Петрова, Ярославна Игоревна. Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920 - 1930-х гг.

Короткий опис

Петрова, Ярославна Игоревна. Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920 - 1930-х гг. : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Петрова Ярославна Игоревна; [Место защиты: Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад.].- Самара, 2010.- 218 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1631

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
На правах рукописи
04201007100
Петрова Ярославна Игоревна
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ ЛИКВИДАЦИИ НЕГРАМОТНОСТИ В СССР В 1920-1930-Х ГГ.
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Горячев Михаил Дмитриевич
Самара 2010
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЛИКВИДАЦИИ
НЕГРАМОТНОСТИ ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ 17
§ 1. Неграмотность взрослого населения как социально-педагогическая проблема 17
§ 2. Формирование научных основ ликвидации неграмотности
взрослых в педагогике 1920-193 0-х гг 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КАМПАНИИ ПО ЛИКВИДАЦИИ
НЕГРАМОТНОСТИ В 1920-1930-е гг 64
§ 1. Основные направления и ход кампании по ликвидации
неграмотности 64
§ 2. Дидактические особенности организации обучения неграмотных взрослых 95
§ 3. Гендерные аспекты ликвидации неграмотности 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 164
ПРИЛОЖЕНИЯ 195
ь
В современной России развиваются два разнонаправленных процесса: с одной стороны, возрастают количество и качество образовательных услуг, с другой стороны, увеличивается количество неграмотных среди социально незащищенных групп населения. В официальных источниках утверждается, что все взрослое население России грамотно и в связи с этим нет необходи-мости принятия специальных мер или программ по ликвидации неграмотно-сти взрослых. По данным Госкомстата РФ грамотное население в России со-ставляет в настоящее время 99,8%, что соответствует показателю развитых стран. Многие эксперты отмечают, что вывод о поголовной грамотности на-селения преждевременен для сегодняшней России.
Точная статистика неграмотного населения в России не ведется, однако о наличии неграмотного населения свидетельствует ряд источников. Так, эксперты Международной Хельсинской группы зафиксировали в России на начало 2000-х годов около 2 миллионов детей школьного возраста, не посе-щающих школы. Специалисты пенитенциарной системы, не приводя кон-кретной статистики, отмечают появление неграмотных в местах заключения. Такие факты были отмечены в материалах международной конференции по проблемам пенитенциарных учреждений в 2004 году. Об этом свидетельст-вует также случайное обнаружение неграмотных государственными органа-ми опеки, средствами массовой информации, общественными организация-ми. Неграмотность взрослого населения России возрастает пропорционально числу переселенцев. Мигранты являются одной из социально незащищенных групп населения, для которых проблема грамотности приобретает все боль¬шее значение. Не владея русским языком, они не имеют возможности приоб¬рести элементарную грамотность, получить образование и интегрироваться в общество.
Специалисты полагают, что в современной России складываются пред-посылки для превращения неграмотности взрослых в социально значимую проблему. Однако при этом отсутствуют необходимые социальные и образо-
вательные механизмы для решения этой задачи. Не владеющее грамотностью взрослое население России сегодня лишено возможности пройти обучение в каких-либо образовательных учреждениях. Обострение социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса ухудшает положение социаль¬но незащищенных групп населения и способствует росту числа неграмотных в обществе.
Все выше изложенное дает основание для вывода о необходимости лик-видации неграмотности среди части взрослого населения в современной Рос¬сии. Это делает социально значимым обращение к историческому опыту ли¬квидации неграмотности в России в период 1920-1930-х годов. Целенаправ¬ленные усилия советского государства, сумевшего в кратчайшие сроки ре¬шить эту задачу, содержат позитивный организационный и методический опыт, который может быть использован при решении задачи обучения взрос¬лого населения грамотности в современных условиях.
Актуальность исследования обусловлена также потребностью в изуче¬нии проблем неграмотности населения в период 1920-1930-х годов с новых позиций, свободных от идеологических установок, характерных для совет¬ского периода. К числу таких проблем относятся: анализ содержания и соци¬альной направленности политики ликвидации неграмотности, выявление ме¬ханизма реализации этой политики, объективная оценка ее фактических ре¬зультатов.
Как историко-педагогическая проблема организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности давно привлекает внимание исследо-вателей. В ее изучении выделяют три этапа: первый - с начала 1920-х до се-редины 1950-х годов; второй - с середины 1950-х до начала 1990-х годов; третий - с начала 1990-х годов до настоящего времени.
