Особливості розвитку образу “Я” дітей-сиріт у навчальному закладі інтернатного типу

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису
УДК 159.923.2:376.64(048)

Пушкар Вікторія Анатоліївна

Особливості розвитку образу Я” дітей-сиріт у навчальному закладі інтернатного типу

спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник
Клименко В.В., професор, доктор
психологічних наук

Київ - 2007

ВСТУП...................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1.Теоретико-методологічні засади вивчення категорії Я”........................................................ 10
1.1.Проблема Я”-образів у науковій літературі.................................... 10
1.2. Я”-образи у структурі Я”-концепції особистості........................ 24
1.3. Вікові особливості формування образів Я” як складових ідентичності особистості.................................................................................... 34
1.4. Вивчення особливостей формування Я”-образів у підлітків в умовах депривуючого середовища.................................................................... 50
Висновки до першого розділу.............................................. 59

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЕМПІРИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ................................................... 62
2.1. Концептуальні засади вивчення особливостей Я”-образів у підлітків в умовах соціальної депривації.......................................................... 62
2.2. Організація дослідження................................................................... 67
2.3. Методи дослідження Я”-концепції та її складових у підлітків............................................................................................................... 70
Висновки до другого розділу.............. 81

РОЗДІЛ 3. Зміст та результати дослідження Я”-образів підлітків................................... 83
3.1. Я”-образи у структурі Я”-концепції.............................................. 83
3.1.1. Структура ідентифікаційної матриці підлітків............................. 83
3.1.2. Особливості інтеграції Я”-образів у Я”-концепції підлітків............ 94
3.1.3. Емоційно-ціннісна складова системи Я”-образів підлітків............................................................................................................... 106
3.2. Взаємозв’язок почуття гармонії особистості та інтегративності системи Я”-образів.......................................................................................... 124
3.3. Методологічні засади і процедура психокорекційної роботи, спрямованої на інтеграцію Я”-образів та корекцію самоставлення підлітків.............................................................................................................. 129
3.4. Результати корекції структури Я”-образів та самоставлення підлітків...................................... 141
Висновки до третього розділу............ 154

ВИСНОВКИ....................................................................... 160
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ....................... 164
ДОДАТКИ............................................................................................ 180

