ПСИХОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОБОТИ ІЗ СОЦІАЛЬНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ

Короткий опис

Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України

На правах рукопису

Вовк Валентин Петрович

УДК 159.9:(377.8 + 378:376.58)(043.3)

ПСИХОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ
КЛАСІВ ДО РОБОТИ ІЗ СОЦІАЛЬНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ

19.00.07- педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Максименко Сергій Дмитрович
доктор психологічних наук,
професор, академік

Київ-2007

ЗМІСТ

ВСТУП.................4

РОЗДІЛ 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОБОТИ ІЗ СОЦІАЛЬНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ....10

1.1. Дослідження соціальної занедбаності учнів молодшого шкільного віку у педагогічній психології.10
1.2. Соціальна занедбаність: сутність і структура..24
1.3. Теорія і практика психологічної підготовки майбутніх учителів до
роботи із соціально занедбаними учнями...39
Висновки до 1 розділу...48

РОЗДІЛ 2 ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДЖЕННЯ...50
2.1. Методи і прийоми організації дослідження.50
2.2. Зміст констатуючого етапудослідження......66
Висновки до 2 розділу...89

РОЗДІЛ 3 РОЗРОБКА ТА АПРОБАЦІЯ ПРОГРАМИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО РОБОТИ ІЗ СОЦІАЛЬНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ...91
3.1. Методичні підходи до викладання курсу Методика роботи із соціально занедбаними учнями”....91
3.2. Результати формуючого етапу дослідження..126
3.3. Обговорення отриманих даних...140
Висновки до 3 розділу.161

ВИСНОВКИ....164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...167
ДОДАТКИ...184

Додаток А. Програма спецкурсу Методика роботи із соціально
занедбаними учнями”.184
Додаток Б. Приблизна схема психолого-педагогічної характеристики
соціально занедбаного учня...243
Додаток В. Щоденник спостережень соціально занедбаного учня..254

