Психологічна готовність до писемного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С.КОСТЮКА
АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Карабаєва Ірина Іванівна
УДК 372.2.01.

Психологічна готовність до писемного мовлення дітей старшого дошкільного віку

19.00. 07 - педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

.

Науковий керівник
кандидат психологічних наук
Ладивір Світлана Олексіївна

Київ - 2003

ЗМІСТ
РОЗДІЛ 1
ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА ОВОЛОДІННЯ ДОШКІЛЬНИКАМИ ЧИТАННЯМ І ПИСЬМОМ ЯК ОСНОВНИМИ ФОРМАМИ ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ................................................................................ 12
1.1 Історичний аспект вирішення питання формування психологічної готовності дітей дошкільного віку до оволодіння писемним мовленням............................................................................................ 12
1.2. Розвиток графічних здібностей дітей у дошкільному віці. 56
1.3. Психологічний аналіз сучасних підходів до формування навичок письма і читання в умовах традиційного виховання та навчання в дошкільних закладах освіти................................................... 61
РОЗДІЛ 2.
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ОВОЛОДІННЯ ПИСЕМНИМ МОВЛЕННЯМ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ........................................................................ 68
2.1.Аналіз практичного досвіду підготовки дітей до оволодіння читанням і письмом в умовах суспільного дошкільного виховання. 68
2.2 Методика і результати діагностичного дослідження рівня сформованості психологічної готовності до оволодіння писемним мовленням у дошкільників................................................................... 78
РОЗДІЛ 3.
УМОВИ ЕФЕКТИВНОГО ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ОВОЛОДІННЯ ПИСЕМНИМ МОВЛЕННЯМ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.............................................................. 93
3.1.Змістовна характеристика та принципи побудови системи завдань для експериментального навчання 57 річних дітей........ 93
3.2. Психологічні чинники оптимізації процесу формування психологічної готовності до оволодіння писемним мовленням....... 133
ВИСНОВКИ...................................................................................... 154
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............................... 157
Д О Д А Т К и............................................................................ 175

ВСТУП
Актуальність дослідження
Важливою складовою психологічної готовності дошкільників до навчання в школі є розвиток форм писемного мовлення читання і письма, від рівнів сформованості яких залежить загальний розумовий розвиток зростаючої особистості. На сьогодні актуальність питання формування психологічної готовності дітей до оволодіння писемним мовленням у школі пов’язана із завданнями розбудови освіти, зокрема, здійсненням поетапного переходу на новий зміст і терміни навчання. Законом України Про загальну середню освіту” (стаття 20) передбачено перехід з 2000 року на чотирирічний термін навчання у початковій школі, яке розпочинатиметься, як правило, з шести років, і обов’язкове суспільне навчання і виховання дошкільників з п’яти років. У зв’язку з цим актуалізується питання щодо наступності дошкільного та шкільного навчання. У Законі Про дошкільну освіту” йдеться про обов’язковість підготовки кожної дитини до систематичного навчання у школі. Така підготовка має на меті не тільки вироблення певних знань, вмінь і навичок дітей, а, більшою мірою, вона спрямована на загальний психічний розвиток особистості. Отже, перед дошкільною ланкою освіти постають завдання формування психологічної готовності дітей до навчання: розвитку їх пам’яті, мислення, мовлення, тобто розвитку загальних розумових здібностей, сформованість яких сприяє успішному засвоєнню якими шкільних предметів. Навчальна програма для шестилітніх не повинна бути складена шляхом запозичення частин шкільного змісту і методів навчання та перенесенням їх в дошкільний вік. Навчання письму і читанню - один з первісних науково практичних напрямів у історії психолого - педагогічної науки. За останні роки українськими вченими А.М.Богуш, М.С.Вашуленко, Н.Я.Дзюбишиною Мельник, Н.І.Зеленко, К.Л.Крутій, В.К.Лихолетенко, Н.П.Орлановою, Н.Ф.Скрипченко, О.Н.Хорошковською, Л.Шелестовою виконані роботи, які суттєво збагатили практику навчання читанню і письму дошкільників. Питання підготовки дітей до опанування писемним мовленням як спеціальне навчальне завдання постало порівняно недавно - у 80-х роках минулого століття, хоча теоретично це питання розглядалося ще в 30-х- 40 -х роках цього століття. Так Л.С.Виготський та О.М.Леонтьєв вважали, що ознайомлення дошкільників з мовленнєвою дійсністю і її елементами є основою для подальшого розвитку їх писемного мовлення. Л.С.Виготський теоретично і експериментально розкрив складність розвитку функціонального використання знака (в тому числі і буквеного) в онтогенезі. Вчений показав, що становлення відношень між знаком і значенням у дошкільників проходить поступово. Усвідомлення цих відношень можливе у дітей лише в результаті спеціального навчання, завдяки якому мовлення і його елементи стають для дитини предметом довільного використання.
Продовжуючи розвивати теоретичні ідеї вчених, О.В.Запорожець, Д.Б.Ельконін, Л.А.Венгер у своїх експериментальних роботах довели, що поза навчанням мовленнєва дійсність та її закони не усвідомлюються дітьми. В разі оволодіння дошкільниками навичками читання, письма без достатнього розвитку механізмів їх розумової діяльності, тобто уміння робити аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, свідомо оперувати з елементами мовленнєвої дійсності, в подальшому гальмується вироблення умінь усвідомленого, швидкого читання і письма, що призводить до появи певних труднощів при опануванні писемним мовленням в умовах шкільного навчання.
