ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ

Короткий опис

Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова

На правах рукописи

Быстрова Юлия Александровна

УДК 376.1-056.36]:376.035:316.624:613.83

ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ

19.00.08 специальная психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:
действительный член АПН Украины,
доктор педагогических наук, профессор
Синёв Виктор Николаевич

Киев 2007

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................

5

РАЗДЕЛ1. Проблема межличностных конфликтов и конфликтного поведения в общей и специальной психологии...

14

1.1. Основные теоретические подходы к пониманию конфликта в концепциях классиков психологической литературы..................

14

1.2. Методологические и теоретические аспекты категориальной модели межличностного конфликта в современной науке.........

27

1.3. Проблема конфликтного поведения в психологии.......................

40

1.4.Особенности конфликтного поведения при межличностном общении умственно отсталых подростков....................................

48

РАЗДЕЛ 2. Особенности поведения умственно отсталых подростков в конфликтных ситуациях.............................................................

64

2.1. Этапы и методы экспериментального исследования, характеристика контингента..

64

2.2.Анализ субъективных психологических предпосылок возникновения конфликтов в поведении подростков вспомогательной школы.

71

2.3. Семейные отношения как фактор формирования поведения умственно отсталых подростков в конфликтных ситуациях..

85

2.4. Причины и особенности конфликтного поведения умственно отсталых подростков в школе.....................................

98

2.5. Выбор стратегий конфликтного поведения подростками вспомогательной школы.............................

113

2.6.Способы реагирования умственно отсталых подростков на трудные жизненные ситуации........................................................

125

2.7. Влияние особенностей нейродинамики и структуры дефекта на конфликтное поведение подростков вспомогательной школы...

131

РАЗДЕЛ 3. Коррекционная работа по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении умственно отсталых школьников

156

3.1. Методическое обеспечение психокоррекционного влияния на конфликтное поведение умственно отсталых подростков .

156

3.2. Содержание коррекционной работы по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении подростков вспомогательной школы.

164

3.2.1. Диагностический этап...................................................................

164

3.2.2. Психокоррекционная программа.................................................

169

3.2.3. Анализ результатов коррекционной работы...............................

175

3.3. Рекомендации педагогам по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении умственно отсталых подростков.

180

ВЫВОДЫ.............................................................................................................

192

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ...........................................

197

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................

217

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

№ п/п

Обозначение

Содержание

1.

И

Инцидент

2.

K

Конфликт

3.

KC

Конфликтная ситуация

4.

КП

Конфликтное поведение

5.

E

Экстрапунитивные реакции

6.

I

Интрапунитивные реакции

7.

M

Импунитивные реакции

8.

OD

Препятственно-доминантные реакции

9.

ED

Самозащитные реакции

10.

NP

Упорствующе-разрешающие реакции

11.

AGG

Агрессивность

12.

DIR

Директивность

13.

AFF

Аффектация

14.

COM

Коммуникация

15.

DEP

Зависимость

16.

F1

Общая тревожность в школе

17.

F2

Переживания социального стресса

18.

F3

Фрустрация потребности в достижении успеха

19.

F4

Страх самовыражения

20.

F5

Страх ситуации проверки знаний

21.

F6

Страх несоответствия ожиданиям окружающих

22.

F7

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

23.

F8

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

24.

