Психологічні особливості розвитку візуального мислення в підлітковому віці

Короткий опис

Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д.Ушинського

На правах рукопису

Іванюта Ольга Володимирівна

УДК:159.955+053.6

Психологічні особливості розвитку візуального мислення в підлітковому віці

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Симоненко Світлана Миколаївна, кандидат психологічних наук, доцент

Одеса 2002 р.

ЗМІСТ

ВСТУП............................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ВІЗУАЛЬНОГО МИСЛЕННЯ ПІДЛІТКІВ................................................................. 9
1.1. Генезис та взаємозв’язок різних видів мислення як психологічна проблема....................................................... 9
1.2. Теоретичні аспекти вивчення візуального мислення...... 22
1.3. Онтогенетичні особливості мисленнєвої діяльності в підлітковому віці.............................................................. 37
Висновки до розділу 1...................................................................... 48
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ВІЗУАЛЬНОГО МИСЛЕННЯ ПІДЛІТКІВ........................................................................................ 51
2.1. Діагностика процесуальних характеристик візуального мислення в підлітковому віці............................................. 53
2.2. Діагностика операціональної сфери візуального мислення підлітків...............................................................82
2.3. Діагностика змістовних компонентів візуального мислення в підлітковому віці............................................ 101
2.4. Виділення експериментальної групи.................................115
2.5. Розробка та апробація програми розвитку візуального мислення підлітків.........................................122
2.6. Тренінг розвитку візуального мислення підлітків 10-15 років.......................................................................... 127
2.7. Результати формуючого експерименту............................159
Висновки до розділу 2.....................................................................164
ВИСНОВКИ.................................................................................... 167
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................ 170

