Психологічні детермінанти та психокорекція шкільних страхів у молодших школярів

Короткий опис

Національний педагогічний університет імені Михайла Петровича Драгоманова

На правах рукопису

Скляренко Оксана Миколаївна

УДК 159.922.7: 159.942.5

Психологічні детермінанти та психокорекція шкільних страхів у молодших школярів

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник -
Пов’якель Надія Іванівна
кандидат психологічних наук, доцент

Київ 2005

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ДОСЛІДЖЕННЯ СТРАХІВ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ 12
1.1. Страхи як психологічний феномен: концептуальні підходи та історія
вивчення 12
1.2. Сучасні уявлення про феномен дитячих страхів та їх зв’язок з іншими
категоріями психології: порівняльний аналіз 22
1.3. Дитячі страхи та їх подолання як психолого педагогічна проблема 34
1.4. Шкільні страхи та їх особливості у молодшому шкільному віці 41
1.5. Дитячі страхи та невротичний розвиток особистості 47
Висновки 53
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ
ДЕТЕРМІНАНТ, ВИДІВ ТА ОСОБЛИВОСТЕЙ ШКІЛЬНИХ
СТРАХІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 55
2.1. Характеристика методик дослідження проблеми 55
2.2. Організація етапів дослідження психологічних детермінант
шкільних страхів у молодших школярів 65
2.3. Диференційно-психодіагностичне дослідження видів шкільних
страхів у молодших школярів 69
2.4. Психологічні детермінанти шкільних страхів у молодших школярів 96
Висновки 146
РОЗДІЛ 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ПРОФІЛАКТИКИ ТА ПОДОЛАННЯ ШКІЛЬНИХ СТРАХІВ
УЧНІВ МОЛОДШИХ КЛАСІВ 150
3.1. Упередження та подолання шкільних страхів: психологічна просвіта
вчителів та батьків учнів молодших класів 150
3.2. Психокорекцій на робота із сім’ями з подолання шкільних страхів у
дітей молодшого шкільного віку 159
3.3. Психокорекційна робота із молодшими школярами, які мають шкільні
страхи 174
Висновки 186
ВИСНОВКИ 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 193
ДОДАТКИ 210

ВСТУП

Всебічний розвиток та виховання підростаючої особистості є однією з голових умов побудови нового гуманно демократичного суспільства. Кардинальні зміни в соціокультурній ситуації, що відбуваються в Україні останнім часом, створюють нові умови для виховання кожної дитини особистістю із широким світоглядом, вільної від пережитків та забобонів минулого.
Шкільні роки важливий етап у житті людини, протягом якого активно формується особистість, відбувається психічний розвиток, який нерідко супроводжується наявністю шкільних страхів. Навчальна діяльність, яка, згідно з теорією діяльності, є провідною для дітей молодшого шкільного віку, розвиває пізнавальні потреби дітей, що є основою набуття нових знань та позитивного життєвого досвіду. Як зазначається у психологічній літературі, становлення особистості пов’язане з розвитком її нових ставлень до навколишнього світу [153]. Страхи, стримуючи пізнавальні потреби дитини, можуть виступати серйозною перепоною для гармонічного розвитку та виступати передумовою шляху невротизації особистості.
Вивчення феномена страхів пов’язане з вивченням проблеми емоцій, яка є ще порівняно недостатньо розроблена в психологічній науці. Деякі аспекти емоційних проявів особистості, що так чи інакше пов’язані з виникненням страхів, відображено у працях Аболіна Л.Н., Анохіна П.К., Ананьєва А.М., Бреслава Г.М., Вілюнаса В.К., Додонова Б.І., Запорожця О.В., Ізарда К., Рейковського Я. та ін.
Переважна кількість психологічних досліджень, що присвячені проблемі страхів, зосереджені на вивченні їх вікових особливостей у дітей та незначна кількість праць присвячена саме шкільним страхам (Захаров О.І., Лісіна Є.В., Карпенко Н.З., Максимова Ю.Н., Мілютіна К.Л., Новикова Є.В., Осоріна М.В., Прихожан А.М та ін. ).
Розкриття соціально філософського аспекту проблематики страхів стало предметом дослідження Андрусенко В.А., Прохорова А.О. та ін. Вивченню проблеми страхів присвячено велику кількість досліджень зарубіжних психологів ( Бретт Д., Кондаш О., Лейн Д., Мей Р., Міллер Е., Філліпс Б., Херсов Л. та ін.).
У вітчизняній психології практично відсутні відомості про обумовленість шкільних страхів молодших школярів. Описи, які ми зустрічали, є розрізненими та не містять цілісного уявлення про даний вид страхів. Крім того, проблема страхів є в якійсь мірі міждисциплінарною, нею зацікавлені філософи, психологи, медики.
