ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ТА ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ПРИ ГЛИБОКИХ ПОРУШЕННЯХ ЗОРУ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

СИНЬОВА Євгенія Павлівна

УДК 376-056.262.015.31

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ТА ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
ПРИ ГЛИБОКИХ ПОРУШЕННЯХ ЗОРУ

19.00.08 – спеціальна психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук

Науковий консультант:
Максименко Сергій Дмитрович
доктор психологічних наук‚ професор,
дійсний член НАПН України

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………….................5

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В УМОВАХ ЗОРОВОЇ ДЕПРИВАЦІЇ……………………………………………….18
1.1. Методологічні та природничо наукові основи формування особистості в умовах зорової деривації……………………………………………………………..18
1.2.Розвиток теорії особистості у загальній та тифлопсихології………………23-24
1.3. Проблема застосування принципів та методів вивчення особистості у тифлопсихологічних дослідженнях…………………………………………………48
1.4. Основні категорії теорії розвитку і виховання особистості при порушеннях зору……………………………………………………………………………………67
1.5. Загальні та специфічні закономірності психічного розвитку особистості в умовах зорової деривації…………………………………………………………….99
Висновки до першого розділу………………………………………………………107
РОЗДІЛ 2. ДІЯЛЬНІСТЬ І СПІЛКУВАННЯ, ЇХ ОСОБЛИВОСТІ ПРИ ГЛИБОКИХ ПОРУШЕННЯХ ЗОРУ…………………………………………….109
2.1. Вплив глибоких порушень зору на активність особистості…………………………………………………………………………..109
2.2. Особливості розвитку предметних дій у ранньому онтогенезі сліпої та слабозорої дитини……………………………………………………………………112
2.3. Особливості ігрової діяльності сліпих та слабозорих дітей……………..........................................................................................................116
2.4. Психологічні особливості навчальної діяльності дітей з вадами зору та її організація в спеціальних школах……………………………………………….....120
2.5. Особливості трудової діяльності, профорієнтації та вибору майбутньої професії особами з порушеннями зору…………………………………………….129
2.6. Особливості спілкування осіб з порушеннями зору……………………….137
Висновки до другого розділу……………………………………………………….166
РОЗДІЛ 3. СВІДОМІСТЬ В СТРУКТУРІ ОСОБИСТОСТІ ПРИ ГЛИБОКИХ ПОРУШЕННЯХ ЗОРУ……………………………………………………………168
3.1. Когнітивна психічна функція свідомості в формуванні зорово депривованої особистості…………………………………………………………………………..169
3.1.2. Уявлення при глибоких порушеннях зору та їх роль у формуванні особистості…………………………………………………………………………..206
3.1.3. Дослідження особливостей пам'яті в тифлопсихології особистості…………………………………………………………………………..227
3.1.4. Розвиток мислення, його особливості та компенсаторна роль у формуванні особистості при глибоких порушеннях зору………………………………………234
3.1.5. Уява, її особливості та роль у розвитку особистості при глибоких порушеннях зору……………………………………………………………………..246
3.1.6. Особливості розвитку мовлення при порушеннях зору …………………...249
3.2. Регулятивно-активувальна психічна функція свідомості у формуванні зорово депривованої особистості…………………………………………………..258
3.2.1. Мотиваційно-потребова сфера спрямованості зорово депривованої особистості………………………………………………...........................................259
3.2.2. Дослідження особливостей самоконтролю діяльності зорово депривованої особистості у змісті регулятивно-активувальної функції свідомості……………………………………………………………………………266
3.2.3. Значення внутрішньої настанови особистості для соціальної адаптації інвалідів по зору……………………………………………………………………..271
3.2.4. Увага, її особливості та компенсаторне значення у формуванні особистості при глибоких порушеннях зору……………………………………………………276
3.2.5. Вплив порушень зору на формування волі та вольової поведінки сліпих та слабозорих……………………………………………………………………………284
3.2.6. Особливості розвитку та функціонування емоційно-почуттєвої сфери при глибоких порушеннях зору………………………………………………………….288
3.3. Інструментальна психічна функція особистості……………………………300
3.3.1. Темперамент особистості з порушеним зором……………………………..300
3.3.2. Особливості формування характеру особистості в умовах зорової деривації……………………………………………………………………………..306
3.3.3. Розвиток здібностей інвалідів по зору………………………………………312
3.4. Рефлексивна психічна функція свідомості……………………………316 - 317
3.4.1. Дослідження особливостей Я-концепції та образу Я в тифлопсихології……………………………………………………………………...318
3.4.2. Особливості самооцінки осіб з глибокими порушеннями зору……………323
3.4.3. Особливості самоставлень особистості при глибоких порушеннях зору…325
Висновки до третього розділу………………………………………………………328
РОЗДІЛ 4. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНИХ ПОТЕНЦІАЛІВ ТА ШЛЯХИ ЇХ ФОРМУВАННЯ В УМОВАХ ЗОРОВОЇ ДЕПРИВАЦІЇ……………………………………………..329
4.1. Урахування психічних особливостей дітей з порушеннями зору в організації виховної роботи ……………………………………………………………………..330
4.2. Особливості розумового виховання особистості з порушеним зором………………………………………………………………………………….330
4.3. Моральний потенціал особистості та вплив порушень зору на його формування ………………………………………………………………………….337
4.3.1. Виховання навичок і звичок моральної поведінки…………………………341
4.3.2. Громадянське виховання дітей з порушеннями зору………………………344
4.3.3. Особливості формування правової культури дитини з порушеним зором………………………………………………………………………………….346
4.3.4. Патріотичне та інтернаціональне виховання особистості…………….353-354
4.3.5. Статеве виховання дітей з порушеннями зору……………………………..355
4.3.6. Екологічне виховання та його особливості в системі культурних цінностей особистості…………………………………………………………………………..357
4.3.7. Виховання свідомої дисципліни особистості при порушеннях
зору …………………………………………………………………………………..358
4.3.8. Колектив як фактор морального виховання дітей з порушеннями зору……………………………………………………………………………………360
4.4. Формування особистості сліпих та слабозорих як суб’єктів трудової діяльності ……………………………………………………………………………365
4.5. Естетичний потенціал особистості та вплив порушень зору на його зміст і формування ………………………………………………………………………….380
4.6. Особистісно орієнтоване фізичне виховання осіб з порушеннями зору ………………………………………………………………………………………..386
Висновки до четвертого розділу …………………………………………………..397
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………………..398
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………..403

ВСТУП
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність дослідження. В сучасній Україні посилюється гуманістична увага до проблем інвалідів, забезпечення їхньої соціальної захищеності, рівних прав, зокрема на якісну освіту, розвитку системи реабілітування у різноманітних формах її функціонування.
При цьому освіта осіб з інвалідністю різних нозологічних форм та вікових категорій (у тому числі дітей, молоді та дорослих з глибокими порушеннями зору) розглядається як системоутворювальний фактор теорії та практики їх комплексного соціального реабілітування (В.Кантор, А.Шевцов та ін.).
Особливого значення набуває прогресивна ідея особистісно орієнтованої освіти, розвинена у фундаментальних працях сучасних вітчизняних філософів, психологів, педагогів (В.Андрущенко, І.Бех, Н.Бібік, А.Бойко, І.Зязюн, В.Кремень, С.Максименко, О.Савченко, О.Сухомлинська, А.Толстоухов та ін.).
Цінність у роботі з дітьми, які мають обмежені можливості здоров’я, особистісно орієнтованого навчання і виховання як суб’єкт-суб’єктної взаємодії учасників освітнього процесу з максимальною увагою до індивідуальних особливостей учнів, розвитку їхніх здібностей, творчого потенціалу тощо, підкреслюють відомі українські фахівці в галузі спеціальної (корекційної) освіти (В.Бондар, Т.Вісковатова, І.Дмитрієва, В.Засенко, В.Кобильченко, А.Колупаєва, С.Конопляста, Л.Куненко, О.Мамічева, С.Миронова, Т.Сак, В.Синьов, Т.Скрипник, М.Супрун, В.Тарасун, Л.Фомічова, А.Шевцов, М.Шеремет, Д.Шульженко, О.Хохліна та ін.).
