Педагогические условия социализации детей-сирот в условиях школы-интерната

Короткий опис

Педагогические условия социализации детей-сирот в условиях школы-интерната
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Кабардиева, Фарида Алимовна

Год:
2012
Автор научной работы:
Кабардиева, Фарида Алимовна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Махачкала
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
154
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кабардиева, Фарида Алимовна

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ.
1.1. Социализация как предмет научно-педагогического анализа.
1.2. Психолого-педагогические исследования специфики психосоциального развития детей-сирот.
1.3. Проблемы социализации детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната.
Выводы по I главе.
Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА.
2.1. Социально-психологическая и педагогическая характеристика детей-сирот на разных возрастных этапах по данным эксперимента.
2.2. Социальная ситуация воспитания в условиях школы-интерната в эмоциональном восприятии детей-сирот.
2.3. Влияние специфики социально-психологических качеств личности детей-сирот на процесс социализации.
2.4. Методика педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот на разных этапах школьного детства.
Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогические условия социализации детей-сирот в условиях школы-интерната"
Актуальность исследования. В последнее время идет интенсивное увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей. По опубликованной статистике, подготовленной Министерством образования и науки РФ и Министерством здравоохранения и социального развития России, в 2007 году вновь выявлено 124 384 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них в Дагестане - 1583.
По данным Министерства труда и социального развития РД на 2010 год, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей в республике более 9 тысяч, из которых усыновлены - 1166, находятся под опекой в семьях - 6657, воспитываются в детских домах - 353. Наибольшие сложности в плане социализации испытывают воспитанники детских домов.
Государство стремиться оказывать этим детям максимально возможную помощь и поддержку, что находит отражение в соответствующей нормативно-правовой базе. Приняты Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" и Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. N 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве", Постановление Правительства РФ от 18 мая 2009 г. N 423 "Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан", опубликовано Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 июня 2007 г. N АФ-226/06 "Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних".
Федеральное законодательство подкреплено региональным. Так, в Республике Дагестан принят Закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (последняя редакция 09.07.2010 N 35), который предусматривает бесплатное получение среднего и высшего профессионального образования не только в государственных, но и в негосударственных образовательных учреждениях за счет Правительства РД, выплаты при этом социальных стипендий и обеспечение выплат на покупку учебной литературы и письменных принадлежностей, бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в образовательном учреждении и др.
Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в специализированных государственных учреждениях, носит искаженный характер, вызванный материнской и патерналистской (отцовской) депривацией, деформацией детско-родительских отношений, спецификой воспитания в закрытых учреждениях.
Общие педагогические подходы к проблеме социализации личности в отечественной науке заложены в трудах М.В. Ломоносова, К.Д.Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.
Роль воспитания в процессе социализации личности, возможности оптимизации и специальной организации этого процесса рассматривались в трудах A.A. Бодалева, В.А. Караковского и Л.И. Новиковой (1991), Б.М. Бим-Бада и A.B. Петровского (1996), A.B. Мудрика (1990, 1997), В.В. Краевского (2001), Ю.И. Кривова (2003), Д.М. Маллаева и П.О. Омаровой (2008, 2009).
Различные аспекты проблемы социализации детей в полиэтнической среде исследуются дагестанскими учеными Д.М. Маллаевым и его научной школой, A.M. Магомедовым, Т.Г. Саидовым, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мир-зоевым, Б.Ш. Алиевой, С.Т. Тучалаевым, М.Н. Алиевым и др.
В исследовании Б.Г. Явбатыровой, рассмотрены педагогические условия эффективной социализации детей- сирот младшего школьного возраста и обоснована модель подготовки студентов будущих социальных педагогов, направленная на повышение уровня социально-педагогической адаптации
Теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил прийти выводу, что социализация детей-сирот протекает в условиях измененной социальной ситуации развития, которая формируется в результате отсутствия родительской семьи.
Исследования многих педагогов и психологов показывают, что для выпускников учреждений интернатного типа характерна низкая адаптирован-ность в общественной жизни. Воспитание в детдоме почти неизбежно ведет к утрате собственного «Я»: его заменяет «Я» коллектива, в котором растет ребенок. Значительная часть проблем, нарушений и недостатков в развитии личности детей из детских домов порождена различными видами деприва-ции.
В общем социальная ситуация развития ребенка в учреждениях интернатного типа характеризуется депривацией потребности в родительской любви, отсутствия глубоких эмоциональных контактов с окружающими и сложностями в осуществлении интимно-личностного общения. Социализация воспитанника закрытого учреждения проходит в жестких специфических условиях ограничения, подавления спонтанной активности ребенка. Происходят изменения в структуре «Я» воспитанника.
Проблема социального сиротства за последние 20 лет в России приобрела масштабы национальной катастрофы. Одной из характерных примет нашего времени является рост численности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Ребенок, воспитывающийся в детском доме, имеет определенные осо- ' бенности в психической и эмоционально личностной сферах, а также в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, что в значительной степени детерминировано фактором невозможности полноценной реализации, врожденной потребности в общении с близкими людьми.
Сегодня очень важен поиск таких педагогических средств, которые позволяют решить многие проблемы социального становления детей-сирот в учреждениях интернатного типа.
Таким образом, проблема нашего исследования определяется следующими противоречиями:
- между спецификой социальной ситуации развития и воспитания детей-сирот в условиях детского дома, вызывающей необходимость специальной педагогической организации процесса социализации, и содержанием и методами работы учителя, воспитывающих детей изучаемой категории.
