Психологические особенности формирования профессионально важных действий в учебной деятельности студентов-стоматологов

Короткий опис

Южный научный центр
АПН Украины (г. Одесса)

на правах рукописи

Коваль Степан Николаевич

УДК: 152.2+616.31
Психологические особенности формирования
профессионально важных действий в учебной деятельности студентов-стоматологов

19.00.07. - педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание учёной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
действительный член АПН Украины,
доктор психологических наук,
профессор
Чебыкин Алексей Яковлевич

Одесса, 2001

Содержание стр.
Введение 4
РАЗДЕЛ 1. Определение теоретико-
методологическиХ ПОДХОДОВ,
раскрывающих Психологическую
природу профессиональных
действий 11
1.1. Понимание психологической сущности
категории профессиональных действий 11
1.2. Раскрытие психологических механизмов
формирования профессиональных действий 23
1.3. Обобщение и систематизация
профессионально важных действий врача-стоматолога. 34
1.4. Выводы к первому разделу 49
РАЗДЕЛ 2. Экспериментальное исследование
особенностей сформированности
профессионально важных действий
у студентов-стоматологов 52
2.1. Методы исследования. Организация и условия проведения
исследования 52
2.2. Анализ сформированности профессионально важных
действий у студентов-стоматологов с учетом их
личностных особенностей 62
2.3. Разработка системы психологических условий
целенаправленного формирования и закрепления
профессионально важных действий у студентов-
стоматологов 108
2.4. Апробация разработанной системы в
формирующем психолого-педагогическом эксперименте 119
2.5. Выводы ко второму разделу 150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
Список использоваНных Источников 168
Приложения 187

Введение

Актуальность. Исследование формирования профессиональных действий в современной педагогической психологии является достаточно актуальной проблемой (Климов Е.А., 1988 и 1990; Бедный Г.З., 1985 и 1987; Иванова Е.М., 1982 и 1988; Карпов А.В., 1988; Шапкин С.А. и Дикая Л.Г., 1996; Нечаев Н.Н., 1988; Левиева С.К.,1973; Федоришин Б.А., 1982 и 1998 и др.). Большинство исследователей стремятся осветить такие грани данной проблемы, как мотивация профессиональных действий (Хаккер В., 1985; Чарнецкі К., 1999 и др.), специфика профессионально важных качеств (Климов Е.А., 1984; Шадриков В.Д., 1996; Витенко И.С., 1995; Федоришин Б.А., 1982; Никифоров Г.С., 2000 и др.), роль профессиональных действий в профессиональном самоопределении (Мышкина В.Т., 1989; Федоришин Б.А., 1998; Ерасов В.В.,1995; Дякова Л.С., 1994 и др.), психологические механизмы формирования профессиональных действий (Чебышева В.В., 1983; Сибирская М.П., 1996; Пряжников Н.С., 1997; Дикая Л.Г., 1999; Федотова Л.Д. и Рыкова Е.А., 2000 и др.) и др.
В то же время содержание профессионально важных действий, условия их формирования остаются недостаточно изученными во многих видах трудовой деятельности человека. Наиболее отчетливо это наблюдается в сфере ряда медицинских профессий (Матюшин И.Ф. и Узуткин А.М., 1979; Жукова М.И., 1990; Белов А.Ф., Лапкин М.М. и Яковлева Н.В., 1994; Вітенко І.С., 1995 и др.). Отсутствие психологической характеристики специфики проявления и формирования профессионально важных действий в сфере труда медиков существенно усложняет процесс совершенствования их в системе профессиональной подготовки (Дуброва В.П. и Елкина И.В., 2000; Ораховский В.И., Витенко И.С. и Кондратенко Т.П., 1989; Перцева Т.О., 1997; Супрун Л.Н., 1994 и др.).
Следует отметить, что данных, раскрывающих личностные особенности врача (Косарев И.И., Грачев Э.Д. и Абылкасимов Э., 1976; Гурвич И.Н., 1981; Єгоренков А.І., 1997; Кміт Я.М.,1995; Лазоренко С.В., 1999 и др.) и их влияние на успешность профессионального становления, также недостаточно.
В системе учебно-профессиональной подготовки стоматологов складывается достаточно сложная ситуация, когда, с одной стороны, существенно увеличивается количество различных техник и методик, требующих освоения специалистами значительного количества профессиональных действий, ориентированных на эффективное лечение больных, с другой стороны, достаточно отчетливое представление о психологических механизмах формирования и реализации таких действий фактически отсутствует.