На первом этапе изучения главную роль играют работы специалистов, непосредственно включенных в процесс ликвидации неграмотности (Д.А. Бондарев, Г.И. Бройдо, М.О. Веселов, М. Злоткин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А. Лебедев, В.М. Науменко, Г. Ножницкий, А. Пугачев,
Л.М. Римский, Д.И. Эрдэ). Научная ценность работ данных авторов опреде-ляется тем, что они выявляют и публикуют значительный фактический мате¬риал о ликвидации неграмотности и ее результатах. В 1940-х - первой поло¬вине 1950-х годов наблюдается снижение научного интереса к проблеме лик¬видации неграмотности, что было связано с ее решением.
Период середины 1950-х - начала 1990-х годов стал временем наиболее плодотворного и результативного исследования проблемы в истории педаго-гики. На данном этапе общие подходы к изучению ликвидации неграмотно¬сти, а также главные оценки, которые давались этому процессу в официаль¬ной советской науке, были отражены в работах М. Зиновьева, В.А. Куманева,
А. Плешаковой, А. Полисана, С.И. Штамма.
С середины 1980-х годов проблема ликвидации неграмотности изуча¬лась на региональном уровне. В работах А.А. Абакумова, А.И. Афанасьевой, Г.В. Винокурова, Т.С. Волковой, И.В. Гусельникова, С.А. Ермолова, М.М. Козловой, Р.И. Орловой, Д.И. Петрикеева, М.В. Попова, Р.А. Прокуди- ной, И.Н. Семисотова обосновывалась руководящая роль партийных органов в процессе ликвидации неграмотности, вводился в научный оборот новый архивный материал о деятельности органов образования и общественных ор-ганизаций.
Важное значение в разработке проблемы имеют работы современных авторов. Значительное число исследований посвящено общим проблемам создания новой системы образовательных учреждений в СССР, развитию школьного и педагогического образования в 1920-1930-е годы, участию ор-ганов образования в ликвидации неграмотности в стране (Е.М. Балашов, М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, В.А. Владыкина, Т.В. Дорофеева,
А.Н. Дубинин, B.C. Жукова, Т.Ю. Красовицкая, М. Перовский, И.Г. Старто¬ва). В целом, современными российскими исследователями, опиравшимися на опыт предшественников, было продолжено изучение основных аспектов ликвидации неграмотности в СССР в период 1920-х— 1930-х годов. Наиболее значимым итогом разработки проблемы стало накопление в науке значитель- ного количества фактического материала, раскрывающего общий ход и ос¬новные результаты кампании по ликвидации неграмотности. Вместе с тем, отмечая плодотворность исследований, посвященных ликвидации неграмот¬ности, следует признать, что вопросы обучения взрослого населения в ходе данной кампании не являлись предметом специальных исследований.
Анализ историко-педагогической литературы позволил выявить проти-воречие между потребностью научного осмысления теории и практики орга-низации обучения взрослых в период 1920-1930-х годов и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности.
Существует многочисленная литература по ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е годы, которая рассматривает ее исторические причины, закономерности, конкретные формы и итоги. Вместе с тем, педагогический аспект организации обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности до настоящего времени остается вне поля зрения исследователей.
Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определи¬ло проблему данного исследования, которая заключается в определении ор-ганизационных форм и методов обучения взрослых, выявлении степени их эффективности, в выявлении итогов и последствий, позитивного и негатив¬ного историко-педагогического опыта в обучении взрослого населения стра¬ны в процессе ликвидации неграмотности в период 1920-1930-х годов.
Хронологические рамки исследования определяются периодом с 1919 года, когда был принят декрет о ликвидации неграмотности, до конца 1930-х годов, когда перепись 1939 года зафиксировала 90% грамотного населения в возрасте от 16 до 50 лет и неграмотность в СССР утратила характер острой социальной проблемы. Территориальные рамки исследования ограничивают¬ся территорией СССР, на которой осуществлялась ликвидация неграмотно¬сти взрослого населения, однако в задачи исследования не входило изучение национальной специфики обучения грамоте в союзных и автономных рес-публиках.
Объект исследования — процесс ликвидации неграмотности взрослого населения в СССР в 1920-193 0-е годы.
Предмет исследования - специфика организации обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е годы.
Цель данного исследования — выявить специфику и определить степень эффективности организации обучения взрослых в ходе ликвидации негра-мотности в СССР в 1920-193 0-е годы.
Задачи исследования:
1. Выявить причины и предпосылки ликвидации неграмотности взросло¬го населения к началу 1920-х годов.