Шкільні страхи, як проблема вікової та педагогічної психології, вимагають наукового обґрунтування особливостей виникнення та закріплення шкільних страхів у молодших школярів, виділення провідних шкільних страхів у молодших школярів. Потреби початкової школи, зокрема, перехід на навчання із шести років, відкриття поряд із звичайними середніми школами великої кількості альтернативних шкіл, вимагають також знаходження шляхів попередження та подолання шкільних страхів молодших школярів, що заважають повноцінній соціалізації дитини та гармонічному розвитку її особистості.
Таким чином, проблема шкільних страхів становить великий інтерес для психологічної науки, особливо в експериментальному плані, оскільки її розробка є надзвичайно актуальною та важливою для вирішення цілої низки питань освітянської практики, зокрема, пов’язаною з успішною адаптацією дитини до школи та попередженням виникнення в неї невротичних проявів.
Зважаючи на науково практичне значення проблеми шкільних страхів молодших школярів та на недостатню її розробленість у сучасній психологічній науці, особливо в експериментальному плані, а також важливості вивчення даного питання для освітянської практики, нами і було обрано тему дослідження Психологічні детермінанти та психокорекція шкільних страхів у молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Тема дослідження входить до плану науково-дослідних робіт кафедри педагогіки та психології НПУ імені М.П.Драгоманова, затверджена Вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол № 8 від 29.03.2002 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №10 від 24.12.2002 року).
Об’єкт дослідження шкільні страхи та їх психокорекція.
Предмет дослідження психологічні детермінанти та закономірності виникнення шкільних страхів, засоби їх попередження та психокорекції у молодших школярів.
Мета дослідження полягала у виявленні психологічних детермінант та закономірностей виникнення шкільних страхів у молодших школярів, визначенні їх особливостей, а також обґрунтуванні й апробації засобів їх своєчасної психопрофілактики та психокорекції.
Відповідно до об’єкта, предмета й мети були сформульовані основні гіпотези дослідження:
- Виникнення шкільних страхів у молодших школярів зумовлюється як індивідуально-особистісними особливостями дітей молодшого шкільного віку, специфікою загальної психосоціальної ситуації розвитку дитини в сім’ї та школі, так і впливом значущих дорослих і, таким чином, має розглядатись в контексті взаємодетермінації психологічного та соціального.
- Позитивні зміни в емоційних станах молодшого школяра, який має шкільні страхи, можуть бути досягнуті за умов забезпечення ряду психолого-педагогічних, психопрофілактичних і психокорекційних впливів з урахуванням виду шкільних страхів та їх змістовного походження; внутрішніх та зовнішніх детермінант виникнення шкільних страхів.
Обрана мета та висунуті припущення обумовили такі завдання дослідження:
1.Визначити теоретичні підходи до вивчення феномена страхів та їх особливостей у молодших школярів.
2.Дослідити основні психологічні детермінанти виникнення, особливості та закономірності шкільних страхів у молодших школярів.
3. Обґрунтувати систему роботи щодо розвитку умінь подолання шкільних страхів у молодших школярів.
4. Розробити, апробувати й упровадити в практику психологічної служби школи систему психопрофілактичної і психокорекційної роботи з подолання шкільних страхів з учнями, батьками та вчителями.
Теоретико-методологічні засади дослідження. В методологічному аспекті дисертація ґрунтується на основних наукових положеннях культурно історичної теорії розвитку психіки Л.С.Виготського, положеннях та психологічних закономірностях розвитку психіки за С.Л.Рубінштейном, згідно з якими розвиток психіки дитини відбувається в процесі її навчання й виховання, які є нерозривними; принципах досліджень О.М.Леонтьєва, О.В.Запорожця, Д.Б.Ельконіна, в яких розкрито залежність психічних процесів від характеру і будови зовнішньої, предметної діяльності; положень про провідну діяльність та аналіз основних видів провідної діяльності в онтогенезі в роботах О.М.Леонтьєва, В.В.Давидова.
Концептуальну основу дослідження склали підходи генетичної, педагогічної та вікової психології щодо закономірностей розвитку особистості в умовах навчальної діяльності, що містяться в наукових доробках Г.С.Костюка, П.В.Лушина, Т.М.Лисянської, С.Д.Максименка, В.О.Моляко, Ю.О.Приходько, О.В.Скрипченка; дослідження ролі емоційно вольової сфери людини у формуванні психічно-здорової особистості у працях П.К.Анохіна, Г.М.Бреслава, В.К.Вілюнаса, О.В.Запорожця; проблематика вікових страхів в роботах О.І.Захарова, Н.Ю.Максимової, А.М.Прихожан, А.С.Співаковської та ін.; принципи системного вивчення психологічних явищ, що представлені в роботах Н.І.Пов’якель, В.Н.Садовського, І.М.Семенова, О.К.Тихомирова, Г.П.Щедровицького, Є.Г.Юдіна та ін.
