ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТРУДУ В ШКОЛАХ С КРЫМСКОТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Короткий опис

Национальная академия педагогических наук Украины
Институт педагогики НАПН Украины

На правах рукописи

Муртазаева Эльвира Муслимовна

УДК 371.13:376.7(=512.19):371.381

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
К ОБУЧЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТРУДУ В ШКОЛАХ
С КРЫМСКОТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения технологий

Научный руководитель: доктор
педагогических наук, профессор
Тименко Владимир Петрович

Киев – 2013

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Раздел 1. Теория и практика подготовки учителей начальных классов к
обучению художественным дисциплинам
1.1. Анализ решения исследуемой проблемы в психолого-педагогиче-ских литературных источниках.
1.2. Особенности художественного труда крымских татар.
1.3. Эмпирический опыт подготовки будущих учителей к обучению художественному труду в начальных школах с крымскотатарским языком обучения.
Выводы к первому разделу.
Раздел 2. Экспериментальный процесс подготовки учителей начальных классов к обучению художественному труду в условиях школ с крымскотатарским языком обучения.
2.1. Педагогическая диагностика подготовки учителей художественно-го труда в начальных классах школ с крымскотатарским языком обучения.
2.2. Педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах с крымско-татарским языком обучения.
2.3. Динамика и результативность экспериментального процесса под-готовки будущих учителей начальных классов к обучению худо-жественному труду в школах с крымскотатарским языком обуче-ния.
Выводы ко второму разделу.
Выводы.
Список использованной литературы.
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общественное развитие требует теоретического осмысления и качественного обновления системы профессиональной подготовки учителя. Стратегия украинского образования направлена на достижение лучших мировых стандартов. Путь европейской интеграции, определенный Болонской конвенцией, Национальной доктриной развития образования, согласно которой приоритетной стала новая парадигма образования – ориентация на новый тип гуманистически-инновационного образования, его конкурентности в европей-ском и мировом пространстве. В «Национальной доктрине развития образования» подчеркивается, что в Украине обеспечивается право национальных меньшинств на удовлетворение образовательных потребностей на родном языке, сохранение и раз-витие этнокультуры, ее поддержка и защита государством.
Законами Украины «Об образовании», «О высшем образовании» в основу приоритетных принципов развития системы образования положены гуманизация и демократизация всех составляющих ее элементов и национальную направленность, удостоверяющий неотделимость образования от национальной почвы. Крымскота-тарская нация складывалась веками из разных этносов, населявших территорию Крымского полуострова и, конечно, в материально-художественной культуре не могла не отразиться многогранность традиций, которые сказываются в этнически своеобразном декоративно-прикладном искусстве, то есть художественном труде, этнодизайне.
В условиях возрождения национальной системы образования особенно акту-альной является проблема профессиональной подготовки будущего учителя началь-ных классов, особенно в многонациональной Автономной республике Крым. Важно подготовку будущих учителей осуществлять с учетом принципа этнической диффе-ренциации образования: украинской, русской, крымскотатарской. Такая дифферен-циация возможна в процессе дизайн-образования, в процессе обучения художе-ственному труду, где ярко отражены этнические особенности архитектонического творчества.
Всемирный опыт развития педагогической мысли убедительно свидетельству-ет, что каждый народ формирует собственную систему воспитания и образования с учетом национальных традиций, исторического опыта. Эмпирический опыт нацио-нальных воспитательных и образовательных традиций создан также крымскотатар-ским этносом и воплощен в предметах художественно-материальной культуры, произведениях декоративно-прикладного искусства, этнического дизайна, архитек-туры. Предметно-материальная культура крымских татар является неотъемлемой составной частью украинской культуры и требует возрождения в условиях совре-менной личностно- и компетентностно-ориентированного образования.
Сегодня создаются условия для интеграции крымскотатарского народа в укра-инское общество. На территории Автономной республики Крым в настоящее время существуют школы с русским, украинским и крымскотатарским языками обучения. В школах с русским языком обучения создаются начальные классы, в которых обу-чение осуществляется на украинском или на крымскотатарском языках. Однако ху-дожественный труд, то есть декоративно-прикладное искусство, этнодизайн крым-ских татар, пока теоретически не обоснованы и не внедрены в школах и классах с крымскотатарским языком обучения.
Декоративно-прикладное искусство крымских татар находится на стадии ре-генерации. Его элементы могут эффективно использоваться на уроках художествен-ного труда в начальных классах, в школах с крымскотатарским языком обучения на основе межпредметных связей или интеграции художественного труда крымских татар с развитием их языка.
В исследованиях проблем вузовской подготовки обучению крымскотатарскому художественному труду не уделялось должного внимания. Российское дизайн-образование широко представлено научными исследованиями Е.Аслановой, В.Иванова, Е.Никитиной, С.Пищевого, методическими комплектами Н.Конышевой. Специфику обучения украинского художественного труда и декоративно приклад-ного искусства исследуют Л.Оршанский, А.Руденченко, С.Свид, Р.Силко, В.Сирота, В.Титаренко, В.Тягур.
Проектным технологиям в подготовке будущих учителей внимание уделяют современные украинские ученые: И.Волощук, А.Коберник, Г.Корец, Н.Поддячий, В.Сидоренко. Использованию компьютерных технологий в процессе трудового обу-чения и художественного труда учащихся общеобразовательной школы посвящены научные исследования Ю.Дорошенко, О.Малышевского. Формированию компе-тентности по этническому дизайну у будущих учителей технологий посвящено ис-следование А.Бровченко.
Художественно-трудовой деятельности в общеобразовательных учебных заве-дениях, межпредметным связям художественного труда с другими учебными пред-метами уделяли внимание педагоги и психологи в исторической ретроспективе: А.Бакушинский, Л.Выготский, Дж. Дьюи, Г.Кершенштайнер, А.Макаренко, В. Су-хомлинский, С.Шацкий, С.Шумилин. Значительное внимание художественно-трудовой деятельности человека уделялось А.Луначарским. Отечественную историю становления и развития трудового обучения изучал А.Вихрущ.