- между потребностью современной практики воспитания в эффективном педагогическом сопровождении процесса социализации детей-сирот на разных этапах школьного детства и низким уровнем научной разработанности темы;
Актуальность проблемы исследования позволила сформулировать его тему: «Педагогические условия социализации детей-сирот в условиях школы-интерната».
Цель исследования - выявить специфику социализации детей-сирот младшего и среднего школьного возраста и определить пути эффективного педагогического сопровождения этого процесса.
Объект исследования - процесс социализации детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, воспитывающихся в условиях школы-интерната.
Предмет исследования - содержание и методы работы педагога по педагогической поддержке процесса социализации детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, воспитывающихся в условиях школы-интерната.
Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что процесс социализации детей-сирот в условиях школы-интерната на разных этапах школьного детства отличается качественным своеобразием, вызванным спецификой социальной ситуации развития и воспитания, преломляющимся через призму возрастных и гендерно-типологических особенностей ребенка. Процесс социализации будет более успешным, если при специальном педагогическом воздействии по совершенствованию социализации детей-сирот при соблюдении следующих педагогических условий:
- учет специфики социально-психологических качеств и педагогической характеристики детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната, на разных этапах школьного детства.
- учет гендерно-типологических особенностей развития воспитанников школы-интерната.
- коррекция авторитарно-гиперсоциализирующих установок учителя по отношению к воспитанникам школы-интерната.
- использование при специальной организации процесса социализации детей-сирот в условиях школы-интераната методики педагогической поддержки процесса социализации, основанной на тендерном и социальном анализе ситуации развития воспитанников.
Цель обусловила задачи исследования:
1. Провести ретроспективный анализ литературных источников по проблеме социализации детей младшего и среднего школьного возраста, воспитывающихся в условиях школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
2. Выявить специфику социально-психологического развития детей . сирот на разных этапах школьного детства.
3. Определить роль учителя в психолого-педагогическом сопровождении процесса социализации детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната.
4. Разработать содержание, методы и приемы работы педагога по педагогической поддержке процесса социализации детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, воспитывающихся в условиях школы-интерната.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского, его положения о зонах ближайшего и актуального развития;
2. Положения о социальной природе человека Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.;
3. Концепция формирования личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений В.Н. Мясищева;
4. Идеи М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Сто-юнина о необходимости формирования положительной общественной морали как основного фактора социализации личности;
5. Представления о механизмах социализации, разработанные в трудах Б.Ш. Алиевой, Н.Ф. Головановой, A.M. Магомедова, P.M. Магомедова, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мирзоева, Д.М. Маллаева, A.A. Щегорцева, Л.С.Яковлева, М.В. Шакуровой, Е.В. Кочетова.
Методы исследования: ретроспективный анализ литературных источников, метод анкетирования и экспертной оценки, методы констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, методы первичной и вторичной математической обработки данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в совокупности содержат новые подходы к решению проблемы социализации детей-сирот младшего и среднего школьного возраста в специально организованных педагогических условиях школы-интерната:
- теоретико-методологическому анализу подвергнута проблема и практика социализации детей -сирот , воспитывающихся в школе-интернате на разных этапах школьного детства;
- уточнены, конкретизированы и систематизированы научные представления относительно специфики социально-психологических качеств детей младшего и среднего школьного возраста и преемственности между ними;
- учтены тендерные особенности процесса социализации воспитанников школы интерната в двух возрастных группах;
- разработано содержание и методика педагогической поддержки процесса социализации детей младшего школьного и подросткового возраста на основе дифференцированного подхода и современных информационных технологий;
- впервые в системе социализации в двух возрастных группах предложены и внедрены психолого-педагогические технологии с использованием мульттерапии и интерактивного социального театра.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена специфика социализации детей-сирот в условиях школы-интерната с учетом индивидуально-типологических и тендерных особенностей ребенка. Выявлены особенности социально-психологических качеств личности детей-сирот младшего и среднего школьного возраста. Показана роль учителя в процессе социализации воспитанников школы-интерната. Определены педагогические условия оптимизации процесса социализации детей-сирот на основе разработанной методики педагогической поддержки этого процесса на разных этапах школьного детства. Обосновано влияние современных информационных технологий, психолого-педагогических технологий мультитера-пии и интерактивного социального театра на эффективность социализации детей-сирот, воспитывающихся в школе-интернате.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот на разных этапах школьного детства может быть использована для совершенствования содержания и методов работы учителя и социального педагога в условиях детского дома, а также в курсах лекций для студентов - будущих социальных педагогов и учителей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе интерната для детей, оставшихся без попечения родителей г. Махачкалы, детского дома №2 г. Дербента, детского дома г. Избербаша №8, Социального приюта для детей и подростков при Минтруда Республики Дагестан. В исследовании приняли участие 30 педагогов и 140 воспитанников школ-интернатов, обучающиеся в начальном и среднем звене школы.
Достоверность результатов исследования определяется уровнем теоретико-методологического анализа, использованием методов, адекватных гипотезе, цели и задачам исследования, применением методов вариационной статистики для оценки достоверности изменений, полученных в ходе серии формирующих экспериментов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Специфика социально-психологического развития детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, характеризующаяся качественным своеобразием и социально-педагогической запущенностью, которая усугубляется в ходе дальнейшего процесса социализации в условиях школы-интерната на фоне авторитарно-гиперсоциализирующего отношения педагога.