Методи дослідження. У дисертації використано комплекс теоретичних та емпіричних методів, що відповідають змісту проблеми та етапам дослідження. Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотез було застосовано загальнонаукові методи теоретичного та емпіричного дослідження, зокрема, такі, як теоретичний аналіз та систематизація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення даних. Прикладна частина дослідження виконувалась із застосуванням психолого-педагогічного експерименту, спостереження, бесід, анкетування, тестування, психодіагностичних проективних методик, методів математичної статистики.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі загальноосвітніх середніх шкіл м. Києва №182, №296, №266, школи вальдорфської педагогіки Софія” у м. Києві. В дослідженні прийняло участь 306 учнів молодших класів віком 6 10 років, 17 вчителів початкових класів, 49 батьків досліджуваних учнів.
Надійність та вірогідність дослідження забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних положень, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих емпіричних даних, а також методів математичної статистики.
Наукова новизна та теоретична значущість дисертаційної роботи полягає в тому, що: вперше теоретично й експериментально вивчено основні детермінанти виникнення шкільних страхів у молодших школярів (неадекватна занижена самооцінка, тривожність, негативний особистісний досвід, стиль педагогічного спілкування, дитячо-батьківські стосунки, особливості навчального закладу); виділено провідні шкільні страхи у молодших школярів (страхи ситуацій перевірки знань та страхи самовираження); поглиблено та розширено психологічну проблематику страхів, шкільних страхів; уявлення про особливості виникнення і закріплення шкільних страхів у молодших школярів та про їх психосоціальну детермінацію; розуміння співвідношення психологічного та соціального у виникненні шкільних страхів; дістало подальшого розвитку системне вивчення страхів, шкільних страхів; засади психопрофілактичної і психокорекційної роботи зі страхами у дітей молодшого шкільного віку; основи підбору засобів такої роботи; розробка програм психопрофілактичної та психокорекційної роботи з дітьми молодшого шкільного віку, вчителями і батьками, а також застосування сучасних напрямів психотерапії (сімейної) у подоланні шкільних страхів у дітей.
Практична значущість дослідження полягає у тому, що запропонований комплекс психологічних тренінгів та вправ щодо попередження та подолання шкільних страхів у молодших школярів (зокрема: комплекс вправ для індивідуальної та групової роботи з дітьми, програма групової психологічної роботи з батьками, курс лекцій для вчителів щодо попередження появи шкільних страхів у молодших школярів) може бути використаний шкільними психологами.
Отримані теоретичні положення щодо специфіки шкільних страхів, а також методичні рекомендації щодо психопрофілактики та психокорекції шкільних страхів у молодших школярів можуть бути використані у навчальному процесі ВНЗ при викладанні курсів із практичної психології.
Особистий внесок автора. Одержані теоретичні та емпіричні результати є самостійним внеском автора у розвиток досліджень шкільних страхів, розробку психолого-педагогічних засобів їх подолання, в розвиток шкільної психологічної служби.
У спільній науковій публікації авторськими є результати психодіагностики досліджуваних дітей з метою порівняння даних інтенсивності прояву шкільних страхів до та після проведення сімейної психотерапії (внесок здобувача складає 50%).
Організація дослідження. Дослідження здійснювалось у декілька етапів упродовж 2000 2003 років.
Перший етап (2000 рік): уточнювався предмет дослідження; здійснювалась пошукова робота; проводилось пілотажне дослідження по даній проблемі серед учнів молодшої школи з метою виділення проблеми та отримання загальної картини за видами страхів у молодшому шкільному віці; вивчався досвід роботи практичних психологів закладів освіти; визначалися вихідні теоретичні положення.
Другий етап (2000-2001 рік): була розроблена програма дослідження, якою передбачалося систематизувати теоретичні підходи вивчення проблеми феномена страху; підібрано комплекс психодіагностичних методик, адекватних завданням дослідження та віку досліджуваних.
Третій етап (2002 2003 роки): проведення експерименту, кількісна та якісна обробка експериментальних даних, апробація результатів дослідження та їх використання у практичній роботі психолога початкової загальноосвітньої школи, узагальнення даних у теоретичному та прикладному аспектах.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертації доповідалися й отримали схвалення на засіданнях кафедри педагогіки та психології НПУ імені М.П.Драгоманова.
Результати дослідження апробовано на наукових конференціях: VII Загальноукраїнській науковій конференції Розбудова держави: духовність, екологія, економіка” (Київ, 2001), Міжнародних та Всеукраїнській науково-практичних конференціях Молодь, освіта, наука і національна свідомість” (Київ, 2001, 2002, 2003), Міжнародній науково-практичній конференції Психологічна допомога сім’ї: досвід, проблеми, перспективи” (Київ, 2003). VI Костюківських читаннях Психологія у XXI столітті: перспективи розвитку” (Київ, 2003).
Результати дисертації впроваджено у навчально-виховний процес Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка № 46/04 від 12.11.2004р.), у роботу психологічних служб та навчально-виховний процес ЗСШ №182 м. Києва (довідка № 297 від 8.11.2004 р.), ЗСШ № 266 м. Києва (довідка № 251 від 10.11.2004 р.), ШДС Мальва” м. Києва (довідка №133 від 10.11.2004 р.), шкіл, що працюють за програмою Всеукраїнського експерименту Розвиток вальдорфської педагогіки в Україні” (довідка № 885-01-26 від 10.11.2004 р.)