Именно эти, как изложенные выше, так и другие позиции обусловили выбор темы исследования «Психологические особенности формирования профессионально важных действий в учебной деятельности студентов-стоматологов».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема входит в план Южного научного центра АПН Украины (г. Одесса) «Психолого-педагогічні основи особистісного розвитку у навчальній та навчально-професійній діяльності» (№ 0001V006391). Автором исследуются психологические механизмы проявления и психолого-педагогические условия формирования профессионально важных действий врача-стоматолога в учебной деятельности.
Объект исследования учебно-профессиональная деятельность студентов-стоматологов.
Предмет исследования психологические условия проявления и формирования профессионально важных действий студентов-стоматологов.
Цель исследования состоит в изучении психологических особенностей проявления профессионально важных действий стоматологов и разработке целенаправленной системы их закрепления и совершенствования.
Задачи исследования:
1. Уточнить психологическую сущность содержания и условий функционирования профессиональных действий в системе учебной деятельности студентов-стоматологов.
2. Выделить и систематизировать наиболее существенные профессионально важные действия врачей-стоматологов.
3. Исследовать особенности сформированности профессионально важных действий у студентов-стоматологов.
4. Определить зависимость развития профессионально важных действий от личностных качеств студентов.
5. Разработать и апробировать целенаправленную систему психологических условий, ориентированную на развитие и закрепление профессионально важных действий стоматологов в учебной деятельности.
Гипотеза исследования. В своей работе мы исходим из предположения о том, что среди многообразия профессиональных действий врача-стоматолога существует несколько комплексов наиболее существенных, как бы базовых действий, являющихся основой для формирования других. Выделив последние, мы сможем создать более благоприятные психолого-педагогические условия по их целенаправленному развитию и формированию в системе учебно-профессиональной подготовки студентов-стоматологов.
Теоретико-методологической основой исследования были: положения теории деятельности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Костюк Г.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.), в том числе профессиональной деятельности (Давыдов В.В., Максименко С.Д., Николенко Д.Ф., Чебыкин А.Я., Эльконин Д.Б. и др.), концептуальные положения о психологической сущности действий и качеств личности в профессиональной деятельности (Дикая Л.Г., Иванова Е.М., Климов Е.А., Федоришин Б.А., Шадриков В.Д. и др.).
В процессе исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научно-теоретических источников по проблеме исследования, метод наблюдения, метод экспертных оценок, анкетирование, опрос, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных. Для исследования сформированности профессионально важных действий стоматологов использовалась специально разработанная нами методика. Для изучения направленности познавательной мотивации применялся адаптированный вариант методики выраженности направленности мотивации в учебной деятельности (А.Я. Чебыкин). Для исследования личностных особенностей использовались 16-факторный тест Р. Кэттелла и личностный опросник Г. Айзенка. Для измерения уровня интеллектуального развития применялись прогрессивные матрицы Д. Равена (черно-белый вариант).
Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1990-1998 гг.) анализировалась и обобщалась научная литература по изучаемой проблеме, конкретизировались цель, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, осуществлялся поисковый опрос преподавателей и студентов, разрабатывались методики исследования.
На втором этапе (1998-1999 гг.) проводился констатирующий эксперимент и обобщались его результаты. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента, а также осуществлялась его апробация в системе учебно-профессиональной подготовки студентов-стоматологов.
На третьем этапе (1999-2001 гг.) анализировались и обобщались полученные результаты, формулировались общие выводы, разрабатывались психолого-педагогические рекомендации, которые внедрялись в практику системы подготовки студентов-стоматологов.
Экспериментальная база исследования. Исследование охватило 149 студентов, 15 преподавателей стоматологического факультета Одесского государственного медицинского университета, 37 врачей стоматологических поликлиник г. Одессы и области. В эксперименте принимали участие студенты 3-х, 4-х курсов и преподаватели указанного факультета, врачи стоматологических клиник г. Одессы и Одесской области.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Уточнено понимание профессиональных действий как специфических психологических процессуальных характеристик, имеющих ориентировочную основу в конкретной профессиональной деятельности и обеспечивающих способы ее реализации. Профессионально важные действия рассматриваются в качестве основных, определяющих успешность реализации профессиональной деятельности, а также базовых для развития других профессиональных действий.