Водночас реалізація ідей особистісно орієнтованої освіти та реабілітації інвалідів, зокрема по зору, на практиці має значні утруднення через недостатню розробленість як конкретних технологій корекційно-компенсаторно спрямованої роботи, так і науково обґрунтованих теоретичних концепцій щодо особливостей розвитку дитини чи дорослого з тією або іншою психофізичною вадою як цілісної особистості та врахування її особистісної специфіки, сильних та слабких сторін в освітньому процесі. У практиці корекційної та реабілітаційної роботи переважає ізольовано-функціональний підхід до виправлення недоліків окремих проявів фізичного та психічного розвитку дитини при відсутності необхідної уваги до її системного особистісного зростання.
Зазначене протиріччя між декларованим правом осіб з інвалідністю на якісну освіту (з акцентом на їхній максимально можливий особистісний розвиток) та недостатнім забезпеченням його втілення у життя не вичерпує сутність і гостроту проблеми особистісно орієнтованої корекційної освіти. Інше протиріччя полягає в тому, що сучасна світова та вітчизняна тифлопсихологія та тифлопедагогіка накопичили значний емпіричний матеріал щодо особливостей розвитку окремих функцій сліпих та слабозорих дітей і дорослих (В.Андреяускас, Т.Басилова, Л.Вавіна, А.Вітковська, С. Власенко, І.Волкова, С.Гайдукевич, К. Глушенко, Т. Гребенюк, І.Гудим, В.Денискіна, К. Довгопола, Є.Клопота, В.Кобильченко, Л.Кулик, Л.Куненко, Г.Мустафаєв, І.Некрасова, Л.Плаксина, С.Покутнева, В.Ремажевська, І.Сасіна, Т.Скрипник, Л.Солнцева, Ю.Тімакова, С.Федоренко, N.Вarraga, S.Brown, R.Freudenreich, Н.Гресниг, C.Hastreiter, P. Hatlen, O.Manuel, E.Othman, В.Радулов, H.Schuman, I.Torres, J.Twersky), але відсутність цілісної концепції зорово депривованої особистості перешкоджає забезпеченню фундаментальної підготовки фахівців у галузі корекційної освіти та реабілітології, формуванню їхньої високої професійної готовності до навчання, виховання, розвитку, реабілітування інвалідів у різних, у тому числі інноваційних, умовах організації роботи з ними.
Створення цілісної концепції розвитку особистості в умовах зорової депривації на основі аналізу та узагальнення класичних і новітніх досліджень у галузі загальної та спеціальної психології, зокрема тифлопсихології, є актуальним завданням для теорії та практики корекційно-компенсаторного виховання осіб з глибокими порушеннями зору. Ми враховуємо констатовану в сучасній українській науці (В.Андрущенко, І.Бех, І.Зязюн, О.Киричук, В.Кремень, С.Максименко, В.Рибалка, В.Синьов, А.Толстоухов, А.Шевцов) надзвичайну складність проблематики, пов’язаної зі становленням індивіда як особистості, через багатофакторну детермінованість цього процесу і принципову важливість визначення чітких методологічних позицій у дослідженні відповідних питань, зокрема в галузі спеціальної психології та корекційної педагогіки.
Отже, недостатня теоретична розробленість досліджуваної проблеми, її важливість для теорії та практики реабілітології, тифлопедагогіки та тифлопсихології зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Особливості розвитку та виховання особистості при глибоких порушеннях зору».
Зв'язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дослідження проводилося в змісті комплексної планової теми кафедри тифлопедагогіки Інституту корекційної педагогіки та психології НПУ імені М.П. Драгоманова «Зміст освіти, форми, методи і засоби фахової підготовки вчителів». Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 8 від 26.04.2012 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 5 від 29.05.2012 р.).
Метою дослідження є створення сучасної тифлопсихологічної теорії розвитку та виховання особистості як основи для підвищення ефективності діагностики її особливостей, визначення і реалізації напрямів та умов особистісно орієнтованого корекційного виховання та комплексного соціально-психолого-педагогічного реабілітування осіб з глибокими порушеннями зору.
Основні задачі дослідження:
1. Осучаснити методологічні та теоретичні основи вивчення особистості сліпих та слабозорих.
2. Визначити закономірності психічного розвитку осіб з ушкодженим зором.
3. З’ясувати роль біологічних, соціальних та аномальних факторів у процесі розвитку особистості в умовах зорової (як первинної) та соціальної (як вторинної) депривації.
4. Розкрити взаємодію компенсаторних механізмів психічного розвитку при порушеннях зору та цілеспрямованості корекційних впливів на процес становлення та реабілітації особистості сліпих та слабозорих.
5. Визначити вплив офтальмопатології на розвиток діяльності та спілкування особистості, а також психологічно обґрунтувати умови їх формування і корекції.
6. Виявити специфіку розвитку різних компонентів у структурі особистості сліпих та слабозорих людей на різних стадіях процесу їхньої соціалізації з урахуванням внутрішніх факторів та зовнішніх умов прояву активності і суб’єктності індивіда.
7. Визначити зміст особистісних потенціалів як орієнтирів у системі корекційно-виховної та реабілітаційної роботи та вплив порушень зору на виникнення їх особливостей.
Об’єктом дослідження є процес соціалізації людини з глибоким порушенням зору як носія свідомості та суб’єкта соціального функціонування.
Предметом дослідження є особливості розвитку та виховання зорово депривованої особистості.
Методи дослідження
В дослідженні, проведеному протягом майже 30 років, особисто автором та під його керівництвом використовувалися емпіричні методи для збору фактичного матеріалу щодо особливостей розвитку та виховання особистості сліпих та слабозорих людей різних вікових категорій – дошкільного, шкільного, післяшкільного, дорослого віку: спостереження за практикою психолого-педагогічної роботи зі сліпими та слабозорими особами (в єдності її діагностичних, прогностичних та корекційно-розвивальних функцій) в освітніх та реабілітаційних закладах; анкетування психологів, педагогів, батьків; бесіди з суб’єктами та об’єктами освітньо-реабілітаційного процесу; тестові методи спеціальної діагностики розвитку особистості; констатувальні та формувальні експерименти для з’ясування особливостей розвитку особистості зі сліпотою та слабозорістю на різних вікових етапах та стадіях соціалізації, а також для оцінки ефективності засобів та умов корекційно-виховного впливу на особистість як суб’єкт різних видів діяльності та спілкування.
Емпіричні дослідження проводилися у спеціальному дошкільному навчальному закладі для дітей з порушеннями зору міста Києва № 219, Боярській спеціальній загальноосвітній школі-інтернаті І–ІІ ступенів для слабозорих дітей Київської області, Вигодському навчальному корекційно-реабілітаційному центрі Івано-Франківської обласної ради для слабозорих дітей, Київській спеціальній школі-інтернаті для сліпих дітей № 5, Харківському спеціальному навчально-виховному комплексному закладі ім. В.Г. Короленка, Реабілітаційному центрі УТОС, а також зі студентами-інвалідами по зору НПУ імені М.П. Драгоманова. В цілому у дослідженні взяли участь понад 700 осіб з глибокими вадами зору.
У зв’язку із загальним задумом дослідження, як головним чином узагальнюючого, основними науковими методами, за допомогою яких збиралася і оброблялася інформація, були теоретичні, а саме:
- логічно-індуктивний, який дозволив побудувати узагальнення на підставі аналізу окремих фактів;
- логічно-дедуктивний, що дав можливість конкретизувати узагальнені положення;
- гіпотетичний метод, що застосовувався для висування окремих гіпотез з метою пояснення певного явища;
- порівняльний – для з’ясування специфіки розвитку особистісних якостей людей зі збереженим та порушеним зором;
- історичний – для виявлення тенденцій розвитку тифлопсихології особистості;
- системний – для пояснення особливостей розвитку особистості при порушеннях зору як системи взаємопов’язаних факторів.
