Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков

Короткий опис

Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Власова, Вера Константиновна

Год:
2013
Автор научной работы:
Власова, Вера Константиновна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Казань
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
357
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Власова, Вера Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Особенности педагогического проектирования содержания образования в условиях развития информационного общества и инновационного производства.
1.2. Современные требования к проектированию и реализации содержания педагогического образования.
1.3. Ведущие подходы к проектированию содержания педагогического образования.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ.
2.1. Принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
2.2. Основания и целевые ориентиры проектирования и реализации содержания образования в рамках педагогической интерпретации основных логистических правил.
2.3. Системная ориентация выделения состава и структуры информационных потоков.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ.
3.1. Компетентностная направленность проектирования и реализации содержания педагогического образования в условиях ФГОС.
3.2. Модель проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
3.3. Педагогические условия реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ.
4.1. Технологические приемы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
4.2. Опыт проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов.
4.3. Экспериментальное обоснование эффективности проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.

Выводы по четвертой главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков"
Результативность преобразований в современном обществе существенно обеспечивается подготовкой педагогов, позволяющей им не только существовать и действовать в условиях происходящих изменений, но и самим осуществлять конструктивные изменения, определяющие динамичное развитие современного общества и образования. Социальный заказ сегодня определяется готовностью педагога к творческому поиску, овладению передовыми технологиями, созданию и внедрению различных инноваций. Реформа образования, активно реализуемая в нашей стране, направлена на удовлетворение этих запросов.
Вместе с тем, на уровне механизмов и технологий реализации заявленной реформы образования, ряд ее существенных аспектов противоречит государственному устройству и политике централизации России. До сих пор в школе наряду с многочисленными вносимыми изменениями существует сложившаяся, хотя и несколько модернизированная, система образования. Основные содержательные и процессуальные изменения связаны с переходом ккомпетентностному подхода. При этом компетентность понимается как главное требование качества подготовки современного педагога. Вместе с тем для образования характерно сильное влияние прежних стереотипов профессиональной деятельности педагога, не учитывающих вариативность образовательных моделей, существующих в системе образования.
Согласно теории организационных систем, при использовании системного подхода повышается эффективность решения любой проблемы. Образовательный процесс становится системным при условии, что все его субъекты будут управляемо действовать как элементы системы. Это означает, что между всеми элементами образовательной системы задаются четко определенные и однозначные взаимосвязи в виде требований к качеству образования, срокам и порядку их взаимодействия.
При сложившихся проблемах и в условиях недостатка ресурсов один из продуктивных путей - обращение к междисциплинарным исследованиям и использование работающих проверенных временем теорий из области управления, в том числе экономической теории, для решения педагогических проблем. При этом важно ставить и решать задачу в проблемном поле педагогической науки.
Современное средство эффективного и прозрачного управления сложными системами предлагает логистика, являющаяся теорией и практикой управления различными потоками в экономической сфере, направленной на достижение поставленных целей. Вопросы экономической логистики исследовались в работах O.A. Новикова, А.И. Семененко, В.И. Сергеева и др.
Наряду с определением логистики как экономической теории и практики существует еще трактовка, более близкая к социальным практикам. В исследованиях А.И. Семененко и В.И. Сергеева предлагается рассматривать логистику как теорию и методологию сквозной интеграции и оптимизации информационных потоков, существующих в сложных целенаправленных и слабоструктурированных системах.
Гуманитарная трактовка понятия определила возможности применения логистической теории в гуманитарных сферах общественной и социальной практики. Сфера образования не стала исключением. В начале 2000 гг. появилось самостоятельное направление поиска путей повышения качества и эффективности образования - образовательная логистика. Задачи образовательной (педагогической) логистики определены в исследованиях российских ученых В.А. Денисенко, Ю.В. Крупнова и др.
Развитие рынка труда и сферы деятельности образовательной системы обусловлено современной социально-экономической ситуацией. В этих условиях задача проектирования образовательного процесса, обеспечивающего доставку необходимых знаний студенту, является ключевой в решении проблем своевременной, адресной и качественной подготовки специалистов, отвечающих требованиям информационного общества и наукоемкого производства. В первую очередь, сказанное относится к педагогическому образованию, обеспечивающему кадровую основу для всей образовательной системы.
Традиционно организованный процесс обучения не может обеспечить требуемое количество и качество педагогического образования. Между тем, полнота и качество обеспечения социального заказа могут быть обеспечены более полно при опоре на логистические механизмы проектирования образовательного процесса, благодаря чему упорядочение процесса обмена информацией между образовательным учреждением и потребителями по качеству подготовки педагогов станет не только требованием, но и четко выверенной внутренней сущностью, гарантирующей успешность их функционирования.
Несоответствие между необходимым и фактическим состоянием сферы образования, ее недостаточная координация с рынком труда является следствием неупорядоченности и некоординируемости информационного обеспечения, в котором недооценивается значимость совокупного учета факторов, среди которых: состояние ресурсов, затрат, возможностей, своевременное принятие эффективных решений, кадровая оснащенность образования и производства, забота о каждом человеке труда и об обществе в целом. Разнородность обозначенных факторов, значимых для управления образовательным процессом, порождает логистическую проблему, решение которой может быть найдено в современной теории управления, в рамках которой взаимодействие различных аспектов и факторов анализируется в контексте интеграции существующих в образовании информационных потоков.
Проектирование содержания современного педагогического образования сегодня имеет информационную основу, а его научная организация предполагает учет взаимосвязи и взаимозависимости информационных потоков. Такое проектирование может обеспечиваться в рамках проверенной временем логистической теории, которая нуждается в пересмотре с позиций педагогической науки.
В настоящее время требуются серьезные научные разработки, позволяющие предложить, обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе подходы, процедуры и технологии, позволяющие перейти от смены внешней формы, при которой меняется в основном количественные показатели (например, продолжительность обучения и набор дисциплин), к актуальным и позитивным преобразованиям его содержания. При этом особую значимость приобретает владение педагогом глубокими предметными компетенциями и организаторскими способностями. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия 2020» главной задачей общества и образования определяет подготовку педагога, обладающего «широким спектром гуманистических ценностей», среди которых овладение опытом продуктивной инновационной и информационной деятельности, стремление к самосовершенствованию.
Для развития общества и наукоемкого производства необходимо коренное обновление образовательной системы и обеспечение готовности педагога к динамичным переменам в обществе и образовании и к решению задач, связанных, во-первых, с потребностью общества в высокопрофессиональных, компетентных специалистах системы образования; во-вторых, с необходимостью осуществлять качественное образование через ориентацию учебных дисциплин на развитие способностей к поиску и непрерывному пополнению знаний, а не за счет повышения академической нагрузки; в-третьих, с необходимостью создания моделей педагогического образования, ориентированных на добывание и применение научных знаний, а также использование различных методов исследования в профессионально значимых ситуациях.