2. Впервые: выделены 10 комплексов профессионально важных действий, связанных с диагностикой и лечением стоматологических заболеваний; раскрыты психологические механизмы влияния направленности мотивации, особенностей интеллекта, эмоциональной сферы студентов на эффективность освоения профессионально важных действий; предложена авторская система целенаправленного формирования профессиональных действий за счет использования психологической характеристики содержания наиболее важных действий, данных об исходном уровне их развития и психолого-педагогических указаний, ориентированных на совершенствование и закрепление профессионально важных действий в период производственной практики студентов-стоматологов.
Практическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогической системы целенаправленного формирования и закрепления профессионально важных действий студентов-стоматологов в период производственной практики. Полученные результаты могут быть использованы во время обучения студентов стоматологических и других факультетов медицинских вузов.
Результаты исследования прошли апробацию при проведении производственной практики на стоматологическом факультете Одесского государственного медицинского университета (Акт внедрения № 7от 14.05.2001).
Достоверность результатов диссертации обеспечивается научным обоснованием исходных данных, использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом фактов, результатами экспериментальной проверки разработанных положений и рекомендаций.
Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы, результаты исследования докладывались на международном конгрессе (Одесса, 2000), республиканском съезде Ассоциации стоматологов (Киев, 1999), республиканской научно-методической конференции (Одесса, 1997), Пятых Костюковских чтениях (Киев, 1999), заседаниях: кафедры терапевтической стоматологии Одесского государственного медицинского университета (Одесса, 1997; Одесса, 1998; Одесса, 1999; Одесса, 2000; Одесса, 2001), сектора психологических исследований Южного научного центра Академии Педагогических Наук Украины (Одесса, 1997; Одесса, 1998; Одесса, 1999; Одесса, 2000; Одесса, 2001).
Основные положения и результаты исследования отображены в 13 публикациях, из них 4 в специальных изданиях Украины.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. Полный объем диссертации 227 страниц, из них 157 основного текста. В работу включено 29 таблиц, 3 схемы. В списке использованных источников 190 наименований.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации представлено теоретическое обобщение и новое экспериментальное решение научной проблемы формирования профессионально важных действий в учебной деятельности студентов-стоматологов, связанное с уточнением психологической сущности и содержания профессионально важных действий, описанием закономерностей их проявления и развития, разработке и внедрении целенаправленной системы их формирования в системе производственной практики студентов стоматологов.
Резюмируя результаты исследований в аспекте определения теоретико-методологических подходов, раскрывающих психологическую природу профессиональных действий, на основе анализа и обобщения имеющихся данных раскрыто их понимание как специфических психологических процессуальных характеристик, имеющих ориентировочную основу и обеспечивающих способы реализации конкретной профессиональной деятельности. Отмечено, что в ряде исследований при рассмотрении трудовой деятельности (Иванова Е.М., Решетова З.А. и др.) профессиональные действия не выделяются как важные, составляющие ее содержание. По мнению других авторов (Климов Е.А., Федоришин Б.А. и др.) профессиональные действия являются одними из важнейших при построении профессиограмм трудовой деятельности, системы профотбора, организации учебно-профессиональной подготовки специалистов. Несколько по иному рассматривают профессиональные действия другие специалисты (Зинченко В.П., Суходольский Г.В. и др.), а именно как определенные нормативные единицы анализа профессиональной деятельности. Трудности при определении профессиональных действий возникают еще и по той причине, что в ряде исследований (Никифоров Г.С., Шадриков В.Д., Кміт Я.І. и др.) их отождествляют с профессионально важными качествами специалиста. Напротив, другие авторы (Леонтьев А.Н., Пряжников Н.С., Сибирская М.П., Чебышева В.В. и др.) разделяют компоненты трудовой деятельности, выделяя профессиональные действия и соответствующие им специфические профессионально важные качества специалиста. Проведенное нами теоретическое исследование показало, что под наиболее важными профессиональными действиями можно понимать те из них, которые являются базисными для реализации других, а под специфическими профессионально важными действиями те, которые связаны с конкретными условиями данной деятельности. В то время как профессионально важные действия характеризуют преимущественно психомоторные компоненты единицы деятельности, профессионально важные качества специалиста отображают преимущественно особенности его личности. Раскрыто, что при формировании действий в учебно-профессиональной подготовке специалистов-стоматологов важное значение имеют прежде всего те механизмы, которые связаны с взаимодействием мотивационно-целевого, психомоторного и ориентировочно-корректирующего компонентов психики. Обобщение научно-медицинской литературы позволило выделить комплексы общих профессиональных действий врача-стоматолога. Из их числа по результатам экспертного опроса специалистов-стоматологов были определены 10 комплексов наиболее профессионально важных действий врача-стоматолога.