Список літератури

ВИСНОВКИ

На основі теоретичного аналізу і результатів власного емпіричного дослідження, виокремлено подані нижче положення, які розкривають особливості розвитку образу Я” дітей-сиріт у навчальному закладі інтернатного типу.
1. Категорія Я” представлена як переживання, відчуття, окремі образи Я”, а на вищому рівні - як концепція Я”, як систематизоване поняття Я”. Я”-концепція не є тотожною поняттю образ Я”. Вона включає в себе як образ реального Я”, так і суб’єктивну конструкцію можливого і необхідного Я”, програму і механізм самоздійснення, з компонентами самооцінки й вибором індивідом цілей, завдань. Образи Я” є окремими проявами єдиної Я”-концепції, в якій узагальнюються і систематизуються знання, отриманні індивідом про себе.
Параметрами Я”-образу є: когнітивна складність, виразність, послідовність, стійкість, міра прийняття або неприйняття самого себе, позитивне або негативне ставлення до себе.
Факторами розвитку Я”-образу виступають соціальне оточення та індивідуальний досвід діяльності та спілкування з іншими людьми. В умовах соціальної депривації формування системи Я”-образів гальмується.
2. Відмінності в системі Я”-образів у підлітків шкіл-інтернатів від системи Я”-образів підлітків з повних сімей полягають у наступному:
- підлітки, позбавлені батьківського піклування, порівнюючи себе з іншими, оперують явними поверхневими ознаками особистості, в них недостатньо сформовані оцінювальна та прогностична функції самосвідомості. Оцінка інших людей відбувається переважно через когнітивно-прості інтерпретаційні схеми. Це призводить до того, що вони виявляються не здатними до адекватної оцінки оточуючих, прогнозування їхніх можливих конативних та афективних реакцій, а також відповідно у цих підлітків не вибудовується система самооцінювання себе через людей з найближчого оточення. Натомість підлітки загальноосвітніх масових шкіл, порівнюючи себе з іншими, оперують переважно груповими категоріями;
- у групі підлітків шкіл-інтернатів актуальними є лише статусно-рольові категорії. Засвоєння нової інформації утруднено через сталість та жорсткість сформованої та недиференційованої ідентифікаційної матриці. Це може призводити до утруднення формування нових «Я»-образів. Натомість у групі підлітків загальноосвітніх шкіл до статусно-рольових категорій додаються соціально-діяльнісні;
- у колективній ідентифікаційній матриці підлітків шкіл-інтернатів переважають суб’єктивні характеристики, що пояснюється браком соціальних груп, до яких залучені підлітки. Загалом це позначається на структурі системи Я”-образів. Тобто, не об’єктивні життєві позиції визначають складові Я”, а особистісні характеристики складають систему самоідентифікації підлітків, які перебувають в умовах соціальної депривації. В когнітивному компоненті ідентифікаційної матриці цих підлітків об’єктивній інформації про себе протистоять суб’єктивні категорії, констатація загально поширених якостей поступається пошуку особливих, неповторних особистісних проявів.
3. В результаті порівняння ступеня інтегрованості Я”-концепції підлітків з’ясовано, що значеннєвий простір підлітків, позбавлених батьківського піклування, утворено трьома векторами - дзеркальне майбутнє Я”, неможливе уявне Я”, нормативне Я”, а значеннєвий простір підлітків загальноосвітніх масових шкіл утворено чотирма векторами - нормативне Я”, ідеальне Я”, бажане Я” дзеркальне Я” через однолітків”.
При порівняльному аналізі отриманих у двох групах результатів виділено наступні особливості:
- обмеження соціальних контактів зумовлює залежність системи «Я»-образів майбутнього, від засвоєних оцінок значимих дорослих;
- підлітки інтернатів співвідносять своє майбутнє з рефлексивними очікуваннями значимих дорослих, у той же час ідентифікуючи себе з очікуваннями значимих однолітків. Це можна виразити як: «Я серед однолітків такий же, як вони». На відміну в підлітків з повних сімей образ майбутнього формується шляхом інтеграції власних уявлень про себе;
- образ-«Я» в підлітків шкіл-інтернатів погано диференційований, це скоріше самовідчуття, а не рефлексія й усвідомлена оцінка своїх якостей. У підлітків з повних сімей образ-«Я» більш диференційований, у них зовнішні оцінки опосередковуються уявленням своєї особистісної цінності й унікальності.
4. За результатами порівняння емоційно-ціннісних складових системи Я”-образів підлітків обох груп можна зробити висновки про особливості емоційно-ціннісної складової в зазначених групах.
В підлітків шкіл-інтернатів, у зв’язку з браком позитивних оцінок та емоційної підтримки з боку людей з найближчого оточення, відбувається формування емоційної залежності від значимих дорослих.
Відсутність самосхвалення, поблажливості до себе, позитивних рефлексивних очікувань щодо ставлення призводять до внутрішньої конфліктності й самозвинувачення.
Для обох груп є характерним значущий позитивний зв’язок між віддзеркаленим самоставленням” і шкалами аутосимпатії”, самоповаги”. Тобто інтеріоризовані ставлення значущих інших є важливим аспектом емоційно-ціннісної складової системи Я”-образів підлітків.
5. Дисгармонійність системи Я”-образів пов’язана з особливостями психомоторних характеристик. Гармонія психіки й тіла у підлітків інтернатів, як правило, порушена тож вони перебувають в стані внутрішнього дискомфорту. У них страждають механізми енергозабезпечення життя й діяльності.
6. Адекватним і ефективним методом корекції дезінтегрованості і недиференційованості системи Я”-образів підлітків, позбавлених батьківського піклування, є соціально-психологічний тренінг. Психокорекційні заходи дозволили підліткам експериментальної групи сформувати більш інтегровану систему Я”-образів та скоригувати окремі аспекти самоставлення. Найбільших змін вдалося досягти в корекції когнітивного компонента системи Я”-образів. водночас емоційно-ціннісний компонент системи Я”-образів змінився набагато менше.
Перспектива подальших досліджень полягає у психологічному обґрунтуванні системи організації виховного процесу в закладах інтернатного типу для створення середовища, яке б стимулювало особистісний розвиток дитини. З іншого боку, потребують обґрунтування та розробки навчальні програми та специфічні психокорекційні заходи, спрямовані на формування та розвиток цілісної інтегрованої Я”-концепції у дітей, позбавлених батьківського піклування.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абельс X. Интеракция. Идентификация. Презентация. - СПб, 2000 230 с.
2. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца. Автореф.дис....канд.психол.наук М., 1982 21 с.
3. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации // Психология самосознания. - Самара, 2000. -С. 624-641.
4. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990. - 240 с.
5. Акопов Г.В. Социальная психология образования.- М., 2000. 216 с.
6. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб., 2000. 125 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980-т.1-232 с.-т.2 - 288 с.
8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С.9 - 102.
9. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 2000. 286 с.
10. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. - М., 2001. 267 с.
11. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопр. Психологии. 1978. - №1. - С. 37-50.
12. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. // Психол. Журнал. 1981. -№2. - с. 8-18 .
13. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф.дис....канд.психол.наук. - М., 1996. 19 с.
14. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентичности личности // Психология самосознания. - Самара, - 2000. С. 602 - 613.
15. Батурин Н.А. Оценочная функция психики - М.: Изд-во ИПРАН, 1997. - 306 с.
16. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувственного Я” // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 41-46.
17. Белинская Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности // Трансформации идентификационных структур в современной России. - М., 2001. - С. 30 - 54.
18. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М., 2001. 276 с.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
20. Бех И.Д. Рефлексия как механизм нравственного развития личности // Проблемы возрастной психологии: Тезы докл. к .VII съезду Об-ва психол. СССР. М., 1989. С. 113-114.
21. Богомаз М.Н. Самоанализ как условие профессионального самоопределения учащихся (на материале сельских школ БССР): Автореф.дис канд.психол.наук. М., 1988. 19 с.
22. Бодалев Л. А. Восприятие человека человеком. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. 123 с.
23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №4. С. 23-34.
25. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф.дис д-ра психол.наук. К., 1992. 77 с.
26. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников // Советская педагогика. 1991. - №3.- С. 63-67.
27. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности // Психологические особенности самосознания подростка. К., 1980. С. 5-38.
28. Боришевский М.И., Жаворонко А.И., Тищенко С.П. Потребность подростков в избирательном общении как фактор развития их самосознания // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. С. 254-257.
29. Боришевський М.Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості. К.: Т-во «Знання» УРСР, 1974. 47 с.
30. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. К., 1990. 196 с.
31. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 24-33.
32. Будасси С.А. Моделирование личности в группе (на вероятностных структурах): Автореф.дис канд.психол.наук. М., 1972. 25 с.
33. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. - 2002. - №2. - С. 28-39.
34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. М:Просвещение, 1988-207с.
35. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка. Хрестоматия (сост. Фролов Ю.И.) - М., 1997. - С. 9 - 19.
36. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющие условие личностного становления подростков. / Институт общей и педагогической психологии. Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М., 1991. - 26 с..
37. Возрастные особенности психического развития детей. Под ред И.В.Дубровиной. М: Просвещение 1982.
38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
39. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М., 1984.
40. Выготский Л.С. Психология. - М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. - 1007 с.
41. Годовикова В. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под ред М. И. Лисиной м.: 1980
42. Гошовський Я.О. Становлення образу Я у пiдiлткiв школи-iнтернату в умовах депривацiї батькiвського впливу.Дис. на зд. наук. ст. канд. психол. н. К1995-177с.
43. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. / Психологический институт, Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М.: 1983.-24 с.
44. Джемс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.
45. Дмитров И.Т. Целосная деятельность и образ самого себя.//Новые исследования в психологии М.: 1979- ст. 64-69.
46. Дмитрова Т.В. Образ Я” як регулятор міжособистістних стосунків у ранній юності: Дис... канд. психол. наук. - К., 1993. - 187 с.
47. Драгунова Т.В. Подросток. -М.: Знание, 1976. - 125 с.
48. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. - Л., 1983. - 103 с.
49. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопр. Психологи. 1982. - №1. - С.59-75.
50. Захарова А.В. Психология формирования самооценки - Мн., 1993. - 99 с.
51. Зелинский С.М. Половая идентичность у подростков // Психология и помощь детям и подросткам в норме и патологии. - Л., 1986. С. 38 43.
52. Зеличенко А. Психология духовности - М.: Изд-во Трансперсонального Ин- ститута, 1996 - 400 с.
53. Землянухин В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания. / Психологический институт, Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М.: 1991. - 24 с. 28.
54. Иванова Н.Л. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов. // Идентичность и толерантность. - М., 2002. - С. 134- 152.
55. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности. Дисс. ... д-ра психол.наук. - Ярославль, 2003. 399 с.
56. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования. - Ярославль, 2001. 236 с.
57. Игры - обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. -М.,1994.-368 с.
58. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1991.- С.26-50.
59. Каган В.Е. Стереотипы мужественности - женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 53 - 63.