В трудах ученых раскрыты различные вопросы, связанные с проектированием содержания педагогического образования.
Наиболее значимыми в раскрытии ведущих подходов, процедур и технологий проектирования содержания педагогического образования представляются труды отечественных ученых В.И. Загвязинского, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, посвященные интеграционным процессам в развитии образовательной системы, труды А.Н. Леонтьева и C.JI. Рубинштейна, посвященные пониманию деятельности и личности, а также труды Б.С. Гершунского, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, посвященные актуальным и позитивным преобразованиям содержания современного образования.
Следует также отметить ряд аспектов проектирования содержания педагогического образования, раскрытых в научной литературе: концептуально определены подходы к проектированию содержания в диверсифика-ционной системе образования (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Леднев и др.); исследованы проблемы систематизации содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) и оптимизации процесса обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый и др.); разработана модель педагогической системы (Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый); исследованы вопросы педагогической интеграции в теории и практике образования (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Г.И. Ибрагимов, Ю.С. Тюнников и др.).
В проблемном поле педагогической науки находят свое место идеи, раскрывающие возможности и перспективы интеграции информационных потоков. В первую очередь, это базовые положения образовательной логистики (В.А. Денисенко, В.М. Лившиц), основания и пути применения в образовании средств информационных и коммуникационных технологий (Г.В. Ившина, Т.А. Лавина, И.В. Роберт и др.), условия создания и реализации информационно-образовательной среды (Г.И. Кирилова, И.Ш. Мухаметзянов и др.), дидактические системы инновационной подготовки специалистов в информационной области (Н.К. Нуриев, И.Г. Овчинникова и др.), пути организации документооборота на основе информации и информационных потоков (Ю.Н. Дрешер, Ю.А. Конаржевский и др.).
Зарубежные ученые раскрывают отдельные, значимые для данного исследования, вопросы на технологическом уровне, в том числе, описывают процессы интеграции в области содержания образования (А. Блум, Г. Винтроп и др.), выделяют психофизиологические основания интеграции в учебно-познавательной деятельности (Дж. Брунер, А. Кассаковски и др.), учитывают особенности обучения в современной образовательной среде (Л. Инглиш, Ж. Форман и др.), сложности использования информационных образовательных ресурсов (Р. Уотерс, Дж. Бэррос и др.), вопросы ин-формационно-средовых взаимодействий субъектов образовательного процесса (Дж. Андерсон, В. Скэнланд и др.)
В то же время, можно констатировать недостаток работ, раскрывающих совокупность вопросов проектирования и реализации современного содержания педагогического образования, соответствующего требованиям рынка труда, инновационного наукоемкого производства и новых образовательных стандартов к качеству профессиональной подготовки специалистов для системы образования.
Педагогическая практика в современный период развития российской системы образования характеризуется принципиальными изменениями требований к специалисту и поиском путей, обеспечивающих не только становление профессионально-ценностной ориентации саморазвивающейся личности, но и формирование у них компетенций проектирования своей профессиональной деятельности. Вместе с тем, в соответствующем опыте практической деятельности констатируется тот факт, что вопросы планирования образовательного процесса подготовки педагога, выявления ее приоритетных направлений в условиях социально-экономического и информационного развития общества разработаны недостаточно и требуют нового подхода к проектированию содержания педагогического образования, способного сбалансировать разнообразные информационные потоки в образовательной среде вузе.
Создание системы планирования на основе выявления и обоснования приоритетов развития общества во многих странах законодательно закреплено как важнейшее направление повышения эффективности деятельности государства. В России также в последнее время начинают применяться механизмы выявления и обоснования приоритетов в различных областях развития общества. Определение современных требований к образовательной системе в целом и образовательному процессу по каждому направлению подготовки должно обеспечивать устойчивое социальное и экономическое развитие региона и строиться на базе приоритетов государственной образовательной политики. В связи с этим выявление и обоснование приоритетов развития региона является ключевым элементом развития системы образования.
Обозначенные аспекты отечественного и зарубежного опыта в части существующих требований к содержанию образования, с одной стороны, а с другой, реализующих их информационных потоков и реальной результативности педагогического образования, позволяют выявить рассогласования, раскрываемые по уровням проектирования и реализации содержания педагогического образования.
Методологический уровень: возрастающие требования к педагогическому образованию недостаточно обеспечены теоретическими положениями в части соответствия процесса его проектирования интегративному развитию информационного общества и инновационного производства.
Теоретический уровень: концептуально не обоснована и организационно не раскрыта декларируемая нацеленность педагогического образования на проектировочные компетенции в контексте актуальных потоков образовательной информации.
Методический уровень: обеспечение содержания педагогического образования не имеет технологической основы и не адекватно раскрывает функции субъектов образовательного процесса.
Совокупность частных противоречий проявляется в рассогласовании между необходимым и фактическим содержанием педагогического образования, в недостаточной его координации с востребованным уровнем подготовки педагога и является следствием неупорядоченности и некоор-динируемости информационного сопровождения его проектирования и реализации. Недооценивается значимость совокупного учета факторов, среди которых: состояние ресурсов, затрат, возможностей, своевременное принятие эффективных решений, кадровая оснащенность образования, забота о каждом человеке и обществе в целом.
Таким образом, можно выделить ведущее для данного исследования противоречие между общественной потребностью в педагоге с высокой профессиональной компетентностью и опытом информационной деятельности, способном готовить кадры для инновационного производства, и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ проектирования и реализации содержания педагогического образования, учитывающих интеграционную сущность информационных потоков, адекватную условиям развития информационного общества. Необходимость преодоления данного противоречия определяет педагогическую проблему, решение которой может быть найдено при совместном рассмотрении вопросов проектирования и реализации содержания педагогического образования и положений логистической теории, рассматриваемых в проблемном поле педагогической науки.
Выделенное ведущее противоречие задает направление научно-исследовательского поиска и обусловливает проблему исследования: каковы научно-педагогические основы проектирования и реализации содержания педагогического образования в условиях развития информационного общества и инновационного производства.
Цель исследования: на базе интеграции информационных потоков, разработать научно-педагогические основы проектирования и реализации содержания педагогического образования.
Эта цель может быть детализована в рамках педагогически обоснованного информационно-логистического подхода к проектированию и реализации содержания педагогического образования.