Методологічно дослідження базується на аксіологічних, онтологічних та діалектико-гносеологічних підходах до вивчення психолого-педагогічних явищ; теоріях та концепціях про взаємовплив особистості і суспільства, культурно-історичну природу розвитку особистості, єдність біологічних та соціальних факторів у її становленні (В.Андрущенко, П.Анохін, Л.Виготський, В.Кремень, С.Максименко, Е.Ільєнков та ін.); про особистісно орієнтоване виховання, провідну роль освіти в розвитку особистості (Вол.Бондар, І.Бех, І.Зязюн, В.Огнев’юк, О.Савченко, С.Сисоєва, В.Сухомлинський, М.Ярмаченко та ін.); про принципи детермінізму, розвитку, єдності свідомості та діяльності у дослідженні психологічних проблем (С.Рубінштейн, О.Леонтьєв, С.Максименко, О.Киричук та ін.); сутність і складну структуру особистості (Г.Костюк, С.Максименко, Б.Ломов, К.Платонов, В.Рибалка та ін.); про вплив порушень сенсорної сфери, зокрема зору, на розвиток різних складових особистості (Л. Виготський, М.Земцова, О.Зотов, Ю.Кулагін, О.Литвак, В.Кобильченко, І.Моргуліс, Л.Солнцева та ін.); про компенсаторні можливості психіки при її ушкодженні, залежність ефективності компенсаторних пристосувань від сформованості особистісних якостей індивідів (П.Анохін, Л.Виготський, Т.Головіна, М.Земцова, О.Литвак, І.Моргуліс, О.Самойлов, І.Соколянський, Л.Фомічова, М.Ярмаченко та ін.); про складну структуру дефекту при ушкодженнях психофізичного розвитку, можливості цілеспрямованої корекційної роботи у психологічному та педагогічному впливові на процеси розвитку та соціалізації осіб з обмеженими можливостями здоров’я, їхню реабілітацію (Віт.Бондар, Т.Власова, Т.Вісковатова, Л.Виготський, І.Дмитрієва, І.Єременко, В.Засенко, В.Кантор, С.Конопляста, О.Мамічева, С.Миронова, І.Моргуліс, Т.Сак, Т.Стадник, М.Шеремет, А.Шевцов, Д.Шульженко, О.Хохліна та ін.); про мультидисциплінарний характер досліджень у галузі дефектології в єдності медико-біологічних, психологічних та соціально-педагогічних складових (В.Берзінь, О.Лурія, М.Певзнер, Р.Процюк); про спільні з нормою та специфічні закономірності розвитку особистості при його порушеннях (Г.Трошин, Л.Виготський, В.Лубовський, В.Синьов та ін.).
Наукова новизна одержаних результатів
Вперше:
- сформоване цілісне систематизоване уявлення про особливості розвитку різних компонентів свідомості особистості сліпих та слабозорих людей (когнітивна, регулятивно-активувально- інструментальна, рефлексивна функції), необхідних і достатніх для компенсаторно-корекційного спрямування процесу виховання особистості при глибоких порушеннях зору;
- показана своєрідність соціальних ситуацій розвитку зорово депривованої людини та вплив порушень зору на кожну із зазначених функцій свідомості та вікову динаміку їх особливостей;
- доведена можливість досягнення значних позитивних зрушень у розвитку різних складових у структурі особистості та в її формуванні як цілісності на основі цілеспрямованих корекційно-компенсаторних психологічних і педагогічних умов та засобів;
- з’ясована небезпека виникнення у процесі психосоціального розвитку особистості псевдо компенсаторних характерологічних новоутворень за механізмами «психологічного захисту» людини від несприятливих варіантів взаємодії дефіцитарної психіки з оточенням;
- визначений зміст основних особистісних потенціалів – інтелектуального, морального, трудового, естетичного, фізичного як орієнтирів у системі корекційно-виховної роботи та вплив порушень зору на виникнення їх особливостей;
- висвітлені здобутки українських вчених у розбудові теорії та практики тифлопсихології.
Удосконалено:
- понятійно-категоріальний апарат наукової тифлопсихології шляхом уточнення поняття і предмету зазначеної галузі психологічних наук, показу її найважливіших напрямів – теорії та історії, вікової та педагогічної, соціальної, медичної тифлопсихології, з’ясування сутності та взаємозв’язків понять і категорій «зоровий дефект», «компенсація дефекту», «корекція розвитку особистості», «адаптація», «соціалізація», «реабілітація» тощо;
- концепцію про загальні та специфічні закономірності психічного розвитку особистості в умовах зорової депривації;
- методологію вивчення особистості у тифлопсихологічних дослідженнях.
Дістало подальшого розвитку:
- з’ясування впливу глибоких порушень зору на активність особистості в різних видах діяльності;
- характеристика зорово депривованої особистості як суб’єкта спілкування, комунікативної взаємодії, зокрема на основі рельєфно-крапкового письма сліпих.
Практичне значення отриманих результатів дослідження
Результати дослідження покладені в основу оригінальних авторських україномовних підручників для вищої школи з грифом МОН України «Тифлопсихологія», «Тифлопедагогіка», «Рельєфно-крапкове письмо сліпих. Шрифт Л. Брайля», навчальних посібників «Самостійна робота студентів з курсу «Тифлопсихологія»», «Методика викладання психології дітей з сенсорними порушеннями у вищих педагогічних закладах освіти», «Тифлопедагогіка. Теорія виховання сліпих та слабозорих дітей», «Взаємостосунки в колективах осіб з глибокими порушеннями зору», розробки освітньо-професійних програм підготовки бакалаврів, спеціалістів, магістрів за напрямом «Корекційна освіта. Тифлопедагогіка та тифлопсихологія», змісту курсів підвищення кваліфікації та перепідготовки дошкільних і шкільних тифлопсихологів, тифлопедагогів та реабілітологів, а також вчителів в умовах інклюзивного навчання сліпих та слабозорих (довідка про впровадження в роботу Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського № 01-12/111 від 29.01.2013 р.), роботу дошкільних та шкільних закладів освіти дітей з порушеннями зору: спеціальному дошкільному навчальному закладі для дітей з порушеннями зору міста Києва № 219 (довідка про впровадження № 3 від 29.01.2013 р.), Боярській спеціальній загальноосвітній школі-інтернаті І–ІІ ступенів для слабозорих дітей Київської області (довідка про впровадження № 8 від 15.11.2012 р.), Вигодському навчальному корекційно-реабілітаційному центрі для слабозорих дітей Івано-Франківської обласної ради (довідка про впровадження № 6 від 04.11.2012 р.), Київській спеціальній школі-інтернаті для сліпих дітей № 5 (довідка про впровадження № 261 від 09.12.2012 р.), Харківського спеціального навчально-виховного комплексу ім. В.Г. Короленка (довідка про впровадження № 2 від 10 січня 2013 р.) та Реабілітаційного центру Українського товариства сліпих (довідка про впровадження № 12 від 01.02.2013 р.).
Результати дослідження впроваджені в практику підготовки фахівців у галузі корекційної освіти в Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова (довідка про впровадження № 148/12 від 25.12.2012 р.), спеціальних освітніх та реабілітаційних закладів.
Матеріали дослідження можуть бути використані у порівняльному зіставленні особливостей розвитку і соціалізації різних категорій людей з нормальним та нозологічно своєрідним ушкодженим розвитком, компаративістському вивченні психолого-педагогічних систем реабілітаційної допомоги сліпим та слабозорим людям у різних країнах, у розробці системи вікової та педагогічної, соціальної, медичної тифлопсихології, а також проблем філософії спеціальної освіти.
Особистий внесок автора в працях, написаних у співавторстві, полягає в написанні розділів «Теорія виховання» [349], загальному науково-методичному керівництві колективом авторів та написанні розділів «Історія розвитку писемності сліпих» та «Система рельєфно-крапкових знаків за Л. Брайлем» [352], написанні розділів «Дослідження проблеми особливостей міжособистісних стосунків у тифлопсихології», «Структура міжособистісних стосунків у шкільних колективах сліпих та слабозорих», «Методи вивчення міжособистісних стосунків у колективах шкіл для дітей з вадами зору», «Педагогічне керівництво формуванням міжособистісних стосунківу у колективах шкіл для дітей з вадами зору» [332], «Наукове обґрунтування методики викладання тифлопсихології у вищій школі», «Модульний розподіл змісту курсу «Тифлопсихологія», «Методика та зміст самостійної роботи студентів» [334], «Методичні поради щодо допомоги інвалідам по зору у оволодінні простором» [340], розкритті в статтях таких питань: методологічні принципи досліджень у тифлопсихології [350]; особливості психічного розвитку осіб з глибокими порушеннями зору, їх взаємостосунків діяльності та спілкування [333; 342; 353].