Анализ первичных данных особенностей сформированности профессионально важных действий позволил констатировать, что в обеих группах (т.е. у студентов третьего и четвертого курсов) наблюдалась вариативность в диапазоне от минимальных до максимальных значений показателей. Наиболее существенно эта вариативность отмечалась по показателям сформировнности таких профессионально важных действий как: действия по лечению кариеса, по использованию эндодонтического инструментария, по применению пломбировочных материалов, по диагностике осложнений кариеса и по применению медикаментов для лечения больных; а также практически всех личностных характеристик, что может указывать на наличие в обследованной выборке студентов тех, у которых особенности развития профессионально важных действий находятся как на высоком уровне, так и на низком уровнях.
Дальнейший анализ первичных данных и средних значений позволил выделить 6 подгрупп студентов с учетом относительного уровня выраженности фиксируемых показателей, характеризующих развитие профессионально важных действий студентов и исходя из специфики их учебно-профессиональной подготовки. В частности, первую подгруппу составили студенты третьего курса с высоким уровнем сформированности профессионально важных действий, вторую с достаточным, третью со средним и низким уровнями сформированности данных действий. В четвертую подгруппу вошли студенты четвертого курса с высоким уровнем сформированности профессионально важных действий, в пятую с достаточным, в шестую со средним и низким уровнями выраженности указанных действий.
Углубленный анализ показал наличие статистически достоверных различий между указанными подгруппами по показателям, характеризующим развитие профессионально важных действий. В частности, по интегральному показателю сформированности всех исследуемых профессионально важных действий статистически достоверные различия обнаружены между студентами первой и второй, второй и третьей, первой и третьей, четвертой и пятой, пятой и шестой, а также четвертой и шестой подгрупп. По показателям, характеризующим выраженность профессиональных действий по диагностике осложнений кариеса, лечению осложнений кариеса и использованию медикаментов для лечения стоматологических заболеваний статистически достоверные различия наблюдались между студентами первой и третьей подгрупп. По показателю действий диагностики кариеса статистически достоверные различия фиксировались между студентами четвертой и пятой, а также четвертой и шестой подгрупп. Обнаружены достоверные различия между студентами пятой и шестой подгрупп по показателю действий по использованию пломбировочных материалов. Между студентами четвертой и шестой подгрупп наблюдались статистически достоверные различия также и по показателям лечения осложнений кариеса, диагностики некариозных поражений и использования эндодонтического инструментария. Установлено также наличие статистически достоверных различий и по отдельным личностным показателям между выделенными подгруппами. В частности, между студентами первой и третьей подгрупп они зафиксированы по параметру внешней мотивации. Между студентами четвертой и шестой подгрупп статистически достоверные различия зафиксированы по параметрам интеллекта.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы про существование в общей структуре профессиональных действий врача-стоматолога наиболее важных, влияющих на развитие других и изучения психологических механизмов их формирования, был проведен углубленный анализ корреляционных взаимосвязей структур показателей как профессионально важных действий, так и особенностей личности студентов. В частности, установлено, что для студентов с высоким уровнем сформированности профессионально важных действий (первая и четвертая подгруппы) доминирующими выступают профессионально важные действия по использованию эндодонтического инструментария и такая индивидуальная особенность как гипотимия. Для студентов с достаточным уровнем сформированности профессионально важных действий (вторая и пятая подгруппы) действия по реализации этапов обследования больного и личностные особенности гипотимия и фрустрированность. В подгруппах, объединяющих студентов со средним и низким уровнями выраженности профессионльно важных действий доминирующими являются действия по диагностике осложнений кариеса, а также следующие индивидуальные особенности: внешняя мотивация, невротизм, эмоциональная устойчивость и фрустрированность.
Полученные результаты легли в основу разработки специальной системы психолого-педагогических рекомендаций по совершенствованию организации учебно-профессиональной подготовки стоматологов. Основными принципами ее построения выступили: учет исходных значений сформированности профессионально важных действий, а также развития личностных особенностей студентов; индивидуально-дифференцированный подход при выборе нормативных психолого-педагогических требований на производственную практику; самоконтроль студентов за процессом освоения и закрепления профессионально важных действий; конструктивная обратная взаимосвязь по контролю педагогом хода освоения профессионально важных действий студентом; межпредметная взаимосвязь различных дисциплин на уровне выработки требований к освоению профессионально важных действий; опора на специфику личностных особенностей студентов, то есть направленность мотивации характеристики интеллектуального развития при методическом руководстве студентов со стороны врача-практика.