Объект исследования: содержание педагогического образования в условиях развития информационного общества и инновационного производства.
Предмет исследования: теоретико-методологические основания, принципы, педагогические условия, модель и технология проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, а также его методическое обеспечение, адекватное развитию информационного общества и инновационного производства.
Гипотеза исследования. Научно и методически обеспеченное проектирование и реализация содержания педагогического образования будут эффективными, если:
- методология обоснованной интеграции информационных потоков будет строиться на базе педагогически выверенного информационно-логистического подхода; принципы проектирования и реализации станут ведущим компонентом модели, обеспечивающей интегративный характер содержания педагогического образования в информационно-образовательной среде; основанием дифференциации информационных потоков станут уровневыекомпоненты педагогической системы, содержательно детализированной с учетом жизненного цикла образовательной информации; разработанная технология будет интегрировать внутренний и внешний контуры проектирования и раскрываться в методически обеспеченном выборе вариативной логистической траектории проектирования и реализации содержания педагогического образования.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. Выявить основания исследования: тенденции педагогического образования, требования к его содержанию, а также особенности его проектирования.
2. Раскрыть принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
3. Обосновать дифференциацию и интеграцию информационных потоков в проектировании и реализации содержания педагогического образования.
4. Построить модель проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе педагогически выверенного информационно-логистического подхода.
5. Раскрыть педагогические условия проектирования и реализации содержания педагогического образования.
6. Разработать технологию и экспериментально апробировать научно-методическое обеспечение проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
Теоретико-методологическая база исследования. Теоретической основой исследования выступили: теория проектирования педагогических систем; теория развития личности и теория деятельности; теория интеграции информационных потоков, теория информатизации образования и развития информационной среды. Исследование опирается на ключевые положения: о проектировании учебного процесса (С.И. Архангельский, Н.С. Талызина); о структуре и сущности образовательной среды и образовательного пространства (Ю.С. Мануйлов, H.JI. Селиванова); о влиянии процессов информатизации на управление системой образования и ее развитие (И.В. Роберт).
Методологическую основу исследования составили: теория научного познания, теория увеличения ценности и значимости информации в современном мире, принципы диалектического единства теории и практики. Исследование основывается на теории интеграции науки и образования (А.Я. Данилюк, A.B. Непомнящий, В.Т. Фоменко); на системном подходе и теории систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько); на ведущих положениях экономической логистики (российские ученые - В.И. Сергеев,
A.И. Семененко, зарубежные ученые - С. Молл ер, Д. Эриксон); на основах теории управления становлением и развитием педагогических систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков); на ведущих положениях образовательной логистики (В.А. Денисенко, Ю.В. Крупнов,
B.М. Лившиц); на концептуальных идеях интеграции науки, образования и производства (М.Н. Берулава, Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов); на концептуальных идеях формирования и функционирования здоровьесбере-гающей информационно-образовательной среды учебного заведения (И.Ш. Мухаметзянов, И.В. Роберт).
Среди подходов к реализации профессионального образования, определяющими основания для проектирования содержания педагогического образования, особо следует выделить: компетентностный (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская), социально-личностный (А.К. Маркова,
Г.В. Мухаметзянова), функционально-деятельностный (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина), информационно-средовый (Г.И. Кирилова) и логистический (В.А. Денисенко).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: сравнительный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам проектирования и реализации содержания педагогического образования; моделирование интеграционных процессов обществе и образовании; изучение опыта педагогического проектирования содержание образования; обобщение и систематизирование отечественного и зарубежного опыта информационного взаимодействия в образовательной среде педагогических вузов и др;
- эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, экспертная оценка, педагогическое наблюдение, интервьюирование, мониторинг процесса обучения и результатов, обсуждение и оценка дипломных и курсовых работ, аналитический обзор индивидуально-творческих отчетов по заданиям, анализ информационных взаимодействий студентов и преподавателей;
- статистические: математическая обработка и анализ результатов исследования.
Этапы исследования. В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа проводилась в четыре этапа.
Первый этап (2006 - 2007 гг.) - ориентировочно-поисковый. На первом этапе проводились: изучение и анализ философской и психологопедагогической научной литературы по проблеме исследования; анализ, экспертная оценка и обобщение опыта реализации содержания педагогического образования в российских и зарубежных вузах; анализ терминологического аппарата; накопление опытных и экспериментальных данных; выделение противоречий; прогнозирование диагностического инструментария; выдвижение гипотезы и обоснование методологии исследовательской работы.
Второй этап (2007 - 2009 гг.) - аналитико-теоретический. На втором этапе разрабатывалась информационно-логистическая концепция проектирования и реализации содержания педагогического образования. В ходе экспериментальной деятельности, на основе наблюдения, осмысления и анализа практики преподавания в вузе, определялись основания, обеспечивающие эффективность педагогического образования; проверялась гипотеза, и уточнялись методы исследования; проводилась коррекция подходов к проектированию содержательного аспекта педагогического образования.
Третий этап (2009 - 2011 гг.) - технологический. На третьем этапе осуществлялась разработка диагностических методик, мониторинг и обобщение задач исследования и систематизация базовых положений диссертации. Проводился анализ (количественный и качественный) экспериментальных данных; формулировались теоретические выводы. Была разработана технология и созданы практические рекомендации по ее внедрению; выявлялись и проверялись базисные и вариативные логистические траектории проектирования содержания педагогического образования, велась подготовка методических разработок, обеспечивающих проектирование содержания на уровнях профиля специалиста, учебной дисциплины, учебной темы и уровне формируемых компетенций.
Четвертый этап (2011 - 2013 гг.) - экспериментально-обобщающий. На четвертом этапе обоснована эффективность интеграции информационных потоков в проектировании и реализации содержания педагогического образования, результаты уточнены и апробированы в экспериментально-исследовательской работе, получено подтверждение необходимости учета ведущих положений логистической теории при проектировании и реализации содержания педагогического образования в условиях развития информационного общества и инновационного производства; опубликованы монографии и статьи.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования, г. Казань (2006 - 2013 гг.). Опытно-экспериментальная работа проводилась в Академии социального образования на факультете педагогики и психологии (2006 - 2013 гг.); в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете на факультете психолого-педагогического образования (2006 - 2010 гг.); в Казанском (Приволжском) федеральном университете в Институте педагогики и психологии (2010 - 2013 гг.).
Научная новизна исследования.
1. Разработаны методологические основания проектирования и реализации содержания педагогического образования на базе интеграции информационных потоков, способствующей упорядочению обмена информацией между образовательными организациями и потребителем, позволяющей совершенствовать образовательный процесс адекватно динамическому развитию информационного общества и наукоемкого инновационного производства.