2. Определить специфику взрослых как учащихся и дидактические осо¬бенности их обучения, характерные для периода 1920-1930-х годов.
3. Выявить значимое для решения задач ликвидации неграмотности со¬держание дискуссий о формах организации и методах обучения в педагоги-ческой науке 1920-1930-х годов.
4. Выделить этапы и определить основные направления кампании по ли¬квидации неграмотности.
5. Выявить соотношение между применявшимися организационными формами обучения, методами обучения неграмотных взрослых в 1920-1930-е годы.
6. Определить критерии и степень эффективности кампании по ликвида¬ции неграмотности.
7. Выявить специфику обучения грамоте женщин как части населения страны.
Методологической основой данного исследования являются философ¬ские положения онтологической теории понимания действительности — реа¬лизм, системность, рационализм и историзм. Это означает, что мир как бес¬конечная действительность признается рационально познаваемым, состоя¬щим из взаимосвязанных реальных объектов, выступающих как единство ма-териального и идеального. Каждый из объектов рассматривается как система,
конечная во времени и пространстве, находящаяся в непрерывном развитии от возникновения до исчезновения и перехода в качественно новое состоя¬ние. Только рассмотрение объекта исторически, в развитии, причиной кото¬рого являются его внутренние и внешние взаимодействия, дает возможность описать сложность его реального бытия, в том числе и социального.
Исследование базируется на фундаментальных положениях системной теории социально-исторического процесса, в рамках которой общество по-нимается как сложный, многоуровневый организм, проходящий в своем раз-витии качественно различные восходящие ступени и выступающий как сис-тема сфер материального, духовного и социального воспроизводства, поли-тической системы и системы институтов культуры, взаимодействие которых обеспечивает его функционирование и развитие. Важную роль среди них иг-рает сфера духовного и социального формирования человека (А.Н. Аверья-нов, В.А. Карташев, В.П. Кузьмин, В.Д. Могилевский, А.И. Ракитов,
Н.П. Степанов и др.).
Важное концептуальное значение при изучении предмета исследования' имеют:
- современные подходы к методологии историко-педагогических иссле-дований (М.В. Богуславский, Д.И. Латышкина, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко);
- историко-педагогическая концепция, в рамках которой раскрыты со-держание и сущность педагогических идей и дискуссий 1920-1930-х годов (Е.М. Балашов, Р.Б. Вендровская, Т.Ю. Красовицкая, Ф.Ф. Королев, Л.А. Степашко, И.М. Чередов);
- теория организации обучения взрослых, определяющая содержание, методы и специфику обучения взрослого населения грамоте (В.П. Вахтеров, Е.Н. Медынский, С.О. Серополко, К.Д. Ушинский, В.И. Чарнолуский);
- теория андрагогики (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая);
- концепция политики ликвидации неграмотности в СССР как неотъем-лемой части культурно-революционных преобразований в советском обще¬стве в период 1920-1930-х годов (Ю.Л. Вишняков, Е.А. Костикова, В.А. Ку- манев, Н.Н. Сологуб).
Методы исследования. В работе использован ряд методов историко-педагогического исследования. При изучении и обобщении научных источ-ников, включая диссертационные и монографические исследования по про-блеме, были использованы методы теоретического междисциплинарного анализа и синтеза, методы сравнительного историографического анализа. При исследовании комплекса исторических источников, прежде всего архив¬ных документов, использовались сравнительно-исторический, историко-типологический, историко-генетический методы, а также общенаучные ме¬тоды системного и структурно-функционального анализа.
Источниковую базу исследования составляют архивные документы из фондов Государственного архива Российской Федерации, Государственного архива Самарской области и Самарского областного Государственного архи¬ва социально-политической истории, в которых содержатся материалы о ли-квидации неграмотности в Самарской губернии. В исследовании были ис-пользованы также работы руководителей государства, общественных деяте¬лей, осуществлявших руководство процессом ликвидации неграмотности (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский), законодательные источники, сборники документов и материалов, статистические сборники, а также материалы пе-риодической печати. Каждая из этих групп источников позволяет увидеть определенную сторону процесса ликвидации неграмотности и обучения взрослых, а в комплексе все выявленные источники дают возможность осу-ществить историко-педагогический анализ предмета исследования.
Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы и включало три этапа:
I этап (2004-2005 гг.). Изучение философской, педагогической, истори-ческой и краеведческой научной литературы позволило собрать и системати¬
зировать материал по теоретическим основам проблемы ликвидации негра-мотности среди взрослого населения и основным аспектам ее практической реализации. На основе анализа литературы были сформулированы объект и предмет диссертационного исследования, определены его задачи и методы, разработан план исследования.