Результаты психолого-педагогического эксперимента показали, что апробация предложенной системы в формирующем эксперименте позволила повысить качество сформированности большинства профессионально важных действий у студентов подгрупп с достаточным, средним и низкими уровнями ее выраженности, а также уровень сформированности отдельных действий в общей структуре. На развитие указанных выше профессионально важных действий у студентов всех подгрупп существенное влияние оказали знания уровня сформированности профессионально важных действий, интеллекта, направленности мотивации и самоконтроль студентов.

В целом, полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют сделать следующие
выводы:
1. Раскрыто, что профессиональные действия можно рассматривать как процессуальные характеристики, имеющие ориентировочную основу и обеспечивающие способы реализации конкретной профессиональной деятельности. Выделяемые в их числе профессионально важные действия выступают основой для развития и формирования действий, имеющих существенное значение для данной профессиональной деятельности. Точность их исполнения обусловливает эффективность данного вида деятельности.
2. Показано, что профессионально важные качества личности относительно профессионально важных действий характеризуют преимущественно личностные особенности, имеющие существенное значение для специалистов.
3. Установлено, что в системе профессиональных действий врача-стоматолога существуют профессионально важные действия, которые являются основными или базовыми как в реализации конкретных диагностических, лечебных и профилактических методик, так и в формировании других действий. Определено, что профессионально важные действия врача-стоматолога связаны с: реализацей этапов обследования больного; диагностикой некариозных поражений; диагностикой кариеса; диагностикой осложнений кариеса; использованием стоматологического инструментария для обследования больного; лечением кариеса; лечением осложнений кариеса (пульпита и периодонтита); использованием медикаментов для терапии заболеваний органов полости рта; применением пломбировочных материалов для лечения кариеса; использованием эндодонтического инструментария для терапии осложнений кариеса зубов.
4. Выявлено, что сформированность перечисленных профессионально важных действий у студентов 3 и 4 курсов имеет следующую картину:
- на высоком уровне они представлены у 25 % студентов третьего курса и у 13 % четвертого;
- на достаточном уровне они сформированы у 54 %
испытуемых третьего курса и у 61 % испытуемых четвертого
курса;
- на среднем и низком уровнях они выражены у 21 % студентов
третьего курса и у 26 % четвертого.
Исходя из общей выборки констатируется, что примерно у 25 % студентов сформированность профессионально важных действий находится на среднем и низком уровне.
5. Обобщение указанных данных позволило на каждом курсе выделить следующие подгруппы:
- с высоким уровнем сформированности всех изучаемых профессионально важных действий: на третьем курсе первая, на четвертом курсе четвертая;
- с достаточным уровнем: на третьем курсе вторая, на четвертом курсе пятая;
- со средним и низким уровнем: на третьем курсе третья на четвертом курсе шестая.
6. Выявлены статистически достоверные различия (на уровне p<0,05-0,01) между указанными подгруппами по показателям, характеризующим сформированность профессионально важных действий. В том числе, статистически достоверные различия между студентами отдельных подгрупп обнаружены по интегральному показателю сформированности всех изучаемых профессионально важных действий (на уровне p<0,05-0,01), по параметрам диагностики некариозных поражений, кариеса и его осложнений (на уровне p<0,05), по показателям выраженности действий по диагностике и лечению осложнений кариеса (на уровне p<0,05), параметрам, характеризующим использование медикаментов для лечения стоматологических заболеваний (на уровне p<0,05), показателям использования пломбировочных материалов и использования эндодонтического инструментария (на уровне p<0,05).
7. Установлено, что между студентами выделенных подгрупп обнаруживаются статистически достоверные различия по параметрам, характеризующим развитие интеллекта и внешней мотивации (на уровне p<0,05).
8. Раскрыто, что у студентов, имеющих более высокий уровень сформированности профессионально важных действий (вошедших в первую и четвертую подгруппы), обнаруживаются корреляционные взаимосвязи успешности реализации профессионально важных действий по использованию эндодонтического инструментария и такой индивидуальной особенностью как гипотимия. Для студентов второй и пятой подгрупп (с достаточным уровнем сформированности изучаемых профессионально важных действий) доминирующими в структуре корреляционных взаимосвязей выступают действия по реализации этапов обследования больного и такие личностные особенности как гипотимия и фрустрированность. В подгруппах, объединяющих студентов со средним и низким уровнями выраженности профессионально важных действий (третья и шестая подгруппы) преобладающими являются корреляционные взаимосвязи действий по диагностике осложнений кариеса и таких индивидуальных особенностей как внешняя мотивация, невротизм, эмоциональная устойчивость и фрустрированность.