Реализации художественного конструирования и художественного труда в практику работы начальной школы посвятили исследования Л.Вержиковская, В.Вильчинский, Н.Голота, Л.Гуцан, В.Докучаева, М.Лещенко, Л.Неменская, Т.Носаченко, А.Руденченко, В.Сирота, В.Тименко, М.Фишер.
Процесс формирования теоретического уровня конструктивной деятельности будущих учителей и умений реконструировать знания представлены в исследованиях Г.Злобина, Л.Комаровского, Р.Смирновой.
Процесс овладения умениями конструктивного решения профессионально творческих задач на основе традиционного и обновленного школьного курса («Тру-довое обучение», «Художественный труд») исследовал В.Дьяченко. Результаты его исследования отражают целостную систему иерархизованных процессов конкрети-зации их на технологическом уровне.
Проблемы подготовки кадров для школ с крымскотатарским языком обучения исследовались И.Гаспринским, а в настоящее время ими занимаются Л.Алимова, С.Усеинов, Л.Утикас, М.Хайруддинов, Ф.Якубов и др.
Вопросы этнопедагогики и этнопсихологии, связанные с подготовкой будущих учителей к обучению художественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения, требующих актуализации этнографических источников в области истории материально-художественных искусств Крыма и других тюркских народов. Такие исследования проводили Е.Асан, О.Желтухина, И.Заатов, С.Изиддинова, З.Ниметулла, Л.Петренко, Л.Рославцева, Т.Сакирдонова, Д.Халил, М.Чурлу, Э.Эбубекиров и много других авторов.
Материальная культура крымских татар развивалась параллельно с развитием декоративно-прикладного искусства многих тюркских народов. Взаимовлияние крымскотатарского и турецкого декоративно-прикладного искусства рассматрива-лось в трудах К.Озлем Альпа, Х.Фериха Акпинарли, Тахсин Оза, Тасихера Онука, Х.Серпиль Ортака, Э.Черкеза и др. Творческое наследие искусствоведов-тюркологов до сих пор недостаточно используется педагогической наукой для подготовки будущих учителей крымскотатарского художественного труда.
Между теорией и практикой профессиональной подготовки будущих учителей к реализации содержания художественного труда в начальных классах с крымскота-тарским языком обучения возникли существенные разногласия. Младшие школьники отличаются потребностью в интегральном конструктивно-художественном умении, в структуре которого важное место занимает художественно-речевое творчество учащихся. Для учащихся начальных классов характерно целостное художественное восприятие окружающего, но будущие учителя начальных классов в школах и классах с крымскотатарским языком обучения не всегда готовы удовлетворить возрастные потребности детей в синтезе художественного труда и художественно-речевого творчества с учетом принципа этнической дифференциации его содержа-ния. Методологическая основа образовательно-культурного синтеза не использована педагогической общественностью для подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения.
Декоративно-прикладное искусство крымскотатарского народа очень богато и самобытно. Элементы художественного труда в школах и классах с крымскотатар-ским языком обучения не основываются на этнических традициях декоративно-прикладного искусства крымских татар. Практика художественного труда указывает на широкие возможности такого вида деятельности, которым можно увлечь детей, привлечь их к художественным техникам формообразования и декорирования из различных материалов, развивать способность замечать прекрасное в произведениях материально-художественной культуры, воспитывать уважение к крымскотатарским национальным традициям. Но сочетание этнических традиций крымскотатарского художественного труда с обучением языку крымских татар в образовательной среде начальной школы является недостаточно исследованным педагогическим условием профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.
Указанные противоречия требуют научного обоснования подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах с крым-скотатарским языком обучения, поскольку именно в начальных классах осуществ-ляется становление этнокультурных особенностей личности, обеспечивается разви-тие всех профилей ее одаренности: академической, эстетической, практической.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, как в теории, так и на практике обусловили выбор темы нашего исследования «Подготовка будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах с крым-скотатарским языком обучения».
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Исследование выполнено с учетом проблемы исследования кафедры педагогики РВУЗ «Крымский инженерно-педагогический университет» «Актуальные проблемы профессиональной подготовки современного педагога» (протокол № 2 от 25 октября 2001 г.) и относится к научному направлению «Содержание, формы, методы и сред-ства профессиональной подготовки учителей», проблемы «Становление учителя трудового обучения» (номер государственной регистрации 0198U000400). Тема дис-сертационного исследования согласована в Межведомственном совете по координа-ции научных исследований по педагогическим и психологическим наукам Украины (протокол № 2 от 24 февраля 2004 г.).
Цель и задачи исследования. Цель исследования заключается в выяснении, научном обосновании и экспериментальной апробации эффективных педагогических условий подготовки будущих учителей начальных классов к обучению худо-жественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения.
Согласно цели сформулированы основные задачи исследования:
1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в искусствоведческих и психолого-педагогических теоретических источниках.
2. Исследовать и обобщить практическую деятельность высших педагогических учебных заведений Автономной республики Крым по проблеме подготовки педагогических кадров к обучению художественному труду в школах.
3. Выявить специфику процесса подготовки будущих учителей начальных клас-сов к обучению художественному труду с учетом национальных особенностей крымских татар.
4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к обучению младших школьников художественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения
Объект исследования – процесс подготовки будущих учителей начальных классов в высших педагогических учебных заведениях Автономной республики Крым.
Предмет исследования – педагогические условия подготовки будущих учи-телей начальных классов к обучению художественному труду в крымскотатарских школах и классах.