Дослідження Д.Б.Ельконіна, Л.А.Венгера, С.М.Карпової та їх співробітників показали, що вже в старшому дошкільному віці діти набувають необхідних умінь усвідомленого сприймання мовленнєвої дійсності на основі аналізу її елементів, але за умов навчання їх цьому за спеціальною програмою з урахуванням вікових можливостей дітей. Тридцятирічні практичні дослідження Ш.О.Амонашвілі засвідчили, що існують резервні можливості ефективної підготовки дітей шестирічного віку до писемного мовлення: 1). завдяки створенню активного навчального середовища у вигляді розвивального читання; 2). за умов дотримання правила - при навчанні не віддавати пріоритет традиційному формуванню техніки читання і письма; 3). в разі гуманного ставлення дорослих до результатів діяльності дітей.
Але разом з тим проблема формування у дітей шостого і сьомого років життя психологічної готовності до оволодіння писемним мовленням в психології розроблена ще недостатньо, зокрема не висвітлені такі її аспекти, як показники готовності дітей до оволодіння писемним мовленням, особливості застосування комплексного підходу до їх формування, шляхи активізації процесу засвоєння знань, умінь і навичок необхідних, для опанування дітьми в школі спілкуванням за допомогою писемних знаків. Ці та інші аспекти зазначеної проблеми потребують подальшого вивчення. Зокрема, спеціальну увагу необхідно приділити розкриттю умов підвищення ефективності підготовки дітей до оволодіння писемним мовленням в період переходу їх від дошкільного до шкільного навчання.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження є складовою загальної теми лабораторії психології дошкільника Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України Психічний розвиток дошкільників в умовах інноваційних систем виховання” № держреєстрації 0198U000518 рік реєстрації -5.02.1998.
Об’єкт дослідження. Формування психологічної готовності дошкільників до шкільного навчання.
Предмет дослідження. Психологічна готовність до оволодіння писемним мовленням дітьми дошкільного віку.
Мета дослідження. Визначити зміст та особливості формування готовності дітей до оволодіння писемним мовленням, психологічно обґрунтувати умови її ефективного становлення при переході від дошкільного до шкільного навчання.
Гіпотеза дослідження. Психологічними механізмами розвитку здатності дітей до оволодіння писемним мовленням є розумові дії: аналіз, порівняння, узагальнення та інші.
Умовами, які забезпечують ефективну підготовку дітей до оволодіння писемним мовленням, виступають: підвищення пізнавальної активності дітей на основі реалізації принципу проблематизації завдань, єдності розумових і практичних дій при створенні ігрових ситуацій, вправляння дошкільників у різних видах продуктивної діяльності в процесі навчання їх читанню і письму.
Для досягнення зазначеної мети дослідження та перевірки гіпотези були поставлені такі завдання.
1. Визначити зміст психологічної готовності дітей до оволодіння писемним мовленням в школі.
2. Розробити показники готовності дітей до оволодіння писемним мовленням.
3. Виявити особливості та умови формування психологічної готовності дошкільників до писемного мовлення.
4. Розробити й апробувати систему завдань для ефективної підготовки шести-семирічних дітей до оволодіння ними писемним мовленням за принципами розвивального навчання.
Теоретико - методологічну основу дослідження становлять: концепція розвивального навчання (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, Н.А.Побірченко, Ж.П’яже); діяльнісний підхід (О.В.Запорожець, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн), положення про психологічну готовність дітей до школи, виділені у Л.С.Виготського і розроблені у Л.І.Божович, Л.А.Венгера, П.Д.Кондратенко, В.К.Котирло, С.Є.Кулачківської, С.О.Ладивір, Є.Є.Кравцової, В.Ф.Олійник, С.Д.Максименка, О.Я.Савченко, О.В.Скрипченко, О.В.Проскури, Д.Б.Ельконіна, положення про значення і роль мовлення в процесі мислення, навчання і спілкування (Г.О.Балл, О.Р.Лурія, Ю.І.Машбиць, В.О.Моляко, Н.В.Чепелєва).
У вирішенні поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження:
· теоретичний аналіз наукової літератури з проблеми;
· контент-аналіз,
· спостереження,
· бесіда;
· констатувальний і навчальний експерименти;
· методи статистичної обробки одержаних експериментальних даних
Наукова новизна дослідження полягає:
· в розкритті змісту готовності дітей до оволодіння писемним мовленням як компонента готовності до шкільного навчання;
· у конкретному визначенні механізмів засвоєння елементарних граматичних одиниць алгоритми аналізу, порівняння, узагальнення для вирішення мовленнєвих завдань проблемного характеру;
· в обгрунтованні умов підвищення ефективності підготовки дошкільників до оволодіння писемним мовленням
Теоретичне значення, полягає в обгрунтуванні ефективності підходу до формування психологічної готовності дітей до оволодіння писемним мовленням в умовах спроектованого розвивального навчання, в процесі якого відбуваються значні зміни в позиції дошкільників відносно мовленнєвої дійсності і її елементів. Доведено, що усвідомлене диференційоване сприймання і відтворення звуків, букв, слів, речень в усній формі і графічними засобами має важливе значення як для вирішення проблеми підготовки дітей до навчання їх читанню і письму, так і для розв’язання питань початкового навчання дітей в школі писемному мовленню.