Публікації. Результати експериментального дослідження висвітлено у 8 публікаціях автора, в тому числі, у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, опубліковано 5 статей, серед яких 4 одноосібних. Загальний обсяг особистого внеску становить 3,5 друкованих аркушів.
Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку основної використаної літератури (223 найменування, із них 14 іноземними мовами), додатків (9). Основний зміст дисертації викладено на 180 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 20 таблиць, 17 рисунків на 17 сторінках. Загальний обсяг дисертації 246 сторінок.

Список літератури

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження проблеми шкільних страхів, виявлено основні психологічні детермінанти виникнення, особливості та закономірності шкільних страхів у молодших школярів, обґрунтовано засоби їх своєчасної психопрофілактики та психокорекції.
За результатами проведеного дослідження можна констатувати наступне:
1. Страх як комплексне утворення включає фізіологічні, поведінкові та когнітивні прояви і може бути визначене як негативний емоційний стан, який пов’язаний із відображенням у свідомості конкретної загрози для життя та благополуччя індивіда та проявляється в очікуванні і передбаченні небезпеки.
Відповідно до цього, поняття шкільні страхи” визначається нами як негативні емоційні стани дитини, що виникають в школі або у зв’язку із згадуванням про школу, які пов’язані із відображенням у свідомості конкретної загрози емоційному благополуччю і проявляються у очікуванні й передбаченні дитиною невдачі при здійсненні конкретної дії, що має бути виконана на уроці або у позаурочній ситуації.
2.Основними психологічними детермінантами шкільних страхів є індивідуально-особистісні особливості суб’єкта (тривожність молодших школярів; неадекватна занижена самооцінка, яка є проявом, перш за все, негативного уявлення учня про себе у цілому; негативний особистісний досвід); вплив значущих дорослих (особливість стилю педагогічного спілкування; дитячо-батьківські відносини у сім’ї); вплив особливостей форм навчання і виховання.
3.Основними шкільними страхами молодших школярів є: страхи самовираження, які зберігають свою інтенсивність впродовж усього молодшого шкільного віку; страхи не відповідати очікуванням інших, які мають тенденцію до зменшення у кінці навчання в молодшій школі; страхи, що виникають при спілкуванні з учителем, які зберігають свою інтенсивність майже на одному рівні впродовж молодшого шкільного віку; страхи ситуацій перевірки знань.
4.Найбільш інтенсивний прояв щодо фізіологічного, поведінкового та когнітивного аспектів у молодших школярів мають страхи самовираження (страхи виглядати безглуздо, виявитись об’єктом насмішок, публічних виступів, виявлення ініціативи, вступу в суперечку та ін.) та страхи ситуацій перевірки знань (страхи тестування, контрольних та самостійних робіт, відкритих” уроків, поганих оцінок та ін.). Ці дві групи шкільних страхів є провідними у молодшому шкільному віці.
5.Важливими видами діяльності практичного психолога школи, спрямованими на попередження можливого виникнення шкільних страхів у молодших школярів, а також створення умов для збереження психологічного здоров’я учнів, є психологічна просвіта та психопрофілактика.
Перед психологічною службою школи постає завдання пошуку шляхів і засобів запобігання виникнення шкільних страхів у молодших школярів. Одним із таких шляхів є розвиток в умовах системи освіти соціально-психологічної компетентності вчителів та батьків, а також психологічної культури щодо запобігання шкільних страхів.
6.Провідними психологічними механізмами та засобами подолання тенденцій дитини до виникнення шкільних страхів, у першу чергу, є забезпечення успішної адаптації до шкільного навчання, формування умінь саморегуляції та комунікативних умінь. Поєднання психокорекційного впливу на індивідуально-особистісні особливості дитини та на соціальні умови її розвитку уможливлює створення оптимальних умов, які б сприяли подоланню шкільних страхів у молодших школярів.
7.Попередження та подолання шкільних страхів є успішним через впровадження трьох напрямів роботи психолога: із вчителями (психокорекційна програма щодо подолання шкільних страхів повинна бути орієнтована на сумісну роботу вчителя та психолога, одним із першочергових завдань психолога є створення мотивації до включення у роботу саме вчителя), сім’єю (отримання інформації від батьків про особливості розвитку дитини, зворотній зв’язок від батьків щодо ефективності проведеної психокорекційної роботи) та учнями (психокорекційна програма має включати в себе ряд етапів, кожен із яких обумовлений особливостями адаптації дитини до взаємодії з соціальним оточенням, а також тими труднощами, які відчувають діти в процесі шкільного навчання).
8.Найбільш сприятливою для попередження та подолання шкільних страхів у молодших школярів є сімейна психотерапія, яка виступає важливою ланкою роботи психолога освіти через допомогу у гармонізації сімейних взаємовідносин, подолання труднощів міжособистісної взаємодії, коли сім’я здійснює безпосередній психокорекційний вплив.