2. Гендерно-типологические особенности социально - психологического развития воспитанников школы-интерната младшего и среднего школьного возраста, отражающие феминный характер воспитания, создающие трудности в социализации детей-сирот.
3. Педагогические условия оптимизации роли педагога в организации процесса социализации детей-сирот в условиях школы-интерната:
- учет гендерно-типологических особенностей развития воспитанников.
- коррекция авторитарно-гиперсоциализирующих установок педагога по отношению к воспитанникам школы-интерната;
- использование в условиях школы-интераната методики педагогической поддержки процесса социализации включает содержание, методы и приемы работы педагога по педагогической поддержке процесса социализации детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, воспитывающихся в условиях школы-интерната.
4. Методика педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот в условиях школы-интерната на различных этапах школьного детства, основанная на тендерном и социальном анализе ситуации развития воспитанников, дифференцированном подходе, использовании современных информационных технологий, психолого-педагогических технологиях мультитерапии и интерактивного социального театра.
Апробация исследования. Основные результаты исследования были доложены и обсуждены:
1) на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2002);
2) на Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение. Дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее» (г. Махачкала, 2003);
3) на Международной научно-практической конференции «Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения» (Махачкала, 2008);
4) на Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» (г. Махачкала, 2009),
5) на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и образование» (г. Махачкала, 2009);
6) на Международной научно-практической конференции «Развитие альтернативных форм жизнеустройства детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Армавир, 2009);
7) на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация общего и специального образования в современных условиях: перспективы и достижения» (г. Махачкала, 2010);
8) на Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент, коммуникация» (г. Махачкала, 2010);
9) на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Молодежная политика: опыт и перспективы» (г. Махачкала, 2012);
10) на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПОДГПУ;
11) на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО ДГПУ.
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, ряда приложений. Работа иллюстрирована 37таблицами и 3 рисунками.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Кабардиева, Фарида Алимовна
Выводы по II главе:
В ходе проведенной экспериментальной работы были сделаны выводы относительно специфики социализации детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, на различных этапах школьного детства:
1. Общая характеристика социальных качеств детей-сирот младшего и среднего школьного возраста в большинстве случаев отражает состояние социально-педагогической запущенности, которое усугубляется в ходе дальнейшего процесса социализации в условиях школы-интерната на фоне авто-ритарно-гиперсоциализирующего отношения педагога.
2. В выборке детей сирот отмечается высокий процент детей с низким социальным статусом, подверженных отвержению окружающих, смотря отклонения в процессе социализации детей-сирот в условиях школы-интерната, тем не менее, их поведение в младшем школьном возрасте в целом отличается наличием социальной рефлексии.
3. Нарушения психофизического развития и несформированность целенаправленности и осознанности учения у мальчиков встречаются чаще, чем у девочек. Нарушения свойств учебной деятельности у детей-сирот приводит к росту учебной тревожности и в нарушениях мотивации учения.
4. Основным типом отношения педагога к ребенку выступает автори-тарно-гиперсоциализированный, что приводит к тому, что ребенок не достигает необходимого уровня социальной самостоятельности и адаптированно-сти. Явная социально-педагогическая запущенность приводит к неприятию такого ребенка педагогами
5. В ходе социализации детей-сирот в условиях школы-интерната формируется специфическое отношение к социальной ситуации развития, выражающееся в трех показателях: индекс неудовлетворенности, состояние нервно-психического напряжения, социальная тревожность, имеющее тендерную зависимость. В младшем школьном возрасте отмечается более высокая адаптивность девочек по этим показателям и высокий уровень фрустрированно-сти мальчиков по поводу нахождения в детском доме. Постепенно к подростковому возрасту нарастает тенденция увеличения отклонений в позитивном эмоциональном восприятии действительности у девочек и снижаются показатели дезадаптивности у мальчиков. К восьмому классу отклонений по индексу неудовлетворенности, состояния нервно-психического напряжения, социальной тревожности не выявляется.
6. Для преодоления выявленных отклонений в социализации детей-сирот необходима своевременная разработка социально-коррекционного индивидуального маршрута для каждого воспитанника школы-интерната, что позволит частично снизить последствия неблагополучной социальной ситуации развития такого ребенка.
7. При педагогической поддержке процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях школы-интерната следует учитывать возрастную специфику. На этапе младшего школьного возраста педагогическая поддержка предполагает формирование коммуникативных качеств, развитие системы межличностных взаимоотношений в коллективе класса, развитие навыков учебной деятельности и снижения уровня школьной тревожности. При этом с педагогами младших школьников проводится работа по снижению гиперсоциализирующего воздействия на формирование личности ребенка-сироты. На этапе среднего школьного возраста осуществляется психолого-педагогическая коррекция навыков общения и личностного развития, индивидуальное и групповое педагогическое консультирование по проблемам выбора профессии, индивидуальное консультирование по проблемам взаимодействия полов и межличностных отношений, профилактика социальных отклонений средствами социального театра.
8. Коррекция авторитарно-гиперсоциализирующих установок педагого осуществляется в четырех основных направлениях: информирование в ходе выступлений на педагогических советах, размещения информации на стендах в учительской, бесед; группового и индивидуального консультирования; проведения научно-методических семинаров и круглых столов; тренинга педагогического взаимодействия.
9. Анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о том, что предложенные рекомендации по педагогической поддержке процесса социализации детей-сирот на различных этапах школьного детства являются весьма эффективными, так как способствуют развитию социально-психологических качеств, повышению показателей адаптивности как условиям социальной ситуации в школе-интернате, так и к будущей профессиональной и семейной социализации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема социализации детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната, является актуальной для современной теории педагогики в связи с потребностью практики воспитания в эффективном педагогического сопровождения процесса воспитанников на разных этапах школьного детства
В современных психолого-педагогических исследованиях проблема социализации изучается в рамках объект-субъектной и субъект-субъектной парадигм. В первом случае ребенок выступает в качестве объекта педагогического воздействия, не обладая собственной активностью. Во втором случае ребенок не только является объектом социализирующего воздействия, но и активно взаимодействует со средой, изменяя и направляя ход собственного социально-психологического развития.
Теоретико-методологические основы проблемы социализации были заложены в трудах видных российских ученых М.В. Ломоносова, К.Д.Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, Н.К.Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.
Дальнейшее развитие в отечественной науке эта проблема приобретает в исследованиях таких ученых, как A.A. Бодалев, В.А. Караковский и Л.И. Новикова (1991), Б.М. Бим-Бад и A.B. Петровский (1996), A.B. Мудрик (1990, 1997), В.В. Краевский (2001), Ю.И. Кривов (2003), Д.М. Маллаев (2002, 2008, 2009)
Дагестанские исследования проблемы социализации в полиэтнической среде представлены трудами Д.М. Маллаева и его научной школы, A.M. Ма-гомедова, Т.Г. Саидова, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мирзоева, Б.Ш. Алиевой, С.Т. Тучалаева, М.Н. Алиева и др., в которых изучаются различные аспекты влияния социальной действительности на процесс социально- психологического развития личности.
Следует отметить, что социализация детей-сирот протекает в условиях измененной социальной ситуации развития, которая формируется в результате отсутствия родительской семьи.
Проблемы социализации детей-сирот изучается многими исследователями (И.Е. Байтингер, 1998; A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, 1991; JIM. Шипицина; 2003; Д.М. Маллаев, 2002, 2008), которые приходят к выводу о необходимости поиска путей оптимизации указанного процесса.
В ходе нашего экспериментального поиска были выявлены особенности социализации детей-сирот в условиях школы-интерната и предложены пути оптимизации этого процесса:
1. Социализация детей-сирот в условиях школы-интерната представляет собой сложную многоаспектную проблему, которая отражает состояние социально-педагогической запущенности такого ребенка, вызванной системы деформацией детско-родительских отношений, материнской и отцовской де-привацией, а также специфическими условиями социальной ситуации развития в условиях государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
2. На процесс социализации детей сирот младшего и среднего школьного возраста существенное влияние оказывает авторитарно- гиперсоциали-зирующее отношение педагога.
3. Искажения в процессе социального развития приводят нарушениям в структуре учебной деятельности, проявляющимся в сниженной мотивации и познавательной активности и повышенной учебной тревожности.
4. Формирование эмоционального отношения к окружающей социальной действительности у детей-сирот имеет возрастную динамику и тендерную специфику. В младшем школьном возрасте мальчики-сироты оказываются менее адаптивными по сравнению с девочками и отличаются большей фрустрированностью. Однако, к подростковому возрасту ситуация меняется - у девочек отмечаются более высокие показатели по индексам неудовлетворенности, нервно-психического напряжения и социальной тревожности под воздействием социальной ситуации жизни в интернате, осознания предстоящих жизненных трудностей, недостаточности представлений о собственных будущих профессиональных предпочтениях и способностей к построению здоровой полноценной семьи.
5. Воспитание в условиях школы-интерната приводит к специфике формирования и развития социально-психологических качеств ребенка-сироты по сравнению с детьми, воспитывающимися в условиях семьи.
6. Сравнительно-сопоставительный анализ свидетельствует о том, что дети-сироты по сравнению с детьми из семьи имеют более высокие показатели общительности с взрослыми, агрессивности, беспомощности, обидчивости, настойчивости и уверенности в себе при снижении параметров правдивости и вежливости. Ребенок, воспитывающийся в условиях школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, испытывает недостаток общения со значимым взрослым в связи с тем, что нет узкого круга родных людей (родителей), эмоционально привязанных к нему больше, чем к другим детям, что приводит к формированию своеобразного варианта развития, при котором агрессия и настойчивость являются компенсаторным приспособлением к социальной ситуации развития, а беспомощность и обидчивость - результатом недостаточности указанного типа психической компенсации.
7. Дети-сироты и дети из семьи не имеют статистически значимых различий по параметрам общительности с другими детьми, организаторских способностей, взаимоотношений с другими детьми, альтруизма, эмпатии, справедливости, послушания и трудолюбия, которые оказываются развитыми в равной степени вне зависимости от отсутствия / присутствия родителей.
8. В ходе проведенной серии формирующих экспериментов были выявлены педагогические условия оптимизации процесса социализации детей-сирот:
- учет специфики социально-психологических качеств и педагогической характеристики детей-сирот, воспитывающихся в условиях школыинтерната, на разных этапах школьного детства.