ВСТУП

Актуальність дослідження. Особливості соціально-економічних, політичних труднощів, які переживає Українська держава сьогодні, протиріччя розвитку нашого суспільства, деформованість ринкових відносин гостро вплинули і на школу. Помітним став спад у школярів інтересу до навчання, не дає належного ефекту система виховної роботи навчально-виховних закладів, погіршується дисципліна, знижується антидевіантний імунітет школярів, зростає кількість важковиховуваних, соціально занедбаних дітей і підлітків, частішають правопорушення, скоєні неповнолітніми.
Проблема соціальної занедбаності давно цікавила багатьох педагогів і психологів (П.Б. Блонський, Л.С. Виготський, О.Б. Залкінд, А.С. Макаренко, В.М. Сорока-Росінський, В.О. Сухомлинський, С.Т. Шацький). Протягом останніх десятиріч інтерес вчених до даної проблеми поглибився (М.О. Алемаскін, В.Б. Баженова, Б.С. Бєлкін, Т.В. Драгулова, З.Г. Зайцева, Л.М. Зюбін, Н.Ю. Максимова, І.А. Невський, Р.В. Овчарова, В.М. Оржеховська, Л.С. Славіна, В.А. Татенко, Т.М. Титаренко, Д.І. Фельдштейн). Чимало праць цьому питанню присвятили зарубіжні педагоги і психологи (А. Адлер, Д.І. Байярд, А. Бандура, Я. Корчак, М.А. Раттер, К. Роджерс, П.І. Слотт, В. Смикал, М. Шюрер, К.Г. Юнг та ін.).
Суттєвою особливістю значної кількості досліджень цього напряму є їх зосередження на підлітковому віці, тоді як проблема соціальної занедбаності серед молодших школярів вивчається небагатьма дослідниками (Р.В. Овчарова, В.М. Оржеховська, Т.Є. Федорченко).
Дослідження цих учених показують, що нині збільшується кількість функціонально неспроможних сімей, віддаляються від виконання виховних завдань заклади освіти, згортається робота з дітьми за місцем проживання. Зубожіння сімей призводить до втрати в них рівноваги і спокою, зростає жорстокість. Батьки все частіше вдаються до фізичних покарань. За даними досліджень (Т.Є. Федорченко), більш ніж 187 з 250 обстежених дітей (75%) зізналися, що їх удома б¢ють. Наслідком цього є збільшення кількості неповнолітніх, залишених наодинці зі своїми проблемами, та тих, чия поведінка виходить за межі правових та моральних норм.
Дослідники (Бєлкін Б.С., Верцинська Н.Н., Зайцева З.Г., Левкович В.П., Кочетов А.І.) стверджують, що під впливом сьогоденних негараздів у дітей, вихованню яких у сім’ї та школі не приділяється належної уваги, досить часто відбувається деформація багатьох уявлень, змінюються бажання і звички, з’являється невпевненість у собі, втрачається довіра до інших. На зміну одним почуттям і уподобанням приходять інші, які можуть носити і паталогічний характер. Відзначається зростання в дитячому середовищі цинізму, жорстокості, агресивності.
Звертаючись до причин зазначених явищ, учителі вказують на неприязні стосунки дітей з батьками, відсутність контролю з боку батьків за поведінкою дітей, низький культурний рівень сім’ї, пияцтво батьків тощо. Проте прагнення учителів прямолінійно, імперативно сформулювати ознаки соціально-педагогічної занедбаності з умов життя дитини в сім’ї є, на думку дослідників (Зайцева З.Г., Оржеховська В.М., Татенко В.А., Титаренко Т.М.), найсерйознішою діагностичною помилкою, адже в цьому разі ігнорується взаємодія особистості і навколишнього макросередовища, не враховується активність дитини, її здатність не тільки сприймати, але й осмислювати виховні впливи в залежності від засвоєних раніше оцінок, суджень. Нечітке диференціювання ознак соціальної занедбаності призводить до хибного визначення причин її виникнення, шляхів попередження тощо.
Незважаючи на чималу кількість дослідницьких робіт, присвячених питанням виховання соціально занедбаних учнів, проблема підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи з дітьми цієї категорії досліджувалася недостатньо. Немає системи у визначенні змісту цілеспрямованої студентів педагогічних закладів до роботи з виявлення, попередження і корекції стану соціальної занедбаності учнів молодшого шкільного віку; відсутня методика оволодіння ними необхідним інструментарієм для роботи з учнями вищезгаданої категорії.
Проблема психологічної підготовки майбутнього вчителя початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями вимагає нових підходів. Один із них, на нашу думку, полягає у побудові спеціальної програми психологічної підготовки вчителів початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична, методична і практична розробленість, потреби практики зумовили вибір теми дослідження Психологічна підготовка вчителя початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями”.
Зв’язок теми з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в рамках теми лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Психологічне забезпечення розвитку особистості в системі безперервної освіти” (№ державної реєстрації 196U006943).
Об’єкт дослідження процес підготовки майбутніх учителів до роботи з учнями початкових класів.
Предмет дослідження особливості психологічної підготовки вчителів початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями.
Мета дослідження визначити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити основні напрями підготовки вчителів початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями.
Гіпотеза процес психологічної підготовки майбутніх учителів початкових класів здійснюватиметься ефективніше за умови:
- наявності у них специфічного комплексу професійно важливих якостей, які входять до складу психологічної компетентності;
- впровадження у навчальний процес спецкурсу Методика роботи із соціально занедбаними учнями”.