Практичне значення дослідження полягає в розробці і експериментальній апробації розробленого нами науково-методичного комплекту посібників (Підготовка старших дошкільників до оволодіння писемним мовленням”, Я вчуся читати і писати”, Я вчуся писати елементи букв і цифр”, Щебетушечка” (методичний посібник і альбом розвивальних вправ) спрямованих на актуалізацію процесу аналізу і узагальнення дітьми ознак елементів мовленнєвої дійсності, а саме: звуків, букв, слів, речень; завдань з паралельного навчання пізнавальному читанню і письму, з формування у дітей здатності абстрагуватися від співрозмовника і викладати мовленнєвий зміст з позиції читача; на розвиток уміння повно, розгорнено і логічно викладати зміст тексту, підбирати слова і конструювати речення, утримувати ті думки, які необхідно графічно оформити, а також вміння висловлювати свою думку доступними засобами (малюнком, умовними позначками, буквеними знаками).

На захист виносяться такі основні положення.
1. Положення, за яким психологічна готовність до оволодіння писемним мовленням є компонентом загальної психологічної готовності дітей до школи. За основу готовності до шкільного навчання береться певний рівень психічного розвитку, без якого дитина не може успішно навчатися в школі. Ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо дитина має необхідні і достатні для його початкового етапу якості, які потім в учбовому процесі розвиваються і удосконалюються. Розумовими якостями, необхідними для успішного навчання писемному мовленню, є усвідомлення відношень між писемним знаком і його значенням, а також знання і уміння з функціонального його використання.
2. Зміст компонентів психологічної готовності дошкільників до оволодіння писемним мовленням. Ними є: 1). відповідні мотиви опанування дітьми читанням і письмом; 2). усвідомлене диференційоване сприймання і розуміння дошкільниками прочитаного тексту і уміння висловити свої думки про прочитане чи пережите в усній формі і доступними графічними засобами. 3). розвиток знаково-символічної функції мислення, на основі засвоєння алгоритмів аналізу, порівняння, узагальнення.
3. Психолого-педагогічні умови успішної підготовки до оволодіння писемним мовленням дітьми шостого і сьомого років життя: забезпечення належного рівня мотивації; підвищення пізнавальної активності дітей; проблематизація завдань; поєднання різних видів дитячої діяльності, підпорядкованих меті оволодіння дітьми орієнтовною частиною мовленнєвої діяльності.
4. Теоретично обґрунтована та експериментально апробована система завдань по формуванню психологічної готовності шести семирічних дітей до оволодіння писемним мовленням, представлена в альбомі розвивальних ігор та вправ Я, вчуся читати і писати”, методичному посібнику Підготовка старших дошкільників до оволодіння писемним мовленням”, альбомі розвивальних вправ і методичному посібнику Щебетушечка”, альбомі розвивальних вправ Я вчуся писати елементи букв і цифр”.
Апробація дослідження. Результати дослідження обговорювалися на науковій конференції Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України, на засіданнях лабораторії психології дошкільника Інституту психології, на міських науково практичних конференціях Розвиток мовлення дошкільників та сучасні тенденції його вдосконалення” (Київ, 2000р.), Сучасні підходи до мовленнєвого розвитку дітей” (Київ, 2002), на семінарах в дошкільних закладах освіти № 53, 409 для практичних працівників міста Києва і області (1996 2001), матеріали семінарів надруковані в науково методичному додатку до журналу Дошкільне виховання” Палітра педагога” (2000 рік); в газеті Початкова освіта” надруковано в 2001 2002 роках шість статей з теми дослідження, в МІУВ ім. Б.Грінченка прочитано курс лекцій з теми: Розвиток писемного спілкування дошкільників” (2001- 2003 рік) та в педагогічному коледжі ім. К.Д.Ушинського проведені практичні заняття для студентів з ознайомлення з науково-методичним комплектом по розвитку писемного мовлення дошкільників (2001 рік), результати дослідження використані при написанні підрозділу Зміст роботи для дітей, які проявляють підвищений інтерес до читання і письма” в державній програмі виховання та навчання Дитина”.
Публікації. Основний зміст і конкретні результати даного дослідження відображені У 8 публікаціях.

Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури (227), додатків. Загальний обсяг дисертації 186 сторінок (основна частина 156 сторінки). Матеріали дисертації узагальнено у 8 таблицях, 2 рисунках.

Список літератури

ВИСНОВКИ.
У ВИСНОВКАХ висвітлено підсумки результатів проведеного теоретичного й експериментального дослідження, визначені перспективи подальшої розробки проблеми. Основними з них є такі:
.
1. Психологічна готовність дітей до школи становить складне утворення, важливим компонентом якого є готовність дітей дошкільного віку до оволодіння писемним мовленням. Сутність останньої полягає у здатності дітей до усвідомленого диференційованого сприймання і відтворення в усній формі (через читання, монологічне мовлення) і графічній - через малюнок, умовні позначки звуко букв, буквені знаки мовленнєвої дійсності, представленої у вигляді букв, слів, речень, текстів.
2. Показниками психологічної готовності дітей до оволодіння писемним мовленням виступають:
пізнавальний інтерес до друкованого слова та усвідомлення значення оволодіння ним у житті людини;
розуміння друкованого слова, вміння повно, точно, розгорнено, логічно викласти свою думку з приводу написаного чи пережитого в словесній формі і доступними графічними засобами малюнком, умовними позначками, буквеними знаками, орієнтуючись на умовного співрозмовника;
уміння виділяти серед зображень предметної і мовленнєвої дійсності граматичні елементи і охарактеризувати їх з погляду форми і змісту.