Выделены тенденции педагогического образования, значимые для проектирования его содержания, которые проявляются в дополнении опыта образовательной деятельности опытом освоения и использования механизмов проектирования образовательного процесса. Определены инвариантные требования к содержанию педагогического образования, раскрытые в его уровневой структуре.
В качестве базового подхода к проектированию и реализации содержания педагогического образования предложен, педагогически выверен и раскрыт информационно-логистический подход, задающий цели и результаты проектирования и реализации содержания педагогического образования. С позиции педагогической науки вскрыта нацеленность информационно-логистического подхода на обеспечение своевременности и качества формируемых компетенций как составляющих содержания педагогического образования, их координируемой реализации в образовательном процессе и востребованности инновационным производством.
2. Выделены и положены в основу авторской концепции принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования, вскрывающие его интегративный характер в контексте взаимодействия с наукой, производством и социумом и раскрывающие внешнюю и внутреннюю целостность содержания педагогического образования.
Принцип реальной потребности и конкурентоспособности личности раскрывается в интегративном взаимодействии производства и образования. Принцип деятельностной основы и когнитивного опережения раскрывается в интегративном взаимодействии науки и образования. Принцип системных взаимодействий и совершенствования среды раскрывается в интегративном взаимодействии социальной сферы и образования.
3. Обоснована классификация информационных потоков, предполагающая их интеграцию и дифференциацию, во-первых, с учетом реализуемых компонентов педагогической системы и, во-вторых, с учетом внешнего и внутреннего характера информации. Системообразующее значение интеграции информационных потоков в проектировании и реализации содержания педагогического образования характеризуется его информаци-онно-средовой спецификой. Основанием дифференциации информационных потоков на нормативные, когнитивные, методические, технологические, регулятивные и рефлексивные явилась логическая структура педагогической системы проектирования и реализации содержания педагогического образования. При этом потоки внешнего контура нацелены на выявление требований социального заказа, а потоки внутреннего контура обеспечивают своевременное и качественное формирование каждой компетенции в структуре системы педагогического образования, а их результативность обеспечивается совокупностью требований к проектированию содержания педагогического образования, построенных на базе педагогически интерпретированных логистических положений.
4. Построена информационно-логистическая модель проектирования и реализации содержания педагогического образования, сущность которой заключается в раскрытии компонентной структуры педагогической системы, как основания дифференциации информационных потоков. На уровне целей и мотивов детализация содержания образования осуществляется в структуре нормативной информации, а на уровне состава и структуры содержания образования - в структуре когнитивной информации, раскрываемой во внешнем и внутреннем контурах через информацию о востребованных и формируемых компетенциях; на уровне форм, методов и средств обучения, детализация осуществляется в структуре методической и технологической информации; на уровне обеспечения качества (результат) и обратной связи детализация осуществляется в структуре регулятивной и рефлексивнойинформации.
Описаны направления вертикальной, горизонтальной и комплексной интеграции информационных потоков и вскрыта их значимость в процессе проектирования и реализации содержания педагогического образования.
5. Выделены педагогические условия проектирования и реализации содержания педагогического образования, имеющие логистическую и информационную основу и раскрывающие вышеназванные принципы. Условие выбора адекватного периода и срока обучения является ведущим в их раскрытии.
Совокупность педагогических условий проектирования содержания педагогического образования выделена на основе интерпретированных с позиции системы образования и образовательного процесса ведущих логистических положений и отражает результативность использования выделенных информационных потоков: а) обеспечение требуемого содержания образования в полном объеме и гарантия его необходимого качества, отобранного с позиции интеграции науки, образования и производства; б) детализация проектирования на каждом из уровней содержания (профиля подготовки, учебной дисциплины, темы и осваиваемых компетенций) и регулирование его необходимого для усвоения количества с позиции обоснованных перспектив и зоны ближайшего развития; в) учет индивидуальных запросов конкретного субъекта образовательного процесса - в том числе преподавателя и студента и четкое следование нормативам, регламентирующим образовательный процесс.
В качестве первой группы условий реализации содержания педагогического образования выделены условия, имеющие логистическую основу: а) востребованность целей и содержания подготовки современного педагога при формировании знаний педагога к моменту его выпуска; б) оперативность подбора форм и методов, актуализирующих учебный опыт и способности будущего педагога при выделении приоритетных компетенций в структуре социального заказа; в) своевременность и качество обратной связи при осуществлении собственного процесса планирования.
В качестве второй группы условий реализации содержания педагогического образования, имеющих информационную основу, выделены: а) согласованность содержания учебного материала с алгоритмом его изложения при формировании знаний педагога, востребованных к моменту его выпуска; б) актуальность учебного материала на базе объективной информации при выделении приоритетных компетенций в структуре социального заказа; в) специфичность содержания педагогического образования при осуществлении собственного процесса планирования на базе учета его ин-формационно-средовых особенностей.
6. Разработана информационно-логистическая технология проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков. Технология опирается на информационные потоки внешнего и внутреннего контуров педагогической системы и учитывает различные формы информационно-средовые взаимодействий субъектов образовательного процесса. Технология описывается совокупностью приемов, среди которых таксономическое описание компетенций как цели и результатов педагогического образования и расстановка приоритетов педагогического образования. Реализовано интеграционное методическое обеспечение реализации, апробации и совершенствования содержания педагогического образования с учетом информационных потоков, которое определяет эффективное использование вариативных траекторий вертикальной, горизонтальной и комплексной интеграции содержания педагогического образования.
Теоретическая значимость исследования.
1. Доказана педагогическая целесообразность концептуальных положений и ведущих идей интеграции информационных потоков, расширяющих границы информационно-средового и логистического подходов применительно к проектированию и реализации содержания педагогического образования на уровнях: профиля подготовки будущего педагога, содержания учебной дисциплины и его раскрытия в структуре учебной темы, а также всодержательном наполнении осваиваемых компетенций.
2. Изложены принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков. Принципы отражают обусловленность процесса проектирования и реализации как положениями педагогической науки, так и специфическими акцентами их рассмотрения с точки зрения развития информационного общества и инновационного производства, и имеют интегративную основу, отражающую единство и специфичность внешней и внутренней сторон содержания педагогического образования, отраженного в информационных потоках.
3. Применительно к проблеме исследования обоснованно выделены, дифференцированы и результативно использованы информационные потоки (нормативные, когнитивные, методические, технологически

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Власова, Вера Константиновна
Выводы по четвертой главе
Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков проводится путем организации информационных взаимодействий подразделений образовательного учреждения в условиях использования локальных и глобальных информационных сетей.