Завдання дослідження:
1) здійснити теоретичний аналіз проблеми соціальної занедбаності учнів у психолого-педагогічній літературі;
2) встановити перелік професійних якостей, які сприяють успішній роботі вчителя початкових класів із соціально занедбаними учнями, та визначити рівень їх сформованості у майбутніх учителів;
3) вивчити фактичний стан досвіду роботи із соціально занедбаними учнями у вчителів шкіл, працівників психологічних служб і спеціальних державних установ;
4) розробити спецкурс Методика роботи із соціально занедбаними учнями” та здійснити його апробацію шляхом впровадження в навчальний процес.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: загальні психолого-педагогічні теорії дослідження соціальної занедбаності (А. Адлер, М.О. Алемаскін, В.Г. Баженов, А. Бандура, Б.С. Бєлкін, Л.С. Виготський, З.Г. Зайцева, А.С. Макаренко, Н.Ю. Максимова, І.А. Невський, Р.В. Овчарова, В.М. Оржеховська, М.А. Реттер, К. Роджерс, В.М. Сорока-Росінський, В.О. Сухомлинський, В.А. Татенко); теоретичні підходи до визначення професійних психолого-педагогічних якостей вчителя (Ф.Н. Гоноболін, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондрат’єва, Н.В. Кузьміна, С.Д. Максименко, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, Т.Д. Щербань), теоретичні основи формування його професійної і психологічної компетентності (О.О. Бодальов, Г.М. Горбач, А.К. Маркова, Р.В. Овчарова, І.М. Сергієнко, С.П. Тищенко, Н.В. Чепелєва, Т.М. Яценко).
Основними методами дослідження були: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури і досвіду роботи викладачів педагогічних вузів та вчителів шкіл; аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація емпіричних та теоретичних даних; діагностичні методи: опитування, анкетування, спостереження, бесіда, інтерв’ю; констатуючий та формуючий експерименти; порівняльний аналіз результатів дослідження; математичні методи обробки даних дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
а) вперше теоретично обґрунтовано необхідність психологічної підготовки вчителя початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями; б) визначено психолого-педагогічні якості, що входять до складу психологічної компетентності вчителя початкових класів як необхідні для роботи із соціально занедбаними учнями; в) розроблено діагностичні прийоми визначення рівня сформованості психологічної компетентності у майбутніх учителів; г) узагальнено досвід роботи вчителів шкіл, працівників психологічних служб і спеціальних державних установ із соціально занедбаними учнями.
Теоретичне значення дослідження полягає у поглибленні уявлень про сутність соціальної занедбаності учнів та її причини; у виявленні оптимальних підходів до формування у майбутніх учителів початкових класів психологічної компетентності як необхідної умови підготовки до роботи із соціально занедбаними учнями; запропоновано перелік якостей, які є визначальними для ефективної роботи із такою категорією учнів.
Практичне значення дослідження зумовлене можливістю ефективного застосування розробленого спецкурсу Методика роботи із соціально занедбаними учнями” та методичних рекомендацій до вивчення кожної теми, змісту лекційних, семінарських і практичних занять. Використання запропонованого спецкурсу дозволить сформувати у вчителя початкових класів вміння виявляти та діагностувати причини соціальної занедбаності учнів і організовувати процес їх виховання. Цей спецкурс може використовуватися безпосередньо в ході вузівської підготовки майбутніх учителів початкової школи, а також на курсах підвищення кваліфікації вчителів, які працюють із соціально занедбаними дітьми.
Вірогідність та надійність отриманих результатів забезпечувались послідовним розв’язанням завдань емпіричного дослідження; організацією констатуючого та формуючого експериментів відповідно до мети, завдань та умов проведення дослідження; використанням взаємодоповнюючих методів; репрезентативністю вибірок, а також кількісним і якісним аналізом експериментальних даних та їх співставленням з даними інших досліджень.
Апробація роботи. Основні положення і результати дисертаційного дослідження було представлено на: Міжнародній науково-практичній конференції Спадкоємність та інновації в українській психологічній науці” (Київ, Хмельницький, 2002); Міжнародній конференції Проблеми початкової ланки освіти в контексті розвитку світових педагогічних тенденцій” (Хмельницький, 2003); Всеукраїнській конференції ”Василь Олександрович Сухомлинський і проблеми сучасної освіти” (Хмельницький, 2001); науково-практичному семінарі Організаційно-педагогічні проблеми ступеневої підготовки педагогів” (Хмельницький, 2001); обговорено на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України.
Публікації. Зміст дисертаційного дослідження відображений у 10 наукових працях, з них 3 опубліковано у фахових наукових виданнях.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (їх налічується 217). Роботу викладено на 166 сторінках, вона містить 25 таблиць та 14 рисунків.