СMAS

Общая тревожность

ВВЕДЕНИЕ

Процесс социализации умственно отсталых детей протекает с особенными осложнениями. Интеллектуальная недостаточность негативно влияют на состояние эмоционально-волевой сферы, способствуют нарушениям социального поведения (Л.С.Выготский, В.В.Гроховский, В.К.Кузьмина, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер [39; 104; 150; 190, 151-157]). Отсутствие или слабость саморегуляции при взаимоотношениях с окружающими людьми снижает возможности правильного выбора способов преодоления трудностей, контроля над своими действиями, осознания ситуации (О.К.Агавелян, Э.Я.Альбрехт, В.Б.Горский, Г.Г.Запрягаев, М.П.Матвеева, А.П.Северов, В.Н.Синёв [2; 5; 53; 72; 130; 184]). Особенное обострение этих проблем наблюдается в подростковом возрасте, одном из наитруднейших и критических в онтогенезе человека, что обусловлено нестойкостью нервной системы в период полового созревания. Сочетание двух факторов дисгармонии, напряженности протекания полового метаморфоза и декомпенсации различных видов недостаточности ЦНС приводят к тому, что в подростковой фазе развития чаще, чем в других критических возрастных фазах детства, заостряются патологические черты характера и психические отклонения, связанные с декомпенсацией органической недостаточности ЦНС, возникают конфликты (Л.И.Божович, Г.В.Грибанова, Н.Л.Коломинский, К.С.Лебединская, М.М.Райская [17; 89; 109]).
В связи с этим, одним из важнейших элементов социализации умственно отсталых подростков является предупреждение их конфликтного поведения и разрешение конфликтов в среде сверстников и в отношениях с окружающими.
Вопросам конфликтов и конфликтного поведения посвящено множество работ известных отечественных и зарубежных психологов (А.Адлер, А.Я.Анцупов, А. Бандура, Л.И.Божович, В.Е.Василюк, Н.В.Гришина, М.Дойч, Л.Козер, К.Левин, Г.В.Ложкин, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, Л.А.Петровская, Н.И.Повякель, К.Роджерс, Б.Скинер, З.Фрейд, К.Хорни, А.И.Шипилов и др. [3; 6; 10; 17; 25; 52; 87; 111; 117; 119; 122; 139; 153; 174; 209; 216; 242; 252]).
Представители различных психологических направлений трактуют причины конфликтов и конфликтного поведения в зависимости от научных подходов, сформированных на традициях психоанализа (З.Фрейд, К.Хорни [209; 216]), бихевиоризма (А.Бандура, М.Дойч, М. Шериф [10; 242; 251]), когнитивной психологии (К.Левин, В.С.Мерлин [111; 131; 132]), гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс [174;215]), интеракционистической психологии (Д.Мид, Т.Шибутани [133; 222]). В последние годы немало специалистов, усматривая основный недостаток в определении конфликта в его односторонности, стараются раскрыть сущность понятия, анализируя его с различных сторон, исследуя все основные факторы конфликта в их взаимодействии, более комплексно, при этом конфликтное поведение рассматривается как одна из стадий конфликта, детерминированная рядом причин. Такой многофакторный подход к анализу конфликтов и конфликтного поведения, объединяющий различные позиции, является наиболее целесообразным и научно оправданным (Н.В.Гришина, 1978, 1995; Г.В.Ложкин, Н.И.Повякель, 2002; В.М.Нагаев, 2004 [52; 117; 140]).
Из множества существующих определений конфликтного поведения мы будем ориентироваться на предложенное Л.А.Петровской: «Конфликтное поведение это действия, характеризующие вторую основную стадию любого конфликта, направленные на то, чтобы прямо или косвенно блокировать достижение противоположной стороной её целей, интересов, потребностей» [153, 129]. Конфликтное поведение зависит от самой личности её биологических, индивидуально-психологических, социально-психологических особенностей, а также социальной ситуации и её субъективной значимости (Г.В.Ложкин, Н.И.Повякель [117]). Конфликтное поведение не может возникать вне конфликта (К.Леонгард, В.Н.Нагаев, Л.А.Петровская [113; 140; 153]), поэтому в исследовании конфликтное поведение рассматривается нами как поведение в конфликте, в частности в конфликтных, трудноразрешимых ситуациях.
Проблема конфликтного поведения всегда привлекала к себе внимание педагогов и психологов. Весомый вклад в исследования психологии конфликтного поведения принадлежит Б.С.Волкову, Т.В.Драгуновой, И.А.Коваль, Н.Д.Левитову, К.Леонгарду, Н.И.Леонову, Г.В.Ложкину, Е.А.Орловой, Д.Г.Скотту, Л.Б.Филонову [33; 34; 63; 86; 112; 113; 114; 119; 146; 187].
При этом в специальной психологии проблема конфликтов и конфликтного поведения остаётся малоизученной. Конфликты и конфликтное поведение детей с нарушениями интеллектуального развития частично раскрывались О.К.Агавеляном [2]. Исследованиями личности и межличностных отношений людей с интеллектуальной недостаточностью занимались И.Д.Бех, В.А.Вярянен, Л.И.Даргевичене, Г.М.Дульнев, В.П.Кащенко, Н.Л.Коломинский, М.П.Матвеева, Ю.В.Мозжалова, Ж.И.Намазбаева, Т.С.Никандрова, М.С.Певзнер, Т.И.Янданова и другие [13; 42; 43; 57; 65; 81; 89; 90; 130; 141; 144; 149; 237]. В коррекционной педагогике и психологии исследовалась проблема социального поведения детей с нарушениями интеллектуального развития (З.Ф.Абушева, Э.Я.Альбрехт, Л.С.Выготский, А.В.Гаврилов, Г.Г.Запрягаев, В.В.Ковалёв, Е.Е.Личко, С.С.Мнухин, М.С.Певзнер, А.П.Северов, В.Н.Синёв, Г.Е.Сухарева, О.Е.Фрейеров, Л.М.Шипицина, И.А.Юркова и др. [1; 5; 38; 44; 72; 85; 116; 135; 149; 184; 185; 194; 211; 223; 235]), а также разносторонние вопросы воспитания таких детей (А.С.Белкин, В.И.Бондарь, А.М.Висоцкая, Т.А.Власова, Г.Н.Дульнев, И.Г.Еременко, А.И.Капустин, А.А.Корниенко, В.К.Кузьмина, М.И.Кузьмицкая В.А.Липа, М.П.Матвеева, С.П.Миронова, М.С.Певзнер, В.Н.Синёв, Е.А.Стребелева, М.Н.Хоружая, Е.П.Хохлина, Л.М.Шипицина, Ж.И.Шиф и др. [12; 20; 27; 30; 32; 36; 65; 67; 104; 115; 129; 149; 182; 183; 185; 218; 219; 223; 224]).