Методы исследования:
 теоретические: теоретический анализ положений новых стандартов для об-щеобразовательной начальной школы, философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы; праксиметрический метод применен для изучения и обобщения опыта художественного труда, анализа нормативно-правовой и учебно-методической документации; методы синтеза, сравнения, классификации, ранжирования, группировки использованы для выявления и систематизации исследовательских материалов по вопросам ор-ганизации процесса развития профессионального мастерства;
 эмпирические: обобщение передового педагогического опыта работы учителей-новаторов и педагогических вузов; экспертная оценка, рейтинг, самооценка; методы опроса: анкетирование, интервьюирование, беседа; наблюдение; организация педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий); метод художественного проектирования, которым обеспечивается фор-мирование интегрального конструктивного умения будущих учителей началь-ных классов; изучение результатов деятельности студентов для выявления уровня их подготовки к обучению крымскотатарскому художественному тру-ду; установление критериев и показателей исследуемой педагогической про-блемы; методы математической обработки экспериментальных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
 впервые на основе концептуальных теоретических положений отечественных и тюркских исследователей крымскотатарского декоративно-прикладного ис-кусства обоснован принцип этнической дифференциации архитектонических видов творчества: элементов архитектуры, декоративно прикладного искусства и дизайна; совокупность эффективных педагогических условий профес-сиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обучению ху-дожественному труду в крымскотатарских школах и классах: отбор и система-тизация интегрированного содержания крымскотатарского художественного труда; создание художественно-развивающей предметной среды для художе-ственного проектирования студентами с опорой на традиционные техники крымскотатарского декоративно-прикладного искусства; использование педа-гогически целесообразного мотивационно-процессуального обеспечения ху-дожественного труда в высших педагогических учебных заведениях АРК; уточнены формулировки сущности понятия «крымскотатарский художествен-ный труд» – деятельность по художественному проектированию и конструи-рованию произведений материально-художественной культуры с учетом тра-диций национального формообразования и декорирования крымских татар;
 усовершенствован метод художественного проектирования взаимодополняе-мостью творчески-речевых, художественно-графических и предметно-преобразовательных способов действий студентов, направленных на форми-рование у них интегрального конструктивного умения по традиционным и со-временным техникам крымскотатарского художественного труда;
 получила дальнейшее развитие педагогическая диагностика эстетической ода-ренности будущих учителей начальных классов крымскотатарских школ и классов методом моделирования экспериментальных ситуаций на занятиях по художественному труду.
Практическое значение исследования заключается в разработке программы курса «Крымскотатарскай художественный труд с методикой обучения»; создании системы задач, направленных на формирование компетентности по крымскотатар-скому декоративно-прикладному искусству у будущих учителей начальных классов, в возможности использования результатов исследования в системе последипломного педагогического образования.
Результаты исследования внедрены в учебные процессы педагогических заве-дений: Республиканского высшего учебного заведения «Крымский государственный инженерно-педагогический университет» (акт № 01.3-08/283 от 12.04.13), Крымско-го инженерно-технологического колледжа РВУЗ «КИПУ» (акт № 50 от 20.05.13), Сусанинской ОШ I-III ступеней Первомайского района АРК (справка № 194 от 20.05.13).
Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли от-ражение в докладах и выступлениях в ходе научно-практических конференций раз-личного уровня:
 3 международных: посвященной 150-летию со дня рождения выдающегося крымскотатарского просветителя И.Гаспринского (Симферополь, 14-16 мая 2001 г.); «Январские педагогические чтения: стратегия развития педагогиче-ской науки и образования в XXI веке» (Симферополь, 27 января 2011 г.); « Этнопедагогика: диалог культур» (Хмельницкий – Ивано-Франковск, 25-27 октября 2012 г.);
 7 всеукраинских, среди них «Крымскотатарская школа в поликультурном об-разовательном пространстве Крыма» (Симферополь, 2002); «Методология, теория и практика индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса» (Симферополь, 2003); «Традиции и инновации в педагогике начальной школы» (Симферополь, 27 сентября 2012 г.); «Традиции и новации современного образования в Украине» (Симферополь, 18-19 апреля 2013 г.) и др.;
 9 республиканских, среди них «Совершенствование методики преподавания трудового обучения в школах с крымскотатарским языком обучения» (Сим-ферополь, 14 марта 2006 г.); «Январские педагогические чтения: национальные и общечеловеческие ценности образования в поликультурном обществе (Симферополь, 25 января 2007 г.) и др. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики РВУЗ «КИПУ», использовались для чтения лекций студентам.
Публикации. Основные теоретические положения и выводы диссертации от-ражены в 10 публикациях автора, из которых 6 статей в профессиональных изданиях.
Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, общих выводов, списка использованных источников (195 наименований), приложе-ний. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. В работе представлены 18 таблиц, 8 схем, 5 рисунков.

Список літератури

ВЫВОДЫ
В процессе исследования осуществлено теоретическое обобщение и предложено новое решение проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения. Результаты исследования подтвердили эффективность предложенной методики и позволяют сделать следующие выводы:
1.В ходе анализа состояния исследуемой проблемы в искусствоведческих и психолого-педагогических теоретических источниках выяснено, что проблема профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения должна рассматриваться на основе образовательно-культурного синтеза, с учетом этнических традиций материально-художественной культуры, архитектонического творчества крымскотатарского этноса.
Концептуальные теоретические положения профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обучению крымскотатарскому художественному труду в школах и классах с крымскотатарским языком обучения должны формулироваться не только из научных трудов отечественных специалистов по технологиям и искусству, но и из произведений тюркских исследователей крымскотатарского декоративно-прикладного искусства. Приоритетным в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду учащихся является принцип этнической дифференциации архитектонических видов творчества: элементы архитектуры, декоративно-прикладного искусства и дизайна, которые интегрируются в содержании художественного труда для высших педагогических учебных заведений АРК.
Понятие «крымскотатарский художественный труд» уточняется такой формулировкой – это деятельность по художественному проектированию и конструированию произведений материально-художественной культуры с учетом традиций национального формообразования и декорирования крымских татар. Учитывая уточненное понятие крымскотатарского художественного труда, концептуальные теоретические положения отечественных и тюркских исследователей крымскотатарского декоративно-прикладного искусства и традиционных художественных ремесел и принцип этнической дифференциации содержания художественного труда, разрабатывалась совокупность эффективных педагогических условий подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах и классах с крымскотатарским языком обучения.
2. Исследована и теоретически обобщена практическая деятельность высших педагогических учебных заведений Автономной республики Крым по проблеме подготовки педагогических кадров к обучению художественному труду в крымскотатарских школах. В ходе изучения эмпирического опыта выяснено: какое содержание художественного труда заложено в действующих программах для начальной школы; уровень подготовки будущих учителей к реализации этого курса предусматривают учебные планы и программы педагогических высших учебных заведений; как в реальном педагогическом процессе высшего учебного заведения готовится учитель к реализации курса «Художественный труд»; наличие негативных и позитивных моментов в реализации школьной программы «Художественный труд» в подготовке будущего учителя к обучению этого курса в школах с крымскотатарским языком обучения.
