Особенности динамики ценностных ориентаций студентов-психологов

Короткий опис

Академия педагогических наук Украины
Донецкий институт последипломного образования
инженерно-педагогических работников

На правах рукописи
Кадыкова Тамара Анатольевна

УДК: 159.95.316.6

Особенности динамики ценностных ориентаций студентов-психологов

19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук

Научный руководитель:
Максименко Юрий Борисович, доктор психологических наук, профессор

Донецк 2002

ОГЛАВЛЕНИЕ о

Стр.

введение ..

3

Глава I.

Проблемы научного изучения ценностных ориентаций личности

9

1.1. Социальные и психологические аспекты изучения ценностных ориентаций юношества................................

9

1.2. Комплексная природа ценностных ориентаций

13

1.3. Некоторые методологические аспекты анализа ценностных ориентаций

50

Глава II.

Построение системы психологического изучения ценностных ориентаций ..

59

2.1. Система и этапы изучения ценностных ориентаций

59

2.2. База и процедура исследования ...

63

2.3. Методы и методики исследования ценностных ориентаций студентов-психологов ВУЗов негосударст-венной формы собственности..

65

Глава III.

Эмпирическое исследование динамики ценностных ориентаций студентов-психологов ВУЗов негосударственной формы собственности..

81

3.1. Анализ результатов по анкете «Направленность личности»...

81

3.2. Анализ структуры терминальных и инструментальных ценностей

94

3.3. Результаты исследования ценностно-мотивационной ориентации с помощью методики ЦМО.

130

3.4. Анализ изменений смысложизненных ориентаций студентов в ходе обучения

141

выводы .

159

литература .

163

приложение А.

181

приложение Б.

191

приложение В..

195

приложение Д..