II этап (2006-2007 гг.). Работа с фондами Государственного архива Рос¬сийской Федерации, государственных архивов Самарской области, выявле-ние и систематизация комплекса документов, раскрывающих основное со-держание процесса организации обучения взрослых в ходе ликвидации не-грамотности в СССР в 1920-193 0-е годы. Апробация результатов исследова-ния на научных конференциях и публикация их в виде научных статей.
III этап (2008-2010 гг.). Итоговое обобщение и анализ собранного фак-тического материала, его дальнейшая апробация на научных конференциях, публикация научных статей. Оформление материала в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- конкретизированы причины и предпосылки ликвидации неграмотно¬сти взрослого населения, сложившиеся в России к началу 1920-х годов (при¬чины: потребность в грамотных рабочих для решения задач индустриализа¬ции, а также грамотных призывниках для создания боеспособной армии; не-обходимость грамотности основной массы населения для обеспечения ин-формационно-идеологического воздействия на массовое общественное соз¬нание через систему средств массовой информации; предпосылки: наличие опыта обучения неграмотных взрослых в дореволюционной системе образо¬вания; провозглашение всеобщей грамотности как важнейшей социальной задачи в программах всех политических партий);
- уточнена специфика взрослых как учащихся и дидактические особен¬ности их обучения, характерные для периода 1920-193 0-х годов (специфика: негативное восприятие ценности обучения, отсутствие мотивации, возрас¬тной консерватизм, сложность в совмещении учебы и производственной дея-тельности и др.; дидактические особенности: ускоренный темп преподава¬ния; характер учебного материала, соответствующий уровню взрослого че¬ловека; установление связи изучаемого материала с профессиональной дея¬тельностью взрослого учащегося);
— выявлено значимое для решения задач ликвидации неграмотности со¬держание дискуссий о формах организации и методах обучения в педагоги-ческой науке 1920-1930-х годов (подвергавшиеся в дискуссиях критике клас-сическая классно-урочная система и традиционные словесно-книжные мето¬ды обучения на практике заняли главенствующее место в обучении негра¬мотных взрослых; альтернативные, признанные в ходе научной полемики более прогрессивными лабораторно-бригадная форма и исследовательский метод обучения в практике ликвидации неграмотности не подтвердили свою предполагаемую значимость);
-выделены этапы и определены основные направления кампании по ликвидации неграмотности (этапы: первый - с 1919 до конца 1920-х годов, второй - с конца 1920-х годов до 1939 года; основные направления: форми-рование концепции ликвидации неграмотности с определением контингента обучаемых, содержания и сроков обучения; разработка законодательной и нормативно-правовой базы ликвидации неграмотности; создание организа-ционной структуры для реализации кампании — сети государственных и об-щественных организаций на центральном и местном уровнях; разработка системы мер по идеологическому обеспечению кампании);
- выявлено соотношение в практике применения организационных форм обучения, методов обучения взрослого населения в процессе ликвидации неграмотности в период 1920-1930-х годов (основной организационной фор-мой обучения взрослых являлась классно-урочная система, вспомогательны¬ми формами обучения — лабораторно-бригадная, кружковая и самообразова-тельная работа; главными методами обучения взрослых являлись словесно-книжные, наглядно-демонстративный и иллюстративный, вспомогательными - лабораторный, исследовательский, экскурсионный методы);
- определены критерии и степень эффективности кампании по ликвида¬ции неграмотности (критерии: масштаб, скорость и качество обучения гра¬моте; степень эффективности определена как высокая в отношении масштаба и скорости процесса ликвидации неграмотности; качество обучения опреде¬лено как достаточное для решения конкретных экономических, социальных и политических задач 1920-193 0-х годов);
- выявлена специфика обучения грамоте женской части населения (больший удельный вес индивидуальной формы обучения; преодоление со-циальных и психологических барьеров при обучении, обусловленных пат- риархатной доминантой общественного сознания; наличие специальных мер социальной поддержки учащихся женщин — защита от насилия и прямых запретов на обучение со стороны семьи, организационная помощь в решении бытовых проблем).