Перспективи подальших досліджень проблеми шкільних страхів у молодших школярів ми вбачаємо в таких напрямках: виявлення взаємозв’язку шкільних страхів та психологічного здоров’я дитини, відмінностей шкільних страхів у різних вікових групах; особливостей шкільних страхів у обдарованих дітей, гендерних проявів шкільних страхів; поглиблене вивчення ролі значущого середовища дитини у виникненні та закріпленні шкільних страхів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 368 с.
2.Агавелян В.С. Психологические состояния в современной педагогике и психологии. Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 2001. 24 с.
3.Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів. К.: Рад. школа, 1974. 120 с.
4.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. 2-е изд. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 208с.
5.Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М.: Наука, 1981. С. 19 44.
6.Аминов Н.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх-гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. М., 1990. С. 4-7.
7.Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
8.Ананьєв А.М. Візуальна психодіагностика емоційних проявів у учнів: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07/ Південноукр. Держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. О., 1996. 23 с.
9.Андрусенко В.А. Социальный страх: (опыт философского анализа). Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. 168 с.
10.Архирева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07 / АН СССР. НИИ общей и пед. психол. М., 1990. 21 с.
11.Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков // Прикладная психология. 2001. - №1. С.41 52.
12.Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей. Классификация тревожных расстройств // Прикладная психология. 2002. - №2. С. 32 41.
13.Баенская Е.Р. Ранние этапы развития в норме и патологии: Учеб. пособие / Унив. Рос. Акад. Образов. Психолого-пед. ф-т. каф. коррекц. педагогики и спец. психол. М.: Изд. УРАО, 2001. 86 с.
14.Балабанова Л.М. Категорія норми у дослідженні та регулюванні функціональних станів людини: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.02 / Ін-т психол. ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2001. 32 с.
15.Бастун Н. Індивідуальний підхід до учнів з високою тривожністю // Початкова освіта. 2001. - №11. С. 2.
16.Батуев А.С. Возникновение психики в дородовый период: Краткий обзор современных исследований // Психологический журнал. 2000. Т. 21, №6. - С. 51 56.
17.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / АН СССР Дальневост. отд-ние, Ин-т биол. проблем Севера, М-во здравоохранения СССР 1-й Моск. Пед. Ин-т им. И.М.Сеченова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1988. 267 с.
18.Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
19.Бехтерева Н.П., Бундзен П.В. Нейрофизиологическая организация психической деятельности человека // Нейрофизиологическая организация психической деятельности человека. Л., 1974. С.42- 68.
20.Блэгг Н. Школьная фобия // Детская и подростковая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. С.209 239.
21.Богучарова О.І. Шкільні страхи шестирічок та їх запобігання завдяки поведінці опанування // Практична психологія та соціальна робота. - 2002.- №5. С. 1 3.
22.Бодалев А.А. Личность и общение // Избран. труды. М.: Педагогика, 1983. С. 43 - 47.
23.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. - №4. С.23 34.
24.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
25.Большакова А.Н. Патопсихология с основами дефектологии: Конспект лекций / Харьков. Гос. Акад. Культ. Кафедра соц. психол. Х.: ХГАК, 2002. 77с.
26.Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / Учебное пособие для студентов ст. курсов психол. фак-тов и отд-ний ун-тов. К.: Укртехпресс, 1997. 216 с.
27.Брагинский В. У страха глаза велики // Здоровье детей. 2002. - №9. С. 12-13.
28.Братусь Б.С. Аномалии развития личости. М.: Мысль, 1998. 304с.
29.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
30.Бретт Дорис «Жила-была девочка, похожая на тебя»: Психотерапевтические истории для детей: Пер. с англ. М.: Незав. фирма «Класс», 1996. 224 с.
31.Будницька О.А. Індивідуально-особистісні детермінанти емоційних переживань у психотравмуючій ситуації: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. К., 2001. 171 с.
32.Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии: Монография. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1979. 176 с.
33.Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. - №5. С. 38 48.
34.Быструшкин С.К. Формирование адаптивных возможностей ребенка. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. 170 с.
35.Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
36.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть I. М.: Генезис, 2001. 160 с.
37.Ведяєв Ф. Емоційно-стресові стани. К., 1979 54 с.
38.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МПУ, 1976. 142 с.
39.Вікова психологія / За ред. Г.С.Костюка. К.: Радянська школа, 1976.-269с.
40.Вікова та педагогічна психологія: Навч. Посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
41.Вітенко І.С. Основи загальної і медичної психології. Київ: Вища школа, 1991. 270 с.
42.Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация, эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Педагогика, 1995. С.8 11.
43.Воронов М. Психосоматика: Практическое руководство. К.: Ника-Центр, 2002. 256 с.
44.Вроно Е.М. Поймите своего ребенка: О детских страхах, конфликтах и других проблемах. М.: Дрофа, 2002. 223 с.
45.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Собр. Соч., т.4. М. Педаг., 1984. 432 с.
46.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
47.Выготский Л.С. Собр. соч. В. 6т. Т. 2, М., Педаг., 1982. 500 с.
48.Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1988. Т. 4. 432с.
49.Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6-ти томах. М., 1984. т.5 368с.