201

введение

Происходящие в стране преобразования поставили задачу поднять престижность высшего образования в обществе, повысить качество подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня первостепенное значение приобретает органический сплав профессионализма и социальной зрелости молодого человека, уровень его интеллигентности, способность работать с людьми и руководить коллективом. Для этого высшей школе предстоит освободиться от многолетних бюрократических пут, укоренившихся шаблонов, мелочной регламентации и на практике осуществлять право на творчество.
Проблема также состоит и в том, что происходит ломка мировоззренческих и поведенческих стереотипов. Обретя независимость и начав социально-экономические преобразования, Украина стремится войти в состав цивилизованных стран, повышая научно-технический уровень производства и культурный уровень народа. Решать эти задачи предстоит молодежи.
В связи с этим велика роль не так давно возникших ВУЗов негосударственной формы собственности, основная особенность которых, в отличие от государственных, состоит в направленности на «внутренние» потенциальные потребности общества и соответствующие области знания. Это, прежде всего, специальности психологов, менеджеров, экономистов и др.
ВУЗ негосударственной формы собственности более адаптивен в организации процесса обучения, так как для того, чтобы нормально функционировать, альтернативное учебное заведение должно искать и вводить новые формы и методы обучения, совершенствовать материальную базу, быть конкурентоспособным.
Характеризуя специфику развития личности студента в ВУЗе, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович отмечают, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в ВУЗе закладываются основы личностных качеств специалиста.
Знание личностных характеристик современного студенчества, изучение факторов, способствующих формированию соответствующих ценностных ориентаций будущего специалиста, должны стать исходным моментом создания научно обоснованной системы учебно-воспитательной работы в ВУЗе. Все это доказывает необходимость проведения исследований по вопросам ценностных ориентаций с учетом изменившихся и меняющихся условий жизни. Особое значение данная проблема приобретает при изучении периода юности.
В настоящее время, в связи с развитием рыночных отношений в экономике, перестройке в политике и идеологии независимого государства Украины, эта проблема выходит на одно из первых мест. Проблеме изучения студентов-психологов на Украине уделяется должное внимание. Примером этого служат работы М.И. Алексеевой, М.Й. Боришевского, Ж.П. Вирной, Н.И. Иванцева, З.С. Карпенко, В.П. Москальца, Л.Е. Орбан-Лембрик, В.А. Семиченко, Л.Г. Терлецкой, Н.В. Чепелевой и др.
Необходимо отметить, что настоящее исследование направлено на изучение ценностных ориентаций студентов непосредственно в процессе их деятельности. Деятельностный подход к изучению психических явлений в контексте изучения динамики ценностных ориентаций студентов-психологов в учебно-воспитательном процессе можно оценить как перспективный, т.к. именно на его основе подчеркивается активность субъекта и поднимается вопрос о развитии психического отражения, как конечного результата функционирования психических процессов. А.Н. Леонтьев отмечает, что развитие личности представляет собой иерархию деятельностей. Однако деятельность в ее психологическом понимании не может быть раскрыта без ее субъекта, а субъект определяется через совокупность компонентов, определяющих его бытие в жизненном пространстве.
Таким образом, актуальность проблемы определяется самой жизнью, так как в обществе наряду с государственными высшими учебными заведениями возникли альтернативные ВУЗы, появились студенты, способные оплачивать свое обучение. Кроме этого исследуемая проблема, касающаяся ценностных ориентаций по отношению к высшей школе, в целом отличается малой разработанностью, что дает возможность своевременно вмешиваться в этот процесс, контролировать его, внося необходимые коррективы. Значение выдвинутой проблемы также возрастает не только в связи с острой необходимостью углубленного изучения личности, но и со сменой и переосмыслением в настоящее время определенных ценностей, кризис которых более всего проявляется в сознании этой социальной группы. Тема диссертационного исследования входит в план научно-исследовательской работы кафедры психологии Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников АПН Украины, номер государственной регистрации 103 V 0133177.
Объектом исследования является процесс формирования ценностных ориентаций студентов-психологов.
Предмет исследования ценностные ориентации личности, их структура и особенности динамики.
Цель исследования состоит в изучении динамики ценностных ориентаций студентов-психологов в процессе обучения в ВУЗе негосударственной формы собственности.
Гипотезы исследования. Предполагается, что:
- ценностные ориентации студентов ВУЗов негосударственной формы собственности представляют собой сложную структуру, складывающуюся под влиянием факторов, связанных со сроком обучения, поиском своего места в жизни и значимостью самоопределения;
- в процессе обучения в ВУЗе существенным образом изменяется структура ценностных ориентаций студентов, следствием чего является процесс переосмысления ценностей, изменение целей и смысла жизни;