Технологическими приемами проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков становятся выбор приоритетов в развитии педагогического образования и таксономическое описание компетенций будущего педагога.
Основанием для определения целевых приоритетов в развитии педагогического образования явились внешние и внутренние предпосылки: внешние предпосылки связаны с изменением образовательной, социальной и экономической ситуации; внутренние предпосылки обусловлены переменами, в целом, в образовательной системе.
Таксономическое описание компетенций рассматривается как характеристика содержания педагогического образования и как индикативный показатель профессионального роста педагога, ориентированный на диагностику профессиональных качеств будущего педагога. Это дает возможность своевременно вмешиваться в организацию образовательного процесса и отслеживать профессиональное развитие студента-будущего педагога для обеспечения качества его подготовки.
Технология проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков предполагает выбор траектории проектирования, который структурно состоит из инвариантной и вариативной составляющих. Используются три вариативных траектории: последовательного проектирования на основе внутренней интеграции вертикальных информационных потоков, параллельного проектирования на основе внешней интеграции горизонтальных информационных потоков и проектирования через специально организованное звено на основе комплексной интеграции информационных потоков.
Исследование базируется на утверждении, что специфичным для педагогического образования является приобретение опыта проектирования содержания образования для будущей профессиональной деятельности. Для осуществления такого опыта осуществляется интеграция разрозненных методик педагогического образования в целостное методическое обеспечение подготовки педагога. Его логистические аспекты проявляются в нацеленности деятельности будущего педагога на профессионально значимый результат. Отличительной особенностью методического обеспечения подготовки педагогов к проектированию содержания педагогического образования является его ориентация на продуктивный характер деятельности студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной учебной работы, приобщение будущих педагогов к разнообразным источникам информации, обучение восприятию информацию, и конструированию своих умозаключений и выводов.
Экспериментальное исследование эффективности проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков проводилось по трем направлениям.
Первое направление: проектирование и реализация содержания педагогического образования на уровне содержания профиля подготовки. Исследование проводилось в процессе разработки учебных планов с учетом требований новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по направлениям "Педагогическое образование" и "Психолого-педагогическое образование" в Институте педагогики и психологии КФУ. Это направление демонстрирует взаимообусловленности выделенных потоков и выбор вариативной траектории проектирования, направленной на реализацию содержания профиля педагогического образования. Субъектами взаимодействия при проектировании выступают преподаватели. Проектировочными функциями являются определение целей проектирования, контент-ное наполнение учебного плана.
Второе направление: проектирование и реализация содержания на уровне содержания учебной дисциплины или учебной темы. Субъектами взаимодействия выступают преподаватели, студенты и их будущие ученики. Проектировочные функции дополняются разнообразием ролевых функций студентов, находящихся, во-первых, в роли обучаемого, во-вторых, в роли проектировщика для своих будущих учеников и, в-третьих, в роли проектирующих свою индивидуальную траекторию обучения. Студент привлекается к процессу проектирования содержания учебной дисциплины, содержания учебной темы и индивидуальной траектории в русле прогнозной актуализации перспективного содержания освоения данной дисциплины для себя и своих будущих учеников, а также осуществляет выбор пути реализации содержания в процессе индивидуально значимого определения форм, методов и средств реализации. Это направление демонстрирует совершенствование уровня подготовки субъектов в аспекте проектирования и реализации содержания образования на уровне учебной дисциплины или учебной темы при последовательном освоении ролей по проектированию собственной образовательной стратегии, ее адаптации для применения в будущей педагогической деятельности и, наконец, самосовершенствование на базе освоения экспериментально-аналитической деятельности.
Третье направление: проектирование и реализация содержания на уровне содержания формируемых компетенций, результаты освоения которых оценивались в процессе учебной деятельности. Это направление показывает совершенствование уровня подготовки субъектов в аспекте проектирования содержания образования на уровне осваиваемой компетенции, демонстрирует формирование личного мотива, собственного отношения студента к будущей профессии, к получению знаний и опыта педагогической и проектировочной деятельности, а также возможности совершенствования среды. Субъектами взаимодействия выступают студенты, проектирующие свой собственный ресурс. Проектировочные функции субъектов при этом определяются ролевыми функциями студентов.
Исследование эффективности проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков проводилось последовательно на всех его уровнях: а) на уровне содержания профиля подготовки - определение эффективной траектории проектирования содержания педагогического образования, адекватной проектированию нового или обновлению существующего учебного плана для профиля подготовки; и б) на уровне содержания учебной дисциплины - формирование компетенций и личностных качеств будущих педагогов при организации образовательного процесса, реализующего проектируемое содержание педагогического образования; в) на уровне содержания учебной темы - формирование компетенций и личностных качеств будущих педагогов в процессе обеспечения конкретным содержанием учебного материала, наглядныхпособий и др. средствами обучения; г) на уровне содержания осваиваемых компетенций - выявление основных мотивов будущих учителей к осуществлению педагогической и проектировочной деятельности, а также содержательного наполнения самостоятельной работы студента.
Измерителями эффективности информационно-логистического проектирования содержания педагогического образования в контексте предлагаемых критериев выбраны частные, векторные, матричные и совокупные показатели, получаемые при прохождении данных (документов) через определенный информационный поток.
В результате экспериментальной работы на уровне содержания профиля подготовки получило подтверждение положение о детерминирующей роли инновационного характера изменений в содержании образования для выбора эффективной траектории его проектирования.
На уровнях содержания учебной дисциплины и содержания учебной темы был проведен педагогический эксперимент по формированию личностных качеств будущих педагогов, включающих профессионально значимые компетенции. Результаты эксперимента по всем группам качеств будущих педагогов в процессе реализации содержания педагогического образования, проектируемого на основе интеграции информационных потоков являются статистически различимыми с достоверностью 95%.
На уровне содержания осваиваемых компетенций проведено анкетирование студентов контрольной и экспериментальной групп по выявлению мотива будущих педагогов к осуществлению педагогической и проектировочной деятельности (получение диплома, овладение профессией, приобретение знаний). Результаты экспериментальной работы по выявлению мотива обучения к осуществлению педагогической и проектировочной деятельности показывают, что в экспериментальной группе преобладает мотивация по шкале «Овладение профессией», что связываетмя с тем, что в содержание образования внесены коррективы, отражающие потребности современного социального заказа. В контрольной группе студенты стандартно ориентированы на приобретение знаний.
Проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков являются эффективными. Гипотеза исследования подтверждается в процессе экспертных оценок, проведения пилотных исследований, опытной работы и статистической обработке множественных экспериментальных данных, полученных в пролонгированном формирующем экспериментальном исследовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проектирование содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков позволяет осуществить многоаспектный анализ достижения целей и совершенствования содержания профессионального становления будущего педагога.
В рамках решения первой задачи выявлены тенденции педагогического образования, требования к его содержанию, а также особенности его проектирования. Ведущие тенденции в содержании педагогического образования связываются с изменением целей и значения, которые проявляется в накоплении студентами - будущими педагогами опыта образовательной деятельности в условиях интегративной информации и в его дополнении опытом освоения и использования механизмов проектирования образовательного процесса. Описанные тенденции характерны для всех уровней содержания.
В нашем исследовании проектирование и реализация содержания педагогического образования рассматривается в инвариантной логике применительно: к уровню профиля подготовки будущего педагога, уровню содержания учебной дисциплины и его раскрытия в структуре учебной темы, а также к уровню содержательного наполнения осваиваемых компетенций.
Процесс проектирования и реализации содержания педагогического образования осуществляется в информационной среде, часть которой является педагогически организованной сферой влияния педагогического вуза (внутренний контур), а часть - естественной сферой влияния социума (внешний контур). Единство и специфичность внутреннего и внешнего контуров отражается в информационных потоках.
Анализ современных тенденций педагогического образования и опыта его проектирования позволил выявить особенности внутреннего и внешнего контуров проектирования содержания современного педагогического образования.
Во внутреннем контуре особенности проектирования содержания педагогического образования:
- обусловлены спецификой этого содержания, которое должно быть максимально адекватно социальным запросам, динамично отражать происходящие общественные изменения, обеспечивать изменчивость и преемственность культуры;
- проявляются в постоянном пересмотре содержания образования, корректировке устаревшего знания, включения необходимых новых и уточненных знаний;
- сводятся к разрушению старых связей, форм и методов организации обучения, зарождению новых связей, новых форм постоянно нарастающей сложности и упорядоченности образовательного процесса;
- отражают меняющийся профессиональный портрет будущего педагога, описанный на языке компетенций и соотнесённый с индивидуальными образовательными потребностями.
Во внешнем контуре особенности проектирования содержания педагогического образования:
- обусловлены спецификой современного развития общества, проявляющейся в стремительном росте информации, накоплении и использовании необходимых знаний в различных сферах деятельности человека, потребности и возможности получения им этих знаний, что способствует увеличению его возможностей в выборе действий;
- проявляются в потребности адаптации нового содержания образования к новым условиям развития общества и процессам его динамики, что приводит к эффективному осуществлению на этой основе различных видов деятельности человека в обществе; сводятся к информационно-аналитическому обеспечению образовательных потребностей населения, учитывающих постоянно изменяющиеся запросы рынка труда и возможности образовательной системы; отражают учет принципа удовлетворения профессиональных образовательных потребностей обучающихся, который предусматривает диагностику индивидуальных потребностей и мониторинг информационно-образовательной среды.
Выделенные ведущие тенденции педагогического образования, определившие особенности его проектирования, устанавливают требования к содержанию педагогического образования в инвариантной логике его уровней: системность. Ориентация на развитие и саморазвитие целостной педагогической системы, акцент на информационно-средовую специфику системной организации педагогического образования, взаимосвязь между учебнымидисциплинами, взаимосвязь теории с практикой; научность. Научная основа проектирования содержания педагогического образования: описание структурных и процессуальных характеристик содержания педагогического образования, возможностей его реализации в практике обучения на всех уровнях содержания. согласованность. Единство целей и смыслов проектирования содержания педагогического образования с позиции требуемых кадров и обеспечения заказа на их подготовку и с позиции обеспечения процесса формирования компетенций. Педагогическое образование осуществляется в познавательной и творческой деятельности субъектов образовательного процесса и реализуется на основе определения проблемных задач в контексте формирования нравственных ценностей и мотивов, убеждений и взглядов;
- целостность. Учет существующего педагогического опыта проектирования, возможность использования прогрессивного опыта, подходов и технологий, накопленных и успешно реализованных в различных областях общественного развития, а также оценка всех уровней содержания педагогического образования.
В качестве ведущих идей проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, значимых для данного исследования, выделена ориентация на развитие и саморазвитие целостной педагогической системы, которое обеспечивается при акценте на ин-формационно-средовую специфику системной организации дидактического процесса в педагогическом образовании, которая заключается в системном характере информации, ее взаимосвязей и новых возможностях использования при взаимодействиях.
Проведенный анализ подходов проектирования содержания образования в динамичных условиях информационного развития общества показал, что на первый план выдвигается идея подготовки педагога нового поколения, что со всей остротой ставит проблему поиска новых подходов в образовании. В условиях развития информационного общества и инновационного производства традиционные для системы образования подходы (системный, лично-стно-деятельностный, функционально-деятельностный, компетентностный и др.) могут быть дополнены проверенными практикой подходами, успешно реализованными в экономической сфере.
Опираясь на теоретический анализ и позитивный опыт педагогического проектирования в исследовании разработана концепция проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков. Интеграция обеспечивается в рамках педагогической интерпретации и синтеза положений информационно-средового и логистического подходов. На этой основе строится информационно-логистический подход к его проектированию и реализации содержания педагогического образования.
Нацеленность информационно-логистического подхода на обеспечение качества и своевременности формируемых компетенций раскрыта с позиции педагогической науки и показана во внешнем и внутреннем контурах проектирования содержания педагогического образования, их реализации в образовательном процессе и востребованности на рынке образовательных услуг.
С внешней стороны педагогическая интерпретация проектирования и реализации содержания педагогического образования связывается с достижением целей учебного заведения и раскрывается с позиции заказа на подготовку педагогических кадров, обоснованного интеграцией образования, науки и производства. С внутренней стороны педагогическая интерпретация раскрывается с позиции требуемых компетенций будущего педагога и их формирования в образовательном процессе, основанном на интегративном понимании социальных, профессиональных и образовательных потребностей человека.
Прогнозирование результатов современного педагогического образования, проектируемой на информационно-логистической основе, предполагает определение состава компетенций будущего педагога. Формирование готовности к саморазвитию будущего педагога связано со становлением субъектной позиции, обретающей особую актуальность в условиях перехода к компе-тентностному образованию.
Для этого в рамках второй задачи раскрыты принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, которые позволяют проектировать содержание педагогического образования в структуре профессионально значимых компетенций будущего педагога с целью генерации и воспроизводства недостающего знания.