50.Гаврилова Т.П. Психологическое знание в арсенале средств практического психолога // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. С. 33 38.
51.Гаврилова Т.А. Экзистенциальный страх смерти и танатическая тревога: методы исследования и диагностики // Прикладная психология. 2001. - №6. С.1 8.
52.Гаврилова Т.А., Маркова О.В. Экзистенциальные страхи в жизни учителей // Прикладная психология. 2002. - №3. С. 63 71.
53.Галигузова Л.Н. Психологический анализ детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. - №5. С. 28 38.
54.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: Медицина, 1996. С.85 215.
55.Гельгорн Э., Луфборру Д. Эмоции и эмоциональные расстройства. - М.: Мир, 1966. - 676 с.
56.Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушение общения и школьная дезадаптация // Вестник моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 2001. - №3 - С. 346.
57. Годфрид М. Психология и психиатрия: Терминол. словарь. 4-е изд. СПб.: Питер, 2003. 159 с.
58.Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. - №6. С. 26 36.
59.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 5-е изд. СПб: Речь, 2003. 655с.
60.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 240 с.
61.Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С.76.
62.Дарвин Ч. Сочинения / Под. ред. Е.Н. Павловского. - М., АН СССР, 1953. Т.5: Происхождение человека и половой отбор. Выражение эмоций у человека и животных. 104 с.
63.Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. 368 с.
64.Діагностичні критерії з DSM-III-R: Пер. з англ. К.: Абрис, 1994. 272 с.
65.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
66.Доклад о состоянии здравоохранения в мире, 2001 г.: Психическое здоровье: новое понимание, новая надежда., 215 с.
67.Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. - 1989. - №5. С.88 95.
68.Етнопсихологічні орієнтири сімейного виховання: Навчально методичний посібник / За ред. Л.Е. Орбан. Ів.-Фр., 1996. 96 с.
69.Жамкочьян М. Как говорить с детьми, чтобы они нас слышали // Педология. 2001. - №6. С.60 64.
70.Забегайлова И.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте // Вестник Моск. Ун-та. Сер.14, Психология. 2000. - №4. С. 20 33.
71.Заика Е.В., Карташов О.Г. Методика исследования индивидуальности типичности эмоционального отклика // Вопросы психологии. 1993. - №4. С. 116 121.
72.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960. 240 с.
73.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. 448 с.
74.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995. 128 с.
75.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. 109с.
76.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998. 336с.
77.Землякова Т.В. Емоційний фактор в структурі процесу адаптації: Автореф.дис... канд. психол.наук: 19.00.01 / Київський ун-т ім. Т.Г.Шевченка. К., 1996. 16 с.
78.Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пос. для высш. учеб. завед. М.: Акад., 1996. 352 с.
79. Зимбардо Ф. Застенчивость: что это такое и как с ней справляться: Пер. с англ. СПб.: Питер Пресс, 1996. 256 с.
80.Изард К.Е. Психология эмоций. СПб.: Издат. «Питер», 1999. 464с.
81.Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. С.89 95.
82.Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. - №4. С.16 21.
83.Калошин В.Ф. Роль емоцій у навчанні // Нові технології навчання: наук.-метод. Зб. Вип. 14. К., 1995. С. 38 42.
84.Каптерев П.Ф. О детском страхе // Народное образование. 2000. - №3. С. 257 267.
85.Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1999. 335 с.
86.Карпенко З., Мицько В. Соціальні неврози особистості перехідного періоду суспільства // Психологія і суспільство. 2001. - №1. С.124-132.
87.Карпенко З.С. Експресивна психотехніка для дітей. К.: НПЦ Перспектива, 1997. 96 с.
88.Карпенко Н. В. Страх: позитивна і негативна роль у розвиткові дітей // Дошкільне виховання. 1997. - №12. С. 18 19.
89.Карпенко Н.В. Психологічні детермінанти страхів та шляхи їх подолання у дошкільників: Дис... канд.. психол. наук: 19.00.07. К., 1998. 248 с.
90.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. 223 с.
91.Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. 1991. - №2. С.140 147.
92.Киколов А.И. Умственное утомление, нервно-эмоциональное напряжение и их профилактика. М.: НИИВГИ, 1979. 48 с.
93.Князева Т.С., Пашина А.Х. Связь тревожности и эмоционального фона личности с особенностями восприятия музыки // Психологический журнал. 2001. Т. 22, - №1. С.123 128.
94.Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. 2001. - №1. С. 47 56.
95.Кон И.С. Ребенок и общество: ( Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. 270 с.
96.Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням. К.: Рад.школа, 1981. 170 с.
97.Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Санкт-Петер. Гос.ун-т. СПб.: Изд. Санкт-Пет. Ун-та, 2000. 231с.
98.Кордуэлл М. Психология. А Я: Словарь-справочник: Пер. с англ. М.: ПРЕСС, 1999. 448 с.
99.Косік В.В. Особистісні страхи призовників та їх психодіагностика: Дис... канд. психол. наук: 19.00.01. К., 2001. 207 с.