ВСТУП

Актуальність теми. Необхідність впровадження нових ефективних технологій, які базуються на візуальних засобах кодування та передачі інформації, робить дослідження візуального мислення, а також пошук і розробку дійових засобів його розвитку одним із важливих завдань сучасної психологічної науки і педагогічної практики.
Актуальність вивчення візуального мислення як специфічного виду розумової діяльності також визначається тим, що цей процес займає особливе місце в інтелектуальному і творчому розвитку особистості і є найменш дослідженим з усіх інтелектуальних процесів як у вітчизняній, так і в зарубіжній психологічній науці.
Існує цілий ряд робіт, в яких розроблялися ті чи інші аспекти досліджуваної проблеми.
У зарубіжній психологічній науці вивчення візуального мислення здійснювалось: у гештальтпсихології (Р.Арнхейм, М.Вертгеймер); з позицій екологічного підходу (Дж.Гібсон); у рамках експериментальної психології досліджувалися механізми продуктивності зорових образів(Р.Грегорі); у руслі когнітивного напрямку вивчалися механізми та розроблялися моделі перцептивно-мисленнєвої репрезентації різних видів інформації (Д.Мецлер, Р.Шепард та ін.).
У вітчизняній психології дослідження візуального мислення представлено: вивченням механізмів та закономірностей цього процесу в умовах вирішення ергономічних задач в інженерній психології ( В.М.Ґордон, В.П.Зінченко, В.М.Муніпов); дослідженням його механізмів як складної функціональної системи операцій (Б.І.Безпалов); визначенням візуальної мови опису способів вирішення геометричних задач (І.М.Арієвич, В.В.Пєтухов); вивченням особливостей просторового мислення як окремого виду візуального мислення (І.Я.Каплунович, І.С.Якиманська); визначенням ролі візуалізації в процесі вирішення творчих задач у конструкторській діяльності (В.О.Моляко); дослідженням особливостей трансформації візуального образу в художньо-графічній діяльності (С.М.Симоненко).
Найбільш поширеним у вітчизняній психологічній науці є визначення візуального мислення як специфічного виду інтелектуальної діяльності, змістом якої є оперування та маніпулювання зоровими (візуальними) образами, а результатом створення нових образів, що несуть змістовне навантаження й роблять значення видимим.
Незважаючи на розмаїття існуючих досліджень цього виду мисленнєвої діяльності в зарубіжній та вітчизняній психології, вивчення проблеми візуального мислення суттєво ускладнюється недостатньою розробкою концептуальних підходів, які давали б можливість конструктивно дослідити механізми та специфіку даного виду мислення.
Аналіз досліджень з даної проблеми показав, що в психологічній науці ще не достатньо вивчені онтогенетичні особливості формування візуального мислення, зокрема в підлітковому віці.
Згідно положень вікової психології та теоретико-методологічних основ вивчення цього періоду, закладених у роботах Л.С.Виготського, Ж.Піаже та ін., саме підлітковий вік визначається як найбільш сензитивний для інтелектуального розвитку особистості. Рядом сучасних досліджень підтверджується ключове значення формування й розвитку мислення, у тому числі й наочних форм мисленнєвої діяльності, у даному онтогенетичному періоді (П.Я.Гальперін, О.Н.Гарнець, Ю.З.Гильбух, З.І.Калмикова, І.Я.Каплунович, Я.Кюрті, О.М.Матюшкін, Р.Г.Натадзе, Д.І.Фельдштейн, І.С.Якиманська та ін.).
Отже, соціальна значущість порушеної проблеми, а також недостатня наукова дослідженість обумовлюють актуальність вивчення вікових особливостей та пошуку ефективних методів розвитку візуального мислення як продуктивної інтелектуальної діяльності.
Все вищесказане зумовило вибір теми нашого дослідження: Психологічні особливості розвитку візуального мислення в підлітковому віці”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема входить до плану Південного наукового центру АПН України (м. Одеса) Психолого-педагогічне забезпечення розвитку та діяльності особистості” (№0194006237). Автором досліджувалися вікові особливості формування візуального мислення підлітків та засоби його розвитку.
Мета дослідження полягає в розкритті динаміки та особливостей віуального мислення в підлітковому віці, а також у розробці цілеспрямованої програми його розвитку.
Задачі дослідження:
1. Розкрити теоретичні засади вивчення змісту та структури візуального мислення.
2. Визначити основні характеристики підліткового віку, які роблять його сензитивним для розвитку візуального мислення.
3. Дослідити за допомогою спеціально підібраного комплексу методик закономірності розвитку візуального мислення в підлітковому віці.
4. Розробити програму розвитку візуального мислення підлітків та здійснити її апробацію.