Список літератури

В И С Н О В К И

1. Процес державотворення в Україні зумовлює зміни, що відбуваються в системі освіти на засадах оновлення змісту та забезпечення якісного підвищення загальноосвітньої, культурологічної та психолого-педагогічної підготовки вчителів. Особливої гостроти набуває підготовка вчителів початкової ланки освіти до роботи із соціально занедбаними учнями.
Науковий аналіз сучасної психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження засвідчив, що проблема підготовки вчителів початкової школи до роботи із соціально занедбаними учнями потребує ґрунтовного дослідження. Основна увага приділяється проблемі соціальної занедбаності учнів підліткового віку, а тому й підготовка вчителя проводилася відповідно до роботи саме з цією категорією учнів. Що ж стосується молодших школярів, то тут мають місце суттєві прогалини в теоретичному і методичному опрацюванні проблем вивчення майбутніми вчителями початкових класів психологічних особливостей соціально занедбаних учнів та використання їх у різних життєвих ситуаціях.
2. Вивчення фактичного стану роботи із соціально занедбаними учнями вчителів початкових класів загальноосвітніх шкіл, психологічних служб, спеціальних державних установ засвідчило відсутність єдиних підходів до організації роботи з такими учнями; дало можливість виявити, що значна кількість учителів початкової школи не має належної підготовки до роботи з соціально занедбаними учнями, не знає методів і прийомів роботи з ними та їхніми родинами; дослідження виявило відсутність розроблених навчальних програм щодо підготовки вчителів початкових класів до роботи з такою категорією учнів, а це, в свою чергу, вказує на недостатню підготовку вчителів до розв’язання цієї проблеми.
3. Розроблена методика роботи із соціально занедбаними учнями як складова частина вивчення психолого-педагогічних дисциплін уможливлює розширення обсягу навчальної інформації про психологічні особливості учнів початкових класів з відхиленням у поведінці без збільшення кількості годин в навчальних планах для викладання вікової і педагогічної психології.
4. Розкрито загальні принципи організації і методичні особливості процесу формування у студентів педагогічного закладу відповідних знань, умінь і навичок роботи із соціально занедбаними учнями, розвитку необхідних професійних якостей, що входять до складу психологічної компетентності і забезпечують позитивну спрямованість на відповідну діяльність.
5. У розробленому спецкурсі Методика роботи із соціально занедбаними учнями” вчителям запропоновано: тематичний план і навчальну програму спецкурсу з визначенням мети, завдань, знань, умінь і навичок студентів з цього предмета з урахуванням оптимального співвідношення між аудиторними годинами та годинами, передбаченими на самостійну роботу студентів; розроблено плани лекційних, семінарських і практичних занять з визначеними темами, цілями й змістом роботи та домашніми завданнями; визначено завдання для самостійної роботи студентів з кожної теми; вміщено методичні рекомендації щодо вивчення курсу з урахуванням специфіки кожної теми, що спрямовані на формування конкретних професійних якостей, які входять до складу психологічної компетентності.
6. Запровадження розробленого спецкурсу підготовки майбутнього вчителя початкової школи до роботи із соціально занедбаними учнями у навчальному плані вищого навчального закладу підтвердило його ефективність: кількість студентів з високим рівнем сформованості професійно важливих якостей, необхідних для роботи з даною категорією учнів, у експериментальних групах зросла на 32,6%:
простежено зміни в розвитку всіх професійно важливих якостей, визначених як таких, що входять до психологічної компетентності: здатності до розподілу уваги, емоційної врівноваженості, здатності до самовладання, емоційної стійкості, психологічної кмітливості, толерантності до стресу, педагогічної інтуїції, уяви, оптимізму, здатності слухати дитину, до саморегуляції, до соціальної перцепції, педагогічної винахідливості, впевненості в собі, у своїх діях, контактності, здатності до компромісу, до емоційного відгуку, до поведінкової та емоційної емпатії;
сформовано позитивну психологічну спрямованість на педагогічну діяльність, розуміння системи домінуючих мотивів професійної роботи із соціально занедбаними учнями; забезпечено достатній рівень знань про сутність, форми, методи вивчення соціальної занедбаності; сформовано уміння і навички профілактичної, діагностичної і корекційної роботи із соціально занедбаними учнями; усвідомлено необхідність вирішення даної проблеми.
Проведене дослідження дало змогу простежити динаміку вдосконалення психологічної підготовки майбутніх учителів початкової ланки освіти до роботи із соціально занедбаними учнями і довело обґрунтованість запропонованих методичних підходів до викладання курсу Методика роботи із соціально занедбаними учнями”.