Учитывая негативное влияние конфликтов на социальную адаптацию умственно отсталых подростков, необходимо отметить актуальность проблемы исследования для специальной психологии и коррекционной педагогики. Особенного внимания требуют вопросы выявления причин, динамики конфликтного поведения, возможностей и методик коррекционного влияния с целью предупреждения и разрешения конфликтов в поведении умственно отсталых школьников. Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Особенности конфликтного поведения умственно отсталых подростков».
Цель и задачи исследования. Целью исследования была разработка научно обоснованной и практически значимой системы работы по изучению, предупреждению и разрешению конфликтов в поведении умственно отсталых подростков.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать теоретические подходы зарубежных и отечественных психологов к проблеме конфликтов и конфликтного поведения;
2) проследить особенности конфликтного поведения умственно отсталых подростков;
3) выяснить причины формирования конструктивного или деструктивного конфликтного поведения умственно отсталых подростков;
4) установить влияние структуры дефекта, уровня психического развития, возрастных особенностей и гендерных различий умственно отсталых подростков на выбор стратегий поведения в конфликтной ситуации;
5) изучить и типизировать способы разрешения конфликтов умственно отсталыми подростками;
6) разработать и апробировать психокоррекционную программу по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении умственно отсталых подростков.
Объект исследования: конфликты в социальном поведении умственно отсталых подростков.
Предмет исследования: особенности конфликтного поведения, биологические, психологические и социальные причины его возникновения; способы коррекционного влияния по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении умственно отсталых подростков.
Связь работы с научными темами. Исследование выполнено в соответствии с научно-исследовательской темой Луганского национального педагогического университета имени Тараса Шевченко, кафедры дефектологии и психокоррекции: «Диагностика и коррекция психофизического состояния детей и взрослых» (регистрационный номер0103 V 003610), согласовано советом по координации научных исследований в области психологии и педагогики в Украине 29.03.2005 года, протокол № 3.
Методы исследования. В работе использовался комплекс методов, обусловленных особенностями содержания и этапов исследования. Для решения поставленных задач были использованы общенаучные методы исследования:
теоретические: теоретико-методологический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности умственно отсталых детей, конфликтов и конфликтного поведения; сравнение, обобщение и систематизация теоретических данных и полученных в ходе исследования фактов;
эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, природный и лабораторный констатирующий и формирующий эксперименты);
статистические методы исследования: математическая обработка экспериментальных данных; корреляционный и сравнительный анализ (данные были обработаны компьютерной программой Statistic 5.0).
Надёжность и вероятность результатов исследования обеспечена адекватным методологическим обоснованием выходных данных, однородностью группы испытуемых и разносторонностью их изучения, соответствием методов исследования его цели и задачам, объединением количественного и качественного анализа экспериментальных данных.
Методологическая и теоретическая основа исследования: теория взаимодействия социальных и биологических факторов развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.Н.Синёв и др. [16; 40; 125; 183]), понимание психологической сущности конфликтного поведения как открытой стадии межличностного конфликта (Н.В.Гришина, Г.В.Ложкин, Л.А.Петровская, Н.И.Повякель и др. [52; 117; 153]), положения о развитии эмоциональных процессов как чувственной основы формирования социального поведения (А.В.Запорожец, Е.П.Ильин, Д.Н.Исаев, С.Л.Рубинштейн, К.Хорни, В.В.Эрниязова и др. [70; 75; 78; 178; 169; 217; 234]), концепция социально-психологических особенностей социализации как процесса активного усвоения индивидом социальных норм, образцов поведения (О.К.Агавелян, Э.Я.Альбрехт, В.И.Бондарь, Н.Л.Коломинский, А.А.Корниенко, В.С.Мерлин, В.Н.Синёв и др. [2; 5; 20; 89; 99; 132; 185]).
Научная новизна полученных результатов состоит в том, что впервые:
выявлено, что характерными для умственно отсталых подростков являются деструктивные способы поведения в конфликте активные (соперничество) и пассивные (избегание, приспособление);
установлена зависимость конфликтного поведения от структуры дефекта и особенностей нейродинамики умственно отсталых подростков;
выявлен особый тип поведения в конфликте застревание;
отмечено, что для учащихся вспомогательной школы с неосложнённой формой олигофрении свойственен достаточно высокий, по сравнению с другими группами, процент выборов продуктивних стратегий в конфликте;
выявлены гендерные различия в выборе стратегии поведения в конфликте умственно отсталыми подростками;
разработана комплексная процедура коррекционной работы по предупреждению и разрешению конфликтного поведения учащихся вспомогательных школ.
Получило дальнейшее развитие:
на основе дифференциации групп учащихся вспомогательных школ, в соответствии с классификацией М.С.Певзнер, разработаны рекомендации по профилактике конфликтов в поведении умственно отсталых подростков;
усовершенствованы диагностические методики, путём адаптации для работы с умственно отсталыми детьми.
Теоретико-практическая ценность полученных результатов.
Теоретическая ценность полученных результатов состоит в том, что они обогащают специальную психологию новыми положениями о причинах конфликтов, динамике формирования конфликтного поведения, диапазоне стратегий поведения умственно отсталых подростков в конфликтном взаимодействии, а также подходами и методами коррекционной работы по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении подростков вспомогательных школ.
Практическая значимость полученных результатов состоит в следующем:
выявление факторов возникновения конфликтов является основой конкретизации направлений психолого-педагогической работы с умственно отсталыми подростками;
специально организованная коррекционная работа в определённых социально-психологических условиях способствует уменьшению и конструктивному разрешению конфликтов в поведении школьников с интеллектуальной недостаточностью;
результаты исследования могут быть использованы при создании учебников, пособий и методических рекомендаций для педагогов и психологов при работе с умственно отсталыми детьми, а также для студентов-дефектологов.
Экспериментальной базой исследования, проведенного автором в течение 2003 2006 годов, служили: средняя общеобразовательная вспомогательная школа № 45 г. Луганска, вспомогательные школы Луганской области: Петровская коммунальная вспомогательная школа-интернат, Кленовая коммунальная специальная общеобразовательная вспомогательная школа-интернат, Ровеньковский областной детский дом-интернат и общеобразовательные школы №29, № 45 г. Луганска.
Исследовательской работой было охвачено 120 подростков, обучающихся во вспомогательных школах г. Луганска и Луганской области, и 120 подростков учащихся общеобразовательных школ.
Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования включены в учебные программы дисциплин кафедры дефектологии и психокоррекции Луганского национального педагогического университета имени Тараса Шевченко (справка о внедрении № 1/1947 от 28.09.06.), внедрены в практику работы вспомогательных школ г. Луганска и Луганской области (Кленовая коммунальная специальная общеобразовательная вспомогательная школа-интернат справка о внедрении № 125 от 27.09.06; Петровская коммунальная вспомогательная школа-интернат справка о внедрении № 216 от 26.09.06; Ровеньковский областной детский дом-интернат справка о внедрении № 380 от 28.09.06; Суходольская коммунальная специальная общеобразовательная школа-интернат справка о внедрении № 133 от 28.09.06; Коммунальное учреждение «Луганская общеобразовательная вспомогательная школа № 45 справка о внедрении № 178 от 29.09.06.).
Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась путём их публичного изложения на курсах повышения педагогической квалификации учителей-дефектологов в Институте последипломного образования ЛНПУ имени Тараса Шевченко, на традиционных днях науки, университетских и региональных семинарах специалистов, которые проходят на базе Лаборатории диагностики и психокоррекции психофизического состояния детей и взрослых ЛНПУ имени Тараса Шевченко, на заседаниях и презентациях кружка специальной психологии «Луч» психолого-педагогического факультета ЛНПУ (2003 2006 г.г.); на заседаниях кафедр специальной психологии и медицины и коррекционной психопедагогики НПУ имени М.П.Драгоманова (2004 2006 г.г.).
Материалы диссертации докладывались и обсуждались на Международных, Всеукраинских и региональных научно-практических конференциях: «Раннее выявление расстройств личности и нарушений развития у детей и подростков» (г. Луганск, 2003 г.), «Человек в трудной жизненной ситуации» (г. Москва, 2003 г.), «Спеціальна освіта в Україні: погляд у майбутнє» (г. Киев, 2004 г.), „Наука и просвещение 2004” (г. Днепропетровск, 2004 г.), „Актуальні проблеми корекційної педагогіки і спеціальної психології” (г. Киев, 2004 г.), „Наука. Здоровье. Безопасность. Реабилитация” (г. Луганск, 2004 г.), «Корекційна педагогіка. Стан і перспективи» (г. Луганск, 2004 г.), «Безпека. Здоров'я. Реабілітація» (г. Луганск, 2005 г.), «Проблеми та шляхи впровадження інтегрованого навчання й виховання дітей з особливими навчальними потребами» (г. Луганск, 2005 г.), «Соціальна реабілітація та адаптація дітей з обмеженими можливостями розвитку» (г. Донецк, 2005 г.), „Актуальні проблеми практичної психології” (г. Херсон, 2005 г.), „Актуальні проблеми спеціальної педагогіки і психології” (г. Херсон, 2005 г.), „Реабілітація дітей з особливостями психофізичного розвитку”( г. Симферополь, 2005 г.), «Психолого-педагогічні та соціальні аспекти шкільної дезадаптації на початковому етапі навчання» (г. Луганск, 2005 г.), «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні і прикладні проблеми» (г. Киев, 2006 г.).
Публикации. Основное содержание работы отражено в 17 научных публикациях по теме диссертационного исследования, из которых 7 в специальных изданиях.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх разделов, выводов, списка использованной литературы и приложений. Полный объем диссертации 248 страниц, из них 196 страниц основного текста. Список использованных источников включает 254 наименования на 20 страницах. Приложения, включающие иллюстрационные схемы, таблицы, анкеты и описание методик, размещены на 32 страницах.