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии пер-спективных научных направлений в изучении истории образования на основе углубленного историко-педагогического исследования процесса преодоления неграмотности среди взрослого населения в период 1920-1930-х годов, в кри-тическом осмыслении сложившихся исторических представлений в этой об-ласти; в установлении определяющей роли традиций российской дореволю-ционной педагогической школы в ликвидации неграмотности; в выявлении конкретных форм организации и методов обучения взрослых, сохраняющих историческую преемственность и современную педагогическую значимость.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его ре-зультаты могут быть эффективно использованы в сфере образования для раз-работки перспективных направлений в решении современных социальных, педагогических, методических и содержательных задач обучения взрослого населения. Наиболее значимыми направлениями практического применения результатов исследования являются: во-первых, разработка и реализация на основе опыта 1920-1930-х годов специальной государственной программы по выявлению неграмотного взрослого населения в современной России; во-вто-
рых, создание специализированных школ для неграмотных взрослых с осо-быми методиками, ускоренным темпом преподавания, соответствующим со-держанием обучения. Результаты исследования могут быть также использо-ваны в научно-исследовательской, преподавательской и просветительской работе.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов обеспечи-вается следованием выбранной методологии исследования, применением эффективных современных методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам, привлечением широкого круга источников различных видов и их критическим анализом на основе достижений современной педа-гогической науки.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Неграмотность основной массы населения в России в начале XX века представляла собой значительную социальную проблему, разрешение кото¬рой было необходимым условием для дальнейшего развития общества. В по¬слеоктябрьский период необходимость ликвидации неграмотности в стране, в , значительной степени обусловливалась не столько политической, сколько экономической необходимостью. Форсированная индустриализация страны требовала огромного числа грамотных рабочих, которые рекрутировались из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочис¬ленной и боеспособной армии требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Ликвидация неграмотности обусловливалась и педаго¬гической доктриной большевиков, определявшейся политической целью - созданием общества нового типа на основе образованного рабоче¬крестьянского населения с устойчивым социалистическим сознанием.
2. При обучении взрослых в процессе ликвидации неграмотности в 1920-1930-е годы важное значение имели сдерживающие факторы обучения, характерные для данной возрастной группы: негативное восприятие ценно-сти обучения, отсутствие мотивации, возрастной консерватизм, сложность в совмещении учебы и работы на промышленных предприятиях, в колхозах и
совхозах. Главными дидактическими особенностями обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности являлись: ускоренный темп обучения; соот¬ветствие учебного материала уровню взрослого человека; связь изучаемого материала с профессиональной деятельностью взрослых учащихся.
3. Научное обоснование организации обучения взрослых, опиравшееся на достижения дореволюционной научно-педагогической мысли, включало концепцию внешкольного образования, определение условий его развития, принципы обучения взрослых (демократизм, соединение обучения с произ¬водительным трудом, политическим просвещением и практической деятель¬ностью обучаемых). Концептуальные положения о формах организации и методах обучения, выявленные в ходе дискуссий в педагогической науке 1920-1930-х годов, включали в себя ставшие педагогической основой про¬цесса обучения неграмотных взрослых классическую классно-урочную сис¬тему, традиционные словесно-книжные методы обучения, альтернативные и новаторские лабораторно-бригадную форму обучения и исследовательский метод обучения.
4. В ходе кампании по ликвидации неграмотности выделяются два этапа: первый - с 1919 года до конца 1920-х годов, второй - с конца 1920-х годов до 1939 года. Первый этап связан с созданием законодательной основы и систе¬мы организаций и учреждений, непосредственно осуществлявших ликвида¬цию неграмотности; второй этап — с развитием широкого общественного движения по ликвидации неграмотности, форсированием ее темпов и уже¬сточением методов. Важнейшими направлениями кампании были: формиро¬вание концепции ликвидации неграмотности с определением контингента обучаемых, содержания и сроков обучения; разработка законодательной и нормативно-правовой базы ликвидации неграмотности; создание организа¬ционной структуры для реализации кампании - сети государственных и об¬щественных организаций на центральном и местном уровнях; разработка системы мер по политико-идеологическому обеспечению кампании. К концу 1930-х годов было обучено грамоте около 50 миллионов человек. По данным
переписи 1939 года грамотность лиц в возрасте от 16 до 50 лет составляла почти 90%. Вместе с тем продолжала сохраняться значительная доля негра-мотных среди лиц старшего возраста, составлявших около трети всего насе-ления. В целом, главные задачи кампании были решены успешно, неграмот-ность в России утратила характер острой социальной проблемы, кампания по ликвидации неграмотности была завершена.