- в динамике ценностных ориентаций личности студентов-психологов можно выделить определённые кризисы, во время которых ценностная сфера характеризуется наибольшей негативной трансформацией и обуславливает переживание внутреннего дискомфорта, желание покинуть ВУЗ.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами нами были определены следующие задачи исследования:
- осуществить анализ существующих подходов к изучению ценностных ориентаций и выявить факторы, влияющие на их динамику;
- разработать структуру и схему эмпирического исследования;
- осуществить поэтапное комплексное эмпирическое исследование особенностей динамики ценностных ориентаций у студентов-психологов;
- на основе качественно-количественного анализа установить основные особенности функционирования ценностных ориентаций у студентов-психологов в процессе всего обучения в ВУЗе.
Общими теоретико-методологическими основами исследования выступили положения психологической науки о развитии личности, сознания и самосознания в процессе жизнедеятельности (Г.С. Костюк,
С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), отражательной сущности психических явлений Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев), концепция формирования самосознания через личностный смысл «Я» (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский), положения о взаимодействии внутренних факторов становления самосознания личности (Г.С. Костюк), теория формирования сознания и самосознания личности (Л.С. Выготский), а также философские, социологические, психологические и социально-психологические проблемы ценностных ориентаций, их классификации в зарубежной и отечественной литературе (И.С. Кон, В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу и другие).
Методы исследования. В связи с многоплановостью поставленных задач в работе был использован комплексный подход в выборе методик, применялись: теоретический анализ и обобщение научных литературных источников, методы наблюдения, беседы, анкетирования; психодиагностические методы; статистические процедуры с применением ЭВМ.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
впервые была предпринята попытка на теоретическом и эмпирическом уровнях установить особенности динамики функционирования ценностных ориентаций студентов-психологов ВУЗов негосударственной формы собственности;
определении влияния смысложизненных ценностей в контексте самоопределения и самоотражения субъекта.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
- разработана и экспериментально проверена система изучения особенностей динамики ценностных ориентаций;
- установлены характеристики ценностных ориентаций, обусловленные периодом обучения в ВУЗе, значимостью для студентов выбранной специальности, успешностью самореализации в профессии;
- в общей структуре ценностных ориентаций студентов-психологов выявлены те ценностные составляющие, которые в наибольшей мере влияют на процессы профессионального становления психологов и на позитивную направленность личности;
- основные выводы и положения направлены на усовершенствование мероприятий по формированию ценностных ориентаций студентов-психологов.
Надежность и валидность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью и непротиворечивостью основных теоретических положений, системой методов исследования, адекватных цели и задачам работы. Надежность и достоверность выводов обеспечивалась также достаточной репрезентативностью выборки, корректностью процедуры исследования и применения статистических методов.
Личный вклад автора заключается в:
1. Предложении и обосновании модели изучения ценностных ориентаций студентов-психологов в ВУЗе негосударственной формы собственности.
2. Теоретико-методологической проработке и экспериментальном изучении динамики функционирования ценностных ориентаций студентов-психологов в течении всего срока обучения.
3. Вычленении наиболее актуальных проблем на перспективу.
Апробация, внедрение результатов работы. Основные положения, научные и практические результаты исследования были представлены в форме докладов в выступлениях автора на Всеукраинских и международных научно-теоретических и научно-практических конференциях (Донецк 1999, Одесса 2000, Кривой Рог 2000) и семинарах, посвященных проблемам ценностных ориентаций и воспитанию молодежи, а также на ученых советах Донецкого института социального образования и Донецкого института психологии и предпринимательства.
Апробация результатов исследования, их распространение и внедрение в практику осуществлялось путем проведения лекционной работы в Донецком институте социального образования, Донецком институте последипломного образования инженерно-педагогических работников АПН Украины, а также в школах г. Донецка, гимназии г. Макеевки, в процессе консультаций и выступлений с лекциями и докладами перед старшеклассниками, педагогическими коллективами и профсоюзными работниками г. Донецка.
Теоретические подходы к исследованию, его экспериментальные результаты обговаривались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Донецкого института социального образования, кафедры психологии Донецкого института психологии и предпринимательства и Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников.
Результаты исследования отображены в трех методических рекомендациях, девяти научных статьях, пять из которых опубликованы в изданиях ВАК, учебном пособии «Курс лекций по общей психологии» (с грифом Минвуза).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка использованной литературы (231 наименование, из них 29 на иностранных языках), четырёх приложений. Общий объем диссертации 207 страниц, из них 180 страниц основного текста. Основной текст содержит 16 таблиц и 30 рисунков.