Апробація результатів дослідження здійснювалась на:
- міжнародних науково-практичних конференціях та семінарах «Научно-методические основы и опыт организации школьной психологической службы» (Бухара, 1988), «Соціально-психологічні проблеми професійної підготовки майбутнього вчителя» (Київ, 1992), «Інтеграція аномальної дитини в сучасній системі соціальних відносин» (Київ, 1994), «Сучасний світ і незрячі» (Луцьк, 1999), «New Vision: Moving Toward an Inclusive Community» 11th ICEVI World Conference 50th (The Netherlands, 2002), Quality of sen childrens education fnd life (Шяуляй, 2003), «Актуальні проблеми корекційної педагогіки та спеціальної психології» (Київ, 2004), «Актуальні проблеми медико-соціальної реабілітації інвалідів внаслідок офтальмопатології» (Дніпропетровськ, 2004), «Запобігання сліпоті у дітей в Україні в рамках виконання програми ВООЗ Зір-2020» (Київ, 2005), Rjund table forrepresentatives of the higer educational isnstitutions of defblind children (Ukraint, Poland, Greece, Bulgaria, Romania, Hungari), (Preshov, 2005); «Problems of education and rehabilitation of defblind children», (Boston, Massachussets, USA, 2005), «Visions: Moving Toward an Inclusive Community: 11 ICEVI World Conference 50th Anniversary» (Chemnitz Germany, 2005), «Міжнародний науково-практичний семінар з проблем сліпоглухоти» (Київ, 2006),. «Сучасні методи медико-педагогічної реабілітації дітей з вадами зору» (Київ, 2007), «Сучасні методи і засоби комп’ютерної освіти для осіб з обмеженими фізичними можливостями» (Київ, 2007), «Сучасний світ і незрячі: тифлопедагогіка, реабілітація, професійна освіта» (Луцьк, 2008), «Тенденції розвитку корекційної освіти в Україні (До 175-річчя НПУ ім. М.П. Драгоманова. До 5-річчя Інституту корекційної педагогіки та психології)» (Київ, 2008), «Сучасні тенденції розвитку корекційної освіти» (Кам’янець-Подільський, 2008), «Стан та перспективи розвитку корекційної освіти» (Кам’янець-Подільський, 2009), «Внесок наукових шкіл НПУ ім. М.П. Драгоманова у розвиток світової та вітчизняної дефектології» (Київ, 2010), «Alternative Communicatio for Children with Severe Disabilities» (Sweden, Stokholm, 2010), «Корекційна освіта: історія, сучасність та перспективи розвитку» (Кам’янець-Подільський, 2010, 2011, 2012), «Развитие науки и практики образования лиц с нарушением зрения: проблемы и перспективы» (Росссия, Санкт-Петербург, 2010), «Сучасний світ і незрячі: людина з інвалідністю у правовій державі» (Луцьк, 2011), «Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости» (Алматы 2012); «Постсоветская дефектология в Украине» (Уппсала – Швеция, 2012);
- всеукраїнських науково-практичних конференціях, симпозіумах та семінарах – І Всеукраїнському з’їзді тифлопедагогів «Тифлопедагогіка України: витоки, сьогодення та перспективи розвитку» (Харків, 2006), «Перспективи інституційного розвитку професії корекційного педагога в Україні» (Київ, 2007), «Сучасні методи діагностики та лікування косоокості» (Київ, 2007), «Теорія і практика тифлопедагогіки: взаємозв’язки та взаємозбагачення» (Київ, 2008), «Корекційно-компенсаторна спрямованість навчально-виховної роботи з дітьми, які мають порушення зору» (Київ, 2009), ІІ Всеукраїнському з’їзді тифлопедагогів України «Удосконалення професійної майстерності тифлопедагогів у процесі здійснення комплексної реабілітації дітей з порушеннями зору» (Київ, 2009), «Науково-методичні засади інтеграції дітей з порушеннями зору в соціум у процесі їх комплексної реабілітації» (Теребовля, 2010), ІІІ конгресі тифлопедагогів України «Шляхи реалізації права інвалідів по зору на якісну освіту в Україні (cмт. Вигода, Івано-Франківська обл., 2012); звітно-наукових конференція, засіданнях кафедри тифлопедагогіки НПУ ім.і М.П. Драгоманова (1990–2012). р).
Публікації. Результати проведеного дослідження опубліковано у 85 наукових працях, 63 з яких є одноосібними. Серед них: 1 монографія; 3 підручники та 3 навчальні посібники з грифом МОН; 13 навчальних посібників; 8 навчально-методичних матеріалів; 21 стаття у наукових фахових виданнях (з них 18 – одноосібні); 30 статей в інших виданнях; 6 тез виступів на конференціях.
Кандидатська дисертація на тему «Исследование взаимоотношений слепых в производственных и школьных колективах» була захищена в грудні 1981 року (Москва, Інститут дефектології АПН СРСР). Її матеріали в тексті докторської дисертації не використовувалися, хоча стали підґрунтям для подальших досліджень автора та членів його наукової школи з проблем соціальної тифлопсихології.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаних джерел (484 найменування, із них 33 – іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації становить 449 сторінок. Основний зміст роботи викладено на 402 сторінках. У тексті міститься 12 таблиць.

Список літератури

ВИСНОВКИ
Аналітичне зіставлення результатів, одержаних у дослідженні проблеми розвитку та виховання зорово депривованої особистості, із задачами останнього, зумовленими актуальністю проблеми для розвитку теорії і практики спеціальної освіти та реабілітології в Україні, дозволяє вважати мету дослідження досягнутою і зробити такі висновки.
o На сучасному етапі розвитку світової та вітчизняної філософії освіти, психології та педагогіки загострюється центральне місце проблеми особистості у зв’язку з актуалізацією цінностей демократизацією гуманізації соціального життя, людиноцентризму в аксіологічних орієнтирах громадян та держави. Обгрунтована перспективність розвитку для суспільства і людини особистісно орієнтованої освіти, розроблені нові методологічні підходи для з’ясування механізмів становлення, існування та зростання особистості. Водночас підкреслюється надзвичайна складність дослідження проблем розвитку особистості у зв’язку з багатофакторною детермінованістю цього процесу та необхідністю керованого управління його перебігом, перш за все засобами виховання.
Проблема розвитку і виховання особистості з обмеженими можливостями здоров’я набуває особливого значення для дефектології, зокрема для тифлопсихології, нагальним завданням якої при накопиченні значної кількості експериментального матеріалу залишається його аналіз та узагальнення з метою створення цілісної тифлопсихологічної теорії особистості для забезпечення надійного науково-психологічного підґрунтя посилення ефективності практичної освітньої, соціальної та реабілітаційної роботи з інвалідами по зору на різних етапах їхньої соціалізації.
Аналіз літературних джерел та проведених досліджень дозволив виділити і обґрунтувати суттєво важливі для забезпечення якості тифлопсихологічного дослідження основні принципи: об’єктивності, сутнісного аналізу, порівняння та каузальності, генетичного підходу, єдності історичного та логічного, концептуальної єдності дослідження, системно-синергетичного. Використання у дослідженнях особистості сліпих емпіричних методів отримання психологічної інформації потребує їх коректної адаптації до особливостей досліджуваного контингенту, пов’язаних не тільки із зоровою депривацією. Природничо-наукові основи дослідження особистості сліпих та слабозорих складають позиції детермінізму, активності суб’єктної діяльності, формування внутрішньої психічної діяльності через її зовнішню структуру, педагогічного управління розвитком особистості як цілісної структури у раціональному поєднанні з ізольованою корекцією тих чи інших процесів та функцій.
2. Аналіз експериментальних робіт у галузі загальної та спеціальної психології дозволив розвинути концепцію наявності загальних, спільних із нормальним розвитком, а також специфічних для аномального розвитку й окремих його варіантів (зокрема при офтальмопатології) закономірностей психічного і особистісного становлення індивіда.