100.Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Под ред. Л.Н.Проколиенко; сост. В.В.Андриевская, Г.А.Балл, А.Т.Губко, Е.В.Проскура. К. Рад.шк., 1989. 608 с.
101.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Лики и маски тревоги // Воспитание школьников. 1990. - №6. С. 34 41.
102.Краевский Б. Горе и радость детского возраста. Лекции по психологии чувств ребенка. Брейтигам, 1905. 99с.
103.Крайг Грэйс Психология развития: Пер. с англ. 7. изд., Междунар. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
104.Кривцова С. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно // Педология / Новый век. 2001. С.42 46.
105.Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог. 2000. - №25. С. 8 10.
106.Кулибали С. Особенности эмоциональной сферы в норме и в патологии: Дис канд. психол. наук: 19.00.01. К., 1994. 167 с.
107.Кутішенко В.П. Динаміка емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психол. ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. 18 с.
108.Леви Строс К. Структурная антропология. М.: Гл. ред. вост. лит ры, 1985. 536 с.
109.Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2002. 192 с.
110.Леонгард К. Акцентуированные личности. К.: Выща школа. Головное изд-во, 1989. 375 с.
111.Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984. 200 с.
112.Леонова А.Б. Психодиагностика эмоциональных состояний ребенка. М., 1984. 160 с.
113.Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1981. 111 с.
114.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
115.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994. 62с.
116.Лисина Е.В. Страх как психотелесный опыт ребенка // Дефектология. 2001. №5. С.80 86.
117.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина. Ленинградское Отделение, 1983. 255 с.
118.Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. СПб.: Питер, 2001. 160 с.
119.Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 688 с.
120.Макдауголл У. Различение эмоции и чувства // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 103 107.
121.Максименко С.Д. Методологічні і теоретичні питання психології // Актуальні проблеми психології: Наукові записки ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. 1999. Вип. 19. С.5 13.
122.Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навчальний посібник. К.: НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
123.Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: НДІП, 1990. 240 с.
124.Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., Пискун В.М. Основы детской патопсихологии. К.: Перспектива, 1999. 432 с.
125.Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления. СПб.: Питер, 2002. 128с.
126.Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Психофизиология: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. 240 с.
127.Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение // Психологическая наука и образование. 2001. - №3. С.57 79.
128.Мзделурі Т. Захистити дітей від страху: Як з'являються і коли зникають дитячі страхи // Дошкільне виховання. 1997. - №10. С. 18 19.
129.Мілютіна К.Л. Страх відокремлення (юнацький вік) // Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №6. С. 14 15.
130.Мэй Р. Проблема тревоги: Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. 432 с.
131.Носенко Е.Л., Нестеренко М.В. Сприйняття суб’єктом інформації як загрозливої // Педагогіка і психологія. 1998. - №3. С. 7 12.
132.Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160с.
133.Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. - М., 1985. С.42-55.
134.Новотворцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь. 3. изд., перераб. доп. Ярославль: Академия, 1999. 143 с.
135.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.
136.Овчарова Р.В. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников // Практическая психология в начальной школе. М., 1996.С.30-50.
137.Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. 1974. - №3. С.65 74.
138.Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. М.: ООО «Издательство АСТ ЛТД», 1998. 704 с.
139.Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. 2-ге вид., стереотип. К.: Либідь, 1996. 632 с.
140.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. 278 с.
141.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 512 с.
142.Павлюк О.И. Формирование эмоционального компонента учебной деятельности школьников: Автореф.дис канд. психол. наук: 19.00.07 / М., 1984. 24 с.
143.Панок В.Г. Культурно-історичний контекст у практичній психології // Практична психологія в контексті культур: Збірник наукових праць. Київ: Ніка-Центр, 1998. 272 с.
144.Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. 2002. - №1. С.38 44.
145.Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей// Прикладная психология. 2002. - №5-6. С83-95.
146.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт: Пер. с англ., нем. М.: Смысл, 1993. 332 с.
147.Пеньковская Н.М. Психологічні умови розвитку рефлексії у молодших школярів: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психол. ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. 20 с.
148.Пинчук В.А. К индивидуально-психологической специфике различных типов эмоциональности // Вопросы психологии. 1981. - №4. С.70 79.
149.Пов'якель Н.І. Психологічні вимоги та методичні засади конструювання психокорекційних програм як технологічної компоненти професійної діяльності практичного психолога / Зб. Психологія. НПУ ім. М.П.Драгоманова. К., 2000. С. 204 212.
150.Пономарьова О.Ю. Підготовка майбутніх педагогів до роботи з дезадаптованими дітьми молодшого шкільного віку: Автореф.дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Центр. Ін-т післядипл. пед. осв. АПН України. К., 2002. 21 с.
151.Попов А.А., Виленский И.Л. Эмоции и их анализ: Препр. / НАН Украины. Ин-т кибернетики; 95 29. К.: 1995. 29 с.
152.Приснякова Л.М. Нестационарная психология / АПН Украины Ин-т психол. К.: Дніпро, 2001. 256 с.