- учет гендерно-типологических особенностей развития воспитанников школы-интерната.
- коррекция авторитарно-гиперсоциализирующих установок учителя по отношению к воспитанникам школы-интерната.
- использование при воспитании детей-сирот в условиях школы-интерната методики педагогической поддержки процесса социализации.
9. Разработанная нами методика педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях школы-интерната предполагает учет возрастной специфики.
10. На этапе младшего школьного возраста педагогическая поддержка предполагает формирование коммуникативных качеств, развитие системы межличностных взаимоотношений в коллективе класса, развитие навыков учебной деятельности и снижения уровня школьной тревожности. При этом с педагогами младших школьников проводится работа по снижению гиперсо-циализирующего воздействия на формирование личности ребенка-сироты.
11. На этапе среднего школьного возраста осуществляется психолого-педагогическая коррекция навыков общения и личностного развития, индивидуальное и групповое педагогическое консультирование по проблемам выбора профессии, индивидуальное консультирование по проблемам взаимодействия полов и межличностных отношений, профилактика социальных отклонений средствами социального театра.
12. Анализ результатов контрольного эксперимента с использование методов вариационной статистики (^критерий Стьюдента) свидетельствует об эффективности разработанной нами методики педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот на различных этапах школьного детства являются весьма эффективными, что подтверждается статистически достоверной позитивной динамикой в развитии социально-психологических качеств личности, повышению показателей адаптивности как к условиям социальной ситуации в школе-интернате, так и к будущей профессиональной и семейной социализации.
Таким образом, в диссертации доказана гипотеза и реализованы положения, выносимые на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кабардиева, Фарида Алимовна, 2012 год
1. Абуталимова A.A. Социально-педагогическая направленность этнокультурных традиций народов Дагестана и их роль в социализации личности //Сибирский педагогический журнал №4, 2009. С. 252-262.
2. Абуталимова A.A. К вопросу оптимизации условий социализации учащихся в процессе культурологического образования //Сибирский педагогический журнал №13, 2008. С. 414-420.
3. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Пятигорск, 2006 375 с.
4. Алиев, М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду. Дис. д.п.н. - Махачкала, 1995. -521 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1969. - 339с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996.375 с.
7. Андриенко Е.В. Социальная психология. // Под ред. В.А. Сластени-на. -М., 2000. С. 63.
8. Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации. Дис. канд. пед. наук (13.00.01) - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 - 187 с.
9. Байтингер И.Е. Некоторые проблемы социализации воспитанников детских домов // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1998. - С. 103104.
10. Ю.Батенин С.С. Факторы развития человеческой субъективности. JL: ЛГПИ, 1989.-143 с.
11. П.Березин C.B., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003 - 52 с.
12. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Обрзование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1
13. Богдан H.H., Могильная М.М. Специальная психология // http://abc.vvsu.ru/Books/up spec psihologiia/page0014.asp Режим доступа: 15.10.2011.
14. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная пед. акде-мия, 1995. - 328 с.
15. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика, 1991.-№5.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
17. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева H.A. Социально психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. - Ставрополь, 2003.-98 с.
18. Бреева Е. Б. Дети в современном обществе / Е. Б. Бреева.- М.: Эди-ториал УРСС, 1999. 231 с.
19. Бреева Е. Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования / Е. Б. Бреева // Социологические исследования. 2004. - № 4. - 374с.
20. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР. М., 1976.- 156с.
21. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. С. 543.
22. Режим доступа: 15.10.2011.
23. В Дагестане насчитывается около 8 тысяч детей-сирот //URL: http://www.regnum.ru/news/1023779.html
24. Виноградова E.B. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. Автореферат дис. . канд. психол.н. - М., 1992- 18 с.
25. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. Н. В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М., 1982.-236 с.
26. Войтенко Т. П. Проблемы развития детей в детских домах и школах интернатах / Т. П. Войтенко, М.Н.Миронова // Вопросы психологии.- 1999. -№2. - С.23-28.
27. Волкова Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / Н. Волкова // Законность. 2000. - №7. - С.64-67.
28. Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.
29. Воспитание детей в неполной семье / под общ. ред. Н. М. Ершовой ; пер. с чешек.- М.: Прогресс, 1980. -236 с.
30. Воспитание и обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1981. - 345 с.
31. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика.- Пресс, 1996. -235 с.
32. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 томах. Том. 4.-М., 1984.-С. 5-242.
33. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1.: М.: Педагогика, 1983.-483 с.
34. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5.: М.: Педагогика, 1983. 368 с.
35. Газарян А. Социальная адаптация детей-сирот: краткий обзор вопроса // http://www.uspeshnye-siroty.ru/roditelyam/popechitelyamdetey/sotsialnaYa-adaptatsiya-detey-sirot-kratkiY-obzor-voprosa.htшl
36. Галанатова Т. А. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т. А. Галанатова.- Ярославль, 1996. 240 с.
37. Галигузова Л. Н. Проблемы социальной изоляции детей / Л. Н. Га-лигузова // Вопросы психологии 1996. - № 3. - С.43-47.
38. Гальцев С.А. Социализация молодежи в современной России: (Ме-тодол. аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2000.-18 с.
39. Тендерная психология // Под ред. И.С. Клециной /http://bookap.info/genpsv/avtorov еепёегпауа рзШоЬегуа 2009/г17.з1^т
40. Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Гессен. Антология гуманной педагогики.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002 С. 62-81.
41. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Спб.: Речь, 2004. - 272 с.
42. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: 1994 — 18 с.
43. Государственная система социальной помощи семье и детям: Официальные документы и материалы. М., 1991.
44. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003.
45. Данилина М.В., Лазарева В.А. Проблемы адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004 , №5. С. 3-12.
46. Демографический энциклопедический словарь / под гл. ред. Д. И. Валентей.- М.: Советская энциклопедия, 1985.- С. 123.
47. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: 1998. - 334 с.
48. Дети социального риска и их воспитание /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
49. Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Белопольская Н.Л. -М.: Когнито Центр, 200. - 351; Выгодский Л. Основы дефектологии. - Спб: Лань,2003. - 656 с.
50. Джамиева М.С. Формирование правовой культуры педагога воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 12 (58) 2009. - С.46-48.
51. Дуваров С. Особенности оценки нервно-психического развития детей раннего возраста в условиях Дома ребенка / С. Дуваров // Защити меня. -2001.-№4.-С 57-62.
52. Дюркгейм Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм. Киев: Харьков, 1899.- 113 с.
53. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.,1995.
54. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. М.: ПЕР СЭ, 2002.
55. Ельницкий, К. Русские педагоги второй половины Х1Х-го столетия СПб.: Изд.М.М. Гутзаца, 1911. 175 с.
56. Жуков В.И. Социальное образование в России М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998 - 55 с.
57. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заз-зо // Вопросы психологии. 1967. - № 2. С. 111-135.
58. Зайцев Д. В. Тендерная социализация детей с умственной отсталостью Д. В. Зайцев // Социокультурный анализ тендерных отношений: сб. науч. трудов Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1998. - С. 110-112.
59. Захаров А. И. Неврозы у детей и их психотерапия / А. И. Захаров.-СПб.: Союз, 1998.-167 с.
60. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. 1982. - № 1.С 56-59.
61. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.- 187 с.
62. Залысина И. А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И. А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1984.- № 4.- С. 31-37.
63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1986.-318 с.
64. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте/ТВ озрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
65. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1994. - 273 с.
66. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. Академия, 2003. - 224
67. Зуева И.А.Социализация детей-сирот http://www.delodobroe.ru/ со^ег^/агйс!е5/2018/
68. Инхам, Джон М. Психологическая антропология. Кэмбридж: Издательский центр Кембриджского университета, 1996 С. 56-57.
69. Кабардиева Ф.А. Психофизиологические особенности детей-сирот //Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» Ставрополь: Сев-КавГТУ, 2002. - С. 421-422.
70. Кабардиева Ф.А. Влияние социального сиротства на психическое развитие ребенка // Актуальные проблемы специального образования. Выпуск 2 / Под ред. д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к.психол.н. П.О.Омаровой. -Махачкала, 2003 С. 24-25.
71. Кабардиева Ф.А. Сиротство как социально-психологический феномен // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 4 / Под ред. д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к.психол.н. П.О.Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2004.-С. 29-33.
72. Кабардиева Ф.А. Социализация детей-сирот // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» 19 мая 2009 г. Махачкала: Планета Дагестан, 2009. - С. 444-448.
73. Кабардиева Ф.А. Социально-психологическое развитие детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология и образование»- Махачкала: ДГУ, 2009.
74. Карамзин, Н.М. История государства Российского Текст. / Н.М. Карамзин // Книжное обозрение. 1990. - № 1. - С. 3.
75. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994.-206 с.
76. Коломинский Я. Л. Детская психология /Я. Л Коломинский и др.. -Минск: [Б.и.], 1988. 399 с.
77. Кон И. С. Введение в сексологию / И. С. Кон. М.: Медицина, 1990. -336 с.
78. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 47-52.
79. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Б.и., 1988. - 279 с.
80. Кон И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 1999.-455 с.
81. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 302 с.
82. Кондрашин В.И. Влияние особенностей детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология, 1991, №1. с 49-53
83. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук -М.: НИИ психиатрии Гос. науч. Центра психиатрии и наркологии М-ва здравоохранения Рос. Федерации, 1997,- 41 с.
84. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Б.и., 1996.-376 с.
85. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школыинтерната с социальными сиротами. // Воспитание школьников. 2003, № 6.
86. Кочетов Е.В. Социализация и самоидентификация российской молодежи: Автореф. дис. канд. социол. наук Новочеркасск, 2005.-23 с.
87. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001.3
88. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация в современной педагогике // Педагогика, 2003. №2. - С. 11-12.
89. Кузнецов Ю.В. Историко-философский опыт и современные тенденции проблем социализации молодежи: Автореф. дис. . канд. филос. наук Мурманск: Мурм. гос. техн. ун-т, 2001 .-23 с.
90. Кузнецова И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект: Автореф. дис. . канд. культурол.н. Краснодар: Краснод. гос. ун-т культуры и искусств, 2001.-23 с.
91. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок / пер. с англ.; под общ. науч. ред. А. Б .Толстова. М.: Идеал-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 351с.
92. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1990.130 с.1. V*
93. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 259 с.
94. Лангмейер Й., Матейчек 3. Дети без семьи. М. 1995.
95. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.
96. Леонтьев А. Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А. Н. Леонтьев М.: Б.и., 1983.- Т. 2 - 436 с.