Специфічними для тифлопсихології закономірностями є:
- прямий і опосередкований негативний вплив глибоких порушень зору на взаємодії сліпої та слабозорої дитини з оточуючим середовищем, насамперд з іншими людьми, що, відбиваються, перш за все, на активності та самостійності особистості в різних видах діяльності та спілкування;
- відзначена Л.С. Виготським дивергенція між своєрідним біологічним та неадекватним йому соціальним зумовлює при офтальмопатології суттєву своєрідність соціальних ситуацій розвитку на різних вікових етапах;
- чим глибше порушене біологічне (гострота та якісні особливості зорового відображення), тим сильніший вплив аномального фактору на соціальні чинники в процесі розвитку дитини;
- час виникнення, ступінь вираження, якісна своєрідність зорового дефекту суттєво впливають на розвиток суб’єктності особистості у різних видах діяльності;
- порушення зору активують компенсаторні сили організму і психіки, але поряд зі справжніми особистісно та соціально корисними компенсаторними новоутвореннями збільшується можливість формування псевдокомпенсаторних пристосувань, перш за все – характерологічних;
- при глибоких порушеннях зору закономірно викривлюються процеси інтеріоризації та екстерорізації, збільшується розрив між рівнем актуального розвитку та зоною найближчого розвитку особистісних потенцій дитини;
- інтенсивність та адекватність розвитку особистості при порушеннях зору закономірно залежить від спеціальних педагогічних умов, що враховують специфіку психічної діяльності і поведінки, енергетичні можливості організму конкретної здорово депривованої людини, оптимізують корекційно-компенсаторні процеси та забезпечують профілактику негативних вторинних новоутворень у різних підструктурах особистості.
3. Для тифлопсихології, як у теоретичному, так і в практичному аспектах, при розгляді з позицій співпраці, а не антагонізму чи взаємопригнічення, взаємодії біологічного та соціального в становленні особистості, важливим є врахування аномального фактора, який розглядається як окремий відносно самостійний чинник, пов'язаний із наявним захворюванням, і, як свідчать дослідження, може набувати такої сили, що, втручаючись у взаємодію біологічного і соціального, здатний суттєво змінювати прояви особистості та впливати на процес і результати навчання, виховання та реабілітації.
4. Розгляд у дослідженні біологічних, фізіологічних, психологічних аспектів проблеми компенсаторних пристосувань взагалі і компенсації зорової недостатності як фактору розвитку особистості зокрема дозволив підтвердити і розвинути продуктивність концепції щодо компенсації як процесу становлення суспільно-людських функцій особистості, а не заміщення функцій окремого органу. Сучасне розуміння компенсації в тифлопсихології полягає в її трактуванні як результату спільного впливу на розвиток особистості аномальних, біологічних та соціальних факторів при провідній ролі останніх (в першу чергу педагогічних). Таке розуміння компенсації в тифлопедагогіці та тифлопсихології об’єднує цю проблему з поняттям корекції розвитку особистості при порушеннях зору.
Серед різних факторів, які детермінують формування компенсаторних процесів, провідним є особистісний фактор – самореакція на сліпоту, розвиток самосвідомості та самостійності, позитивні життєві цінності, потреба і можливості самореалізації, соціальні ролі та зв’язки тощо. В умовах перебігу розвитку та соціалізації як спонтанних процесів, і навіть керованих вихованням, яке не враховує особливостей становлення особистості сліпих і слабозорих, зазначені вище ознаки особистісного фактору компенсації формуються далеко не завжди, поступаючись у низці випадків місцем псевдокомпенсаторним утворенням; необхідним виявляється корекційно спрямоване виховання особистості з офтальмопатологією. Воно не тільки здатне виправляти вторинні ознаки порушеного розвитку чи попереджати їх виникнення, а й поліпшувати процеси розвитку і соціалізації особистості, забезпечуючи формування в її психіці позитивних компенсаторних новоутворень.
5. У дослідженні встановлено, що глибокі порушення зору, перш за все через їх негативний вплив на активність суб’єкта діяльності і поведінки, причиною чого є недорозвинення перцептивних потреб та пізнавальних інтересів, зумовлене недостатністю стимуляції із зовнішнього світу, значно ускладнюють та загальмовують процес оволодіння сліпими та слабозорими людьми різними видами діяльності: предметними діями в ранньому онтогенезі дитини; ігровою діяльністю в дошкільному віці, навчальною та трудовою – у шкільному та післяшкільному .
При цьому виявлені не тільки часові та кількісні відставання від нормального розвитку, а й якісні своєрідності прояву та реалізації потреб дитини у взаємодії зі світом у різних формах. Охарактеризовані в дисертації типові особливості ігрової, навчальної, трудової діяльності, спілкування осіб з офтальмопатологією є конкретними адресними зонами спрямування корекційних зусиль у формуванні особистості людей з офтальмопатологією як суб’єктів зазначених видів прояву психофізичної активності. Дослідження показали значні можливості використання збережених функцій психіки дітей з офтальпатологією у корекції розвитку головних для їх віку видів діяльності.
Дослідження засвідчують, що, реалізуючи загальнодидактичні принципи індивідуального та диференційованого підходу до дітей, свідомості й активності у навчанні, доступності, а також спеціальний дефектологічний принцип корекційно-компенсаторної спрямованості особистісно орієнтованого навчання та виховання, цілком можливе досягнення позитивних результатів у шкільній, а також студентській навчальній діяльності сліпих та слабозорих.
Матеріали досліджень різних аспектів трудової діяльності осіб при глибоких порушеннях зору дозволили виявити специфічні труднощі в її формуванні, а також значні потенції робітників в оволодінні трудовими навичками та використанні праці як чинника формування особистості, засобу самоактуалізації та самоствердження.
6. Враховуючи, що головною ознакою особистості є наявність свідомості, ми виділили чотири її основних функції: когнітивну, регулятивно-активувальну, інструментальну та рефлексивну. Сформовані на рівні свідомості, вони принципово значущі для реабілітації та соціалізації інвалідів по зору як об’єкти корекційно-виховних впливів, оскільки зорова депривація відбивається на особливостях їх сформованості.
Сенсорна діяльність у складі когнітивної функції, безумовно, найбільш страждає при порушеннях зору, але в ній закладені значні компенсаторні потенції за рахунок збережених відчуттів, спеціального формування сенсорних дій та полісенсорної основи пізнання. Саме у сенсорній діяльності найбільш вагомим є вплив аномального фактора, що слід враховувати в освітньо-корекційній роботі. Встановлені детермінанти опосередкованого впливу сенсорних порушень на пам'ять, мислення, уяву, мовлення. Намічені способи конкретизованого корекційно-компенсаторного впливу на розвиток когнітивної функції свідомості зорово депривованої особистості. Охарактеризовані у віковому та педагогічному аспекті особливості регулятивно-активувальної, інструментальної та рефлексивної функцій свідомості особистості при глибоких порушеннях зору, показані можливості корекції розвитку мотиваційно-потребової та емоційно-почуттєвої сфери, настанов, уваги, волі та вольової поведінки, самосвідомості, самооцінки і самоконтролю, характеру та здібностей особи з офтальмопатологією та значення виховної роботи для реабілітації інвалідів по зору.
7. Виділений зміст особистісних потенціалів людини (інтелектуального, морального, трудового, естетичного, фізичного) як орієнтирів у системі корекційно-виховної та реабілітаційної роботи. З’ясований вплив порушень зору на зазначені потенціали особистості та обґрунтовані загальні і специфічні психолого-педагогічні умови їх розвитку у сліпих та слабозорих людей, мотивованих і здатних до самореалізації, активного самовираження, постійного самовдосконалення.
8. У дослідженні показаний значний внесок у розбудову психолого-педагогічних засад тифлології видатних українських вчених минулого О. Щербини, К. Лейко (соціальний підхід при вивченні сліпих, особливості соціальної адаптації осліплих у дорослому віці, можливості і перспективи освітньої і соціальної інтеграції), І.Соколянського (теорія та технології особистісного розвитку сліпоглухих), А.Ганджія (навчання сліпих грамоти), І.Моргуліса (теорія трудової реабілітації сліпих, теоретико-організаційні основи корекційно-виховного процесу в школі сліпих), Б.Сермєєва (біологічні та педагогічні основи фізичного виховання сліпих та слабозорих), а також сучасних вітчизняних дослідників – Н.Байкіної (корекційна спрямованість фізичного виховання сліпих та слабозорих), В.Кобильченка (психологічний супровід особистісного становлення підлітків з порушеннями зору), Л.Куненко (музично-естетичне виховання сліпих та слабозорих), Л.Вавіної (стандартизація освіти осіб з порушеннями зору), Т.Свиридюк (дошкільне виховання сліпих), В.Ремажевської (комплексна реабілітація дітей з офтальмопатологією), С.Покутнєвої (розвиток навчальних можливостей сліпих та слабозорих учнів молодших класів), С. Федоренко (історія навчання сліпих в Україні), Б. Шеремета (фізичне виховання осіб з порушеннями зору), членів наукової школи автора.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Агеев Е. Д. Система реабилитации слепых / Агеев Е. Д. - М. : ВОС, 1981. – 65 с.