Список літератури

Выводы

В последнее время в изучении личности доминирующей становится тенденция «изменяющегося человека в изменяющемся мире». Сталкиваясь с определёнными сложностями и препятствиями, личность изменяется как по отношению к себе, так и по отношению к социуму. В связи с этим она рассматривается как многоуровневое динамическое образование, а не как застывшая констелляция элементов.
В этом контексте было выделено, что ценностные ориентации, как и любую психологическую систему можно рассматривать как многомерное динамическое пространство, которое по отношению к каждой личности имеет различные веса.
В результате теоретического анализа классификация основных типов ценностей была представлена теоретическая модель структуры ценностных ориентаций, которая послужила основой их изучения. При этом основное внимание было обращено на изучение у студентов-психологов инструментальных и терминальных ценностей, которые выявлялись в процессе пилотажного исследования.
В соответствии с представленными подходами была разработана поэтапная схема исследования, в которой кроме методов беседы, интервью, анкетирования, были представлены методики тестирования, в том числе стандартизированные автором.
В ходе исследования в зависимости от срока и формы обучения студентов-психологов были выделены особенности ценностных ориентаций и показана их динамика.
Сопоставляя результаты с выдвинутыми гипотезами, можно констатировать, что выводы проведённого теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезы и положения и заключаются в следующем:
1. При изучении многоуровневого строения ценностной сферы студентов-психологов была предпринята дескриптивная стратегия исследования, которая позволила определить иерархию строения системы ценностей в рамках временных параметров: прошлое, настоящее, будущее.
2. В процессе обучения у студентов-психологов происходит ряд определённых закономерных изменений ценностной и смысловой сферы, которые прежде всего связаны со спецификой профессии.
2. Ценностные ориентации личности на различных гипотетических временных промежутках (прошлое, настоящее, будущее) претерпевают изменения в своей иерархии. При этом такие категории ценностей, как «здоровье», «любовь», «семья», «дети», «материальная обеспеченность», «интересная работа», «дружба (наличие хороших и верных друзей)» являются наиболее устойчивыми.
3. Как установлено в ходе кластерного анализа, эти ценности на всех курсах связаны между собою сильнее, чем с остальными. В целом развитие ценностной сферы выражается в большей дифференциации её конструктивной системы к старшим курсам, что свидетельствует о формировании более чёткой и устойчивой иерархической системы ценностей.
4. В ходе обучения большинство студентов переживают характерный кризис, связанный с переоценкой ценностей выбранной профессии, ведущий к более реалистичному представлению о ней, к более глубокому осознанию её сложности и необходимости постоянного профессионального самосовершенствования после выпуска. Он происходит на третьем курсе очно-заочного и четвёртом - дневного отделения и проявляется в когнитивной проработке ценностей, связанных с профессией психолога. Кризис является причиной возникновения намерений уйти из ВУЗа, хотя в сознании студентов представлены обычно другие и причины, в частности, материально-бытовые трудности.
5. Наиболее характерными чертами динамики ценностных ориентаций является значительное повышение их осмысленности на втором курсе, за которым следует резкое их снижение на третьем курсе очно-заочного отделения и четвёртом курсе стационара. Затем наблюдается существенное повышение осмысленности жизни до исходного уровня или несколько выше него. Указанные изменения происходят в основном в границах среднего диапазона, определённого в результате проведённой автором стандартизации теста «Осмысленность жизни».
6. Изменение таких составляющих осмысленности жизни, как процесс («настоящее»), результат («прошлое»), цели («будущее») происходит согласованно. При этом по мере продвижения к выпуску всё более расширяются границы настоящего и будущего (процесс и результат).
7. Динамика ценностных ориентаций отражает основные моменты первичной профессиональной адаптации: энтузиазм по поводу профессии психолога на первых курсах, кризис представлений о возможностях психологии в современной социальной ситуации и преодоление кризиса за счёт принятия связанных с данной профессией сложностей самоактуализации.
7. Представление студентов о контролируемости жизни достигает максимума на третьем курсе стационара и на пятом курсе очно-заочного отделения и стабилизируется на этом уровне, что может рассматриваться как результат преодоления трудностей, связанных с обучением.
8. В ходе обучения изменяется детерминация осмысленности жизни: на первых курсах преобладают её составляющие, связанные с будущим, на третьем и четвёртом связанные с прошлым, и именно в этот период имеет место ценностный и смысложизненный кризис. У значительной части выпускников преобладает ориентация на настоящее, что можно считать признаком возросшей личностной и профессиональной зрелости.
9. В когнитивном аспекте (представления о профессии) обнаружены следующие динамические тенденции. У первокурсников представление о профессиональных и личностных качествах психолога характеризуется широтой и определённой расплывчатостью. Чем старше становятся студенты, тем более существенные профессиональные и личностные характеристики психолога они называют, а их количество уменьшается именно благодаря тому, что конкретизируется существующая в их сознании модель специалиста и профессиональной деятельности.