По результатам изучения эмпирического опыта и анализа теоретических положений научных источников сделан вывод, что художественный труд крымских татар в начальных классах школ с крымскотатарским языком обучения может содержать следующие блоки: декоративно-прикладное искусство как составляющую национальной культуры крымскотатарского народа; традиционный орнамент как способ самовыражения кримськотатарского народа; художественную отделку текстильных материалов: вышивание, ткачество, вязание; архитектурное макетирование строительных сооружений с учетом ландшафтных особенностей Крыма; этнический дизайн комнат в жилых помещениях; художественные техники, связанные с обработкой материалов (керамика, художественная обработка дерева, металла и других материалов); художественные техники, связанные с моделированием национального стиля одежды и аксессуары костюма (ювелирных украшений, сумок, головных уборов, причесок и др.); художественная интерпретация графических знаков, символов (в том числе и письменных алфавитных, знаковых систем для подсчета, орнаментальных знаков мусульманской символики или арабских знаков на ювелирных изделиях); моделирование народных игрушек; моделирование макетов технических устройств традиционного крымскотатарского быта и хозяйства.
При отборе и систематизации учебного содержания вариативных программ по художественному труду реализовались предпосылки, необходимые для работы младших школьников с различными материалами, обеспечивалась взаимосвязь всех компонентов положительного отношения к художественному труду крымских татар в начальных классах школ с крымскотатарским языком обучения.
3. Выявлена специфика подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду с учетом национальных особенностей крымских татар. Совокупность выделенных, научно обоснованных педагогических условий подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду крымскотатарских учащихся необходимо рассматривать как целостную систему иерархизованих методических компонентов с конкретизацией их в процессе проектно-художественной деятельности студентов, которая осуществляется с учетом традиционных художественных техник крымскотатарского декоративно-прикладного искусства.
В ходе экспериментальной апробации эффективными педагогическими условиями оказались такие: отбор и систематизация интегрированного содержания крымскотатарского художественного труда, создание художественно-развивающей предметной среды с элементами крымскотатарской архитектоники, использования соответствующего мотивационно-процессуального обеспечения художественного труда в высших учебных заведениях АРК. Выделенные педагогические условия взаимодополняют друг друга, что позволяет создать целенаправленное и разнообразное влияние на подготовку будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в начальной школе.
4.Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к обучению младших школьников крымскотатарскому художественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения. Предложены новые критерии и показатели для адекватного определения уровней профессиональной подготовки студентов по художественному труда. В ходе поискового эксперимента подтвердилось предположение о том, что педагогический процесс подготовки студентов высших педагогических учебных заведений к обучению художественному труду в общеобразовательных учебных заведениях с крымскотатарским языком обучения будет эффективным при учете совокупности требований. Так, педагогический процесс осуществляется согласно технологии художественного проектирования в три этапа: первый (пропедевтический или предпроектный) – это формирование познавательных интересов и потребностей с одновременным овладением знаниями, умениями и навыками и эмоционально позитивным отношением к ним; второй (основной или проектный) – стимулирование профессиональных интересов формирования мотивов профессионального самоопределения); третий (заключительный или исполнительский) – потребность в профессиональной самореализации с учетом крымскотатарских этнических традиций художественного труда.
5. На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие рекомендации относительно улучшения подготовки будущих учителей начальных классов к обучению художественному труду в школах с крымскотатарским языком обучения:
 сегодня высшей педагогической школе АРК необходимо глубоко переосмыслить значение национального возрождения этнических меньшинств и предложить качественно новые требования в отношении профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в школах и классах с крымскотатарским языком обучения;
 перестройка содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов в школах с крымскотатарским языком обучения должна происходить с учетом принципа этнической дифференциации содержания художественного труда. Закономерна постановка вопроса о необходимости качественной переработки учебных планов и программ по художественным дисциплинам в связи с интеграцией крымскотатарского народа в украинское общество, об издании принципиально новых учебников и учебно-методических пособий для учителей начальных классов школ с крымскотатарским языком обучения;
 разработанная модель профессионально-педагогической подготовки будущих учителей может быть перенесена в другие отрасли педагогической деятельности;
 возникла острая необходимость в создании службы экспресс-информации по актуальным вопросам деятельности педагогических учреждений в профессиональной подготовке студентов к работе в начальных классах школ с крымскотатарским языком обучения, изучении и распространении передового педагогического опыта ведущих педагогов и новейших исследований ученых по вопросам обучения младших школьников средствами крымскотатарского художественного труда.
Конечно, нельзя утверждать, что мы исчерпали все возможности дальнейшего повышения уровня подготовки студентов к соответствующей работе. Очевидно, что такие резервы существуют. В частности, на наш взгляд, в специальном исследовании нуждаются следующие проблемы:
– организация педагогической практики в подготовке будущих учителей начальных классов к использованию крымскотатарского декоративно-прикладного искусства в работе современных учебных заведений Автономной республики Крым;
– использование произведений крымскотатарского декоративно-прикладного искусства в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов школ с крымскотатарским языком обучения;
– развитие индивидуальных творческих способностей студентов в процессе их профессиональной подготовки к обучению художественным дисциплинам средствами народного искусства;
– творческая направленность профессиональной подготовки студентов к обучению художественным дисциплинам средствами декоративно-прикладного искусства;
– формирование художественно-образного мышления будущих учителей начальных классов средствами народного декоративно-прикладного искусства;
– развитие художественно-педагогической мысли в Крыму в 1917 – 1944 гг.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов / О.А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.
3. Аджи М. Полынь половецкого поля. – М.: ТОО «Пик-контекст» / Мурат Аджи, 1994. – 351 с.
4. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дис. … канд.пед.наук: 13.00.01. / О. В. Акимова – К., 1989. – 193 с.
5. Алимова Л.У. Общечеловеческие и национальные ценности образования в системе профессиональной подготовки учителя / Л.У. Алимова. – К.: Педагогічна преса, 2001. – 93 с.
6. Андреєва Н.Б. Межпредметнi зв´язки у викладанні загальнотехнічних дисциплін у професійній підготовці вчителя трудового навчання: Дис. … канд.пед.наук / Н.Б. Андреєва. – Херсон, 1997.