Об’єкт дослідження: візуально- мисленнєва діяльність підлітків.
Предмет дослідження: психологічні закономірності та динаміка розвитку візуального мислення в підлітковому віці.
Методи дослідження:
теоретичний аналіз: вивчення психологічної, педагогічної, методичної літератури з досліджуваної проблеми, систематизація та узагальнення отриманої інформації;
організаційний метод: метод поперечних зрізів;
емпіричні методи: спостереження, бесіда, констатуючий, формуючий, контрольний експеримент, тестування, аналіз продуктів діяльності;
статистичні методи обробки даних: кількісний та якісний аналіз отриманих результатів, кореляційний аналіз (за Спірменом); аналіз значущості міжгрупових та індивідуальних розбіжностей (за критерієм Стьюдента);
інтерпретаційні методи (генетичний та структурний), спрямовані на виявлення динаміки розвитку основних компонентів візуального мислення.
Дослідження процесуальних характеристик візуально-мисленнєвої діяльності здійснювалося за допомогою методики Е.Торренса (модифікований варіант). Діагностика операціональної сфери візуального мислення проводилася з використанням методики Равена. Для вивчення змістовних компонентів візуальних образів застосовувалася методика Фідлера (піктограма).
Головною базою дослідно-експериментальної роботи була загальноосвітня середня школа №1 м. Рівне. Впродовж 1997-2002 рр. у дослідженні брали участь 180 учнів віком від 10 до 15 років.
Наукова новизна одержаних результатів. Дістали подальшу розробку теоретичні засади вивчення змісту та механізмів розвитку візуального мислення підлітків; вперше досліджено динаміку основних показників розвитку процесуальних характеристик візуального мислення підлітків; визначено психологічні закономірності розвитку операціональних та змістовних компонентів візуального мислення в підлітковому віці; виявлено взаємозв’язок і взаємозалежність у формуванні та функціонуванні процесуальних і операціональних характеристик візуального мислення підлітків; розроблено програму цілеспрямованого розвитку основних компонентів візуального мислення підлітків.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що в процесі дослідження був експериментально перевірений комплекс методів, які дозволяють діагностувати рівень розвитку основних структурних компонентів візуального мислення в підлітковому віці; в розробці та апробації програми розвитку візуального мислення підлітків.
Теоретичні положення, експериментальні результати, висновки й рекомендації можуть бути використані при підготовці навчальних посібників із загальної та вікової психології, а також у розробці спецкурсів для студентів психологічних і педагогічних факультетів.
Одержані експериментальні дані та авторська програма розвитку можуть бути використані при розробці методичних рекомендацій для вчителів шкіл, у роботі шкільної психологічної служби для проведення тренінгів візуального мислення.
Результати дослідження впроваджені в навчально-виховний процес загальноосвітніх закладів м. Рівне, зокрема в ЗОШ №1 м. Рівне (Акт впровадження №1 від 16.04.2002 р.), ЗОШ №20 м. Рівне (Акт впровадження №2 від 18.04.2002 р.), гімназії №1 м. Рівне (Акт впровадження №3 від 20.04.2002 р.); у науково-методичну роботу міжнародного університету РЕГІ” ім. академіка Степана Дем’янчука (довідка №221 від 16.04.2002 р.).
Особистий внесок здобувача: одержані автором теоретичні та емпіричні дані є самостійним внеском у дослідження проблеми розвитку візуального мислення в підлітковому віці.
Апробація результатів дисертації. Результати дисертаційного дослідження доповідалися й обговорювалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: Навчально-виховний процес у вузі і школі та шляхи його розвитку і удосконалення” (Рівне, 1999), Психолого-педагогічні основи гуманізації виховання і навчання в школах і вищих навчальних закладах” (Рівне, 2000), Психолого-педагогічні та економічні проблеми гуманізації навчально-виховного процесу в закладах освіти” (Рівне, 2002); на Міжнародних науково-практичних конференціях Ніредьгазького інституту (Угорщина, 1999, 2000); на Міждержавній науково-практичній конференції Освіта: історія і перспективи розвитку” (Рівне, 2002); на засіданнях кафедри теорії та методики практичної психології Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського (Одеса, 1999, 2000, 2001, 2002); на засіданнях Південноукраїнського центру АПН України (Одеса, 1999, 2000, 2001, 2002).
Публікації. Зміст роботи відображено в 10 публікаціях автора, з яких 5 статей опубліковано в провідних наукових фахових виданнях та 5 - у наукових збірках (з них 2 статті у збірках міжнародних конференцій в Угорщині).