9. Разработана система психолого-педагогических рекомендаций, ориентированная на совершенствование формирования профессионально важных действий студентов-стоматологов, включающая в себя:
а) психолого-педагогические требования к формированию профессионально важных действий для студентов третьего и четвертого курсов;
б) индивидуальные задания, составленные каждому студенту на производственную практику с учетом уровня сформированности профессионально важных действий и их личностных особенностей;
в) график-программу по целенаправленному освоению и закреплению профессионально важных действий, изложенную в виде примерного содержания каждого дня практики;
г) схему дифференцированной экспертной оценки сформированности профессионально важных действий студентов по итогам практики.
10. Апробация указанной системы в психолого-педагогическом эксперименте позволила обеспечить более существенное развитие профессионально важных действий относительно их исходного уровня в подгруппах студентов с достаточным, средним и низким уровнями ее выраженности. Причем эти изменения обнаружены в наибольшей степени по действиям реализации методов обследования больного, лечения кариеса и использования пломбировочных материалов. По степени изменения данных действий выявлены статистически достоверные различия на уровне p<0,05. Наибольшее влияние на процесс формирования профессионально важных действий оказали психолого-педагогические рекомендации, связанные с исходными данными направленности мотивации, развития интеллекта и самоконтроля студентов всех подгрупп.

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование послужило основой для формирования новых задач дальнейшего познания данной проблемы в аспекте психологического моделирования межпредметных связей, по оценке и прогнозированию формирования профессионально важных действий врачей, раскрытию специфики их проявления в индивидуальных стилях и другие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с нем.- СПб.: Ювента, М.: КСП+,1999, 345 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд. ЛГУ, 1968.-339 с.
3. Ананьев Б.Г. Задачи и особенности учебно-воспитательной работы в классе// Первоначальное обучение и воспитание детей/ Под ред. Б.Г.Ананьева и А.И.Сорокиной.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.-т.1-С.7-30
4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.- М.: Знание, 1972,- 32 с.
5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.- М.: Медицина, 1968, -547 с.
6. Ашмарин Б.А. Двигательные умения и навыки// Теория и методика физического воспитания/ Под ред. Б.А.Ашмарина.-М.: Просвещение, 1979.- С.65-75.
7. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики /Под ред. А.В.Барабанщикова.- М.: Просвещение, 1988.-271 с.
8. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. Пер. с англ./ Общ. ред. А.Н.Леонтьева- М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1959.- 144 с.
9. Бедный Г.З. Некоторые механизмы саморегуляции в формировании темпа деятельности// Вопросы психологии.- 1985.-№1.-С.74-80
10. Бедный Г.З. Психологические основы анализа и проектирования трудовых процессов. К.- О.: Вища школа, Голов. изд-во, 1987.- 203 с.
11. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект// Психологический журнал.- 1994,- №1, С.46
12. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947.- 232 с.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192с.
14. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках// Вопросы психологии.-1957.-№1.-С.133-139
15. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии// Советская педагогика.- 1955.-№1.-С.41-54
16. Большаков Г.В. Одонтопрепарирование.- Саратов: Изд. Саратовского университета, 1983.- 272 с.
17. Большаков Г.В. Подготовка зубов к пломбированию и протезированию.- М.: Медицина, 1983.- 86 с.
18. Боровский Е.В., Барер Г.М. Руководство к практическим занятиям по терапевтической стоматологии.- М.: Медицина, 1975.- 240 с.
19. Боровский Е.В., Данилевский Н.Ф. Атлас заболеваний слизистой оболочки полости рта.- М.: Медицина, 1991.- 320 с.
20. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности- М.: Педагогика, 1971.- 391 с.
21. Брунер Дж. Процесс обучения- М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1962.- 84 с.
22. Валовая И.К. Психологические особенности формирования умственных операций в сенсомоторном навыке. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07.- Харьков, 1988.- 218 с.
23. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в студентські роки: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/Ін-т психології ім.Г.С. Костюка АПН України.- К.,1999.- 18 с.
24. Витенко И.С. Психологические основы ориентации учащейся молодежи на профессию медицинской сестры. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07: К., 1986.- 23 с.
25. Вітенко І.С. Психологічні основи підготовки медичних кадрів- Х.: Основа, 1995.- 216 с.
26. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ.- М.: Изд. МГУ, 1987.- 215 с.