5. В процессе обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е годы применялась многообразная система форм органи-зации обучения и методов обучения. Главной формой организации обучения была классно-урочная система, которая, несмотря на резкую критику в науч¬ной литературе и фактический отказ от нее в школьном образовании, широко использовалась при обучении неграмотных взрослых. Важной вспомогатель-ной формой организации обучения была лабораторно-бригадная работа, ко-торая способствовала активизации процесса обучения и развитию навыков самостоятельной творческой работы. Вспомогательными формами также бы¬ли: индивидуальная форма организации обучения, кружковая работа, само-образовательная работа. Эти формы обеспечивали охват обучением почти всего неграмотного населения страны. Основными методами обучения были: словесно-книжные, наглядно-демонстративный, иллюстративный (пассивные методы); лабораторный, исследовательский, экскурсионный (активные мето¬ды). Многообразная система форм организации и методов обучения позволи¬ла на практике реализовывать дифференцированный подход к обучению и обеспечить эффективность обучения.
6. Применительно к периоду 1920-1930-х годов степень эффективности обучения взрослых может быть оценена как безусловно высокая в отношении масштаба и скорости процесса. Характеризуя качество обучения как уровень освоения грамоты, его следует признать минимальным, но вполне достаточ¬ным в конкретных исторических условиях для перехода к массовому началь¬ному профессиональному обучению и решению задач модернизации страны в период 1920-1930-х годов.
7. Женщины составляли в 1920-193 0-е годы более половины населения страны, были самой массовой категорией неграмотных, и их обучение имело свою специфику. В обучении женщин не применялись особые организацион¬ные формы и методы, однако их соотношение и условия применения сущест¬венно отличались от организации обучения мужской части населения страны. Процесс ликвидации неграмотности среди женщин осуществлялся через пре¬одоление сложных социальных проблем и противоречий: патриархальных предрассудков и консерватизма общественного сознания; сложных экономи-ческих и бытовых условий, не позволявших женщинам учиться; психологи-ческих сложностей, связанных с возрастными барьерами. Обучение женщин было наиболее сложным, поскольку являлось частью радикальных преобра-зований всей системы гендерных отношений в обществе. Обучение грамоте женщин рассматривалось как важная социальная задача и необходимое усло¬вие достижения реального равенства женщин с мужчинами, их раскрепоще¬ния и превращения в активных участников общественной жизни. Ликвидация неграмотности среди женщин была продиктована также экономической не-обходимостью. Без участия женщин было невозможно построить и обеспе¬чить работу тысяч промышленных предприятий в 1920-1930-е годы. При этом женщины были не только объектом ликвидации неграмотности, но в ее ходе они превращались в активных участников и организаторов этого про¬цесса.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах аспирантов и со-искателей кафедры педагогики Самарского государственного университета, а также в выступлениях на международных, всероссийских и региональных конференциях в г. Самаре, г. Москве, г. Иваново.
Структура исследования. Диссертационная работа включает в себя введение, где формулируются проблема, цель, задачи работы; две главы; заключение, где излагаются основные результаты исследования; список использованных источников и научной литературы; приложения.

Список літератури

Обучение неграмотного взрослого населения в СССР в 1920-1930-е го¬дов представляло собой государственную политику и массовую обществен¬ную кампанию, сочетавшую просветительный, дидактический и политико-идеологический аспекты. Основными направлениями кампании были: фор-мирование концепции ликвидации неграмотности с определением контин¬гента обучаемых, содержания и сроков обучения; разработка законодатель¬ной и нормативно-правовой базы ликвидации неграмотности; создание орга-низационной структуры для реализации кампании - сети государственных и общественных организаций на центральном и местном уровнях; разработка системы мер по идеологическому обеспечению процесса ликвидации негра-мотности. Главными специфическими чертами кампании были высокая по-литизированность, форсированность темпов и жесткость применяемых мето¬дов, что было связано с конкретными экономическими и внешнеполитиче¬скими условиями 1920-1930-х годов.
В ходе кампании выделяются два этапа: первый — с 1919 до конца 1920-х годов, второй - с конца 1920-х годов до 1939 года. Главным содержанием первого этапа являлись разработка концептуальной и законодательной осно¬вы и создание системы организаций и учреждений, осуществлявших ликви¬дацию неграмотности на государственном уровне. Основное содержание вто¬рого этапа заключалось в развитии широкого общественного движения по ликвидации неграмотности, форсировании ее темпов и ужесточении методов.