.
3. Психологічними механізмами формування готовності дітей до оволодіння писемним мовленням виступає розвиток сенсорних і розумових дій дошкільників, як суб’єктів навчальної діяльності:
формування аналітико синтетичного сприймання і виділення з мовленнєвого потоку його елементів: звуків, букв, слів, речень;
матеріалізації їх в усному мовленні і графічними засобами малюнком, умовними позначками, буквеними знаками;
розвиток внутрішніх механізмів пізнавальної діяльності на основі засвоєння алгоритмів аналізу, порівняння, узагальнення елементів мовленнєвої дійсності.
4. Умови формування достатнього рівня готовності дітей шостого і сьомого років життя до оволодіння писемним мовленням є такі:
· Забезпечення відповідної до цілей дослідження мотивації в процесі застосування ігрової, зображувальної, елементів навчальної діяльності. Сутність яких полягає в тому, що дітям задають життєві мотиви пізнання, творчості, спілкування, турботи про себе і навколишніх людей, досягнення позитивних результатів власної діяльності.
· Оптимізація пізнавальної діяльності дошкільників стосовно мовленнєвої дійсності, яка досягається завдяки застосування спеціально змодельованих ігрових ситуацій, використання вправ на виділення з предметної і мовленнєвої дійсності граматичних елементів, використанню алгоритмів їх опису і порівняння.
· Проблематизація завдань із використанням граматичних елементів та вправляння дітей в різних видах продуктивної діяльності, які є адекватними як для вироблення графічних навичок письма, техніки читання, розуміння прочитаного тексту, так і розвитку здатності дошкільників до самостійного оперування елементарними мовленнєвими одиницями буквами, словами, реченнями.
5. Теоретично розроблена та експериментально перевірена система завдань забезпечила розвивальний характер навчального процесу оволодіння дошкільниками писемним мовленням і підвищила ефективність засвоєння дітьми необхідних ознак граматичних одиниць - звуку, букви, складу, речення на основі їх аналізу і узагальнення. Завдяки впровадженню розробленої системи завдань у дошкільників з’явилася здатність до викладення мовленнєвого змісту з позиції читача, було сформоване вміння повно, розгорнено і логічно передавати зміст тексту, підбирати слова і конструювати речення, здатність вибірково утримувати зміст тих думок, які необхідно зафіксувати графічно. Сформовані уміння створили основу для переходу від орієнтовної частини мовленнєвої діяльності в дошкільному віці до виконавської (власно до оформлення письмово своїх думок і почуттів) в умовах шкільного навчання.
Разом з тим, наша робота не вичерпує всіх питань означеної проблеми. Окремі аспекти готовності дітей дошкільного віку до оволодіння писемним мовленням і умови активізації засвоєння читання і письма дошкільниками частково були висвітлені в нашому дослідженні. Подальшого вивчення вимагає проблема визначення змісту та методів корекційної роботи по підготовці дітей до оволодіння писемним мовленням в процесі здійснення індивідуального підходу до кожної дитини з урахуванням її індивідуально типологічних особливостей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.
1. Баєв Б. Ф. Психологія внутрішнього мовлення. - К. 1966. C. 183.
2. Блонський П. П. //Избранные педагогические сочинения. ‑ М., АПН РСФСР, 1961. 695 c.
3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. 519 c.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967. 286 c.
5. Костюк Г. С. Мова //Розділ в учбовому посібнику Психологія”, під редакцією Г. С. Костюка, - К. 1968. - С. 300 333.
6. Костюк Г. С. Про психологію розуміння //Наукові записки Науково-дослідного інституту психології.Т 2, ‑ К. 1952. №1.
7. Раевский А. Н. Психология речи в советской психологической науке за 40 лет. К. 1958. 121 с.
8. Леонтьев А. Н. Речь //Глава в учебнике «Психология» под редакцией Корнилова, Смирнова, Теплова, издание 3-е М., 1948.
9. Леонтьев А. Н. Гальперин П. Я. Эльконин Д. Б. Реформа школы и задачи психологии //Вопросы психологии 1959. № 1. ‑ С. 3-22.
10. Чамата П.Р. Роль мови в формуванні самосвідомості у дітей //Радянська школа 1952. № 10. ‑ С. 32-43.
11. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма, ‑ М., 1950. С. 53-61.
12. Масиава А.Н. Психологический анализ предбукварного периода бучения грамоте //Труды Института психологии АН Грузинской ССР. Т. 7 Т. 1950. С. 65-102.
13. Феофанов М.П. Психология письма. М., 1930. 100 с.
14. Ананьєв Б.Г., Попова А.Н. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте //Известия АПН РСФСР. Выпуск 26 1950. ‑ С. 3-24.
15. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. /Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М., 1968. 238 с.
16. Горфункель П.Л. Опыт исследования зрительных компонентов в первоначальных навыках письма //Известия АПН РСФСР. Выпуск 86. 1956. ‑ С. 99-128.
17. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. (Формирование графических навыков письма). ‑ М., 1959. 264 с.
18. Боскис Р.М. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора //Известия АПН РСФСР. Выпуск 15, 1953. 200 с.
19. Галкина О.И. О восприятии детьми формы при обучении письму и рисованию в первом классе //В сб: Вопросы детской и общей психологии. ‑ М., 1954. 100 с.
20. Жинкин Н.И. Механизмы речи. ‑ М., 1958. 216 с.
21. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии детей. ‑ М., 1962. 279 с.
22. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме. ‑ М., 1952, № 6. ‑ С. 77 84.
23. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании //Вопросы психологии. 1957. № 4. ‑ С. 117-132.
24. Синиця І.О. Психологія писемної мови учнів 5-8 класів. ‑ К., 1966. 315 с.
25. Соколов А. Н. Устное и письменное слово учащихся. ‑ М. Л., 1937. 96 с.
26. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 1972. № 4. ‑ С. 37-42.
27. Выготский Л.С. Предистория письменной речи //В книге того же автора «Умственное развитие детей в процессе обучения». ‑ М.-Л., 1935. ‑ С. 73-93.
28. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1955. № 4. ‑ С. 43-56.
29. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности //Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. ‑ М., 1965. ‑ С.43-56
30. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения чтению. ‑ М., 1953. ‑ С. 144 245.
31. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа. //Доклады АПН РСФСР. 1957. №1. ‑ С 107-110.
32. Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. Автореф. дис.... канд. пед. наук.‑ М., 1941. 24 с.
33. Швачкин Н. Х. Развитие речи младшего дошкольника //Дошкольное воспитание, 1947, № 5. ‑ С. 52-56.
34. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте //Известия АПН РСФСР. Выпуск № 13. ‑ М., 1948. ‑ С. 101-132.
35. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника //В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. ‑ М., 1948.
36. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка //Известия АПН РСФСР. Вып. № 4. ‑ М., 1954. ‑ С. 83-110.
37. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка //Известия АПН РСФСР. Вып. № 54. ‑ М., 1954. ‑ С. 111-135.
38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. ‑ М., 1961.‑С. 52.
39. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. /Под ред. С. И. Абакумова. ‑ М., 1949 268 с.
40. Гольдберг А.М. Про оволодіння дошкільниками звуковою стороною мови //Дошкільне виховання. 1954 № 2. ‑ С. 25-34.
41. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций //Известия АПН РСФСР, 1946. Вып. 3. ‑ С. 61-98.
42. Лурия А. Р. Язык и мозг //Вопросы психологии. 1974. № 1 ‑ С. 49-60.
43. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. № 5. ‑ С 38.
44. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. ‑ М., 1958. 214 с.
45. Эльконин Д.Б. Ступени формирования умственного действия начального чтения //Тезисы Вып. 1. ‑ С. 68-70.
46. Эльконин Д. Б. Формирование действия слогового чтения //Доклады АПН РСФСР 1960 № 4. ‑ С. 31-34.
47. Варенцова Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты старшими дошкольниками. ‑ М., 1978. ‑ С. 92-107.
48. Дурова Н. Ф. Формирование фонематического восприятия у детей пятого года жизни в детском саду //Автореферат кандидатской диссертации. ‑ М., 1984. 24 с
49. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. ‑ М., 1978. 152 с.
50. Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о психологии фонематического восприятия у детей дошкольного возраста //В сб.: Сенсорное воспитание дошкольников. ‑ М., 1963. 228 с.
51. Назарова Л. К. Предупреждение ошибок в письме первоклассника. ‑ М., 1954.‑ 234 с.
52. Назарова Л. К. Звуковой анализ и первоначальное обучение чтению //Начальная школа. 1970. № 7. ‑ С. 77-84.
53. Невская Л. Н. Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению //Автореферат канд. дис. ‑М., 1976. 24 с.
54. Резодубов С. П. Обучение грамоте. Изд. 3. ‑ М., 1952. 78 с.
55. Старжинская Н. С. Обучение дошкольников элементам орфографии на занятиях по грамоте: Автореферат канд.. дис. ‑ М., 1977. 20 с.
56. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //В кн.: Исследования мышления в советской психологии. ‑ М., 1966. ‑ С. 38-46.
57. Григайте Б. Й. Роль письменной речи в развитии понятийного мышления детей.: Дис.... канд. психол. наук. ‑ Вильнюс 1980. 164 с.
58. Вашуленко М. С. Скрипченко Н. Ф. Навчання грамоти в підготовчих класах. ‑ К. 1982 ‑ С. 12.
59. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. Вып. 70. 1955. ‑ С. 104-148.
60. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //В кн.: Психология чувственного познания. ‑ М., 1960. ‑ С. 56-86
61. Белякова Г. П. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложения //Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред. Поддъякова, Ф. Н. Сохина. М., 1984.
62. Карпова С. Н. Развитие осознания словесного состава речи ребенком дошкольного возраста //Вопросы психологии, 1955, № 4. - С. 43 - 56.
63. Карпова С. Н. Формирование начального анализа речи у дошкольников //Доклады АПН РСФСР, 1959, № 6. - С. 79 82.
64. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. ‑ М., 1967.
65. Карпова С. Н. Особенности стихийно формирующейся ориентировки дошкольников на элементы речи //Сообщения 1, 2. - Новые исследования психологии. 1972. № 1-2.
66. Карпова С. Н. Степанова М. А. Особенности связной речи дошкольника при обучении со взрослым и со сверстником //Весник Московского университета. 1984. № 4 ‑ С. 21-28.
67. Колобова И. Н. К проблеме переноса основных принципов, усвоенных дошкольниками при формировании одного умственного действия на другое умственное действие. - М., 1970.
68. Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. 166 с.
69. Труве Э. И. Некоторые особенности ориентировки дошкольников на фонематическую сторону речи //В сб.: Психологические исследования. Вып. 6. ‑ М., 1976.
70. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка //В сб.: Вопросы изучения детской речи. ‑ М., 1961.
71. Гвоздев А. Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка //В сб.: Вопросы изучения детской речи. ‑ М., 1961.
72. Ендовицкая Т. Н. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста //Известия АПН РСФСР. Вып. 64. 1955. ‑ С. 48-84.
73. Ендовицкая Т. Н. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста //Доклады АПН РСФСР. ‑ 1959. № 5. ‑ С. 75-80.
74. Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком //Вопросы психологии. 1974. № 1. ‑ С. 123-130.
75. Антонов Н. П. Развитие мышления и языка ребенка в дошкольном и школьном возрасте //Советская педагогика. 1953 № 2. ‑ С. 56-74.
76. Каримова Р. Ш. Освоение элементов грамматического строя родного языка как путь развития мышления детей старшего дошкольного возраста //Ученые записки Ташкентского пед. Ин-та. им. Низами. Вып. 15. ‑ С. 147-178.
77. Серебренникова Н. П. Освоение ребенком - дошкольником элементов грамматического строя //Ученые записки ЛГУ. 1954 № 185 ‑ С. 79-91.
78. Маркова Н. К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте //Вопросы психологии. 1969 № 5. ‑ С. 118-125.
79. Сохин Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития //Вопросы психологии. 1959. № 5. ‑ С. 112-123.
80. Сохин Ф. А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте //Вопросы психологии. 1974. № 1. ‑ С. 138-142.
81. Тумакова Т. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991. ‑ С. 4-7.
82. Славина Л. С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста //Известия АПН РСФСР. Вып. 7. ‑ М., 1947. ‑ С. 41-78.
83. Балацька Л. К. Керівництво процесом мислення учнів на уроках пояснювального читання //Радянська школа. 1954. № 6. ‑ С. 20-25.
84. Балацька Л. К. Особливості оволодіння письмовим переказом учнями молодших класів. ‑ К., 1956. 90 с.
85. Балацька Л. К. Порівняльна характеристика усного і письмового мовлення молодших школярів //Наукові записки НД Інституту психології. Т. 8. ‑ К. 1959. ‑ С. 117-144.
86. Беляева Л. И. Психологический анализ чтения и понимания ритмически организованного текста //Автореферат канд. дис. ‑ М., 1956. 20 с.
87. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. ‑ М., 1995 ‑ С. 239-342.
88. Миронов М. М. Пояснительное чтение как метод развития языка и мышления детей //Рад. Школа. 1953 № 4. ‑ С. 22-29.
89. Гурович Л. М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста: Автореферат канд. дис. ‑ Л. 1973. 29 с.
90. Дубовис - Арановская Д. М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися //Вопросы психологии. 1962. №1, ‑ С. 53-60.
91. Дубовис - Арановская Д. М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста //Вопр. Психологии1976. №3. ‑ С. 59-68.
92. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком - дошкольником литературного произведения. Т. 1. ‑ С. 69.
93. Егоров Т. Г. Почерки психологии обучения детей грамоте. М., //Известия АПН РСФСР. Вып. 1, 1950. ‑ С. 107.
94. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. ‑ М., 1953. 263с.
95. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. ‑ М., 1953. 144 с.
96. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. ‑ М., 1976. 64 с.
97. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать //Дошкольное воспитание. 1997 № 6-8, 10. 1998 №3.
98. Карпинская Н. С. Художественное слово о воспитании детей. М., 1972. ‑ С. 132-133.
99. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. ‑ М., 1983. ‑ С. 5-7.
100. Сухомлинский В. А. Духовный мир ребенка. ‑ М., 1961. 96 с.
101. Сухомлинський В. О. Слово рідної мови //Українська мова і література в школі. 1965, № 5.
102. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям //Вибр. Твори: В 5 т. Т. 3. ‑ К., 1977. ‑ С. 32.
103. Леонтьев А. А. Эвристический принцип в восприятии и усвоении речи //Вопросы психологии. 1974. № 5 ‑ С. 53-62.
104. Forman B. R. Francis D. J. Beeler T. Minikated D. & Fletcher J. M. (1997). Earlu interventions for children with reading problems: Study designs and preliminary findings. Learning Disabilities: A Multy - Disciplinary Journal, 8, 63-71.
105. Guthrie, J. T. Van Meter, P. McCann, A. D. Winfield, A. Bennett, L. Poundstone, C. C. (1996). Growth of literacy engagement: Changes in motivations and strategies during concept oriented reading instructions. Reading Research Quarterly, 31: 306-332.
106. Juel, C. (1988). Learning to read and write: A longitudinal study of fifty-four children from first thought grades. Journal of Educational Psychology, 437-447.
107. Morrow, L. M. Pressley, M. Smith, J. K. & Smith, M. (1997). The effect of a literature - based into literacy and science instruction with children from diverse backgrounds. Reading Research Quarterly, 32: 54-76.
108. Tierney, R. J. Scoter, A. O Flanagan, J. F. & McKinley, W. (1989). The effect of reading and writing upon thinking critically. Reading Research Quarterly, 24 (2), 134-173.
109. Tierney, R. J. & Shanahan, T. (1991). Research on the reading writing relationship: Interactions, transactions, and outcomes. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds. ), Handbook of Reading Research, Vol. 2 (pp. 246 280). White Plans, NY: Longman.