2. Агеев Е.Д. Социальная интеграция и интеграционное мышление / Агеев Е. Д. // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. – Минск : Полымя, 1991. - С. 58-60.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологи / Адлер А. - М. : Прогресс, 1995. – 296 с.
4. Акимушкин В. М. Основы тифлологии / В. М. Акимушкин, И. С. Моргулис. – К. : Рад. шк., 1980. – 64 с.
5. Акимушкин В. М. Трудовая реабилитация инвалидов по зрению / В. М. Акимушкин, И. С. Моргулис. – К. : Рад. шк., 1983. - С. 25 – 26.
6. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению : Мат-лы Всероссийской юбилейной науч.-практ. конф., посвященной 70-летию кафедры тифлопедагогики, Санкт-Петербург, 3–5 ноября 1999 г. – СПб. : ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – 46 с.
7. Алферова Т. О. Основы реабилитологии : книга первая / Т. О. Алферова, О. А. Потехина. – Тольятти, 1995. – 86 с.
8. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Альбуханова-Славская К. А. - М. : Наука, 1980. – 335 с.
9. Альбуханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / Альбуханова-Славская К. А. // Методологические проблемы психологии – М. : Наука, 1977. – 288 с.
10. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Ананьев Б. Г. – М. : Известия АПН РСФСР, 1948. – Вып. 18. – С. 101–124.
11. Ананьев Б. Г. Теория ощущений / Ананьев Б. Г. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. - 454 с.
12. Анастази А. Психологическое тестирование / Анастази А. – М. : 1982. - Кн. 1. – 320 с.
13. Андреева Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для высших учебных заведений / Андреева Г. М. – М. : Аспект Пресс, 1997. – 239 с.
14. Андреева Г. М. Социальная психология / Андреева Г. М. – М. : 1996. – 375 с.
15. Андреяускас В. Социальная характеристика слепых и слабовидящих Литвы / В. Андреяускас, А. Андреяускене. – Вильнюс, 1974. – 28 с.
16. Андрієнко В. І. Вдосконалення процесу навчання сліпих молодших школярів самообслуговуванню : дис… канд. пед. наук : 13.00.03 / Андрієнко В. І. — К. : АПН України, 1994. – 133 с.
17. Анисимова Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушениями зрения / Анисимова Н. Л. // Дефектология. – 1998. - № 1. – С. 56–62.
18. Анисимова Н. Л. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: методические рекомендации / Анисимова Н. Л., Новичкова И .В., Солнцева Л. И. // Российская Академия образования. Институт коррекционной педагогіки, Российская государственная библиотека для слепых. – М. : ИПТК «Логос» ВОС, 2001. – 96 с.
19. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование / Анохин П. К. – М. : 1955. 20 с.
20. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита / Анциферова Л. И. // Психологический журнал. - 1994 – Т. 15. - № 1. – С. 3-18.
21. Аргунов И. С. Постановка спектаклей со слепыми исполнителями / Аргунов И. С. // Вопросы тифлопедагогики. - М.: АПН, 1955. - С. 188 - 198.
22. Артамонов И. Д. Иллюзии зрения / Артамонов И. Д. - М. : Наука, 1969. – С. 230.
23. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / Асмолов А. Г. - М. : Изд-во МГУ, 1984. – 104 с.
24. Балин В. О. О структуре индивидуального сознания. Психологические проблемы самореализации личности / Балин В. О. - СПб. : Искусство, 1986. - 444 с.
25. Бандзявичене Р. П. Стрессогенные ситуации и дистрессовые реакции у лиц с приобретённой слепотой : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 / Бандзявичене Р. П. - ЛГПИ им. А. И. Герцена – Л. : 1988. – 16 с.
26. Басилова Т. А. О содержании работы психолога в системе ранней помощи детям раннего возраста с сенсорными и их семьями / Рання комплексна діагностика та реабілітація дітей з сенсорними порушеннями: реалії та перспективи. Всеукраїнська науково-практична конференція з міжнародною участю. Статті та лекції. – Львів, Український бестселер, 2012. – С. 83 – 91.
27. Белецкая В. И. Охрана зрения слабовидящих школьников / В. И. Белецкая, А. Н. Гнеушева – М. : Просвещение, 1982. – 127 с.
28. Белоусов А. С. Психологические особенности личности людей с глубокой патологией зрительного анализатора // А. С. Белоусов. Системная психология и социология. – М. : МГПУ, 2011. - № 4 (ӀӀ). – С. 94 – 98.
29. Белякова Е. Г. К вопросу о самоотношении в структуре личности инвалида / Белякова Е. Г. // Проблемы социальной и психолого-педагогической реабилитации инвалидов : тезисы докл. и сообщ. междун. конгресса по проблемам социальной и медицинской психологи, реабилитации инвалидов. – Тюмень, 1996. – 224 с.
30. Березина Т. Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности / Березина Т. Н. // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19. - № 4. – С. 13-26.
31. Бериташвили И. С. О пространственной ориентации слепых / И. С. Бериташвили, Н. Г. Херхаулидзе // Сообщ. АН Грузинской ССР. – 1958. - Т. 20. - № 6. – С. 307-315.
32. Бернадская М. Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением : дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.10 / Бернадская М. Э. - М., 1999. - 179 c.
33. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Бернс Р. (Пер. с англ. Общ. ред. В. Я. Пилиповского). – М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
34. Берштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Берштейн Н. А. – М. : Медицина, 1966. - 349 с.
35. Блонский П. П. Избранные психологические труды / Блонский П. П. – М. : Педагогика, 1989. – 450 с.
36. Бех І. Д. Особистість : два наукових погляди на виховання і розвиток / Бех І. Д. // Рідна школа. – 2012. - № 8–9 (992-993). – К. : ПП «Видавництво «Рідна школа»». - С. 4–8.
37. Бех І. Д. Роль самопізнання у вихованні учнів / Бех І. Д. – К. : Початкова школа, 1988. – № 6. – С. 4–8.
38. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. / Бех І. Д. / Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід : теоретико-технологічні засади — К. : Либідь, 2003. – 280 с.
39. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. / Бех І. Д. / Кн. 2 : Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади. – К. : Либідь, 2003. –– 344 с.
40. Блинникова И. В. Зрительный и пространственный опыт в мысленных репрезентациях: исследование слепых от рождения, поздноослепших и зрячих испытуемых / Блинникова И. В. // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19. - № 1. – С. 101-115.
41. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком / Бодалёв А. А. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 200 с.
42. Бодалёв А. А. Личность и общение / Бодалёв А. А. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
43. Бодалёв А. А. Психология общения / Бодалёв А. А. – М. : Изд-во Института практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. – 256 с.
44. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Божович Л. И. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
45. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : Избранные психол. труды / Божович Л. И. / под. ред. Фельдштейна Д. И. – М., 1995. – 352 с.
46. Большаков В. Ю. Психотренинг : социодинамика, игры и упражнения / Большаков В. Ю. – СПб. : Светоч, 1994. – 316 с.
47. Бондар В. І. Особистісно-орієнтований підхід до впровадження оновленого змісту спеціальної освіти / Бондар В. І. // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. - Вип. 8. - Том І. – К., 2006. – С. 3–8.
48. Бондар В. І. Стан спеціальної освіти та динаміка її змін / Бондар В. І. // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. К. : Контекст, 2000. С. 29 33.
49. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь : теория и практика / Бондаренко А. Ф. – К. : Укртехпрес, 1997. – 216 с.
50. Боришевский М. Й. Теоретические вопросы самосознания личности / Боришевский М. И. // Психологические особенности самосознания подростка. – К. : Вища школа, 1980. – С. 5-38.
51. Боришевський М. Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – К., 1996. – №3. – С. 26-33.
52. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? / Бороздина Л. В. // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. - № 4. – С. 99–100.
53. Братусь Б. С. Аномалии личности / Братусь Б. С. – М. : Мысль, 1988. – 304 с.
54. Братусь Б. С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б. С. Братусь, М. В. Павленко // Вопросы психологи. – 1986. – № 4. – С. 146-154.
55. Брунер Дж. Психология познания / Брунер Дж. – М. : Прогресс, 1977. – 412 с.