Для реализации государственной политики по ликвидации неграмотно¬сти была создана разветвленная организационная структура, включавшая го-сударственные и общественные организации: Народный комиссариат про-свещения; Главное управление политического просвещения; Главное управ-ление социалистического воспитания; Всероссийская центральная комиссия по ликвидации неграмотности, организованная при Отделе внешкольного образования Наркомпроса; Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликви-дации безграмотности; Общество "Долой неграмотность!", а также местные органы власти и сеть учебных и просветительских организаций на местах.
На первом этапе ликвидации неграмотности, в период 1919-1928 годов, было обучено грамоте 10 млн. человек, однако СССР продолжал занимать по уровню грамотности лишь девятнадцатое место в Европе. На втором эта¬пе, в, 1928-1939 годах, процесс ликвидации неграмотности вступил в завер¬шающую стадию. К концу 1930-х годов было обучено грамоте около 50 млн. человек. По данным переписи 1939 года грамотность лиц в возрасте от 16 до 50 лет составила почти 90%. Неграмотность взрослого населения утратила характер острой социальной проблемы и кампания по ликвидации неграмот¬ности в СССР была завершена.
Процесс организации обучения взрослых в ходе реализации кампании по ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е годы имел целый ряд дидактических особенностей, связанных с содержанием и средствами обуче¬ния, формами организации учебного процесса, а также применявшимися ме¬тодами обучения. Содержание и средства обучения взрослых полностью оп¬ределялись общими целями советской образовательной системы и практиче¬скими потребностями развития страны. В соответствии с этим обязательным при обучении взрослых было использование дидактического материала с яр¬ко выраженной социальной направленностью и политическим характером содержания.
В процессе обучения взрослых в 1920-1930-е годы применялась много-образная система форм организации обучения и методов обучения. Одной из главных форм организации обучения была классно-урочная система, которая, несмотря на резкую критику в научной литературе и фактический отказ от нее в школьном образовании в 1920-е годы, продолжала широко использо¬ваться при обучении неграмотных взрослых. Распространенной формой обу¬чения была лабораторно-бригадная работа, которая способствовала активи¬зации процесса обучения и развитию навыков самостоятельной творческой работы. Применение индивидуальной формы организации обучения, разви¬тие кружковой работы и создание широкой системы самообразовательной работы способствовали охвату обучением практически всего неграмотного населения страны. Главными методами обучения были пассивные методы - словесно-книжные, наглядно-демонстративный, иллюстративный, которые также подвергались критике в научно-педагогической литературе того пе¬риода, но на практике показали свою эффективность. Активные методы обу¬чения (лабораторный, исследовательский, экскурсионный) в процессе обуче¬ния взрослых играли вспомогательную роль.
Обучение женщин в ходе ликвидации неграмотности имело существен¬ную специфику. Женщины составляли более половины населения страны, были самой массовой категорией неграмотных, их обучение было наиболее сложным, поскольку оно являлось частью радикальных преобразований всей системы гендерных отношений. В обучении женщин не применялись особые организационные формы и методы, однако их соотношение и условия при-менения существенно отличались от организации обучения мужской части населения страны.
Ликвидация неграмотности среди женщин была в значительной степени продиктована экономической необходимостью, поскольку женщины состав¬ляли значительную часть трудоспособного населения и без их участия в про-изводстве невозможно было осуществить индустриализацию и коллективи-зацию. Обучение грамоте женщин рассматривалось как важная социальная
161
задача и необходимое условие достижения реального равенства женщин и превращении их в активную социальную силу. Ход ликвидации неграмотно¬сти среди женского населения страны в период 1920-х - 1930-х годов, разви¬вался в рамках общей логики кампании и включал два этапа: с декабря 1919 года до конца 1920-х годов и с конца 1920-х до конца 1930-х годов. Обучение неграмотных женщин велось на основе дифференцированного подхода к ка-ждой социальной категории. Наиболее сложно этот процесс протекал в на-циональных районах страны.
Процесс ликвидации неграмотности среди женщин осуществлялся через преодоление сложного комплекса проблем и противоречий, главными из ко-торых были патриархальные предрассудки и консерватизм общественного сознания, сложные экономические и бытовые проблемы, не позволявшие женщинам учиться, психологические сложности, связанные с возрастными барьерами. При этом женщины были не только социально значимым объек¬том процесса ликвидации неграмотности, но и активно действующим субъ¬ектом данной кампании, а женская часть российской интеллигенции приняла на себя основное бремя решения задач по ликвидации неграмотности в стра¬не в период 1920-1930-х годов.