Список літератури

ВЫВОДЫ

I. Разработанная комплексная процедура исследования позволяет эффективно изучить особенности конфликтного поведения, его причины и свойственные умственно отсталым подросткам способы разрешения конфликтов, что является основой конкретизации направлений психолого-педагогической работы с этой категорией учащихся.
II. Причинами возникновения конфликтного поведения у умственно отсталых подростков являются биологические, связанные со структурой дефекта и особенностями нейродинамики, психологические, связанные с особенностями личностного развития и субъективного восприятия ситуации и социальные, связанные с условиями развития подростка в ближайшем социальном окружении.
1. К психологическим факторам, оказывающим влияние на поведение подростков в конфликтной ситуации, относятся их личностные качества, сформированные и закрепленные отдельные стереотипы поведения: зависимое (приспособление), отгороженное (избегание) или агрессивное (деструктивное соперничество). А также их особенности эмоционально-волевой сферы, субъективной (часто неадекватной) оценки ситуации, связанной с уровнем их психического развития, недоразвитостью познавательных процессов.
2. Социальные факторы включают ближайшее окружение подростка его микросреду, которыми являются семья и школа.
а) К семейным факторам, влияющим на деструктивное поведение в конфликте, относятся ситуации отвержения подростка родителями, злоупотребление алкоголем в семье, негативные отношения между родителями, аморальное поведение членов семьи; тревога и страх по отношению к членам семьи, страх потерять одного из родителей. К семейным факторам, ослабляющим и предотвращающим конфликты, относятся позитивное отношение с родителями, принятие умственно отсталого подростка, помощь ему в трудных ситуациях, его уверенность в любви, защите и поддержке со стороны семьи.
б) Школьная причина возникновения конфликтов в поведении умственно отсталых подростков связана не столько со школьной успеваемостью учащихся, сколько с взаимоотношениями со сверстниками и учителями. Негативное отношение со стороны учителей и сверстников, наличие конфликтогенной обстановки в классе, созданной стилем работы учителя, отсутствие приёмов повышения мотивации к учению в работе педагога ведёт к деструктивным стратегиям поведения умственно отсталых подростков в сложных ситуациях (безвыходному подчинению силе приспособлению, избеганию в виде прогулов или агрессивному соперничеству). Доброжелательная обстановка в коллективе, снижение конфликтогенов, адекватные требования к подросткам с недоразвитием интеллекта, контроль и развитие самоконтроля за выполнением требований приводят к формированию конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях (сотрудничество, компромисс).
3. К биологическим факторам, определяющим поведение в конфликте умственно отсталых школьников, относятся особенности структуры дефекта и нейродинамики. В конфликтной ситуации подросток ведёт себя в зависимости от принадлежности к одной из групп клинических форм олигофрении, по классификации М.С.Певзнер. От преобладания процессов возбуждения или торможения зависит выбор активных (соперничество, сотрудничество) или пассивных (приспособление, избегание) форм поведения в конфликте. Наличие осложнённого дефекта в значительной степени обуславливает наличие деструктивных форм поведения.
III. Преобладающими стратегиями конфликтного поведения у умственно отсталых подростков являются деструктивные типы (соперничество, приспособление, избегание). Более всего склонны к соперничеству подростки с преобладанием процессов возбуждения, с психопатоподобным и лобным синдромами. Приспособление и избегание чаще всего проявляется у торпидных подростков и подростков с различными нарушениями анализаторов. Для умственно отсталых учащихся с неосложнённой формой олигофрении свойственен достаточно высокий, по сравнению с другими группами, процент выборов сотрудничества и компромисса, следовательно, развитие данных стратегий должно стать «зоной ближайшего развития» этих подростков.
IV. Существуют гендерные различия в выборе стратегии поведения в конфликте умственно отсталыми подростками. Мальчики гораздо чаще, чем девочки, используют соперничество в конфликте; для девочек более свойственны пассивные формы поведения (приспособление, избегание), а также продуктивная стратегия сотрудничество.
V. Для умственно отсталых подростков характерен особый тип поведения в конфликте застревание. При его проявлении подросток не в состоянии самостоятельно справиться с ситуацией. Чаще всего застревание проявляется в группе подростков с психопатоподобными проявлениями, с недостаточностью лобных долей, а также у подростков с нарушениями нейродинамики.
VI. Данная психологическая информация позволяет определить направления и условия дифференцированной и индивидуальной коррекционной работы, в частности групповой психокоррекции с целью профилактики конфликтов и конфликтного поведения среди умственно отсталых подростков и создаёт психологические предпосылки социализации.