56. Брушлинский А. В. Проблема развития в психологи мышления / Брушлинский А. В. // Принцип развития в психологи. – М. : Наука, 1981. - С. 106–126.
57. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. / отв. ред. С. Б. Крымский. – К. : Наук. думка, 1989. – 200 с.
58. Буткина Г. А. К проблеме социально-психологической адаптации слепых / Г. А. Буткина // Изучение личности аномального ребенка. – М. : 1977. – С. 15-16.
59. Буткина Г. А. Некоторые виды затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых / Г. А. Буткина // Дефектология. - 1977. - № 7. – С. 16-25.
60. Буткина Г. А. Психолого-педагогические вопросы организации воспитательной работы в специальной школе / Г. А. Буткина, Л. И. Солнцева. // Воспитательная работа в специальных школах. – М. : НИИ дефектологи АПН СССР, 1977. – С. 3-9.
61. Буева Л. П. Социальная середа и создание личности / Буева Л. П. – М. : МГУ, 1968. – 164 с.
62. Бюрклен К. Психология слепых / Бюрклен К. ; (Пер. с нем., под ред. и с предисл. Гандера В. А.) – М. : Гос. учебно-педагогическое издательство, 1934. – 264 с.
63. Вавіна Л. С. Особистісний розвиток молодших школярів з порушеннями зору в сім’ї / Л. С. Вавіна // Діти з особливими потребами у початковій школі : поради батькам. Кн. 3. – К., 2006. – С. 43–62.
64. Вавіна Л. С. Основні підходи до розробки державних стандартів освіти учнів спеціальних шкіл / Вавіна Л. С. // Дефектологія. – 1997. № 1. С. 2-4.
65. Вавіна Л. С. Структура та корекційна спрямованість стандарту освіти для осіб із порушеннями зору (дошкільна та початкова ланки) / Вавіна Л. С. // Дефектологія. - 2000. № 3. С. 2 5.
66. Васецька Т.М. Особливості впливу темпераменту на індивідуально-психологічний стиль учбової діяльності / Т.М. Васецька // Психологія : зб. наук. праць НПУ ім. М. П. Драгоманова, вип. № 1 (8). – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. - С.189-195.
67. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Василюк Ф. Е. – М. : МГУ, 1984. – 200 с.
68. Васильєв Я. В. Ситуативний підхід та рівнева структура особистості / Я. В. Васильєв // Педагогіка і психологія. – 1999. - № 2 (23). – 5–10.
69. Васильева О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологи. – 2001. – № 2. – С. 74-85.
70. Веккер Л. М. Психические процессы : в 3-х т. / Веккер Л. М. - Л. : Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1981. – Т. 3. - 334 с.
71. Виленская А. М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей / А. М. Виленская. // Х научная сессия по дефектологии. – М. : АПН СССР, 1990. – Ч. Ӏ- ХӀ. – С. 12-13.
72. Виллей П. Педагогика слепых / Виллей П. ; (пер. с фр. под. ред. и с предисл. проф. Гандера В. А.) – М. : Гос. учеб. педагог. изд., 1936. – 120 с.
73. Виллей П. Психология слепых / Виллей П. ; (пер. с фр. проф. В. А. Гандера) – М. Л. : Огиз Гос. учеб.-педагог. изд., 1931. – 160 с.
74. Вісковатова Т. П. Корекція рухової активності та пізнавальних процесів у дітей 5-8 років зі спастичною диплегією з використанням рухливих ігор: методичні рекомендації / Т. П. Вісковатова, О. А. Шлапоченко. – Одеса : Іванц, 2008. – 43 с.
75. Вісковатова Т. П. Самосвідомість та професійно значущі якості студентів-психологів: теоретико-концептуальний аналіз та прикладні дослідження: Монографія. / за ред. В. М. Синельникова, Т. П. Вісковатової, В. Є. Луньова. – Макіївка : МЕГІ, Донецьк : Норд-Прес, 2011. – 244 с.
76. Висковатова Т. П. Формирование личностного определения старшеклассников в условиях семейного воспитания / Т. П. Висковатова. Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: Матеріали Міжнародної наукової конференції, присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка Сергія Дмитровича Максименка. – К.: Міленіум, 2002. Т.3. – С . 28-30.
77. Вісковатова Т. П. Методологія конкретних психологічних досліджень : Монографія. / за ред. Т. П. Вісковатової, В. Є. Луньова. – Донецьк : Норд Компʼютер, 2012. – 254 с.
78. Висковатова Т. П. Фундаментальные и прикладные психологические исследования в практиках ведущих научных школ: реалии и перспективы: Международная коллективная монография /за ред. Л. Ф. Бурлачука, Т. П. Вісковатової, В. М. Синельникова, В. Є. Луньова.. – Макеевка: МЭГИ-London: Institution is Certified by international Education Sosiety-Донецк : Світ книги, 2012. – 764 с.
79. Витковская A. M. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / A. M. Витковская. - С-Пб., 1992. - 16 с.
80. Витковская А. М. Особенности овладения предметными действиями слепыми детьми преддошкольного возраста / Витковская А. М. // Х сессия по дефектологии – М., 1990. – Ч. I. – С. 12–13.
81. Власенко С. Б. Особливості формування образу фізичного Я у сліпих дітей молодшого шкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.08 / Власенко С. Б. – К., 2012. - 20 с.
82. Власова Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер – М. : Просвещение, 1967. – 175 с.
83. Власова Т. А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии / Власова Т. А. // Дефектология. - 1970. - № 2. – С. 3–20.
84. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1973. – 176 с.
85. Волкова И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения / Волкова И. П. // Дефектология. - 2005. - № 3. - С. 39–47.
86. Воловикова М. И. История и современное состояние исследований в лаборатории психологии личности Института психологии РАН / М. И. Воловикова. // Современная личность : Психологические исследования [отв. ред. М. И. Воловикова, Н. Е. Харламенкова]. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - С. 59–76.
87. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. [под. ред. А.М. Матюшкина] / Выготский Л. С. - Т. 3 : Генезис высших психических функций. – М. : Педагогика, 1983. – С. 133–164.
88. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. [под. ред. Т. А. Власовой] / Выготский Л. С. - Т. 5 : Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка. – М. : Педагогика, 1983. – С. 166–174.
89. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. [под. ред. Т. А. Власовой] / Выготский Л. С. - Т. 5 : К психологии и педагогике детской дефективности. – М. : Педагогика, 1983. – С. 62–85.
90. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. [под. ред. Т. А. Власовой] / Выготский Л. С. - Т. 5 : Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с. - С. 196–219.
91. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. [под ред. Т. А. Власовой] / Выготский Л. С. - Т. 5 : Дефект и компенсация. – М. : Педагогика, 1983. – С. 34–49.
92. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. [под ред. А. М. Матюшкина] / Выготский Л. С. - Т. 3 : Проблема развития высших психических функций. - М. : Педагогика, 1983. – С. 6–41.
93. Выготский Л. С. Собрание починений : в 6 т. [под. ред. Т. А. Власовой] / Выготский Л. С. - Т. 5 : Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.
94. Выготский Л. С. Собрание починений : в 6 т. [под. ред. Т. А. Власовой] / Выготский Л. С. - Т. 5 : Принципы воспитания физически дефетивных детей. – М. : Педагогика, 1983. – С. 49–62.
95. Выготский Л. С. Собрание починений : в 6-ти т. [под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского] / Выготский Л. С. - Т. 1 : О психологических системах. – М. : Педагогика, 1988. – С. 109–131.
96. Выготский Л. С. Собрание починений : в 6 т. [под. ред. А. М. Матюшкина] / Выготский Л. С. - Т. 3 : Основные проблемы дефектологии. – М. : Педагогика, 1983. – 386 с.
97. Выготский Л. С. Собрание починений : в 6 т. [под. ред. Т. А. Власовой] / Выготский Л. С. - Т. 5 : Слепой ребенок – М. : Педагогика, 1983. – С. 86–100.
98. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. [под ред. Т.А. Власовой] / Выготский Л. С. –Т. 5 : К вопросу о динамике детского характера. – М. : Педагогика, 1983. – С. 153–165.
99. Гальперин П. Я. Введение в психологию / Гальперин П. Я. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 150 с.
100. Гайдукевич С. Е. Коррекционная работа по развитию ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих старшеклассников : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / С. Е. Гайдукевич. – Минск, 1998. – 21 с.