7. Антонович Є.А. Декоративно-прикладне мистецтво з практикумом у навчальних майстернях: Навч. посібник для студ. худ.-граф. ф-тів пед. ін-тів, ун-тів, учнів педучилищ, вчителів образотворчого мистецтва й худож. праці. / Є.А. Антонович, М.Р. Селівачов – К.: РНМК, 1993. – 113 с.
8. Антонович Є.А. Збірник практикумів з художньо графічних дисциплін / Є.А. Антонович, М.А. Щерба, В.А. Шпільчак. – Івано-Франківськ: Прикарп. ун-т, 1995. – 152 с.
9. Асан Е. Крымская каменная летопись. Универсальный язык узоров / Евгения Асан // Касевет. – 2003. - № 1. – С.27-29, 33-38.
10. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. – М.: Изд-во Новая Москва, 1925. – 78 с.
11. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с.
12. Бiла О.О. Формування готовності студентів до активізації художньої діяльності молодших школярів: Дис. … канд.пед.наук / О.О. Бiла. – К., 2000.
13. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 1964. – 547 с.
14. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М. Богданова. – Одесса, 1989. – 157 с.
15. Богданович Л.Б., Бурьян В.А., Раутман Ф.И. Художественное конструирование в машиностроении. – 2-е изд., доп. / Л.Б. Богданович. – К.: Техника, 1976. – 184 с.
16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
17. Большая советская энциклопедия. Т.10. 3-е издание / А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1972. – 592 с.
18. Большая советская энциклопедия. Т.26. 3-е издание / А. М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1977. – 623 с.
19. Бондар В.I. Дидактика: Ефективні технологiї навчання студентів / В.I. Бондар. – К.: Вересень, 1996. – 129 с.
20. Брушлинсккий А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинсккий // Психологический журнал. – 1991. – № 6. – с.3-11.
21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
22. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. – К.: Здоровье, 1989. – 163 с.
23. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Перевод с английского С.Л. Лойко и Ф.Б. Сарнова. – М.: Прогресс, 1990
24. Васенко В.В. Формування готовності студентів до трудового виховання молодших школярів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Васенко / Iн-т пед. АПН України. – К., 1992. – 26 с.
25. Васенко В.В. Формування готовності студентів до трудового навчання молодших школярів: Дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / В.В. Васенко – К., 1992
26. Вержиковская Л.Г. Творчество младших школьников как условие их подготовки к общественно полезному труду: Автореф. Дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / КДПИ / Л.Г. Вержиковская. – К., 1988. – 23 с.
27. Відомості Верховної Ради України, 2001, № 41, с.199.
28. Вільчинский В.М. Образотворче мистецтво: Підручник для 1–2-х кл. чотириріч. почат. шк. / В.М. Вільчинский. – К.: Рад. школа, 1990. – 126 с.
29. Волкотруб І.Т. Бесіди про художнє конструювання / І.Т. Волкотруб. – К.: Рад. школа, 1978. – 65 с.
30. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Воронова. – Л., 1986. – 280 с.
31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
32. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. / Собр. соч.: в 6-ти томах. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с.
33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 51 с.
34. Гарбузенко Л.В. Формування естетичної культури майбутніх вчителів початкових класів засобами декоративно-ужиткового мистецтва: Дис. … канд.пед.наук / Л.В. Гарбузенко. – К., 2001.
35. Гаспринский И. Два, три десятилетия назад… / И. Гаспринский // Терджиман (Переводчик). – 1890. - № 35, 14 октября.
36. Гаспринский И. О создании профессиональной школы… / И. Гаспринский // Терджиман (Переводчик). – 1884. - № 31, 10 сентября.
37. Гаспринский И. О создании ремесленных медресе… / И. Гаспринский // Терджиман (Переводчик). – 1884. - № 34, 7 октября.
38. Гастев А.К. Как надо работать / Под общей редакцией Н. М. Бахраха. – Л.: Печатный двор. – 1972. – 140 с.
39. Георгинова Л.В. Формирование трудовых ценностных ориентаций учащихся V – VII классов в процессе трудового обучения: Дис. … канд.пед.наук: 13.00.02 / Л.В. Георгинова. – К., 1990. – 201 с.
40. Гиптерс З.В. Художня творча діяльність студентів вищих закладів освіти України (1960 –1995 рр.) : Дис. … канд.пед.наук / З.В. Гиптерс. – К., 1998.
41. Гiльбух Ю.З. Темперамент i пізнавальні здібності школяра: Діагностика, педагогіка / Ю.З. Гiльбух. – К.: Освіта, 1992. – 216 с.
42. Голота Н.М. Формування художніх і конструктивних умінь у майбутніх вихователів дошкільних закладів: Дис. … канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.М. Голота – К., 2000.
43. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-эстетической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. … д-ра пед.наук: 13.00.04 / Э.А. Гришин / Моск. Гос. Пед. ин-т. – М., 1981. – 30 с.
44. Гуменюк Н.П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. Культуры / Н.П. Гуменюк. – К.: Вища шк., 1985. – 311 с.
45. Гумилев Л.Н. Черная легенда: Друзья и недруги Великой степи / Л.Н. Гумилев. – М., ЭКОПРОС, 1994. – 624 с.
46. Даниленко Н.В. Повышение эффективности профориентационной работы в сельской школе: Дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.В. Даниленко. – К., 1981. – 250 с.
47. Декоративное рисование и аппликация по мотивам крымскотатарского орнамента / М. Чурлу. – Симферополь: Таврия, 1995. – 39 с.
48. Державний стандарт загальноi середньоi освiти в Украiнi. Освiтня галузь «Технологiя» / Д.О. Тхоржевський, В.О. Дiдух, Г.C. Левченко, В.К. Сидоренко. Б.М. Терещук. – К.: Генеза, 1997. – 28 с.
49. Державний стандарт загальноi середньоi освiти в Украiнi. Освiтня галузь «Художня культура» / О.Г. Костюк, Л.Т. Левчук, О.П. Рудницька, Л.М. Мосол. – К.: Генеза, 1997. – 28 с.
50. Дмитрякова Н.П. Эмоциональное воздействие на младших школьников в процессе общественно-полезной деятельности: автореф. Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ин-т / Н.П. Дмитрякова. – М., 1983. – 24 с.