Результати дослідження можуть використовуватись у педагогічних навчальних закладах різного рівня акредитації, інститутах післядипломної підготовки педагогічних кадрів та в роботі вчителів початкових класів.
Подальших досліджень вимагають питання розширення змісту роботи із соціально занедбаними учнями і апробація нових форм підготовки учителів початкових класів до роботи з учнями цієї категорії на основі психотренінгів, розвивально-корекційних програм та перевірки результатів роботи на практиці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.
2. Адлер А. Наука жить // Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2000. - С. 5265.
3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогіка. 1998. - №1. - С.7275.
4. Алемаскин М.А. Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. М., 1981. С. 4559.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.- 464 с.
6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. - К.: Освита”, 1991. - 111 с.
7. Асмаковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально психологического тренинга // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.11-14.
8. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - К.: Рад. школа, 1986.- 128с.
9. Бадюл С.С. Професійно-педагогічні цінності як психолого-педагогічна основа процесу становлення майбутнього вчителя початкових класів // Рідна школа. 2002. - №6. - С.14-15.
10. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия // Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2000. - С. 165181.
11. Белкин А.С., Бродский Ю.С., Матюнин Б.Г. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми // Сов. педагогика. - 1987.- №7. - С. 34-38.
12. Белецька Л.Ф. Досвід підготовки вчительських кадрів УСРР // Рад. школа. - 1988. - №4. - С.93-94.
13. Белых Г.Г., Пантелеев А.И. Республика Шкид. - К.: Вэсэлка, 1989. - 343 с.
14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - №1-2. - С.61-65.
16. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // На путях к новой школе. 1923. - №9. - С.53.
17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологи. 1978. - №4. - С.23-35.
18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологи. 1979. - №2. С.47-56.
19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологи. 1979. - №4. С.23-34.
20. Бойко А.М., Пащенко В.О. Науково-методичне забезпечення професійно-педагогічної підготовки вчителя в умовах різнорівневої освіти // Вища педагогічна освіта. Наук. метод. зб. / Полтав. пед. ін-т. К.: Вища школа, 1994. - Вип.17. С.9-17.
21. Болюбаш Я.Я. Розвиток педагогічної освіти України в сучасних умовах // Вища педагогічна освіта. Наук. метод. зб. / Полтав. пед. ін-т. - К.: Вища школа, 1994. Вип.17. - С.18-22.
22. Бондарчук О.І. Психологія девіантної поведінки: Курс лекцій. К.: МАУП, 2006. 78с.
23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Изд-во Питер”, 2000. - 528 с.
24. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.
25. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Издательский центр Академия”, 2001. 160с.
26. Василькевич Я. Діагностика розвитку професійних якостей майбутніх педагогів // Рідна школа. 2002. - №7. - С.18-19.
27. Введение в специальность: Учеб. пособие / Л.И. Рувинский, В.А. Кан- Калик, Д.Н. Гришин и др. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.
28. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6-ти т. / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. Основы дефектологи. С. 297321.
29. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение // Собр. соч.: в 6-ти т. / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. Т.5. Основы дефектологи. С. 175180.
30. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологи. 1972. - №2. С.114123.
31. Выготский Л.С. Трудное детство // Собр. соч.: в 6-ти т. - М., 1983. - Т.5. С.137-149.
32. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
33. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
34. Волкова Н.П. Педагогіка. Посібник. - К.: Вид. Центр Академія”, 2001. - 578с.
35. Волков К.М. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.
36. В лабиринтах психологии личности: Мир психических явлений / Авт.-состав. А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. - Х.: Прапор, 1997. - 414 с.
37. Все начинается с учителя / Под ред. З.И. Равкина; Сост. К.А. Иванов. - М.: Просвещение, 1983. - 175 с.
38. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. - №2. - С.48-52.
39. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - К.: Рад. школа, 1982. - 133 с.
40. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии.: Пер. с англ. / Под ред. Большакова В.Ю., Дружинина В.Н. СПб.: Речь, 2001. 1247 с.
41. Гнидюк Н.Я. Педагог-новатор А.С. Макаренко. // А.С. Макаренко: [Сб. трудов].- Львов, 1971. Кн.8. С. 28-29.
42. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - К.: Политиздат Украины, 1989. - 189 с.
43. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376с.
44. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.
45. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультетов начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук: - Екатеринбург, 1994. 20с.
46. Гурски С. Внимание, родители: наркомания!: Пер. с пол. - Изд. 2-е. - М.: Профиздат, 1989. - 128с.
47. Дем’яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя у вищій педшколі України (1920-1933 рр.) // Педагогіка і психологія. 1996. - №4. - С. 210-221.
48. Державна національна програма Освіта: Україна ХХІ століття”// Освіта. 1993. - Грудень (№4446). С.212.
49. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды: Краткое изложение // Проект MONE: Краткое изложение Регионального мониторингового доклада. 1997. - №4. С.1-14.
50. Дитяча бездоглядність та безпритульність: історія, проблеми, пошуки: Навчальний посібник / В.М. Оржеховська, В.Є. Виноградова-Бондаренко. К., 2004. 178с.
51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: Хэлтон”, 1998. - 399с.
52. Елканов С.Б. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. // Педагогічна творчість і майстерність: Хрестоматія / Укл. Гузій М.В. К., 2000. С. 713.
53. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. - №2. - С.55-60.
54. Життєві кризи особистості: Наук. метод. посібник: У 2 т. / Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), Л.В. Сохань, І.Г.Єрмаков та ін. К.: УЗМН, 1998. - Ч.2: Діти і молодь у кризовому суспільстві: технології допомоги і підтримки. 568с.
55. Жильцов П.А. ХХVII съезд КПСС и подготовка советского учителя. - М.: Педагогика, 1986. - 128с.
56. Жинот Х. Учитель и ребенок.: Кн. для родителей и учителей. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. 384 с.
57. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.
58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
59. Зайцева З.Г. Школа та важковиховувані підлітки: Кн. для вчителя. - К.: Рад. школа, 1991. - 77с.
60. Закон України Про освіту”// Освіта. 1996. - №4344. С.611.
61. Запобігання відхиленням поведінки школярів / Б.С. Кобзар, Є.І. Пєтухов, І.О. Литвинов та ін.; За ред. Б.С. Кобзаря, Є.І. Пєтухова. - К.: Вища школа, 1992. 142с.
62. Збереження репродуктивного здоров’я неповнолітніх: Навч.-метод. посібник / В.М. Оржеховська, Л.І. Габора. К.: ТОВ ХІК”, 2004. 122с.
63. Зинченко С.Н. Трудные дети. - К.: Рад. школа, 1988. - 64с.
64. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК”, 2000. - 608 с.
65. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогіка. 1998. - №7. - С.74-75.
66. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М.: Высшая школа, 1982. С.20.
67. Зязюн І.А. Формування особистості радянського вчителя. - К.: Т-во Знання” УРСР, 1989. - 48 с.
68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 518 с.
69. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологи. 1997. - №6. - С.48-57.
70. Історичні аспекти розвитку освіти на Україні і становлення творчої особистості учителя: Тези доп. наук.-практ. конф., присвяченої 80-річчю професора Мітюрова Бориса Никифоровича / Ровенський пед. інст-т ім. О. Мануїльського. - Рівне: РДПІ, 1990. - 154 с.
71. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. С. 595630.
72. Карасьова Н.І., Подставкіна А.Ф. Про психолого-педагогічну підготовку майбутніх учителів до роботи в установах для дітей-сиріт // Рад. Школа. 1990. - №8. С.89-92.
73. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. - СПб., 1992. 36с.
74. Карта-схема психолого-педагогической характеристики школьника как организатора / Сост. Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутошкин. Курск, 1971. 43 с.
75. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва: Навч. посібник. К.: Вища школа, 1993. - 320 с.
76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс”, 1996. 512с.
77. Кобзар Б.С. Система і методи викладання педагогічних дисциплін у вузі // Педагогіка і психологія. 1994. - №2. С.85-93.
78. Козубовська І.В. Особливості роботи з трудновиховуваними дітьми // Поч. школа. 1978. - №5. С.79-85.
79. Колесникова І.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. С. 71-78.
80. Комар Т.В. Системний підхід до формування професійної компетенції спеціаліста // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. Вінниця: ВДПУ, 2005. №15. С. 8994.
81. Комар Т.В. Шляхи подолання ефектів соціальної стерео типізації майбутніх педагогів в умовах інформатизації суспільства // Науковий вісник чернівецького університету / Збірник наукових праць: Педагогіка та психологія. Чернівці: Рута, 2006. Вип. 247. С. 124130.
82. Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась. К.: Рад. школа, 1991. 221с.
83. Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності. К.: Вища школа, 1987. 55 с.
84. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учеб. пособие для студ. М.: Прометей, 1990. 150с.
85. Крутецкий В.А. Педагогически запущенные дети и проблема индивидуального подхода в воспитании // Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. С.248-268.
86. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвищение, 1976: Книга для учителей. - 303с.
87. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Просвещение, 1972. - 120с.
88. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 160с.
89. Кузь В.Г. Учитель, школа пріоритети ХХІ століття // Педагогіка і психологія. 2002. - №1-2. С.11-19.
90. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Психология и педагогика / Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. Л., 1957. С. 137149.
91. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
92. Лахтадир А.М. Молодіжна злочинність: джерела, характер і особливості, шляхи запобігання їй // Рідна школа, 1992. - №7. С. 25-28.
93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1979. 304 с.
94. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 267с.
95. Ложкин Г.В., Повякель Н.И. Практическая психология конфликтов: Учеб. пособие. К.: МАУП, 2000. 256 с.
96. Лукашевич Н.П., Сингаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда.: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.П. Лукашевича. - К.: МАУП, 1997. - 104 с.
97. Люблинская А.А., Кулачковская С.Е. Современный воспитатель. Какой он? К.: Знання” УРСР, 1981. 64 с.
98. Львова Ю.Л. А.С. Макаренко о личности воспитателя // А.С. Макаренко: [Сборник]. Львов, 1971. Кн. 8. С. 48-57.
99. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. К.: Радянська школа, 1987. 136 с.
100. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні.: історія, досвід, уроки (1917-1985 рр.): [Монографія]. К.: Либідь, 1992. 196 с.
101. Майборода В.К. Творча особистість учителя в педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського // Рідна школа. 1993. - №9. С. 33-34.
102. Макаренко А.С. Виховання в сім’ї і школі // Пед. твори.: В 7-ми т. К.: Рад. школа, 1954. Т.5. С. 469-500.
103. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Правда, 1979. 640 с.
104. Макаренко А.С. Проблеми виховання в радянській школі // Пед. твори: В 7-ми т. К.: Рад. школа, 1954. Т.5. С.119, 354.
105. Макаренко А.С. Прапори на баштах: Повість для серед. шк. віку К.: Веселка, 1981. 376с.
106. Максименко С.Д., Щерба Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя: Навч. посіб. для студ. пед. вузів. Ужгород: Закарпаття, 1998. 105с.
107. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогіочного дослідження. К.: НДІП, 1990. 240 с.
108. Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології.: Навч. посібник. К.: Перун, 1996. 464с.
109. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Педагогіка. 1990. - №8. С. 82-88.
110. Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 187с.
111. Методика роботи з соціально занедбаними дітьми.: Програми педагогічних училищ., К.: ІСДО. 1993. 8 с.
112. Миньковский Г.М. Проблема профилактики правонарушений в условиях крупного города // Социологические исследования. 1979. - №2. С.46-55.
113. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. 143с.
114. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці. К.: Т-во. Знання” УРСР, 1989. 48 с.
115. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М.: Знание, 1986. 80с.
116. Монтень М. Опыты: [В 3-х кн.] Кн.1 и 2. 2-е изд. М.: Наука, 1979. 703с.
117. Натанзон Э. Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителя. Кишинев: Лумина, 1980. 168с.
118. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие / Науч. ред. проф. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. 144 с.
119. Невский И.А. Трудный успіх: [Без трудных” работать можно]: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. 128с.
120. Немов Р.С. Практическая психология.: Познание себя.: Влияние на людей.: Пособие для учащихся. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 320 с.
121. Немов Р.С. Психология : В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.
122. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете.: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13-00-01 / Харьковс. Пед инс-т им. Г.С. Сковороды. - Харьков, 1991. 51 с.
123. Никитин М.В. Структура подготовки высших педагогических кадров высшей школы США // Педагогическое образование: подготовка и повышение квалификации пед кадров: Научн. пед. сб. / АПН СССР, НЦЦСП. М.: Прометей. 1990. Вып. 2. С. 97-102.
124. Николенко Д.Ф., Шкиль Н.И. Становление учителя. К.: Об-во Знание” УССР, 1986. 48с.
125. Новгородська Ю.Г. В.Сухомлинський про роль учителя у формуванні творчої особистості // Рідна школа, 1999. - №7-8. С. 75-76.
126. Опіка над дітьми в добу трансформації суспільного устрою: Монографія / Заг. ред.. Б.М. Ступарика. Івано-Франківськ; Ужгород: Мистецька лінія”, 2002. - 152 с.