27. Выготский Л.С. Проблемы развития психики// Собр. соч. в 6 т.М.: Наука, 1983.- т.3.-367 с.
28. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд. МГУ, 1988.- 256 с.
29. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.: Изд. МГУ, 1985.- 45 с.
30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-т.1-с.441-469
31. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий// Вестник МГУ, Серия 14.-1979.-№4.-С.54-63
32. Гернер М.М., Нападов М.А., Каральник Д.М. Стоматологические пломбировочные материалы.- К.: Здоров¢я, 1985.- 128 с.
33. Гордеева Н.Д. , Зинченко В.П. Функциональная структура действия.- М.: Изд. МГУ, 1982.- 208 с.
34. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности. Методы и результаты.- М.: Изд. МГУ, 1975.- 256 с.
35. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов.-М.: Изд. МГУ, 1981.- 79 с.
36. Гросс М.Д., Мэтьюс Дж.Д. Нормализация окклюзии: Пер. с англ.- М.: Медицина, 1986.- 302 с.
37. Грошиков М.И. Профилактика и лечение кариеса зубов.- М.: Медицина, 1980.- 192 с.
38. Грошиков М.И., Патрикеев В.К. Учебное пособие по терапевтической стоматологии.- М.: Медицина, 1976.- 248 с.
39. Гурвич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05/ ЛГУ.- Л., 1981.- 23 с.
40. Гурьянов Е.В. Навык и действие// Ученые записки МГУ: Вып.90, 1945.- с. 133-148
41. Данилевський М.Ф., Мохорт М.А., Мохорт В.В. Фармакотерапія захворювань слизової оболонки порожнини рота і тканин пародонту.- К.: Здоров¢я, 1991.- 264 с.
42. Данилевський М.Ф., Несін О.Ф., Рахній Ж.І. Захворювання слизової оболонки порожнини рота.- К.: Здоров¢я, 1998.- 406 с.
43. Диагностика, лечение и профилактика стоматологических заболеваний / В.И. Яковлева, Е.К. Трофимова, Т.П. Давидович, Г.П. Просверяк/ Под ред. В.И. Яковлевой. Минск: Вышейшая школа, 1994.- 494 с.
44. Добронравов Н.И. К проблеме адаптации первокурсников к условиям обучения и труда в ВУЗе// Вопросы психологии личности и деятельности студентов, Иркутск, 1976.-С. 277
45. Дуброва В.П., Елкина И.В. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы// Психологическая наука и образование.- 2000.-№4.- С. 34
46. Дякова Л.С. Психолого-фізіологічні аспекти орієнтації на професію медичної сестри. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/Укр. Пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова.- К., 1994.- 24 с.
47. Ефанов О.И., Дзанагова Т.Ф. Физиотерапия стоматологических заболеваний.- М.: Медицина, 1980.- 308 с.
48. Єгоренков А.І. Методика вивчення молекулярної біофізики дезоксирибонуклеїнової кислоти в медичному вузі з використанням нових інформаціонних технологій: Дис. канд. пед. наук., К.,1997.- 212 с.
49. Жалоба О.М., Івченко Н.А., Коваль С.М., Костенко Л.С., Тарасенко І.І. Удосконалення методичних прийомів при виробленні практичних навичок на фантомному курсі // Проблеми педагогіки вищої медичної освіти у вузах України: Зб. наук. пр.- О.: Чорномор¢я, 1997. С.72-74
50. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05/ МГУ им. М.В. Ломоносова.- М., 1990.- 21 с.
51. Заболевания полости рта/ Шугар Л., Баноци Й., Рац И., Шаллаи К.: Пер. с венгерск.- Будапешт: Изд. Академии наук Венгрии, 1980.- 383 с.
52. Зинченко В.П. Образ и деятельность.- М.: Изд. МГУ, 1977.- 608 с.
53. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики: Учеб. Пособие для ун-тов по спец. «Психология».- М.: изд.МГУ, 1979.- 343 с.
54. Иванов В.С. Заболевания пародонта.- М.: МИА, 1998.- 272 с.
55. Иванов В.С., Урбанович Л.И., Бережной В.П. Воспаление пульпы зуба- М.: Медицина, 1990.- 208 с.
56. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в целях рационализации труда): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.03/ МГУ им. М.В.Ломоносова.- М., 1982.- 25 с.
57. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.- М.: Изд. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1987.- 208 с.
58. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учеб.-метод. Пособие для студентов фак. Психологии гос. Университетов.- М.: Изд. МГУ, 1992.- 92 с.
59. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности.-М.: Изд. МГУ, 1980.- 46 с.
60. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы// Вопросы психологии.- 1986.- №2.- С.138-147
61. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07/МГУ им. М.В.Ломоносова. -М.,1988.- 37 с.
62. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности: Учебное пособие/ Ярославский госуниверситет.- Ярославль, 1988, 77 с.
63. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебное пособие для студентов вузов, обуч. по спец. «Психология».- М.: Изд. МГУ, 1988.- 197 с.
64. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта.- Казань: Изд.Казан. ун-та, 1969.- 278 с.
65. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся ст. классов сред.шк.-2-е изд.,доп. и дораб.- М.: Просвещение, 1990.-159с.
66. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.-М.: Знание, 1983.-95 с.
67. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии//«Вопросы психологии».- 1984.- №4, С.5-14
68. Кміт Я.М. Дидактичні особливості інтеграції знань і вмінь з природних дисциплін у процесі підготовки студентів-іноземців до навчання у вищій медичній школі: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01/ АПН України, Ін-т педагогіки і психології професійної освіти.-К.,1995.- 238 с.
69. Коваль С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей студентов на формирование профессионально-важных действий //Наука і освіта.- 1999. - №3-4. -С.65-66
70. Коваль С.Н. Исследование сформированности профессионально-важных действий у студентов-стоматологов// Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. пр. учасників П¢ятих Костюковських читань. -Київ, 1999.- Том 2- С.48-53
71. Коваль С.Н. Психологические особенности формирования профессионально-важных действий студентов стоматологов// Наука і освіта. 1999. - №1-2. С.51-53
72. Коваль С.Н., Чебыкин А.Я. Личностные детерминанты устойчивости к стрессу студентов-стоматологов//Наука і освіта. 2000.- №1-2. С.25-27
73. Копина О.С. Психологические методы в работе практического врача// Врач.- 1992.- №10.- С.26-27
74. Косарев И.И., Грачев Э.Д., Абылкасимов Э. Формы и методы воспитательной работы среди студентов-медиков// Новое в педагогическом процессе (Под ред. И.А.Сиченикова).- М.: Изд. I Московского ММИ им. И.М.Сеченова.- 1976.- С.10-13
75. Костюк Г.С. Избранные психологические труды/ Под ред. Л.Н.Проколиенко.- М.: Педагогика, 1988.- 301 с.
76. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1969, С.118-152
77. Лазоренко С.В. Изучение профессионального стресса врачей-стоматологов Украины. Результаты пилотажного обследования.// Дент Арт.- 1998.- №3.- С.17-20
78. Лазоренко С.В. Эмоциональная регуляция профессиональной деятельности врача-стоматолога// Наука і освіта.- 1999.- №1-2.- С.110-111
79. Лазуренко С.И. Формирование двигательных навыков с учетом программирующей роли смысловых и моторных установок: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01.- К.,1982.- 198 с.
80. Левиева С.Н. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. Обзор./ Гос. Ком. СССР по проф.-техн. образованию. Всес. НИИ проф.-техн образования, отдел научно-технической информации.- Л., 1973.- 48 с.
81. Левитов Н.Д. Психология труда.- М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
82. Лекарственные средства, применяемые в стоматологии: Справочник/ В.Н Трезубов, Л.М. Мишнев, И.В. Марусов, А.М. Соловьева/ Под ред. проф. Ю.Д. Игнатова/.- СПб.: Фолиант, 1995.- 288 с.
83. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность.- М.: Изд. Московского ун-та, 1976.- 319 с.
84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.// Под. ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.-Т.1.- 391 с.
86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Четвертое изд.- М.: Изд. Московского ун-та, 1981.- 584 с.
87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-185 с.
88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1985.- 444с.
89. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека/ Вопросы общей и инженерной психологии- М.: Педагогика, 1991.- С.152-154
90. Лукьяненко В.И., Макаров К.А., Штейнгарт М.З., Алексеева Л.С. Композиционные пломбировочные материалы.- М.: Медицина,1988.- 160 с.
91. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под. Ред. А.А. Бодалева, В.А. Ляудис.- М.: Изд. МГУ им. М.В.Ломоносова, 1980.- 66 с.
92. Магид Е.А., Мухин Н.А. Фантомный курс терапевтической стоматологии. Атлас.- М.: Медицина, 1987.- 304 с.
93. Максименко С.Д. Общая психология.- М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000.-528 с.