51. Докучаєва В.В. Формування конструктивного мислення майбутнього вчителя початкових класів: Автореферат дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / В.В. Докучаєва – К., 1994.
52. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К.М. Дурай-Новакова. – М.: Просвещение, 1983. – 356 с.
53. Дусавицкий А.К. Дважды два – икс / А.К. Дусавицкий. – М.: Знание, 1985. – 208 с.
54. Дьюи Дж. Школа и общество: Перевод с английского / Джон Дьюи. – М.: Изд-во Библиотеки Работника просвещения, 1925. – 78 с.
55. Дьяченко В.С. Возрастные особенности скорости простых сенсомоторных реакций у школьников (В зависимости от величины и структуры интервалов между сигналами): Автореф. дис. … канд.психол.наук: 19.00.07 / Минский гос.университет / В.С. Дьяченко. – Минск, 1969. – 35 с.
56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко. – Минск: Изд-во Беларус. ун-та, 1976. – 175 с.
57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко. – Мн.: «Хэлтон», 1998. – 399 с.
58. Желтухина О. Исчезающее искусство филиграни / О. Желтухина. // Касевет. – 2000. – № 1. – С.10-14.
59. Заат И. Формирование и развитие крымскотатарского декоративно-прикладного и изобразительного искусства / И. Заат. // Касевет. – 2003. – № 1. – С.2-17.
60. Заатов И. Кримськотатарське декоративно-прикладне мистецтво та живопис. (Генезис, еволюція і сучасний стан) / И. Заатов. – Сімферополь: «ТАРПАН», 2003. – 336 с.
61. Злобин В.И. Функция изобразительного искусства как средство познания предметно-пространственной среды / В.И. Злобин. // Методические рекомендации учителям изобразительного искусства. – Харьков, 1986. – 24 с.
62. Знамеровська Н.П. Підготовка вчителя трудового навчання до розвитку художньо-конструкторських здібностей учнів основної школи: Дис. … канд.пед.наук: спец. 13.00.02 / Н.П. Знамеровська . – К., 1999.
63. Изидинова С.Р. Об искусстве орнаментального тканья крымских татар / С.Р. Изидинова. – Севастополь: ЭКОСИ – Гидрофизика, 1996. – 39 с.
64. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. –198 с.
65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп – М.: Педагогика, 1991. – 240с
66. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. – Москва – Белгород, 1993.
67. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
68. Каган М.С. Что должно быть в основе? / М.С. Каган. // Вестник высшей школы. – 1990. – № 5. – с.14.
69. Каменских Т.Н. Трудовое воспитание младших школьников в игровой деятельности: Автореф. дис. … канд.пед.наук: 13.00.02 / Моск. гос. пед. ин-т / Т.Н. Каменских. – М., 1986. – 24 с.
70. Квятковский С.В. Исследование художественных интересов школьников / С.В. Квятковский. – М.: Просвещение, 1974. – 203 с.
71. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / Г. Кершенштейнер. – М.: Изд-во Сытина, 1914. – 242 с.
72. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 63 с.
73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности Психология индивидуальных различий. Тексты / Е.А. Климов. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982.
74. Козак М.В. Формування в майбутніх вчителів готовності до розуміння i врахування особливостей емоційних станів молодших школярів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Козак. – К., 1996. – 168 с.
75. Комаровский Л.В. Роль педагогической практики в совершенствовании профессиональной подготовки молодых специалистов / Л.В. Комаровский. // В кн.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. – Томск: Б.и., 1981. – с.82-92.
76. Коновалов В.Ф. Психика человека / В.Ф. Коновалов. – М.: Знание, 1986. – 62 с.
77. Корниенко С.М. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Корниенко. – К., 1983. – 186 с.
78. Костюк Г.С. Избранные педагогические труды / Г.С. Костюк. – М.: Педагогика, 1988. – 301 с.
79. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факті, роздуми, перспективи) / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2003. – 216 с.
80. Кримськотатарське декоративне мистецтво. Альбом / Ф. Асанова. – Сімферополь: СОНАТ, 2001. – 120 с.
81. Крутецкий А.В. Основы педагогической психологии / А.В. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
82. Кудусов Э.А. Этносы Крыма и образование науки крымских татар / Э.А. Кудусов. – М., 2004.
83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.
84. Леднев В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. – 2-е перераб. изд. / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 223 с.
85. Лекции по педагогике / Авторы-составители: С. Болтивец, В. Майборода, Л. Глазунова и др.. – К., 1997. – 144 с.
86. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели / Л.П. Леонтьев. – Рига: Зинатне, 1984. – 239 с.
87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 184 с.
88. Линенко А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Ф. Линенко. – К., 1996. – 397 с.
89. Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. Личность студента / В.Г. Лисовский. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 184.
90. Макаренко А.С. Докладная записка об организации свободной мастерской / А.С. Макаренко // Пед.соч.: В 8-ми т. – Т.I. – М.: Педагогика, 1983. – с.68-69.
91. Максименко С.Д. Індивiдуальнi особливості мислення дитини / С.Д. Максименко. – К.: Знання, 1977. – 48 с.
92. Мартинович Н. С. Орієнтовочна анкета. Тестові та діагностичні задачі й завдання / Н. С. Мартинович // Мартинович Н. С. Розвиток творчого потенціалу особистості майбутнього вчителя засобами мистецтва. – Луганськ, 2002. – С. 24–28.
93. Мельничук С.Г. Формування естетичної культури майбутніх вчителів: Дис. … канд.пед.наук / С.Г. Мельничук. – К., 1995.
94. Методика преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для физ.-мат. фак-тов пед.ин-тов / Ю.М. Колягин, Г.И. Лукошин, Е.М. Мокрушин и др. – М.: Просвещение, 1977. – 480 с.
95. Методика преподавания математики в начальных классах. Вопросы частной методики: Учебн. пособие для студентов-заочников II – IV курсов фак. подгот. учителей нач. классов / Н.Б. Истомина. // Моск. гос. заочн. пед. ин-т. – М.: Просвещение, 1986. – 125 с.
96. Моргун В.Ф. Психолого-педагогическая диагностика личности будущего учителя в системе профессиональной организации: Метод. реком. для учителей шк., препод. пед. ин-тов и пед. фак. ун-тов / В.Ф. Моргун. – К.: РУМК МНО УССР, 1990. – 63 с.
97. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Мороз. – К., 1983. – 430 с.
98. Морозов М.И. Творческая активность сознания / М.И. Морозов. – К.: Выща школа, 1976. – 183 с.
99. Мудрость веков (Традиционное мусульманское воспитание). Часть II. / М.А. Хайруддинов. – Симферополь: Крымучпедгиз, 2000. – 192 с.
100. Мудрость веков (Книга для чтения по крымскотатарской этнопедагогике). Часть I. / М.А. Хайруддинов. – Севастополь: ЭКОСИ – Гидрофизика, 1996. – 132 с.
101. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.О. Мурий. – К., 1991. – 181 с.
102. Мусiєнко В.Д. Прилучення учнів 5-7 класів до національної культури засобами декоративно-прикладного мистецтва (дидактичний аспект): Дисертація ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Мусієнко. – К., 1997. – 186 с.
103. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки. / В.Н. Мясищев // В кн.: Понятие установки и отношений в медицинской психологии. – Тбилиси: Мециереба, 1970. – С.9-12.
104. Народы мира: Историко-этнографический справочник / Ю.В. Бромлей. – М.: советская энциклопедия, 1988. – С. 435.
105. Настенко Н.В. Рекомендації щодо форм та методів роботи з обдарованими школярами / Н.В. Настенко // Завуч. – 2000. – № 6.
106. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет. воспитания: Кн. для учителя. – 2-е изд. перераб. и доп. / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 1987. – 253 с.
107. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О.И. Нестеренко. – М.: Молодая Гвардия, 1994. – 336 с.
108. Никитенкова Л.В. Формирование у будущего учителя готовности к осмыслению педагогических явлений: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Никитенкова. – Алма-Ата, 1981. – 170 с.
109. Ниметулла З. Кованный орнамент / З. Ниметулла. // Касевет. – 2003. – № 1. –С.18-21.
110. Нiколенко Д.Ф., Прокелiєнко Л.М. Iндивiдуально-психологiчнi особливості: Навч. Посібник / Д.Ф. Нiколенко. – К.: КДПІ, 1987. – 42 с.
111. Олефиренко Л.И. Воспитание эстетических оценок у младших школьников средствами искусства книжной графики: Автореф. дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / Ин-т пед. АПН Украины / Л.И. Олефиренко. – К., 1973. – 25 с.
112. Оршанский Л.В. Трудовое воспитание подростков в процессе внеурочных занятий народными промыслами: Дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / Л.В. Оршанский. – К., 1990. – 201 с.
113. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
114. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов / Ред., послесл. и примеч. чл.-кор. АН СССР Э.А.Асратяна. – М.: Наука, 1973. – 659 с.
115. Педагогический вестник Крыма // Концепция образования на родных языках в АРК. – Симферополь, 1996, № 11-12. – с. 6-12.
116. Педагогічний словник / за ред. дійсного члена АПН України Ярмаченко М.Д. – К.: Педагогічна думка, 2001.
117. Пекарук А.М. Філософія: Підручник / А.М. Пекарук. – К.: Промінь, 2004.
118. Пенькова Р.М. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.М. Пенькова. – Л., 1978. – 180 с.
119. Петренко Л. Удивительный богатый наряд / Л. Петренко. // Касевет. – 2003. - № 1. –С.30-32..
120. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М.: Просвещение 1966. – 654 с.
121. Плингау В.Г. Способы реализации межпредметных связей в обучении младших школьников (на материале математики и трудового обучения): Дис. … канд.пед.наук: 13.00.01 / В.Г. Плингау. – К. – 1984. – 147 с.
122. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1990.
123. Познай себя. 30 популярных тестов / Состав. М.И. Белый. – М.: Экономика, 1992. – 93 с.
124. Поліщук О.В. Підготовка студентів до естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку засобами українського народного декоративно-прикладного мистецтва: Навчально-методичний посібник / О.В. Поліщук. – Умань, 1996. – 85 с., іл.
125. Поліщук О.В. Підготовка студентів до естетичного виховання дошкільників засобами українського декоративно-прикладного мистецтва: Дис. … канд. пед. наук / О.В. Поліщук. – К., 1997.
126. Полякова Т.С. Анализ затруднений педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. – М.: Педагогика, 1983. – 128 с.
127. Постановление № 260 Совета министров Автономной Республики Крым «О программе развития сети образовательных учреждений, классов с украинским, крымскотатарским языками обучения, школ и классов с двумя языками обучения» от 27 августа 1997 года.
128. Постановление № 331 Кабинета Министров Украины «О реализации мер по решению социально-экономических, этнических и гуманитарных проблем в Автономной Республике Крым» от 18 марта 1996 года.
129. Постановление № 636 Кабинета Министров Украины «О мерах по решению политико-правовых, социально-экономических и этнических проблем в Автономной Респуюлике Крым» от 11 августа 1995 года.
130. Практикум у навчальних майстернях: Посібник для пед. iн-тiв iн спец. «Загальнотехнiчнi дисципліни i праця» / В.I. Андрiяшин, О.I. Бугайов, М.П. Шевчук та iн. – К.: Вища школа, 1982. – 397 с.
131. Програми педагогічних інститутів: Методика труд. навч. з практикумом у навч. майстернях (художньо-конструкт. Підхід): Тематичний план і програма інтегрованого курсу для студ. пед. ін-тів спец. 03.08.00 «Педагогіка і методика почат. навч.» / М.Н. Фішер, Н.Є. Желтемирська, Е.Н. Серпінова. – К.: РНМК, 1991. – 44 с.
132. Программа формирования и развития сети образовательных учреждений, классов с украинским, крымскотатарским языками обучения, школ и классов с двумя языками обучения. Министерство образования АРК.
133. Проект про внесення змін до Закону України «Про народні художні промисли». Вноситься народним депутатом України А. Р. Франчуком. Верховна Рада України. Сектор реєстрації законопроектів, № 5100 від 07.02.2004.
134. Прокопенко Н.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников интеллектуальных умений: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Прокопенко. – Калуга, 1986. – 198 с.