110. Zaragoza, N. & Vaughn, S. (1995). Children teach us to teach writing. The Reading Teacher, 49 (1): 42-47.
111. Василка Манова - Томова. Психологічна діагностика раннього віку. К. 1978. 167 с.
112. Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. ‑ М., 1957. 192 с.
113. Гурьянов Е. В. Развитие навыка письма у школьников. М., 1940. 88 с.
114. Гурьянов Е. В. Психологические основы упражнений при обучении письму. ‑ М-Л., 1948. 45 с.
115. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. ‑ М., 1959. 261 с.
116. Гурьянов Е. В. и Щербак М. К. Психология и методика обучения письму в букварный период. Изд. 2. ‑ М., 1952. 176 с.
117. Абрамович Р. Я. Один из приемов закрепления навыка написания письменных букв //Начальная школа. 1952. № 10. ‑ С. 48.
118. Неверович Я. З. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в образовании навыков у детей //Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июля 1953 года. М., 1954 ‑ С. 201-211.
119. Боголюбов Н. Н. методика чистописания. Изд. 2. - Л. 1955. - С. 200.
120. Богоявленский Д. Н. Психологические основы работы над орфографическими ошибками //Советская педагогика. 1954. № 4. ‑ С. 73-85.
121. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. ‑ М., 1957.
122. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии //Советская педагогика. 1955 №1. ‑ С. 41-54.
123. Вопросы психологии обучения чтению и письму. /Под ред. ЕгороваТ. Г. и ГурьяноваЕ. В. Вып. 42. ‑ М., 1952. 228 с.
124. Архангельская Г.И., Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка начального письма на основе определенного типа ориентировки в задании //Доклады Академии Педагогических Наук РСФСР. №3 1959 ‑ С. 43-98.
125. Горфункель П. Л. Роль зрительных компонентов в первоначальных навыках письма //Известия АПН РСФСР. Вып. 86. 1956. ‑ С. 99-128.
126. Жедек П. С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия: Автореф. Канд. Дис. ‑ М., 1975. 26с.
127. Кислюк Г. А. К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1956. № 6. ‑ С.11-124.
128. Левина Р. Е. Недостатки речи и письма у детей. ‑ М., 1956. ‑ С. 99-108.
129. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1962. ‑ С. 32-36.
130. Ломов Б. Ф. О роли кинестезического анализа времени в процессе формирования элементарных графических навыков //Вопросы психологии. 1955. № 2. ‑ С. 72-76.
131. Ренвальд Н. И. Особенности выполнения речевой инструкции ребенком дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1955. №3. ‑ С. 63-70.
132. Савельєва В. С. Психолого - педагогічні умови формування навичок писемного мовлення у дітей старшого дошкільного віку. Дис.... канд.. психол. наук. ‑ К., 1998. 178 с.
133. Богуш А. М. Підготовка руки дитини до письма. ‑ К., 1976. 79 с.
134. Богуш А. М. Заняття з розвитку мови в дитячому садку. К. 1988.‑ 175 с.
135. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. К., 1984. 176 с.
136. Безруких М. М. Ефимова С. П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости //Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. №1(10). ‑ С. 193-230.
137. Зайцев Н. А. Письмо чтение счет. ‑ СПб: Лань, 1997. 208 123 с
138. Иваненко А. П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. ‑ К., 1987. 127 с.
139. Комарова Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников. ‑ М., 1980. ‑ С. 58-86.
140. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. С-П., 1999. 93 с.
141. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. ‑ 344 с.
142. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. ‑ М., 1978. 152 с.
143. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. ‑ М., 1968. 464 с.
144. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978 №4. ‑ С 23.
145. Божович Л. И. Что такое воля? //Семья и школа. 1981. №1. ‑ С. 32-35.
146. Божович Л. И. Правильно организовать жизнь (Развитие воли в раннем и дошкольном детстве) //Семья и школа. 1981. №2. ‑ С. 36-39.
147. Божович Л. И. Сознательно управлять своим поведением //Семья и школа. 1981 №3. ‑ С. 28-31.
148. Божович Л. И. Морозова Н. Г. Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников //Известия АПН РСФСР. Вып. 36. 1951. ‑ С. 29-104.
149. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема //Известия АПН РСФСР. Вып. 36. 1951. ‑ С. 3-28.
150. Божович Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности //Известия АПН РСФСР 1951 № 36. ‑ С. 105-130.
151. Комарова Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников. ‑ М., 1970. ‑ С. 58-86.
152. Эльконин Д. Б. Некоторые итоги изучения психологии дошкольного возраста. В сб.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т. 2, ‑ С. 228-286.
153. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. МГУ., 1988. 288 c.
154. Кравцов Г. Г. Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. ‑ М., 1987. 80 с.
155. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. ‑ М., 1991. 80 с.
156. Завтра в школу //Під заг. Ред. Котирло В. К. ‑ К., 1977. 127 с.
157. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе //Дошкольное воспитание. 1970 № 4. ‑ С. 36-42.
158. Диагностика умственного развития дошкольников. /Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. ‑ М., 1978 248 с.
159. Венгер Л. А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974. № 1. ‑ С. 116-122.
160. Готовность к школе. Руководство практического психолога. /Под ред. Дубровиной И. В. ‑ М., 1995. 120 с.
161. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. - С. 158.
162. Диагностика умственного развития дошкольников. ‑ М., 1978 248с.
163. Кеэс П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей //Вопросы психологии. 1983. №6. ‑ С. 43-50.
164. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В. Д. Шадрикова. ‑ М., 1990 142 с.
165. Подготовка детей к школе в детском саду. /Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. ‑ М., 1977. 160 с.
166. Максименко С. Д. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся: Методические рекомендации. ‑ К. 1984, ‑ 103 с.
167. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого педагогічного дослідження. НДІ психології. К., 1990. ‑ 239 с.
168. Психолого педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе //Тезисы докладов. М., 1973. 117 с.
169. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. ‑ М., 1988. 136 с.
170. Ульенкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе //Вопросы психологии. 1983. № 4. ‑ С. 62-69.
171. Абдурасулова Т. Д. Нормативная диагностика предпосылок готовности к школе //Вопросы психологии 1971 № 2 ‑ С. 23-34.
172. Непомнящая Н. И. О методе системного изучения психического развития детей //Вопросы психологии 1973 № 6 ‑ С. 86-95.
173. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей 6-летнего возраста: круглый стол //Вопросы психологии. 1984. №5. ‑ С. 49-85.
174. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? ‑ М., 1994. 192 с.
175. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. ‑ М., 1995. 290 с.
176. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. ‑ М., 1996. 240 с.
177. Безруких М. М. Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? ‑ М., 1996. 231 с.
178. Step by step program evaluation emergent literacy assessment. Instructions for Administration: English Version. David K. Dickinson, Joanne P. Brady, Julie A. Herschel. (рукопись).
179. Развитие ребенка //Перевод с английского. Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. ‑ М., 1968. 190 с.
180. Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. ‑ М., 1956. 158 с.
181. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. ‑ М., 1961. 351 с.
182. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. ‑ М., 1965. 213с.
183. Сакулина Н. П. Развитие способностей к рисованию у дошкольников //Известия АПН РСФСР. Вып. 100. ‑ М., 1959. ‑ С. 7-98.
184. Езикеева В. А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников //Известия АПН РСФСР. Вып. 100. ‑ М., 1959. ‑ С.141-176.
185. Карпинская Н. С. Искусство слова как средство художественного воспитания детей дошкольного возраста //Сб. Вопросы эстетического воспитания в детском саду. М., 1960.
186. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. ‑ М., 1972. ‑ 152 с.
187. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. ‑ М., 1959. ­ С. 77-88.
188. Галкина О. И. О восприятии детьми формы при обучении письму и рисованию в первом классе //Вопросы детской и общей психологии. ‑ М., 1954 ‑ С. 31-36.
189. Манова - Томова В. Психологічна діагностика раннього віку. ‑ К., 1978. ‑ С. 62-65.
190. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. Изд. 2- е. доп. ‑ М., 1961. С. 34-52.
191. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. ‑ С.-П., 1999. ‑ С. 11-29.
192. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку. — К., 1991. ‑ С. 148-173.
193. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку. К., 1999. 299 с.
194. Дитина. Орієнтовний зміст виховання і навчання дітей 3-7 років у дитячих закладах. Ч. 2. ‑ К., 1993. 114 с.
195. Дитина. Орієнтований зміст виховання і навчання дітей 3-7 років у дитячих закладах. (Рукопис).
196. Особистісно орієнтована дошкільна освіта дітей 3 6 років. «Перші кроки» Програма для дітей та їх сімей. ‑ К., 1997. 248 с.
197. Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку «Малятко». ‑ К., 1993 ‑ С. 86-124.
198. Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку «Дитина».
199. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. ‑ М., 1981. ‑ С. 6.
200. Українські народні казки для молодшого шкільного віку //Упорядник Л. Дунаєвська. ‑ К., 1992. ‑ С. 17-18.
201. Люблинская А.А. Роль языка в развитии познавательной деятельности ребенка //Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июня 1953 года. М., 1954. ‑ С. 124-137.
202. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера. ‑ М., 1986. 98 с.
203. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте //В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста (Подред.А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца).
204. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. ‑ М., 1989.‑ 154 с.
205. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста (Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца). ‑ М., 1995. 197 с.
206. Поддъяков Н. Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. ‑ Душанбе, 1973. 321 с.
207. Подъяков Н. Н. Мышление дошкольника ‑ М., 1977. 272 с.
208. Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н. Н. Поддъякова. ‑ М., 1972. 288 с.
209. Непомнящая Н. И. Психологический анализ начальных этапов обучения: Автореф. Док. Дис. М., 1972. 35 с.
210. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. ‑ М., 1988. 228 с.
211. Выготский Л. С. Лурия А. Р. Этюды по истории поведения ‑ М., 1993, ‑ 195 с.
212. Богуславская З. М. Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. ‑ М., 1991.‑ 123 с.
213. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни //Вопросы психолгии. 1978 № 5. 73 с.
214. Ануфриев А. В. Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. ‑ М., 1997. 224 с.
215. Кондратенко Т. Д. Котырло В. К. Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников. ‑ К., 1986. ‑ 52. с
216. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. ‑ М., 1991. ‑ 144. с
217. Воспитание детей дошкольного возраста //Под ред. Л. Н. Проколиенко. К., 1990. ‑ 365 с.
218. Пропина Н. Ф. Практикум по детской психологии. ‑ М., 1985.‑ 154с.
219. Проскура Е. В. Роль обучения в формировании сериационных действий у дошкольников //Вопросы психологии. 1969. № 1. ‑ С. 37-45.
220. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. ‑ М., 1975‑ 343 с.
221. Развитие познавательных способностей в пр