Реализация кампании по ликвидации неграмотности происходила в сложнейших исторических условиях и была связана с преодолением трудно¬стей экономического и социально-психологического характера. Экономиче¬ские трудности были обусловлены тяжелыми последствиями гражданской войны - разрухой, голодом, острой нехваткой материальных и финансовых средств, дефицитом учительских кадров. Социально-психологические труд¬ности были связаны с социальной разнородностью неграмотного населения и необходимостью дифференцированного подхода к обучению, с преодолени¬ем консерватизма и инертности обучаемых, ломкой патриархальных стерео¬типов сознания. Преодоление этих трудностей потребовало от государства мобилизации экономических и людских ресурсов, проведения мощной аги-тационно-пропагандистской кампании, сочетания методов принуждения к
162
обучению с системой материального и морального поощрения учащихся. Це-ленаправленные усилия государства, энтузиазм и самоотверженность значи-тельной части населения сделали возможным осуществление беспрецедент-ной по масштабам кампании в кратчайшие исторические сроки.
Объективная оценка результатов ликвидации неграмотности в СССР может быть дана с точки зрения определения степени эффективности органи-зации обучения взрослых. Применительно к периоду 1920-1930-х годов сте-пень эффективности обучения может быть оценена как безусловно высокая в отношении масштаба и скорости процесса. Качество обучения как уровень освоения грамоты следует признать минимальным, но вполне достаточным в конкретных исторических условиях для перехода к массовому начальному профессиональному обучению и решения задач модернизации страны в пе-риод 1920-1930-х годов.
Проведенное исследование не исчерпывает собой всей сложности и мно-гообразия проблемы. Более глубокого изучения требуют общественные ме-ханизмы борьбы с неграмотностью, эволюция содержания и средств обуче-ния неграмотных взрослых, гендерные аспекты ликвидации неграмотности в их национальной, возрастной и профессиональной специфике.
Итоги исследования позволяют говорить о том, что изучение проблемы ликвидации неграмотности и организации обучения взрослых в период 1920-1930-х годов не потеряло своего значения в условиях современной Рос¬сии. Реалии общественной и культурной жизни страны в начале XXI века де¬лают необходимым продолжение и углубление исследований богатейшего историко-педагогического опыта российской цивилизации на переломных этапах ее развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические про-блемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.
2. Аверьянова А.К. Первый Всероссийский съезд работниц // www.a-z.ru. (06.07.2005).
3. Авксентьевский Д.А. Добьемся всеобщей грамотности трудящихся ЦЧО в два года. Воронеж: Коммуна, 1929. 74 с.
4. Автухов И.Г. Общие методы школьной работы. М.: Работник просве-щения, 1929. 142 с.
5. Агрокультпоход в Соль-Илецком районе Оренбургского округа // Про¬свещение Среднего Поволжья. 1930. № 6-7. С. 77.
6. Агроучеба школ взрослых // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. Специальный номер "Агропоход!" С. 27-30.
7. Айвазова С.Г. Русские женщины в лабиринте равноправия. Очерки по-литической теории и истории. Документальные материалы. М.: РИК Ру-санова, 1998. 408 с.
8. Альтернативный доклад НПО по соблюдению Российской Федерацией Международного Пакта об экономических, социальных и культурных правах, г. Москва, октябрь 2003 года (по данным Центра мониторинга и статистики образования на начало 2000-2001 учебного года) // http://www.mhg.ru/publications (22.11.2005).
9. Ананьин С. Экскурсионный метод преподавания // Путь просвещения. 1922. № 5. С. 86-96.
10. Аракелова М.П. Ликвидация неграмотности среди женщин в первой половине 20-х годов // Социологические исследования. 1994. № 3. С. 75¬78.
11. Араловец, Н.И. Женский труд в промышленности СССР. М.: Про- физдат, 1954.176 с.
12. Артюхина А. Очередные задачи партии в работе среди женщин. М.- JL: Госиздат, 1927. 36 с.
13. Архангельский П.В. Педагогическое значение соцсоревнования // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 8-9. С. 30-42.
14. Афанасьев П.О. Активно-трудовой метод обучения. М.-Пг., 1924.
15. Балашов Е.М. Кампании массовой ликвидации неграмотности среди крестьянства Северо-Запада в 1919-1927 годах// Северо-Запад в аграр-ной истории России. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. С. 98-104.
16. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.: станов-ление "нового человека". СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. 238 с.
17. Батайская А. Тяга работниц к знанию // Работница. 1923. № 1 (ян¬варь). С. 24.
18. Баталина Т.С. Особенности формирования и использования женских трудовых ресурсов // Демография и экология крупного города. JL: Наука, 1980. С. 53-63.