Определяющими факторами обеспечения интеграционных процессов в педагогическом образовании являются новые запросы общества, тенденции развития наукоемкого производства и перспективы его технологического обновления, с одной стороны, а с другой - образовательные, профессиональные и социокультурные потребности личности.
Интеграционные процессы являются необходимой и достаточной характеристикой информационной среды профессионального образования и отражают структурно-содержательные изменения внутри информационной среды и адекватные взаимодействия ее субъектов на всех уровнях содержания образования:
- образовательных организаций с рынком труда, направленных на повышение адекватности рынка образовательных услуг рынку труда, с целью разработки востребованных профилей подготовки педагогов;
- сотрудников и педагогических коллективов подразделений образовательных организаций, ответственных за формирование определенной совокупности содержательно близких и иерархически зависимых учебных дисциплин;
- педагогов и студентов в процессе реализации содержания образования при изучении учебной темы в совокупности адекватных форм и методов обучения;
- студентов, образовательных ресурсов и измерительных средств контроля при достижении требуемых компетенций.
Принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков формулируются на базе выявленных тенденций педагогического образования, требований к его содержанию, особенностей его проектирования, вскрывают его интегра-тивный характер в контексте взаимодействия с наукой, производством и социумом и раскрывают внешнюю и внутреннюю целостность содержания педагогического образования.
Принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков отражают обусловленность процесса проектирования как положениями педагогической науки, так и специфическими акцентами их рассмотрения с точки зрения развития информационного общества и инновационного производства. Т.е. в принципах заложена педагогическая, логистическая и информационнаянаправленность проектирования т реализации, а также необходимость интеграции образования, науки и производства в современных условиях. Принципы имеют интегративную основу, создающую единство и специфичность внешней и внутренней сторон содержания педагогического образования.
Преимущество и новизна идеи интеграции информационных потоков при проектировании содержания педагогического образования заключается в синхронизации информационных потоков внешнего контура, представляющих поток управляющей информации, и информационных потоков внутреннего контура, влияющих на содержательную составляющую процесса обучения.
Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обеспечивается во внешнем контуре интегральным подходом к развитию образования, науки и производства, соответствующих потребностям рынка труда в современных условиях развития информационного общества и инновационного производства, а во внутреннем контуре - интегральным подходом к обеспечению «физического, духовного и социального благополучия человека» (Устав Всемирной организации здравоохранения).
Действенным механизмом обеспечения интеграционных процессов в информационной среде профессионального образования становится механизм логистического регулирования информационных потоков, который позволяет расширить перспективы профессионального роста и развития карьеры будущих специалистов, обеспечивая их личные интересы личности и кадровые потребности инновационного производства. Информационный поток рассматривается как информация, находящаяся в упорядоченном движении по заданным компонентам педагогической системы с фиксированными начальными, промежуточными и конечными точками. Анализ этой информации, определение путей ее следования в зависимости от ее достатка или недостатка, ее своевременности, качества и количества, выбор дальнейшей траектории ее следования и определение причин изменения траектории информационного потока осуществляются одновременно и в единстве составляют механизм логистического регулирования информационных потоков.
В рамках третьей задачи выделены информационные потоки, регулирующие проектирование содержания педагогического образования и обоснована их дифференциация и интеграция. Основанием дифференциации информационных потоков явился анализ имеющегося опыта проектирования, соответствующий деятельностной структуре проектирования и реализации содержания образования как педагогической системы, включающей процедуры определения целей, состава и структуры, форм и методов, технологий и средств обучения и контроля, а также обратной связи, который базируется на использовании существующих в педагогике подходов.
Адекватность описания ожидаемого результата подготовки педагога, как целевого ориентира процесса педагогического образования предполагает: понимание и донесение до подрастающего поколения значимых для региона, отрасли, государства и мирового сообщества целей педагогического образования; достаточный уровень прогностически-ориентированного педагогического знания и опыта прогнозно-аналитической профессиональной деятельности; стремлении и способности к самосовершенствованию и готовность учиться самостоятельно.
Процесс педагогического образования рассматривается при этом в понятиях динамической системы, что определяет возможность использования основных логистических правил к обеспечению оптимизации образовательных информационных потоков.
Оптимизации информационных образовательных потоков осуществляется за счет выделения и осуществления последовательности необходимых процедур: рационализации источников информации, совершенствования исходящей информации, вовлечения заказчика в процесс проектирования содержания образования и управления образовательными информационными потоками в процессе педагогического образования.
Для этого в исследовании показана системная ориентация выделения состава и структуры информационных потоков в структуре педагогической системы, ориентированной на информационно-средовую специфику организации образовательного процесса, заключающуюся в системном характере информации и ее взаимосвязей и новых возможностях использования при взаимодействиях.
Дифференциация информационных потоков, регулирующих проектирование содержания педагогического образования, проведена с ориентацией на уровневую структуру педагогической системы и включает нормативные, когнитивные, методические, технологические, регулятивные и рефлексивные потоки.
Осуществить согласование информационных потоков внешнего и внутреннего контура позволяет метод педагогической логистики, который с точки зрения заказчика описывает потребности в специалистах с конкретными функциями и навыками, а с точки зрения вуза служит для формирования списка требований к будущему педагогу, позволяющего сформировать и оценить реализуемость соответствующего учебного плана.
В рамках четвертой задачи построена модель проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков. В контексте характерной для данного исследования информационно-логистической специфики проектирования и реализации содержания педагогического образования выявлена его компетентностную направленность, включающая:
- деятельностную основу содержания учебного материала для определенной предметной области и его переложения на методический уровень;
- совершенствование информационных взаимодействий структур образовательного учреждения, занимающихся проектированием содержания;
- привлечение работодателей к активной разработке и реализации содержания педагогического образования.
Содержательную основу информационно-логистической модели определяют контентное и инструментальное обеспечение внешнего и внутреннего контуров образовательного процесса, а также адекватная социальному заказу динамика содержания профессиональных и образовательных функций будущего педагога.
Создание такой модели детерминируется изменениями в целях педагогического образования, которые диктуются, прежде всего, динамичным информационным развитием общества, что предполагает необходимость постоянного повышения профессиональной компетентности педагога. Для этого в активную разработку содержания педагогического образования необходимо включить работодателей и совершенствовать технологию информационного взаимодействия различных структур учебных заведений, занимающихся проектированием содержания.
Главная идея проектирования содержания педагогического образования, доминирующая в новой образовательной парадигме, состоит в том, что в условиях модернизации образования и возрастания требований к профессиональной деятельности педагога недостаточно ограничиваться суммой знаний и умений. Необходима деятельность учителя, в полной мере отражающая эти знания и умения.