97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1972. - 573 с.
98. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: АПН СССР,1. НИИ ОП, 1979. с.3-23.
99. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика 1986. - 144 с.
100. Лиханов А. А. Дети без родителей / А. А. Лиханов. М., 1987.186с.
101. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ун. и ин-тов / ред. и сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
102. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании Текст.: [Сборник] / М. В. Ломоносов; сост. Т. С. Буторина; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 339 с.
103. Магомедова 3. М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. - 56 с.
104. Макаренко A.C. Книга для родителей. Киев, 1987. - С. 237-241
105. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное воспитание личности на основе общечеловеческих ценностей. Махачкала: ДГПУ, 2004. - 69 с.
106. Маллаев Д.М. Психология и педагогика игры слепого и слабовидящего ребенка -Москва: СМУР «Academa», 2008. -320 с.
107. Маллаев Д.М., Омарова П.О. и др. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот. Махачкала: Юпитер, 2002. - 104 с.
108. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Салихова К.А. Особенности тендерной социализации детей-сирот младшего школьного возраста // Ж. «Известия Дагестанского государственного педагогического университета», 2008. №4. - С. 27-38.
109. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Магомедова А.Н. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями развития Москва: СМУР «Academa», 2008. - 180 с.
110. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова O.A. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. Спб.: Речь, 2009. 160 с.
111. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Валиева П.В. Социализация детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы. -Спб.: Речь, 2011.- 160 с.
112. Маркс Карл. Избранные произведение в 2 томах. Т. 1. С. 164.
113. Маркс К., Ф. Энгельс. Соч. Т. 1. М., 1955 698с
114. Методика и технологии работы социального педагога. // Под ред. Галагузовой М.А., JI.B. Мардахаева. М., Academa. 2002.
115. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана: Содержание, формы и методы воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. - 128 с.
116. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика: словесные средства воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала: Б.и., 1984. - 117 с.
117. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование: Учебно-практическое пособие / Под редакцией проф., докт. юрид. наук Р.П. Мананковой. М.: Издательство «Палеотип»: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 248
118. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск: НГПИ, 1991.-145 с.
119. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997.-368 с.
120. Мудрик A.B. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990.- 189 с.
121. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.96с.
122. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Б.и., 1999. - 352 с.
123. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж. 1999.
124. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
125. Мясищев В.Н О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. // Социальные, психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. (Тез. симпозиума). Л., 1970. С. 3-25.
126. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.
127. О Марии Монтессори и ее педагогической системе // http://montessorinsk.ru/index.php?option=com content&view=article&id=26&Ite mid=29 Режим доступа: 20.09.2011
128. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон РФ от 21.05.99 № 120-ФЗ // Сборник законов Российской Федерации. М.: Юристь, 2002.
129. Общая психодиагностика / под. ред.А. А. Бодалева, В. В. Столи-на.-М.: Б.и., 1987.-303 с.
130. Общая психология: учебник для студентов пед. институтов / под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Б.и., 1976. - 479 с.
131. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ «Сфера», 2005. 240 с.
132. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2002.-23 с.
133. Огородников Ю.А. Искусство и его роль в социализации человека: (социал.-филос. анализ): Автореф. дис. . д-ра филос. наук М.: Ин-т со-циал.-полит. исслед. РАН, 1996.-30 с.
134. Ольшанский Л. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям / Л. Ольшанский. - М.: Тривола, 1996. -45 с.
135. Омарова П.О. Социализация детей с нарушениями интеллекта в коррекционных образовательных учреждениях // Ж. «Педагогическое образование и наука» М., 2009. №10. - С. 29-34.
136. Омарова П. О. Особенности социализации младших школьников с задержкой психического развития // Ж. «Семья в России», 2009. №1. - С. 41-49.
137. Омарова П.О., Гасанова 3.3. Семья как институт социализации и воспитания // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2008. - №4. -С. 173-186
138. Омарова П.О., Гасанова 3.3. Использование проективной методики «Дерево» в диагностике дефицитарной социальной ситуации развития // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2009. - №7. - С. 247 -255.
139. Омарова П.О. Характеристика социального развития детей с задержкой психического развития //Ж. «Известия РГПУ им. А.И. Герцена», 2010, №125.
140. Организация взаимодействия специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, с органами опеки и попечительства: Методические рекомендации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 128 с.
141. Ослон В.Н., Холмогорова А. Замещающая семья как одна из моделей решения сиротства в России. // Вопросы психологии №3. - 2001 -С. 79-91.
142. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. // Под ред. Мухиной B.C.- М.: «Прометей», 2001.
143. Парыгин Б.П. Социальная психология. СПб.: СПбГУП, 1999.591с.
144. Пашина Е.П., Рязанова А.Х. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома//Психологический журнал. 1993. №1.
145. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии, 1981, №2. с. 40-46.
146. Петровский А. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - №1.- С 19-26
147. Печора К. Дети раннего возраста в домах ребенка // Дошкольное воспитание.- 2003. № 10. - С. 49-50.
148. Плетнева Г.П. Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук Томск: Ин-т образования Сибири, Дал. Востока и Севера Рос. акад. образования, 2001.-21 с.
149. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979.213 с.
150. Прахова Ж.В. Интегральная природа социализации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук Н. Новгород: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, 2001.- 24 с.