101. Гельмгольц Г. Философское и научное исследование зрения / Г. Гельмгольц, А. Годри. – М. : Либроком, 2011. – 112 с.
102. Глушенко К. О. Проблема формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей у спеціальній літературі США та Великої Британії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.03 / Глушенко К. О. – К., 2009. – 20 с.
103. Головина Т. П. Самооценка личности в условиях зрительной депривации. / Головина Т. П. // Проблемы соц. и психолого-педагогической реабилитации инвалидов : тезисы докладов и сообщений междун. конгресса по проблемам соц. и мед. психолого-педагогической реабилитации инвалидов. – Тюмень, 1996. – С. 76-79.
104. Головина Т. П. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности / Т. П. Головина, Э. М. Стернина // Дефектология. – 1993. – № 1. – С. 12-16.
105. Головина Т. П. Самооценка отношения к дефекту в процессе реабилитации инвалидов по зрению. / Т. П. Головина, Г. В. Никулина, В. А. Фомина // Некоторые вопросы социальной реабилитации инвалидов по зрению. – М., 1995. – С. 33-44.
106. Головина Т. П. Роль обонятельной чувствительности в пространственной ориентации незрячих подростков / Т. П. Головина, С. И. Гурылева : мат-лы IV межд. науч.-практ. конф., посвященной 80-летию со дня рождения В. А. Феоктистовой : в 3-х ч. – СПб. : НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2010. – С. 5–8.
107. Гостев А. А. Патриотизм как духовно-нравственное качество личности / Отв. ред. М. И. Воловикова, Н. Е. Харламенкова. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - С. 100-118.
108. Гребенюк Т. М. Дослідження особливостей спілкування незрячих студентів зі зрячими в умовах педагогічного вищого навчального закладу / Гребенюк Т. М. // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки : зб. наук. праць – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. - Випуск 6. – С. 132-142.
109. Гребенюк Т. М. Міжособистісні стосунки студентів з вадами зору в колективах інтегрованого типу / Гребенюк Т. М. // Дефектологія. - 2005. - № 4. – С. 27-29.
110. Гребенюк Т. М. Соціально-психологічна адаптація інвалідів з вадами зору до навчання у вищих навчальних закладах : автореф. дис. …канд. психол. наук : спец. 19.00.08 / Гребенюк Т. М. – К., 2008. – 21 с.
111. Григорьева Л. П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением / Григорьева Л. П. // Физиология человека. - 1996. - Т. 22. - № 5. - С. 85-91.
112. Григорьева Л. П. Зрительное восприятие и мнемические процессы / Л. П. Григорьева, Г. С. Рейнгольд // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей : тезисы докл. Х науч. сессии по дефектологии. – М., 1990. – С. 187–188.
113. Гудим І. М. Формування невербальних засобів комунікації у дошкільників з порушеннями зору : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.03 / Гудим І. М. – К., 2008. – 20 с.
114. Гудонис В. П. Мотивы учения у работающей молодежи и взрослых с нарушениями зрения : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / В. П. Гудонис. – Л., 1979. – 16 с.
115. Гудонис В. П. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением / В. П. Гудонис // Дефектология. – 1998. – № 2. – С. 75-81.
116. Гудонис В. П. Изучение мотивов общественно-трудовой деятельности учащихся с нарушенным зрением / В.П. Гудонис // Психология аномальных различий. – Вильнюс, 1986. - С. 25-27.
117. Гудонис В. П. Мотивация общественной деятельности лиц с нарушениями зрения / В. П. Гудонис // Тифлологические исследования. - Вильнюс, 1989. - С. 96-107.
118. Гудонис В. П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением : автореф. дис. на соискание учен. степени докт. психол. наук : спец. 19.00.08 «Специальная психология» / В. П. Гудонис. - М., 1995 - 46 с.
119. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / Давыдов В. В. // Вопросы психологи - 1992. - № 1-2. – С. 22–32.
120. Демьянов Ю. Г. Диагностика и коррекция неадекватных установок на инвалидность и отношение к дефекту у ослепших / Ю. Г. Демьянов, В. М. Сорокин. – Воронеж, 1992. - 26 с.
121. Денискина В. З. Содержание работы воспитателя с учащимися начальных классов / Денискина В. З. – В. Пышма, 1997. – 22 с.
122. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М. И. Земцовой, А. И Каплан, М. С. Певзнер. - М., 1967. – 376 с.
123. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття) // Дошкільне виховання . 1994. –№ 2. С. 2-3.
124. Диагностика и коррекция неадекватных установок на инвалидность и отношение к дефекту у ослепших / [Демьянов Ю. Г., Сорокин В. М., Шалагина Т. С., Беляева В. И.] – Воронеж : Российский ордена трудового красного знамени ГПУ имени А. И. Герцена, 1992. – 26 с.
125. Дидро Д. Письмо о слепых в назидание зрячим : сочинения в 2 т. / (Сост. Кузнецов В. Н. ) / Дидро Д. - Т. 2. - М. : Мысль, 1991. - 604 с.
126. Дичко В. В. Методика формування точності, контролю і самоконтролю у сліпих школярів у процесі корекційного фізичного виховання / Дичко В. В. – Одеса : ПНЦ АПН України – МП Черкасов, 2005. – 83 с.
127. Довгопола К. С. Особливості формування самоконтролю у сліпих молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.08 / Довгопола К. С. – К., 2011. – 20 с.
128. Дороднева А. Б. Особенности речевого поведения и структуры характера инвалидов по зрению / Дороднєва А. Б. // Психологические исследования. Вып. 1. / под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. – М., 2006. - С. 92–95.
129. Дороднева Г. В. Особенности двигательной активности инвалидов по зрению на уроках по музыкально-ритмическому воспитанию / Г. В. Дороднева // Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. - М. : Физкультура, образование и наука, 1995. - С. 116-120.
130. Егорова Л. В. Возрастные и индивидуальные различия непосредственного и отсроченного воспроизведения у учащихся школы слепых / Егорова Л. В. // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. - Л., 1972. – С. 154–161.
131. Ермаков В. П. Офтальмо-гигиенические аспекты организации трудового обучения и воспитания слабовидящих детей / В. П. Ермаков, Л. И. Кириллова // Дефектология. - № 3 - С. 59-66.
132. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин – М. : Просвещение, 1990. – 223 с.
133. Жербер-Хуснутдинова Л. Дети с нарушениями социального интеллекта: личность, развитие, коррекция / Жербер-Хуснутдинова Л. / Отв. ред. М. И. Воловикова, Н. Е. Харламенкова. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - С. – 353-362.
134. Жихарев А. М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. Книга для воспитателя (Из опыта работы) / Жихарев А. М. –– М. : Просвещение, 1984. - 126 с.
135. Журов В. В. Загальне обгрунтування психокорекції інтермодального сприймання відкритого простору пізноосліплими особами зрілого віку / Журов В. В. // Дефектологія. – 2000. – № 3. – С. 32-35.
136. Журов В. В. Проблеми та шляхи корекції просторового орієнтування в незрячих / Журов В. В. // Дефектологія. – 1997. – № 4. – С. 12-17.
137. Журов В. В. Розвиток просторової перцепції у осліплих осіб зрілого віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.08. Інститут дефектології АПН України / Журов В. В. – К., 2002. – 18 с.
138. Загвязинський В. И. Методология и методы / В. И. Загвязинський, Р. Атаханов - М. : "Академия", 2001. - С. 133.
139. Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты / Залюбовский П. М. // Дефектология. – 1981. – № 2. – С. 35.
140. Заорская М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы-интерната : автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. психол. наук : спец. 10.00.10 / Заорская М. - Л., 1991. – 18 с.
141. Засенко В. В. Соціально- педагогічні основи формування життєвих планів глухих і слабочуючих старшокласників : дис... доктора пед. наук: 13.00.03 / Вячеслав Васильович Засенко. — К., 1996. — 481л.
142. Засенко В. В. Місце режиму дня у формуванні навичок самообслуговування і комунікативної компетентності сліпоглухої дитини // Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями зору та слуху / В. В.Засенко, Л. С.Вавіна, К. О.Глушенко, [та ін.]; за ред. Л.С.Вавіної. – К.: Наук. світ, 2010. – С. 62-80.
143. Земцова М. И. Основы обучения и вос