Основанием информационно-логистической модели проектирования 0 содержания педагогического образования являются взаимосвязанные компоненты педагогической системы и внешний и внутренний контуры информационной образовательной среды.
Инновационная сущность построенной информационнологистической модели проектирования содержания педагогического образования заключается в аккумуляциии продуктивного опыта проектирования педагогических систем по трем вариативным схемам: вертикальная интеграция между потоками одного контура; горизонтальная интеграция для определенного потока разных контуров; комплексная интеграция потоков внешнего и внутреннего контуров.
Логистическая специфика модели проявляется в вариативности содержания образования, востребованного в изменяющихся условиях развития информационного общества и инновационного производства: будущие педагоги работают над задачами реальной действительности, их постановка задается состоянием внешней для образовательного процесса среды, а не только внутренними учебными ситуациями. Студенты получают знания не только у своего преподавателя, они анализируют возможные проблемы, участвуют в их обсуждении в контексте реальных ситуаций. Они работают с внешними информационными базами для выбора и принятия решений, учатся критически мыслить и отвечать за выбор решения. При этом на базе логистики осуществляется интеграция между нисходящими и восходящими потоками каждого контура, а также между одноуровневыми потоками внешнего и внутреннего контуров.
В рамках пятой задачи раскрыты педагогические условия проектирования и реализации проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
Интегральным инструментом управления информационными потоками при проектировании содержания педагогического образования становится образовательная логистика. Основой логистического управления выступает идея мониторинга информационного потока, отражающего в данном случае трансформацию информационных взаимодействий, происходящую в цепочке «абитуриент - студент - выпускник - работник», каждое звено которой характеризуется определенным уровнем сформированной компетентности.
Результативность использования потоков в информационном взаимодействии обеспечивается на базе соблюдения интерпретированных с позиции системы образования и образовательного процесса ведущих логистических положений. В педагогическом контексте положения о результативности использования информационных потоков могут быть представлены как совокупность условий проектирования содержания педагогического образования, раскрывающих принципы проектирования и реализации содержания педагогического образования. В процессе проектирования условие выбора адекватного периода и срока обучения является ведущим для раскрытия обозначенных принципов.
В качестве условий проектирования, раскрывающих принцип реальной потребности и конкурентоспособности личности выделены: обеспечение требуемого содержания образования в полном объеме и гарантия его необходимого качества, отобранного с позиции интеграции науки, образования и производства.
В качестве условий проектирования, раскрывающих принцип деятель-ностной основы и когнитивного опережения выделены: детализация проектирования на каждом их уровней содержания (уровни профиля подготовки, учебной дисциплины, темы и осваиваемых компетенций) и регулирование его необходимого для усвоения количества с позиции обоснованных перспектив и зоны ближайшего развития.
В качестве условий проектирования, раскрывающих принцип системных взаимодействий и совершенствования среды выделены: учет индивидуальных запросов конкретного субъекта образовательного процесса - в том числе преподавателя и студента и четкое следование нормативам, регламентирующим образовательный процесс.
Данные условия имеют существенное значение для регулирования направлений потоков информации при проектировании содержания педагогического образования.
Использование информационных потоков для диалога между образовательным учреждением и заказчиком кадров позволяет обозначить специфику современного образования, отражающуюся в процессе проектирования его содержания.
Логистическая специфика модели проявляется в вариативности содержания образования, востребованного в изменяющихся условиях развития информационного общества и инновационного производства: будущие педагоги работают над задачами реальной действительности, их постановка задается состоянием внешней для образовательного процесса среды, а не только внутренними учебными ситуациями. Студенты получают знания не только у своего преподавателя, они анализируют возможные проблемы, участвуют в их обсуждении в контексте реальных ситуаций. Они работают с внешними информационными базами для выбора и принятия решений, учатся критически мыслить и отвечать за выбор решения. При этом на базе логистики осуществляется интеграция между нисходящими и восходящими потоками каждого контура, а также между одноуровневыми потоками внешнего и внутреннего контуров.
Преимущество, обеспечиваемое при проектировании содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, заключается в синхронизации потоков внешнего контура, элементы которого влияют на обеспечение своевременности обновления содержания педагогического образования и служат основой для проектирования, разработки и внедрения инноваций в образовательный процесс, и информационных потоков внутреннего контура, которые включают содержательные уровни применения инновационных процессов в образовательном заведении.
Таким образом, информационная специфика проявляется в открытости образовательного процесса. Открытость определяется постоянным обменом субъективной и объективной информацией между внутренними компонентами системы подготовки педагога и внешним миром.
Педагогические категории целей, методов и форм обучения, а также обратной связи явились основанием для выделения педагогических условий реализации содержания образования, имеющих логистическую и информационную основу. Необходимость и достаточность этих условий обеспечивается взаимодействием образовательных учреждений с учреждениями-заказчиками кадров, которое является связующим ключевым условием интеграции информационных потоков внутри образовательного учреждения и между ними.
Преимущества такого взаимодействия для вуза состоят в возможности оперативного обновления направлений и содержания обучения, в повышении качества образования и конкурентоспособности образовательных учреждений. Для организаций преимущества подобного взаимодействия заключаются в получении требуемых специалистов, соответствующих компетентостным характеристикам современного педагога.
В процессе решения шестой задачи разработана технология и экспериментально апробировано научно-методическое обеспечение проектирования и реализации содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков.
Технология проектирования и реализации содержания педагогического образования реализует следующие базовые функции на основе интеграции информационных потоков:
- выделение профессионально значимых компетенций будущего педагога в условиях развития информационного общества и инновационного производства. Профессионально значимые компетенции будущего педагога имеют проектировочную специфику, а необходимый уровень их сформированное™ определяется с учетом динамических приоритетов образовательного процесса;
- организация информационно-средовых взаимодействий в профессиональном образовании, которые рассматривают как способ управляемого развития профессионального образования;
- учет требований к содержанию педагогического образования в рамках приоритетов подготовки педагога в условиях развития информационного общества и инновационного производства. Эти требования дают возможность обновлять содержание педагогического образования в соответствии с развитием региона;
- оценивание результатов проектирования содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков, что предполагает выбор вариативной траектории проектирования.
Технологическими приемами являются выявление приоритетов педагогического образования и таксономическое описание компетенций будущего педагога. В качестве основания для выявления приоритетов учитываются особенности внутреннего и внешнего контуров проектирования содержания педагогического образования: внешние особенности проявляются в изменяющейся инновационной производственной и образовательной ситуации, внутренние - детерминированы изменениями в образовательной системе в целом. Таксономическое описание компетенций, которое позиционируется как характеристика содержания педагогического образования и как индикат