Полученные результаты не претендуют на полное изучение данной проблемы. В качестве ближайшей перспективы, особого внимания заслуживает дальнейшее исследование ценностной сферы психологов в процессе непосредственного осуществления профессиональной деятельности, когда ценности трансформируются и закрепляются в жизнедеятельности человека и проявляются уже как свойства личности (активность, общительность, доминантность и т.д.).
Другим, также достаточно перспективным направлением, представляется разработка системы средств коррекционного воздействия на студентов в период «кризиса ценностей» на третьем курсе очно-заочного отделения и четвёртом курсе дневного отделения.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991-299с.
3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности //Психол. журн. 1983. Т.4, - №1. С. 14-29.
4. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. К., 1978. 163с.
5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Изд-во АПН РСФСР, -1948. -№18. - С. 57-66.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 338с.
7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486с.
8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. 688 с.
9. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому научению личности // Психол. журн. 1981. Т.2, № 2. - С. 8-18.
10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 47-58.
11. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях.//Психол. журн. 1993. - № 2. С. 3-17.
12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 1976. 158с.
13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 206с.
14. Афонин А.С.Основы мотивации труда: организационные и экономичнеские аспекты. К.: Укр. энцикл., 1994. 303с.
15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопр. философии. 1973. - № 6. С. 98-111.
16. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля. // Психол. журн. - 1984. - Т.5, № 3. - С. 152-162.
17. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Вопр.психологии. - 1989. - № 2. С. 61-65.
18. Бассин В.Ф., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии: (К проблемам установки бессознательного и собственно психологической закономерности) // Вопр. психологии. 1979. - № 5. С. 82-95.
19. Бех I.Д. Духовнi цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія 1997. - № 1 (14) . С.124-129.
20. Бергер П., Лукман Т. Социальное строение действительности. М.: Асаdеmiа, 1996. 435с.
21. Беляев Д.К. Современная наука и проблема исследования человека. // Вопр. философии. - 1981.- № 3.- С. 3-16.
22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.- 420с.
23. Бибрих Р.Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишенев, 1990. С. 12-23.
24. Борщевськнй М.I. Духовні цінності в становленні особистості громадянина // Педагогіка і психологія 1997. - № 3 (14). С.74-81.
25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.- М.: Знание, 1990. - 80с.
26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. 123с.
27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. 207с.
28. Бодалев А.А. Современная наука и проблемы исследования человека. // Вопр. философии. 1981. - № 3. С. 3-16.
29. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопр. психологии. - 1976. - №6. - С. 45-53.
30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 237с.
31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. социал. ин-т. - М.; Воронеж: МОДЕК, 1995. - 350с.
32. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка. //Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1983. - № 3. С. 56-62.
33. Бондаренко Л.В. Установки и жизненные ценности молодежи.Молодежная политика: опыт, проблемы, перспективы: (Материалы междунар. науч. практ. конф. - К., 1992. 4.1. С.5-7.
34. Борисова Е.М., Логинова В.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1990. 80 с.
35. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе. // Психол. журн. 1996. Т.17, № 6. С.30-39.
36. Буднайте Л.Г., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. // Вопр. психологии. - 1993. - № 5. С. 99-105.
37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
38. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопр.психологии. - 1997.- № 5. - С. 44-49.
39. Бюлер Ш. Самоосуществление личности. М.: Педагогика, 1957. - 37с.
40. Вайтонис Н.Ю. Проблема "мотивов" поведения и ее изучение. //Психология.- М.; Л., 1989. - Т.2, вып.2. - 314с.
41. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действиями. - М.: Изд.-во МГУ, 1991. - 167с.
42. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб, - 1993. 18с.
43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Просвещение, 1984. 215с.
44. Вдовина Н.Р. Воздействие стандартов воспитания на формирующуюся личность // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под. ред. Кузьминой Н.В. - Л., - 1976. - С. 16-22.
45. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопр. Психологии. 1997.-№3. С. 12-21.
46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 217с.
47. Виллюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 286с.
48. Воланен М.В. Профессиональная адаптация молодежи. //Психология личности и образ жизни. /Отв. Ред. Е.В.Шорохова. М., 1987 - С. 117-120.
49. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 217с.
50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.:Педагогика.
Т.1. 1982. - 386с.
Т.2. 1982. - 361с.
Т.3. 1983. - 328с.
51. Ганусенко И.І. Проблеми формування цінносних орієнтацій старшокласникiв. - К., 1991. - С. 177-185.
52. Гозман Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим. //Вестн. МГУ. Сер.14, Психология. 1982. - № 4. С. 35-44.
53. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987 - 175с.
54. Головатий М.Ф., Демченко Г.Л. Політична культура студентства: особливості і шляхи формування у сучасних умовах. Молодь України: стан, проблеми, шляхи розв’язання. // Збірник наукових публікацій /УкрНДУ проблем молоді. Київ, - 1994. С .61-66.
55. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. АН УССР /Киев: ин-т философии. К., 1986. - 142 с.
56. Головных Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания. // Филол. науки 1989. - № 6. - С. 85-89.
57. Гордеева О.В. Представления Л.С. Выготского о самосознании и марксизм. //Психол. журн. 1996. Т. 17, № 5. С. 31-42.
58. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. - С. 483-492.
59. Данилов А.Н. Молодежь сегодня: самоутверждение через рынок (размышления над результатами социологических исследований). //Фiлос. та соціал. Думка - 1993. №2. - С. 32.
60. Джеймс Уильям. Принципы психологии. М.: Асаdemіa, 1992. 662с.
61. Диагностика психического развития. /Под.ред. И.Шванцара и др.- Прага: Авиценум, 1978. - 388с.
62. Димитров И.Л. Целостная деятельность и образ самого себя у старших дошкольников. //Вопр. психологии. - 1995. - № 2. - С. 47-74.
63. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненные перспективы. //Вопр. Психологии. 1990. - № 2. С. 169-170.
64. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Обществ. науки. - 1979. - № 4. - С.131-132.
65. Дубов Н.Г., Ослан А.А., Симрнов Т.Н. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе (на материале городской субкультуры). /Московский Фонд "Общественное мнение". - 1994. С. 214.
66. Дюрфкгейм Э. Ценностные и ареальные суждения. //Социол. исслед. - 1991. - №2. С. 106-114.
67. Евтух Е.Б. и др. Социально-политические ориентации молодежи Украины. Молодежь Украины //Состояние, проблемы, пути решения: Сб. науч. публ. / УкрНИИ проблем молодежи по итогам выполнения научных программ и проектов в 1991. К., 1992. - С. 3-23.
68. Зелинский Н.Е., Зелинская Т.Н. Современная молодежь как объект исследования // Молодежная политика: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар. науч. практ. конф. - К., 1992. 4.1. - С. 100-103.
69. Ігнатенко П.Р. Аксіологія виховання від термінології до постановки проблем. // Педагогiка і психолгія. 1997. - № 1 (14). С. 118-129.
70. Ильенков Э.В. Что же такое личность. //С чего начинается личность. М., 1983. С.3 7-47.
71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: «Питер», 2000. 512 с.
72. Канке В.А. Основы философии. М.: Логос, 1999 204 с.
73. Карцева Т.В. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики. // Человек в системе наук. М., 1989. С. 483-492.
74. К. С. Холл, Г. Линдсей. Теории личности. М.: Апрель-пресс; Эксмо-пресс, 1999. 592 с.
75. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. М.: Финансы и статистика, 1982. 294с.
76. Климова А.С. Изменение ценностных оснований идентификации в 80-90 годы. // Социол. исслед. 1995. №1. - С. 59-62.
77. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Питер, 1996. 400с.
78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А. Бодолев; АНСССР, Ин-т психологии М., 1988. 191с.
79. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. // Системные исследования: Ежегодник, 1975. М., 1976. С. 128-146.
80. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. //Психол. журн. - 1981. - Т.2, № 1. - С.29-43.
81. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367с.
82. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. // Вопр. психологии. 1997. - № 2. С. 122-130.
83. Корнiевський О.А., Литвин В.М. Соцiально-полiтичні оріентації молодi. //Молодь України: стан, проблеми, шляхи розв’язання. Зб. наук. публ. / УкрНДІ проблем молоді за підсумками виконання наукових програм і проектів у 1993 році. К., 1994. - С. 53-61.
84. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления. / /Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1. - С. 357-441.
85. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. - 304с.
86. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций. Анализ результатов экспериментального исследования. //Социол. исслед. - 1995. №3. - С. 39.
87. Котик М.А. Как студенты Тартуского университета смотрят в будущее. // Вопр. Психологии. - 1995. - № 2. С. 105-112.
88. Кочунас Р. Основы психологического консультирования /Пер. с литовского М.: Академ. проект, 1999. 240с.
89. Украина осенью 1992г. /Кремень В.Г., Мищенко М.Д., Небоженко В.С., Сыпкин П.К., //Социол. исслед. - 1992. - №11. С. 71.
90. Крицька Л.В. Громадянські цінностні оріентації учнівської молоді К., 1980. С. 155-160.
91. Крягжде С. Мотивация выбора профессии и специальности студентами в процессе личностной адаптации //Проблемы адаптации студентов. - Вильнюс, 1978. С. 18-32.
92. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. //Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.
93. Куницина В.Н., Парфенов А.Л. Проблема отношений личности в трудах В.Н.Мясищева. /Психол. журн. 1992. Т.13, № 3. С. 140-149.
94. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.;-М.: Госиздат, 1924. 386с.
95. Лапин К.И. Модернизация базовых ценностей россиян. //Социол. исслед. 1996. - № 5. С. 3-19.
96. Лапин Л.И. Социальные ценности и реформы кризисной России. //Соцол. исслед. 1983. - № 9. С. 12-14.
97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.
98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: Педагогика. 1983. Т.1. 392с.;
Т.2. 320с.
99. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали. //Психол. журн. 1996. Т.17, - № 5. С. 19-31.
100. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) М.: Смысл, 1992. 16с.
101. Леонтьев А.Д. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности. //Вестн. МГУ. Сер.14, Психология. - 1996. - № 4. С. 35-44.
102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584с.
103. Леонтьев Д.А. Ценности как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопр. философии. 1996. - № 4. С. 15-26.
104. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.- 38с.
105. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 78с.
106. Лисовский В. Т. Современный студент. //Социальная психология личности.- Л., 1974. - С. 125-140.
107. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 184с.
108. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высш. шк., 1990. 302с.
109. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. // Принцип развития психологии. /Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1978. С. 156-172.
110. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. //Вопр. философии. 1979. - № 8. С. 34-47.
111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. 444с.
112. Ломако В.А. Проблема цінносного пізнання в навчальної діяльності. - К., 1989. 216с.
113. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 319с.
114. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2000. - № 1. С. 48-56.
115. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования. К., 1990. 239с.
116. Максименко С.Д. Психолого-педагогоческие аспекты учебного процесса в школе. К., 1983. 179с.
117. Максименко Ю. Б., Бондаренко А.И. Диагностика эмоциональных и когнитивных компонентов в структуре психического образа. //Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. М., 1990. С. 54-57.
118. Магун В.С. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. // Психодиагностические методы (В комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. С. 31-40.
119. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 283с.
120. Маркс К. Тезисы о Фейербахе //Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - Т.3. - 629с.
121. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд., т. 42, С. 93.
122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. 117с.
123. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. 96с.
124. Матусевич В.А., Осовский В.Л. Социальная микросреда и выбор професии. К.: Наук. думка, 1982. - 139с.
125. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. 302с.
126. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под. Ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1969. 376с.
127. Методы исследования личности за рубежом. //Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л., 1969. - С. 69-96.
128. Методика изучения ЦО. М.: Смысл, 1992. 17с. (Психологическая сер. №5).
129. Мольц М. Я - это Я, или как стать счастливым. М.: Знание, 1994. 123с.
130. Моросанова М.В., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопр. Психологии. 1994. - № 5. - С. 134-140.
131. Московичев С.Г. проблемы мотивации в психологическом исследовании. К.: Наук. думка, 1975. 144с.
132. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья. М.: Изд-во МГУ, 1981. 240с.
133. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 224с.
134. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. //Проблемы сознания. М., 1966. С. 256-272.
135. Напельбаум Э.Л. Системный анализ как программа научных исследований // Системные исследования: Метод. пробл. М.: Наука, 1980. С. 55-57.
136. Носенко Э.Л., Фролова Н.В. Концептуальные и аперционные критерии исследования возможных рассогласований в системе ценностных ориентаций.//Математика и психология в педагогической системе "технический университет": Сб. ст, 3 лист материалов /междунар. науч. конф.- Одесса, 1996. 153с.
137. Натаров В.И., Соловьев А.С. Индивидуально-психологические особенности студентов-заочников и успешность их обучения. //Вопр. психологии. 1989. - № 5. С. 52-57.
138. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. 304с.
139. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека. //Проблемы медицинской психологии. М., 1979. С. 90-106.
140. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопр. психологии. 1995. №2. - С. 5-19.
141. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности. //Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза. М., 1976. С. 24-32.
142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.
143. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопр. психологии . 1998. - № 3. С. 136-138.
144. Пейсахов И.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений //Психологическая служба в вузе. - Казань,1981. С. 3-42.
145. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопр. психологии. 1981. - № 1. С. 57-66.
146. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. //Вопр. философии. 1982. - № 3. С. 52-57.
147. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции психологии. // Вопр. психологии. 1984. - № 4. С. 15 -25.
148. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопр. психологии. 1987.- № 1. С. 76-81.
149. Петровский В.А. К психологии активности личности. //Вопр. психологии. 1975. - № 3. С.38-44.
150. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 312с.
151. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. 309с.
152. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. 1988. - № 2 С. 3-10.
153. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов. //Вопр. психологии,1990. - № 5. С. 176-177.
154. Потяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. //Вестн. М