151. Прихожан A.M., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение. 1991.
152. Пробст Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей: (Социол. аспект): Автореф. дис. . канд. социол. наук Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького, 1997.19 с.
153. Прокоп A.B. Ценностные аспекты социализации молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук-М.: Рос. ун-т дружбы народов, 1997.- 18 с.
154. Психическое развитие детей-сирот // Под ред. JI.M. Шипициной. СПб.: МИСиР, 1996. - 48 с.
155. Психическое развитие воспитанников детского дома / под. ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.
156. Психологический словарь / под. ред. А. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов на /Д.: Феникс, 1998. - 512 с.
157. Психологическое изучение детей в школе-интернате / под ред. JI. И. Божович М., 1960. - 219 с.
158. Психология аномального развития ребенка. В 2-х т. Хрестоматия Т.1, Под ред. Лебединского В.В., Бардышевской М.К., ЧеРо, 2006. 243 с.
159. Перре-Клермон А. -Н. Роль социальных взаимодействий в развитии детей. М.: Педагогика, 1991.-е. 16-48.
160. Работа в семьях с детьми группы риска // Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф.Парслоу; пер. с англ. Б.Ю.Шапиро.-М.: Аспект Пресс, 1997.-С. 118-121
161. Радина Н. К., Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты тендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49-59.
162. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / А. Ребер.-М.: 2001.-367 с.
163. Репина И. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 4. С 62-71.
164. Раттер М. Роль семьи в развитии ребенка // Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - С. 170-220.
165. Рацимор А.Е. Психологическая помощь неблагополучной семье в ее социализации: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.- 22 с
166. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957.
167. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.416с.
168. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Спб.: Питер,1999.
169. Русский педагог В .Я. Стоюнин (1826-1888) // http://www.verav.ru/common/message.php?table=calend&num=883
170. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы. М.: Академия, 2004. - 204 с
171. Саидов Т. Г. Подготовка молодежи к семейной жизни на материале народной педагогики Дагестана. Махачкала: Педобщество, 1989. -76с.
172. Синелыциков Ю. Что мешает борьбе с детской беспризорностью / Ю. Синелыциков // Законность. 2000. - № 8. - С-87-89.
173. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
174. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Academia, 2001. - 447 с.
175. Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук Якутск: Якут. гос. ун-т им. М.К.Аммосова, 2001.-16 с.
176. Сорока-Росинский В.Н.// http://www.otrok.ru/teach/enc/txt/18/page93.html
177. Социология как предмет специального научного исследования: Сб. ст. М., 1992.
178. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р.В. Таньковой-Ямпольской.-М., 1980 -235 с.
179. Социальная адаптация детей-сирот. Западный опыт в России // http://www.orlenok-kmv.ru/adaptation.html Режим доступа: 10.10.2011.
180. Социальная адаптация детей сирот: основные принципы //http://sipota.ru/socialnaya-adaptaciva-detev-sirot Режим доступа: 10.10.2011.
181. Социально-психологические требования к воспитанникам детских домов / Программа «Дети сироты». Курган, 1997. - 123 с.
182. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности. / Под общей редакцией Г.М. Ива-щенко. М.: Просвещение, 2002. - 140 с.
183. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под общ. ред. Г.М. Иващенко; М-во труда и соц. развития РФ М.: Просвещение, 2002. - 224с
184. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: Издат-воМГУ, 1988.- 197 с.
185. Стан В.Ф. Политическая социализация индивида в семье: (На примере России и Республики Молдовы): Автореф. дис. . канд. полит, наук М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997 - 23 с.
186. Стивенсон С. А. Уличные дети и теневые городские сообщества / С. А. Стивенсон // Социологический журнал. 2000. - № 4. - С 74-79.
187. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991.
188. Сухомлинский В.А. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002 (Антология гуманной педагогики). С. 183.
189. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика 1990. — 288с.
190. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс. М., 1998.
191. Тучалаев, С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы Текст. : (На примере Респ. Дагестан):Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01. / С.Т. Тучалаев; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2002. - 46 с.
192. Ушинский К.Д. (Сер. «Антология гуманной педагогики»). М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.
193. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.96 №159-ФЗ // Сборник законов Российской Федерации. М.: Юристь, 2002.-189 с.
194. Феофан Прокопович //http://www.e-teach.ru/shkola-v-rossii-18-уека/16-velikie-pedagogi.html. Режим доступа: 12.03.2011
195. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произвел. / 3. Фрейд: науч. ред. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. 396 с.
196. Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, 3. Фрейд. СПб.: Б.и., 1997. - 387 с.
197. Фромм Э. Аналитическая психология// История зарубежной психологии: ЗО-бОе годы: Тесты М.Д986. - с. 169.
198. Фурманов И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А.Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова. Минск: «Тесей», 1999. - 16. с.
199. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания / Т. Фу-ряева // Дошкольное воспитание. 1993. - № 11. - С. 79-82.
200. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев. М.: Б.и., 1974. - 139 с.
201. Хасан Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997.3. С. 32-39.
202. Хурамшина А. 3. Образ жизни как фактор социализации личности: автореф. дис.канд. социол. наук.- Казань, 1999.-25 с.
203. Царегородцева JI. М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 84 -89.
204. Шагманова Ф.Х. Формирование мировоззрения ребенка в процессе социализации: (Соц.-фило