60. Каган.В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С.54 - 61.
61. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. М.: Рефл-бук”; К.: Ваклер”, 1997. 272 с.
62. Кацеро А.В.Особливості образу Я у бездоглядних підлітків. Дис. на здоб. наук. ст. канд. психолог. наук за спец.- 19.00.01. К.:2005 с.198
63. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента (объекта) социальных отношений // Психология самосознания. - Самара, 2000. - С. 613-623.
64. Келли Д. Теория личности. Психология личностных конструктов. - СПб, 2000. 276 с.
65. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. Пер. с фр. - М.: Педагогика, 1991. - 171 с.
66. Клименко В.В.Как воспитать вундеркиндра. Семейный альбом. Харьков «Фолио», СПб. «Кристалл»-1996-463с.
67. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Семейный альбом. Харьков.: «Фолио» СПб.: «Кристалл» -1996-414с.
68. Климов И. А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности // Трансформация идентификационных структур в современной России. - М., 2001. - С. 54 - 82.
69. Ковалев А.Г. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта обучения.: Автореф. Дис. ...канд. психологических наук. М.: НИИОП, 1980. 21 с.
70. Ковалёв Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 13-23.
71. Коваль Н.А. Психология духовности личности. Тамбов, 1996. - 95 с.
72. Козиев В.И. Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. научн. тр. НИИ общ. образов. взрослых. М., 1986. 76 с.
73. Козиев В.М. Изучение самооценки профессионально-личностных качеств учителя // Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1978. С. 58-62.
74. Колесникова М.Е. Динамика представлений о себе участников совместной управленческой деятельности: Дис.... канд. психол. наук - М., 1995. -182 с.
75. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности. // Психол. журнал. 1991. - Т. 12. - №3. - С.30-38.
76. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: изд. Политической литературы, 1984. - 335 с.
77. Кон И.С. Введение в сексологию. - М., 1988. - 319 с.
78. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2. - №3. С. 27-38.
79. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. 47 с.
80. Кон И.С. Открытие Я”. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.
81. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журнал. 1987. - т. 8 - № 4. - С. 126 - 137.
82. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
83. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге. — М., 1997. — 120 с.
84. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. / За заг. ред. М.С.Корольчука. К.: Ельга, Ніка-Центр, 2004. 4000 с.
85. Коростелина К.В. Психология социальной идентичности. Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.05. - К., 2003. 30 с.
86. Коростелина К.В. Социальная идентичность и конфликт. Симферополь, 2003. 359 с.
87. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. - С.118-152.
88. Крайг Г. Психология развития. - СПб, 2000. - 992 с.
89. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
90. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. 335 с.
91. Лейнг, Рональд У. Разделенное Я: экзистенциональное исследование психического здоровья и безумия. - К., 1995. - С. 265 320.
92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. 280 с.
93. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии // Психол. журнал. - 1991. - Т. 12. - № 4. - С. 117-120.
94. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С.3-32.
95. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1984. 220 с.
96. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев-Жтница, 1983. 111 с.
97. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. Ред В.С. Мухина, М.: Просвещение, 1991.
98. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростка.-М.: Знание, 1967. 40 с.
99. Лутошкин Л.Н. Исследование эмоциональных состояний группы школьников. / Моск. пед. институт им В.И.Ленина. Автореф. дисс... канд. психол. наук. Курск, 1969. - 24 с.
100. Максименко С.Д. Генетическая психология. М.- К.: Ваклер, 2000.- 320 с.
101. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. Методологія, методи, програми, процедури: навч. посіб. для вищої школи. К.: Наук. думка, 1998. 226 с.
102. Маслоу Абрахам Гарольд. Мотивация и личность. Санкт-Петербург: Евразия, 1999. 478 с.
103. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. - Ростов-на-Дону., 1990. 210 с.
104. Матійчук О.С. Психологічний тренінг як засіб профілактики девіантної поведінки підлітків // Практична психологія та соціальна робота. 1998. - №1. - С.20-22; - 1999. -№2. С.17 - 18.
105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986. 116 с.
106. Микаэлян В. Социальные роли личности //Вестник общественных наук. - 1988. - №3. - С.12 - 22.
107. Міщенко Т.А. Соціально-психологічний тренінг з формувань вмінь саморегуляції емоцій у старшокласників. // Практична психологія та соціальна робота. 2000. -№7. С.10-14.
108. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984. 126 с.
109. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. - М., 1994. 268с.
110. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.,1999. - 442 с.
111. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. ... канд. психол. наук - М., 1997. 135 с.
112. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.
113. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник. Вид. 2-ге, стереотип. К.: Либідь, 2001. 536с.
114. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. № 1. - С. 135 - 141.
115. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс) - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.
116. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теории и исследования. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 606 с.
117. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: МГУ, 1988. - 208с.
118. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис.... канд. психол. наук - СПб., 1995. - 220с.
119. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы сорциально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. 168 с.
120. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 1998. 502 с.
121. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 526