VII. Специально организованная коррекционная работа, в соответствии с обозначенными социально-психологическими условиями, способствует уменьшению и конструктивному разрешению конфликтов в поведении умственно отсталых школьников. Экспериментальная проверка разработанной комплексной методики засвидетельствовала, что психологическую помощь умственно отсталым подросткам, прежде всего, важно направлять на предотвращение конфликтов, формирование и коррекцию неконструктивных способов их разрешения, и проводить в системе по трём направлениям-блокам (когнитивный, эмоционально-волевой, аффилиативно-поведенческий), включая:
1) индивидуальную коррекцию;
2) групповые диспуты, направленные на знакомство с образцами межличностных взаимодействий;
3) психокоррекционную программу специальных занятий-шагов по формированию и развитию конструктивного поведения в конфликте;
4) постшаговый этап, в процессе которого на базе приобретенного опыта специально моделировались проблемные ситуации;
5) психологическую подготовку учителей к работе с умственно отсталыми подростками; подготовку рекомендаций для педагогов по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций в поведении умственно отсталых подростков в зависимости от особенностей их нейродинамики, нарушений анализаторов и структуры дефекта; проведение лекций и семинаров для педагогов и социальных работников; обучение педагогов роли медиатора в конфликте.
6) организацию регулярных встреч педагогов с родителями и семейных консультаций психолога один раз в месяц; совместную работу школьной психологической службы с центрами семьи и молодёжи и социальными службами по предупреждению и урегулированию семейных конфликтов.
VIII. Результаты коррекционной работы показали возможность создания условий в специальной вспомогательной школе для профилактики и конструктивного разрешения конфликтов в поведении умственно отсталых подростков, возможность коррекции их конфликтного поведения с учётом особенностей нейродинамики и структуры дефекта, возможность ослабления значимости конфликтных ситуаций путём поддержки подростков и снижения конфликтогенов.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы конфликтов и конфликтного поведения умственно отсталых учащихся младших классов и юношеского возраста. Кроме этого, исследование должно быть направлено на углублённое изучение семейных конфликтов учащихся вспомогательных школ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абушева З.Ф. Анализ адаптационных возможностей учеников вспомогательных школ с нарушениями поведения // Всесоюзная научно-практическая конференция по детской психиатрии. Вильнюс, 1989. С.194-205.
2. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореферат дис докт. психол. наук. М., 1989. 21с.
3. АдлерА. Понять природу человека.― С.Пб.: Академический проект, 1997.― 256с.
4. Аксененко С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общение // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга: Тезисы докладов. Краснодар, 1975. С. 9-11.
5. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореферат дисс канд.пед.наук. М., 1976. 21 с.
6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. 551 с.
7. Аунапуу Т., Вийтар Е. Личные взаимоотношения учащихся в специальной школе-интернате для дефективных детей. Тарту, 1970. 126 с.
8. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис канд.пед.наук. М., 1975. 201 с.
9. Бабосов Э.М. Конфликтология. М., 1997. 214 c.
10. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
11. Бгажнокова И.М., Мусункаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. № 5. С. 46-52.
12. Белкин А.С. Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск: Просвящение, 1979. 122с.
13. Бех И.Д. Некоторые особенности взаимоотношений умственно отсталых старшеклассников // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов. / Под ред. Ю.А.Кулагина, В.И.Лубовского, В.Т.Петровой, Т.В.Розановой. М.,1977. С. 1011.
14. Бех І.Д. Проблеми аномальної дитини // Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. 1995. №2. С. 127-133.
15. Блонский П.П. Личность ребёнка и воспитание // Психология и дети. 1917. № 1. С.4-15.
16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 467с.
17. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 349 с.
18. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 351с.
19. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательной школы-интерната: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1994. 231 с.
20. Бондар В.І. Проблеми корекційного навчання у спеціальній педагогіці: навч.посіб. К.: Наш час, 2005. 176 с.
21. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука, 1989. 175 с.
22. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 200с.
23. Буфетов Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы. Автореферат дис канд.пед.наук. М., 1983. 21с.
24. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2003. 174с.
25. ВасилюкФ.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).— М.: Из-во МГУ, 1984— 200с.
26. Ващенко І.В. Конфлікти у діяльності працівників органів внутрішніх справ і шляхи їх подолання: Автореферат дисс. ...доктора психол. наук. К., 2003. 36 с.
27. Введение в историю олигофренопедагогики / Под ред. Капустина А.И. Донецк: Лыбедь, 1996. 146с.