127. Оржеховська В.М. Проблеми превентивного виховання неповнолітніх // Початкова школа. 1998. - №4. С.4-6.
128. Оржеховська В.М. Діти вулиці потребують захисту // Початкова школа, 1999. - №2. С.58-60.
129. Оржеховська В.М., Пилипенко О.І. Превентивна педагогіка: Наук.-метод. посіб. Ізмаїл: СМУЛ, 2006. 283с.
130. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.:ТЦ Сфера”, 2000. 448с.
131. Організація наукових досліджень: Програма курсу і метод. рекомендації: Навч. посіб. для студентів / Підгот. Л.О. Хомич. Полтава, 1996. 35с.
132. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологи. 1988. - №1. С. 16-26.
133. Орлов А.Б. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287с.
134. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / И.А. Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.
135. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. - №12. С. 30-35.
136. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992. - №3-4. С. 52-57.
137. Оуэн Р. Педагогические идеи:Избранные отрывки из сочинений Р. Оуэна М.: Учпедгиз, 1940. 264с.
138. Падалка О.С., Нісімчук А.Н., Смолюк І.О., Шпак О.Г. Педагогічні технології: Навч. посіб. для вузів. К.: Укр. енциклопедія ім. М.П. Бажана, 1995. 253 с.
139. Піроженко Т.О. Професійна підготовка педагога до взаємодії з дітьми // Актуальні проблеми психології. Т.1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія.: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Кара мушки Л.М. К.: Міленіум, 2002. Ч.8. С. 133140.
140. Піроженко Т.О. Гуманізація відносин дитини з оточенням як фактор збереження психічного здоров’я // Дошкільне виховання. 2002. - №11. - С. 3-4.
141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. Наука, 1986. 356с.
142. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Исаев И.Ф.,Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. 512с.
143. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. 694 с.
144. Практична педагогіка виховання: Посібник з теорії та методики виховання / За ред. Красовицького М.Ю.; Упорядник Іванюк Г.І. К.; Ів.-Франківськ, 2000. - 220 с.
145. Практическая психодиагностика Методики и тесты : Учебное пособие / Ред.-состав. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд-й Дом БАХРАХ”, 1998. 671 с.
146. Приходько Ю.О. Нариси встановлення та розвитку дитячої психології. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. 205 с.
147. Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Т. IV, Ч. 1. / За ред. Максименка С.Д. К., 2002. 308 с.
148. Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Т. IV, Ч. 5. / За ред. Максименка С.Д. К., 2002. 300 с.
149. Проскура О.В. Психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками. К.: Освіта, 1998. 199с.
150. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. 144 с.
151. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя: Метод. реком. для преп. вузов / Под ред. И.А. Зязюна. Полтава., Киев, 1990. 92 с.
152. Психолого-педагогічна підготовка вчителя у педагогічних вузах: Матеріали наук.-практ. конф. ”Психолого-педагогічна освіта в Україні”, травень 1994 р. / Харків. пед. ун-т. Харків, 1994. 204 с.
153. Психолого-педагогічні проблеми підготовки майбутніх учителів. Метод. реком. до вивч. Спецкурсу Психологічна структура професійної діяльності вчителя” / Укл. В.А.Семиченко. К.: КГПІ, 1991. 72 с.
154. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов; Под. ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1982. 223с.
155. Психологічний словник / За ред. члена- коресп. АПН СРСР В.І. Войтка. К.: Вища школа, 1982. 215с.
156. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440с.
157. Психологическая наука и педагогическая практика / НИИ психологии УССР. К.: Рад. школа, 1983. 236с.
158. Рання профілактика негативних проявів у поведінці дітей: Навч.-метод. посібник / Т.Є. Федорченко. К.: ТОВ ХІК”, 2003. 128с.
159. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащегося (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. К.: Рад. школа, 1989. 128с.
160. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред . А.С