153.Приходько Ю.О. Генезис провідних ставлень дитини дошкільного віку як основа її особистісного розвитку: Дис...д-ра психол. наук: 19.00.07. К., 1997. 428 с.
154.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. С. 11 17.
155.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
156.Про становище сімей в Україні: Держ. Доповідь за підс. 2000 р.: Офіц. вид./ С.А.Вегера, О.І.Голєусова, Н.Л.Жилка та ін.; В.І.Довженко та ін. (ред.); Держ. Комітет України у справах сім’ї та молоді, Укр.. ін-т соц. Досл. К.: ВО Шкільний світ”, 2002. 191 с.
157.Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний / РАН Ин-т психол. М.: Ин-т психол. РАН, 1998. 149 с.
158.Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1998. 494 с.
159.Психология семьи: Сб. статей // Сост. Т.Г.Гаврилова. М., ООО «Вопросы психологии», 2002. 160 с.
160.Психологія: Підручник / Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л.Трофімова. 2-ге вид., стереотип. К.: Либідь, 2000. 558 с.
161.Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1984. 288 с.
162.Психология и психиатрия: Терминол. словарь / Сост. М.Годфрид. 4-е изд. СПб.: Питер, 2003. 160 с.
163.Развитие психологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.В.Степановой. М.: Педагогика, 1977. 198 с.
164.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 395 с.
165.Рейнальдо Перес Ловелле Тревожность, страх и насилие и их жертвы как компоненты человеческой среды начала XXI века // Журнал прикладной психологии. 2001. - №1. С. 3 5.
166.Риман Фриц Основные формы страха. М.: Алетейа, 1998. 336 с.
167.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
168.Роговин М.С. Научные критерии психической патологии: Учеб. пособие. Ярославль, 1981. 78 с.
169.Ромек В.Г. Поведенческая терапия страхов // Прикладная психология.
2002. - №4. С. 72 87.
170.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 322 с.
171.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. 144с.
172.Симонов П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М.: Наука, 1972. 132 с.
173.Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. 93 с.
174.Слободчиков В.И, Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. №4.- С. 91 105.
175.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
176.Смолева Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери/ Иркутский гос. Педагог. Ун-т. М.: Издатель Штыкова М.А., 2001. 89c.
177.Современный словарь по психологии // Сост. Юрчук В.В. Мн.: «Современное слово», 1998. 768 с.
178.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980. 176 с.
179.Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. 2003. - №3. С. 43 52.
180.Социальные аспекты психического здоровья детей и подростков: Материалы междунар. конгресса, Одесса, 19-22 сентября 1994г. / А.Я.Чебыкин (ред.); АПН Украины, Южноукраинский пед. ун-т им. К.Д.Ушинского. О., 1994. 220 с.
181.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. 200 с.
182.Співак Л.М. Особливості шкільної тривожності молодших школярів із труднощами у навчанні // Психологія: Зб. Наук. Праць. Вип. 3. К.: НПУ, 1998. С. 132 136.
183.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 1999. 749 с.
184.Ставицька С.О. Прояв та подолання особистісної тривожності у школярів // Психологія: Зб. наук. праць. Вип. 2. К.: 1998. С. 65 70.
185.Страх: Антология / П.С. Гуревич (философские маргиналии). М.: Алетейа, 1998. 408 с.
186.Табачников А.Е. Непсихотические психические расстройства у учащихся школ нового типа (клинико-психопатологические, социально- психологические, психологические закономерности формирования, профилактика и коррекция) Дис д-ра мед. наук 14.01.116/ Ин-т неврологии, психиатрии и наркологии АМН Украины, 2001. 384 с.
187.Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты // Психологический журнал. 1998. - №4. С.41 48.
188.Уваров Е.А. Регуляция неблагоприятных психоэмоциональных состояний: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Тамбовский гос. Ун-т им.Г.Р.Державина. / Тамбов: Изд. ТГУ им.Г.Р.Державина, 2001. 69 с.
189.Федоришин Г.М. Психологічні детермінанти шкільної дезадаптації підлітків: Дис... канд.. психол. наук : 19.00.07. Івано-Франківськ, 2002. 193 с.
190.Фрейд З. Страх: Пер. прив.-доц. М.В. Вульфа. М.: Современные проблемы, 1927. 104 с.
191.Хекхаузен Ф.Х. Мотивация и деятельность, Т. 2. Просвещение, 1986. 390 с.
192.Хорн Гюнтер Как проводить беседу с родителями детей, которые должны проходить психотерапию // Семейная психология и семейная терапия. 2001. - №2. С.50 62.
193.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Изд. группа Прогресс Универс, 1993. 480 с.
194.Хухлаева О. Психологическая поддержка детей со страхами // Школьный психолог. 2002. - №6. С.4.
195.Черненький Ю.Б. Вплив стильової сфери на конфліктну поведінку вчителя // Практична психологія та соціальна робота. 1999. - №3. С.5 8.
196.Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности / Акад. наук. об-во психологов СССР. О., 1992. 167 с.
197.Черепанова Е.М. Психол