28. Виноградова А.Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы. / В кн.: Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М., 1975. С. 329-330.
29. Висковатова Т.П. Психологические особенности подростков с отклонениями в психическом развитии: Учеб.-метод.пособие по юридической психологии Одесса, 2003.
30. Висоцька А.М. Підвищення ефективності виробничої адаптації випускників допоміжної школи в процесі професійно-трудового навчання: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03. К., 1994. 135 с.
31. Висоцька А.М. Формування соціальної поведінки учнів спеціальних шкіл-інтернатів: Науково-методичний посібник. Слов’янськ, 2004.
32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.
33. Волков Б.С. Конфликты, возникающие при первых встречах учителя с учащимися класса // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986. С. 65-70.
34. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.
35. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М.: Знание, 1974. 64 с.
36. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. / Под ред. Кузьмицкой М.И. М., 1974. 135с.
37. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Полное собрание сочинений: в 6 томах М.: Педагогика, 1983. Т.5. С. 257-321.
38. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Полное собрание сочинений: в 6 томах М.: Педагогика, 1983. Т.5. С.368.
39. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: Сборник. // Сост. М.А.Степанова. М.: Педагогика, 1995. 524с.
40. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Полное собрание сочинений: в 6 томах // Под.ред. [и с послесл.] А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т.3. 367с.
41. Выготский Л.С. Детская психология. Полное собрание сочинений: в 6 томах // Под ред. [с посл. и коммент.] Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. Т.5. 432с.
42. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореферат дис канд. пед. наук. М., 1971. 16 с.
43. Вярянен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы // Дефектология. 1971. № 4. С. 15-20.
44. Гаврилов О.В. Психолого-педагогічні умови формування соціальної поведінки глибоко розумово відсталих дітей: Канд. дисертація. К., 1993.
45. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно от сталого ребёнка: Книга для воспитателя. М.: Просвящение, 1985. 72 с.
46. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе. СПб.: Сфера, 1994. 159 с.
47. ГерасімоваН.Є. Психологічний аналіз факторів, що негативно впливають на формування особистості студента ВНЗ// Психологія: Зб.наук.пр.— К., 2002.— Вип. 15.— С. 329-336.
48. Гордиенко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе // Дефектология. 1981. № 5. С. 14-20.
49. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб: Питер, 2006. 160с.
50. Гришина Н.В. Если возникает конфликт. Л., 1983. С. 173199.
51. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению (на примере изучения членов трудового коллектива) // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.10. Психические состояния. Л., 1981. С. 90-96.
52. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2003. 464с.
53. Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков: Автореферат дис.канд. псих. наук. М.: МПУ,1992. 16 с.
54. Гребенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореферат дис.канд. псих. наук. М.: РАГС,1995. 23 с.
55. Гутуров С.М. Детская самоорганизация во вспомогательной школе // Вопросы дефектологии. М., 1969. № 5. С. 31-32.
56. Данькова Т.М. Некоторые аспекты производственных конфликтов на промышленных предприятиях // Материалы IV Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси,1971. С. 165-166.
57. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореферат дис.канд. пед. наук. М.,1971. 19 с.
58. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е.А.Стребелевой. М., 1998.
59. Дмитриев Ф.В. Конфликтология. М., 2000. 320 с.
60. ДонцовА.И., ПолозоваТ.А. Проблема конфликта в западной психологии// Психологический журнал.— 1980.— Т.1.— С.119-133.
61. ДонцовА.И., ПолозоваТ.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе// Вестник МГУ.— 1982.— № 4.— С. 23-32.
62. ДонченкоЕ.А., ТитаренкоТ.М. Личность. Конфликт. Гармония. — К.: Политиздат Украины, 1989.— 174с.
63. Драгунова Т.Д. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. М., 1972. № 2. С. 25-37.
64. Дубравина И.Б. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики // НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. 230 с.
65. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвящение, 1981. 136 с.
66. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб, 2000. 368 с.
67. Ерёменко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореферат дисс. доктора пед. наук. К., 1967. 67 с.
68. Ершов А.А. Личность и коллектив (межличностный конфликт в коллективе и его разрешение). Л., 1976. ­ 40 с.
69. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальное планирование / Под ред. Е.С. Кузьмина, А.А. Бодалева. Луганск, 1973. С. 3339.
70. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии, 1974. № 6.
71. Запрудский Ю.Г. Социальный конфликт (политологический анализ): Дис докт. философ. наук. Ростов-на-Дону, 1992. 239 с.
72. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения. Автореферат канд. дисертации. М., 1986.
73. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.
74. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. СПб.: Лениздат, 2000. 224с.
75. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2002. 752с.
76. Исаев Д.Н., Микиртумов Б.Е. К систематике психоподобных расстройств у детей и подростков с общим психическим недоразвитием // 4 Всероссийская конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. М., 1978. С. 150-152.
77. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982. 224с.
78. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 389с.
79. Ішмуратов А.Т. Конфлікт і злагода. Основи когнітивної теорії конфліктів. К., 1996. 224 с.
80. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 366с.
81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Academia, 2000. 223 с.
82. Кобернік Г.М., Синьов В.М. Основи дефектології. К.: Вища школа, 1995. 143 с.
83. Кобильченко В.В. Взаємодія зовнішніх і внутрішніх чинників у розвитку особистості // Дефектологія. К., 2000. № 2. С. 23-26.
84. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. 608 с.
85. Ковалев В.В. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1979. № 10. 1423-1428.
86. Коваль І.А. Психологічні особливості конфліктів у процесі спільної учбової діяльності студентів: Автореферат дисс. ...канд. психол. наук. К., 2003. 21 с.
87. Козер Л. Функции социальных конфликтов. М., 1993. С.22.
88. Козлов В.В., Козлова А.А. Управление конфликтом М.: Изд-во «Эксмо», 2005 224 с.
89. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. К.: Радянська школа, 1978. 87 с.
90. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореферат канд. дисертации. М., 1972. 16 с.
91. Коломинский Н.Л. Технологія формування сприятливого соціально-психологічного клімату в організації / Технології роботи організаційних психологів. К.: „INKOS”, 2005. С. 253-274.
92. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2004. 480 с.
93. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возр. особ.). 2-е изд., доп. Минск: Тетра Системс, 2000. 231 с.
94. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
95. КонИ.С.Психологияраннейюности.М.: Просвещение,1989. 254с.
96. Кон И.С.Социология личности. М.: Изд-во полит. литература, 1967.
97. Корнелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может конфликт: как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. 212 с.
98. Корниенко А.А. Особенности отношения к профессионально-трудовому обучению учащихся вспомогательной школы / В кн.: Формирование положительного отношения к учебно-трудовой деятельности учащихся / Под ред. Н.М.Стадненко. К.: Радянська школа, 1998. С. 43-68.
99. Корниенко А.А. Психологические условия формирования положительного отношения к профессионально-трудовому обучению умственно отсталых учащихся. / В кн.: Психолого-педагогические аспекты формирования личности в учебно-воспитательном процессе. К., 1997. С. 185-197.
100. Корниенко А.А. Удовлетворённость трудом как психосоциальная детерминанта успешности научной деятельности: Дисс.канд. психол. наук. К., 2001.
101. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Диссдокт.психол.наук. М., 1997.
102. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. 206 с.
103. Крогиус Н.В. Познане людьми друг друга в конфликтной деятельности: Автореферат дисс. ...доктора психол. наук. Л., 1980. 34 с.
104. Кузьмина В.К. Неврозо- и психопатоподобные синдромы и их влияние на работоспособность детей-олигофренов // 3 всесоюзный съезд психологов. М., 1968. Выпуск 1. С. 419-420.
105. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе СПб.: Изд-во отд. фирмы «Стройлеспечать», 1996. 63 с.
106. Кулаков В.С. Органические психопатии в период пубертатного криза и их отграничение от непатологических девиаций личности. М., 1977.
107. Лангмейер Й., Матейчик З., Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум. мед. изд-во, 1984. 334 с.
108. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М., 1969.
109. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.
110. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: МГУ, 1985. 167с.
111. Левин Курт. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000. 245 с.
112. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6. С.21-29.
113. Леонгард К. Акцентуированные личности. К.: Вища школа, 1981. 390с.
114. Леонов Н.И. Сравнительный анализ стилей поведения в конфликтных ситуациях//Психол.наука:традиции,современноесостояниеи перспективы: Тез. докл. науч. конф. Ин-та психол. РАН. Москва, 1997. С. 32.
115. Липа В.О., Дяченко Л.О. Цілі в корекційній педагогіці. Вісник ЛНПУ ім. Тараса Шевченка. Луганськ: Альма-матер, 2005. № 13 (93). С.116-119.
116. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л.: Медицина, 1983. 256 с.
117. Ложкин Г.В., Повякель Н.И. Практическая психология конфликта. К.: МАУП, 2002. С. 6674.
118. Ложкін Г.В., Сьомін С.В., Петровська Т.В., Кисельова О.О. Конфлікти у сумісній діяльності. К.: Сфера, 1997 95 с.
119. Ложкін Г.В. Психологічні конфлікти в педагогічних інноваціях // Конфлікти в педагогічних системах. Вінниця, 1997. С. 194-196.
120. Ложкин Г.В., Зазыкин