углубленного обследования дошкольников с ФФН 51
2.3.3. Индивидуально-типологические особенности детей с ФФН.
Оценочный профиль стартовых возможностей ребенка с ФФН 65
2.3.4. Методика соотносительного динамического анализа при оценке результатов логопедической работы 83

з
2.4. Типичные ошибки и недочеты учителей-логопедов при проведении логопедических занятий. 87
2.5. Методика выявления уровня профессионального мастерства учителей-логопедов. - - — — 94
2.6. Методика исследования рефлексивной деятельности учителей-логопедов. — —- — -- - 98
2.7. Создание модели коррекционно-развивающего процесса 103
Выводы по второй главе. - — ~ - 106
Глава 3. Экспериментальная работа по апробации модели коррекционно-развивающего процесса.
3.1 .Организация обучающего эксперимента. 109
3.2. Апробирование интегрированной модели коррекционно- развивающего процесса: - - 110
3.2.1. Углубленное комплексное обследование старших дошкольников
с ФФН; мониторинг развития и коррекции 110
3.2.2. Организационно-методическая работа по повышению
профессионального мастерства учителя-логопеда 147
3.2.3.. Реализация в практике работы методик, основанных на
личностно-ориентированном подходе. 154
3.3. Анализ результатов как показатель эффективности
экспериментальной работы. 167
Выводы по третьей главе. ____ 171
Заключение 175
Литература 182
Приложения
208

Список літератури

Заключение.
В настоящее время одной из актуальных проблем логопедии является повышение эффективности логопедической работы.
Условно исследования по этой проблеме можно разделить на две груп¬пы. Первую группу составляют работы, направленные на изучение причин, механизма, структуры речевого дефекта, на уточнение взаимодействия меж¬ду речевой и неречевой симптоматикой, на дифференциальную диагностику ФФН от других речевых расстройств, а также изучение нарушения фонетики и фонематики, проведенные на материале других языков.
Вторую группу составляют исследования технологической стороны кор¬рекционно-воспитательного процесса. В них обосновываются пути совер¬шенствования логопедической помощи детям; разрабатываются и модифи¬цируются программы развития, воспитания и коррекции; рассматриваются организационно-методические аспекты устранения речевых нарушений и т.д.
На современном этапе проблема эффективности обучения и развития детей рассматривается в пространстве личностно-ориентированного подхода Нами была разработана и реализована программа по внедрению личностно¬ориентированного подхода в практику работы учителей-логопедов на базе Учебно-методическо го центра образования (УМЦО) Сергиево-Посадского района. Она состояла из трех этапов, имела ежегодные темы для обсуждения и проработки на семинарах-практикумах (работа проводилась с 50 учителями - логопедами в период с 1996 по 2000 г.).
Вместе с тем, отсутствие систематической информации о развитии ре¬бенка, состоянии и результатах коррекционно-развивающего процесса за¬трудняли анализ эффективности работы учителей-логопедов. Таким образом, возникла необходимость использования компъютергюй программы монито¬ринга. Был создан «Банк данных» и разработана схема отчетности.
Анализируя ее данные, мы обратили внимание на то, что ежегодно 9- 13% детей, зачисленных ПМПК в логопедическую группу для дошкольников

176
с ФФН, в конце учебного года имеют «уточненное заключение». В связи с этим, особое значение приобрел вопрос углубленного комплексного обследо¬вания детей с ФФН.
Для оценки состояния речевых и психофизических параметров развития дошкольников с ФФН был использован количественный метод обработки данных первичного экспериментального обследования. С этой целью было выделено 20 параметров обследования и 7 уровней независимых стартовых характеристик (изучением было охвачено 1095 дошкольников с заключением психолого-медико-педагогической комиссии ФФН). Полученные результаты фиксировались на диаграммах «Индивидуальных оценочных профилей».
Общие и специфические проявления ФФН рассматривались при сопос¬тавительном анализе данных анамнеза, выписки педиатра, характеристики воспитателя и «Индивидуального оценочного профиля». Это позволило вы¬делить 5 подірупп детей, отличающихся характером и выраженностью на¬рушений речи (фопетико-фонематических), а также психических и моторных функций и процессов, и подтвердили, что контингент дошкольников с ФФН представляет гетерогенную группу
Сопоставление «Индивидуальных оценочных профилей» позволило бо¬лее четко и обоснованно подтвердить наличие общих нарушений фонетики и фоиематики, характерных для ФФН, и в тоже время показало, что выражен¬ные индивидуальные различия не выходят за рамки этой категории.
Оценка эффективности логопедической работы с детьми, имеющими ФФН, основывалась на изучении динамики развития дошкольника с ФФН, исходя из его индивидуальных возможностей (стартовой характеристики).
Принимая во внимание двусторонний характер коррекционно' разки кающего процесса, можно утверждать, что его эффективность зависит не только от индивидуально-типологических особенностей детей с ФФН, но и от уровня профессионально-личностных качеств, профессиональных зна¬ний и умений учителя логопеда. Между тем, специальных исследований и

177
практических рекомендаций по повышению уровня профессионального мас¬терства учителей-логопедов в изученной литературе мы не встретили.
Было проведено анкетирование и представлены результаты по изучению профессиональной подготовки и профессиональной позиции 50 учителей- логопедов. Адаптирована и апробирована методика выявления уровня их профессионального мастерства.
Особую актуальность для решения задачи совершенствования профес¬сионализма имеют вопросы изучения рефлексивной деятельности. Анализ и обобщение специальных исследований по данной проблеме позволили трансформировать основные положения общей педагогики к специфическим условиям работы учителей-логопедов в коррекционных группах и особенно¬стям контингента дошкольников с речевыми нарушениями.
В ходе констатирующего эксперимента был проведен анализ 135 заня¬тий у 50 учителей-логопедов, который осуществлялся с позиций системного подхода и включал анализ пяти компонентов занятия.
Было выявлено, что независимо от места нахождения ДОУ (городское или сельское), стажа работы логопеда, состава группы коррекционным заня¬тиям присущи типичные недочеты и ошибки. Вместе с тем в практике про¬ведения логопедических занятий было отмечено немало и положительных моментов: использование интересных коррекционно-педагогических прие¬мов, применение оригинального наглядного и дидактического материала и Т.д.