135. Прокопович Б.А. Зміст i методика навчання народним художнім ремеслам майбутніх учителів трудового навчання: Дис. … канд.пед.наук / Б.А. Прокопович. – К., 2000.
136. Раппопорт С. Интенсификация производства и художественный труд / С. Раппопорт // Искусство. – 1987. – № 3. – С.38.
137. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 304 с.
138. Рожина Л.Н. Искусство быть читателем: Кн. Для учащихся / Л.Н. Рожина – Минск: нар.асвета, 1987. – 213 с.
139. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
140. Рославцева Л.И. Одежды крымских татар конца ХVIII – начала ХХ в.: Историко-этнографическое исследование / Л.И. Рославцева. – М.: Наука, 2000. – 104 с.
141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 485 с.
142. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников / А.Я. Савченко. – К.: Рад. школа, 1982. – 132 с.
143. Савченко Н.С. Підготовка вчителя до формування естетичних орієнтацій молодших школярів на цінності народного мистецтва: Дис. … канд.пед.наук / Н.С. Савченко. – К., 2001.
144. Саган О.В. Формування художньо графічних умінь i навичок майбутніх вчителів початкових класів: Дис. … канд.пед.наук / О.В. Саган. – Херсон, 2000.
145. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф. Садчикова. – Волгоград, 1978. – 265 с.
146. Сакирдонова Т., Чурлу М. Методические рекомендации к изучению орнаментальной основы крымскотатарского искусства в детском саду / Т. Сакирдонова. – Симферополь: Учпедгиз, 1998. – 38 с.
147. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теорет.-эксперим.исслед / Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 1980. – 159 с.
148. Свид С.П., Процив В.И. Художественные техники / С.П. Свид. – К.: Рад. школа, 1977. – 112 с.
149. Семиченко В.А. Концепция целостности и ее реализация в профессиональной подготовке будущих учителей: Дис. … д-ра психол. наук: 13.00.01 / В.А. Семиченко. – К., 1992. – 432 с.
150. Сеченов И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. – 320 с.
151. Сирота В.М. Формування професійної готовності майбутніх вчителів початкових класів до викладання художньої праці: Автореф. дис. … канд.пед.наук / В.М. Сирота. – К., 1998.
152. Сирота В.М. Формування професійної готовності майбутніх вчителів початкових класів до викладання художньої праці: Дис. … канд.пед.наук / В.М. Сирота. – К., 1998.
153. Сиротенко Т.А. Подготовка студентов по руководству кружковой работой учащихся по украинскому декоративно-прикладному искусству: Дис. … канд.пед.наук. / Т.А. Сиротенко. — К., 1992. — 184с.
154. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. – М.: Педагогика, 1983. – 264 с.
155. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
156. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. – М.: Просвещение, 1980. – 144 с.
157. Скульский Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1976. – 160 с.
159. Слюсаренко В.Г. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в спецшколах интернатах для детей, требующих особых условий: Автореферат диссертации канд.пед.наук: 13.00.01 / КДПИ / В.Г. Слюсаренко. – К., 1983. – 24 с.
160. Смирнова Р.А. Социально-мировоззренческие основания научного познания / Под ред. П.И. Дышлевского. – Минск: Наука и техника, 1984. – 144 с.
161. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Б.А. Грицюк, С.В. Домбровский, Р.П. Скульский и др. – Львов: Свит, 1990. – 144 с.
162. Сорока О.В. Підготовка майбутнього вчителя до iнтегративного використання образотворчого мистецтва в початковій школі: Дис. … канд.пед.наук / О.В. Сорока. – Ізмаїл, 2000.
163. Спирин Л.Ф., Степлинский М.А. Анализ учебно-воспитательны ситуаций и решение педагогически задач: Учеб. Пособие / Л.Ф. Спирин. – Ярославль: Б-п., 1974. – 127 с.
164. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – К.: Рад. школа, 1972. – 244 с.
165. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. – М.: Знание, 1986. – 108 с.
166. Татіївський П.М. Особливості становлення та перспективи розвитку дизайну в Україні. Автореф. дис. канд.. тех.. наук. 05.01.03 – технічна естетика / П.М. Татіївський. – К.: 2002. – 18 с.
167. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985.
168. Тименко В.П. Методика викладання художньої праці в початкових класах. Навчально-методичний посібник для вчителів / В.П. Тименко. – К.: Спалах, 1998. – 72 с.
169. Тименко В.П. Формирование положительного отношения к художественному труду у учащихся четырехлетней начальной школы. Дис. … канд.пед.наук / В.П. Тименко. – К., 1992.
170. Тименко Н.П. Педагогическое обоснование содержания трудового обучения в современной неполной школе: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Тименко. – К., 1985. – 177 с.
171. Труды этнографическо-статистической экспедиции в западно-русский край / Материалы исследования, собранные П.П. Чубинским. – т.1. – С.-Петербург. –1872. – с.345.
172. Лозко Г. Українське народознавство. Друге доповнене вид. / Г. Лозко К.: Артек, 2004.– 470 с.
173. Усеинов С.М., Хайруддинов М.А. Этнопедагогика в начальной школе / М.А. Хайруддинов // Истоки. – 1996. - №1.
174. Филиппьева Т.И. Развитие художественного вкуса студентов педагогических институтов. Дис. … канд.пед.наук / Т.И. Филиппьева. – К., 1992.
175. Фiрсова Л.С. Формування естетичної культури майбутніх вчителів засобами декоративно-ужиткового мистецтва: Дис. … канд.пед.наук / Л.С. Фiрсова. – К., 2001.
176. Фурман А.В. Психодіагностика інтелекту в системі диференцiї навчання / А.В. Фурман. – К.: Освіта, 1993. – 224 с.
177. Хайруддинов М.А., Мороз И.И. Самостоятельная работа студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие для студентов / М.А. Хайруддинов. – Симферополь: МИГ, 1998. – 214 с.
178. Хайруддинов М.А. Учебно-воспитательный процесс в педвузе и национальной школе / М.А. Хайруддинов. – Симферополь, 2000. – 256 с.
179. Халил Д. Графический стиль мышления / Д. Халил // Касевет. – 2003. – № 1. – С.22-25.
180. Хмельовський О. Теорія образо творення / О. Хмельовський. – Луцьк: ГТУ, 2000.
181. Хоменко Л.М. Підготов