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг дисертації 320 сторінок друкованого тексту, з них 168 сторінок основного тексту. Список використаних джерел налічує 224 найменування. Робота містить 35 таблиць, 2 рисунки, 6 додатків.

Список літератури

ВИСНОВОК

1. Візуальне мислення є самостійним видом продуктивної мисленнєвої діяльності, що відображає зв’язки й відношення об’єктивної реальності засобами візуального кодування й відповідає найвищому рівню розвитку наочних форм мисленнєвої діяльності.
2. Підлітковий період є сензитивним для розвитку візуального мислення. Умовами його сензитивності виступають соціальна ситуація психічного розвитку підлітка, фізіологічні передумови цього розвитку, новоутворення в інтелектуальній сфері підлітка: розвиток вербально-логічних форм мислення, ускладнення операціонального складу мисленнєвої діяльності, перехід до абстрактно-логічного мислення, розвиток здатності до гіпотетичності суджень та до узагальнень шляхом об’єктивації сукупних ознак.
3. Візуальне мислення є одним з основних видів інтелектуальної діяльності в підлітковому віці, що характеризується певними процесуальними особливостями (продуктивністю висування візуальних гіпотез, рівнем їх оригінальності, конструктивною активністю та категоріальною гнучкістю); наявністю специфічних операціональних структур (візуальний аналіз та синтез, здатність до диференціювання та інтегрування елементів образної структури; здатність до складних трансформацій елементів образної структури на заданих умовах); його змістовними компонентами виступають перцептивно-семантичні структури образу світу підлітків.
4. Експериментально доведено, що в підлітковому віці (10-15 років) відбувається зростання показників процесуальних характеристик, а також показників операціональних та змістовних компонентів візуального мислення, що вказує на їх розвиток. Цей розвиток структурних компонентів візуального мислення відбувається неоднорідно, стрибкоподібно (його пік припадає на 12-13 років), на що вказують особливості тісноти кореляційних зв’язків між показниками заданих характеристик та вірогідність різниці між представленістю даних показників (за критерієм Стьюдента) протягом всього підліткового періоду. Статистично доведена наявність досить тісних кореляційних зв’язків між показниками процесуальних та операціональних компонентів підтверджує, що візуальне мислення в даному віковому періоді розвивається як цілісний процес.
5. Виявлено, що в підлітковому віці відбувається загальний розвиток продуктивності процесуальних характеристик візуального мислення, а саме: зростає продуктивність висування візуальних гіпотез; підвищується конструктивна активність; знижується міра залежності від заданого перцептивного поля; зростає категоріальна гнучкість, що вказує на розширення поля семантизації візуальних вражень.
6. Встановлено вплив суб’єктивної семантики візуальної форми на продуктивні характеристики візуального мислення та відображення суб’єктивної семантичної інтерпретації об’єктів і явищ дійсності у змістовних компонентах візуального образу. Протягом підліткового періоду відбувається розвиток здатності до репрезентації світу від образів-уявлень (у молодшому підлітковому віці) до образів-концептів (у старшому підлітковому віці).
7. Розкрито психологічні закономірності розвитку операціональних компонентів візуального мислення підлітків, який відбувається в процесі формування таких операторних еталонів, як диференціація основних елементів структури візуального образу та визначення зв’язків між ними, візуальний аналіз та синтез, ускладнення трансформації структури візуального образу, конструювання візуального образу на підставі попереднього візуального пошуку необхідних елементів та їх трансформації.
8. Виходячи з узагальнення теоретичних та емпіричних даних, було розроблено та апробовано програму (тренінг) розвитку візуального мислення в підлітковому віці. Доведено, що ефективність засобів цілеспрямованого розвитку візуального мислення залежить від урахування визначених процесуальних та операціональних характеристик у розробці завдань навчально-розвиваючого тренінгу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие ребенка и константности восприятия. М.: Просвещение, 1968. 230 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. 318 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. Кн. 2. 295 с.
5. Антонова Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности //Вопросы психологии. 1966. №1. С. 49-61.
6. Ариевич И.М. Экспериментальное формирование некоторых способов зрительного решения задач: Автореф. дис канд. психол. наук. М., 1976. 19 с.
7. Арнхейм Р. В защиту визуального мышления // Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. С. 153-171.
8. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: Тадж. гос. ун-т им. В.И.Ленина, 1971. Ч.1. С. 9-17.
9. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: Тадж. гос. ун-т им. В.И.Ленина, 1973. Ч.2. С. 8-98.
10. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: Тадж. гос. ун-т им. В.И.Ленина, 1973. Ч.3. С. 6-79.
11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974. 392 с.
12. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Наука, 1980. 127 с.
13. Бакушинский А.В. Искусство детей: Сб. ст. Л.: Изд-во Ленингр. обл. союза сов. художников, 1935. 78 с.
14. Барчугов А.П. Противоречие и рациональность. Петрозаводск, 1992. 110 с.
15. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф. дис... канд. психол. наук. Л., 1980. 20 c.
16. Беспалов Б.И. Действие Психологические механизмы визуального мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. 189 с.
17. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении // Вестник психологии. 1910. С. 50-54.
18. Богданова Т.Г. Целеобразование в мыслительной деятельности человека при различной мотивации // ХІ Всесоюзный симпозиум по кибернетике: Тезисы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1981. Т.3. Целеполагание и модели поведения. С. 13-15.
19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Рост. ун-та, 1983. 173 с.
20. Богоявленская Д.Б. Идти к творчеству / НИИ общ. и пед. психологии АПН ССР, Сев-Кавказ. науч. центр высш. шк. М.: Знание, 1981. 96 с.
21. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1995. 200 с.
22. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации детей и подростков М.: Педагогика,1972. 351 с.
23. Боно де Э. Рождение новой идеи. М.: Мир, 1976. 140 с.
24. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Наука, 1979. 256 с.
25. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Обучение некоторым формам пространственных преобразований на разном графическом материале // Новые исследования в педагогических науках. М.: Изд-во АПН СССР, 1970. №1. С. 38-44.
26. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений // Известия АПН СССР. 1968. №143. С. 18-27.
27. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.
28. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Знание, 1979. 230 с.
29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение // Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МодЭК, 1996. С. 31-102.
30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. К.: Наукова думка, 1989. 199 с.
31. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
32. Васильев Я.В. Психологические механизмы визуализации и надситуативности // Визуальное мышление и творчество: проблемы и перспективы исследования: Тематический сборник статей по материалам докладов международного симпозиума / Под общ. ред. А.Я.Чебыкина, С.Н.Симоненко. Одесса: Южноукр. гос. ун-т, 1996. С.9-11.
33. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 14-17.
34. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок для диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. №4. С.135-139.
35. Вергилес Л.Ю., Андреева Е.А. Наша точка зрения на механизм зрительно-моторной координации // Управление движениями. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 143-150.
36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Общая ред. С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко. М.: Мир, 1987. 335 с.
37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991. 92 с.
39. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. сочинений в 6 т. - Т.1. М.: Педагогика, 1991. С. 109 - 131.
40. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984 С. 5 242.
41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1985. 189 с.
42. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии // Тезисы докладов к 5-му Всероссийскому съезду общества психологов. М.: Изд-во МГУ, 1977. Ч.1. С.19-31.
43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. С. 259-276.
44. Гарнец О.Н., Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Сообщение 1: Возрастные различия // Новые исследования в психологии. №1. 1979. С. 31-35.
45. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мышлительных действий у школьников: Дис канд. психол. наук. К., 1979. 151 с.
46. Гельфанд И.М., Глаголева Е.Г., Кириллов А.А. Метод координат. М.: Наука, 1971. 88 с.
47. Гибсон Дж. Восприятие как функция стимуляции // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.: Изд-во МГУ, 1975. С.152-172.
48. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Под ред. П.Д.Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. 462 с.
49. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. С. 433 456.
50. Гинзбург М.Ф. Исследования некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1977. 13 с.
51. Гинзбург М.Ф. Некоторые возможности и методы формирования учителями мотивационной сферы подростков // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся: Сб. науч. тр. АН СССР НИИ общей и педагог. психол. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 110-123.
52. Гинзбург М.Ф. Психология личностного самоопределения: Дис д-ра психол. наук. М., 1995. 330 с.
53. Глинская И.П. Доперспективные способы передачи пространственной информации и некоторые вопросы обучения рисованию младших школьников // Художественное образование в школе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. С. 103-133.
54. Гостев А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 114-119.
55. Гостев А.А., Петухов В.В. Измерение и факторизация характеристик вторичных образов // Вопросы психологии. 1987. №2 С. 110-116.
56. Гостев А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода // Вопросы психологии. 1998. №1. С. 82-87.
57. Гордон В. Творчество как наука. М.: Мысль, 1986. 140 с.
58. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. 270 с.
59. Грегори Р.Л. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. 209 с.
60. Гриневич Н.Г. Содержание и методы художественного конструирования на занятиях с младшими подростками: Дис... канд. пед. наук. М., 1986. 239 с.
61. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1976. 328 с.
62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 239 с.
63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ „Интор”, 1996. 541 с.
64. Давыдов В.В. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения: Психолого-педагогическое изучение личности школьника. М.: Педагогика, 1977. 161 с.
65. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления школьников от характера обучения // Вопросы психологии. №6. 1972. С. 124-132.
66. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л.: Искусство, 1990. 221 с.
67. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб: Питер Ком, 1999. 368 с.
68. Дудель С.П. Логика противоречий и противоречие логики. М.: Мысль, 1989. 189 с.
69. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. С. 86-234.
70. Завалишина Д.Н. Две функции наглядности при решении задач // Вопросы психологии. 1973. №4. С. 21-25.
71. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Просвещение, 1985. 135 с.
72. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М.: Наука, 1992. 142 с.
73. Зак А.З. Типология динамики мыслительного процесса // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 96-103.
74. Занков Л.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. 418 с.
75. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: АПН СССР, 1960. 311 с.
76. Запорожец Л.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. М.: Высш. шк., 1964. 352 с.
77. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности // Хрестоматия по общей психологии. Психология и личность / Под ред. Ю.Б.Гиппепрейтер, В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981. С. 28-34.
78. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: МГУ, 1969. 132 с.
79. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. Ч. 1. 248 с.
80. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека // Вопросы психологии. 1988. №6. С.15-29.
81. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. №2. С.1-14.
82. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: Тадж. гос. ун-т им. В.И.Ленина, 1974. Ч. 4. 255 с.
83. Зыкова В.И. Формирование практических умений на уроках геометрии. М.: Изд-во АПН СССР, 1963. 163 с.
84. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986. 168 с.
85. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Наука, 1992. 205 с.
86. Исследования развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Брунера и др. М.: Мир, 1971. 160 с.
87. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Гос. пед. ин-т им. Л.И.Лебедева-Полянского, 1972. 264 с.
88. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение // Педагогика и психология. 1981. №6. С. 42-47.
89. Калмыкова З.И. О возникновении вопросов гипотез, которые разрешаются в виде обобщения „собирательного” образа // Вопросы психологии. 1977. №3. С. 21-25.
90. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.
91. Каплунович И.Я. О некоторых принципах формирования структуры пространственного мышления // Структуры познавательной деятельности: Сб. науч. тр. Владимир, 1989. С. 96-107.
92. Каплунович И.Я. О структуре визуального мышления и уровнях его развития // Визуальное мышление и творчество: проблемы и перспективы исследования: Тематический сборник статей по материалам докладов международного симпозиума / Под общ. ред. А.Я. Чебыкина, С.Н. Симоненко. Одесса: Южноукр. гос. ун-т, 1996. С. 22-26.
93. Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников // Вопросы психологии. 1981. №5. С. 151-157.
94. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления // Вопросы психологии. 1986. №2. С.56-66.
95. Каплунович И.Я. Содержание мыслительных операций в структуре пространственного мышления // Вопросы психологии. 1987. №6. С. 115-122.
96. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач. К.: Либідь, 1994. 116 с.
97. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Наука, 1990. 144 с.
98. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 301 с.
99. Кувалдина Е.Н. Подготовка учителей к формированию творческой личности школьников // Труды Междунар. конф. Ненасилие как условие развития творческой личности”. Елец, 1997. Ч.1. С. 33-35.
100. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения // О проблемном обучении. М.: Наука, 1993. Вып.1. С. 3-20.
101. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре мышления. М.: Педагогика, 1970. 231 с.
102. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. 38 с.
103. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. 316 с.
104. Кузнецов М.А. Визуальное мышление и решение детьми конструктивных задач // Визуальное мышление и творчество: проблемы и перспективы исследования: Тематический сборник статей по материалам докладов международного симпозиума / Под общ. ред. А.Я. Чебыкина, С.Н. Симоненко. Одесса: Южноукр. гос. ун-т, 1996. С. 55-58.
105. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. С. 124-143.
106. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Атеист, 1930. 339 с.
107. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии: Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1978. С. 196-211.
108. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы сов. авторов периода 1918-1945 гг. М.: Изд-во МГУ, 1980. Ч.1. С. 154-183.
109. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. С. 3-13.
110. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка // Сов. педагогика. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1957. №6. С. 93-105.
111. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Изд-во МГУ, 1974. 112 с.
112. Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. М.: Педагогика, 1969. 104 с.
113. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Знание, 1977. 95 с.
114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1984. 444 с.
115. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 297 с.
116. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М.: Изд-во МГУ, 1975. 112 с.
117. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Мир, 1979. 160 с.
118. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 415 с.
119. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 181 с.
120. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
121. Матюшкин А.М., Сиск Д. Одаренные и темпераментные дети // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 18-24.
122. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966. С. 349-387.
123. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
124. Методика Джанни Родари. Грамматика фантазии: Сказки по телефону. Алма-Ата: Изд-во „Мектеп”, 1982. 207 с.
125. Микадзе Ю.В., Курсина А.П. Психологічні особливості запам’ятовування візуального матеріалу // Визуальное мышление и творчество: проблемы и перспективы исследования: Тематический сборник статей по материалам докладов международного симпозиума / Под общ. ред. А.Я. Чебыкина, С.Н. Симоненко. Одесса: Южноукр. гос. ун-т, 1996. С. 18-20.
126. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 132 с.
127. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. К.: Рад. школа, 1983. 94 с.
128. Морозов И.М. Природа интуиции. Минск: Университетское, 1990. 140 с.
129. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 102 с.
130. Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятия: Формирование понятий в школьном возрасте. Тбилиси: Мецниереба, 1976. 267 с.
131. Осорина М.В. Использование метода пиктограмм при исследовании мышления // Диагностические методы в клинической психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. С.124-129.
132. Осорина М.В. Экспериментальные исследования образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности: Автореф. дис канд. психол. наук. Л., 1976. 22 с.
133. Переработка информации в зрительной системе: Высшие зрительный функции. Л.: Наука. 1982. 204с.
134. Петухов В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1978. 22 с.
135. Пиаже Ж. О природе креативности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 3. С. 212-216.
136. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды: Пер. с фран. М.: Междунар. пед. акад., 1994. С. 51 - 235.
137. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.
138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
139. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.
140. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. 207 с.
141. Поддьяков Н.Н. К вопросу о генезисе наглядно-образного мышления // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: Тадж. гос. ун-т им. В.И.Ленина, 1973. Ч. 3. С. 147-165.
142. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.
143. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
144. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 352 с.
145. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 304 с.
146. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. Т. 17. 1986. №2. С. 3-12.
147. Пономарев Я.А. Центральное звено психологического механизма развития мышления // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: В 2 т. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. Т. 2. С. 243-287.
148. Прикохан А.М., Толстых Н.П. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Наука, 1990. 178 с.
149. Проколиенко Л.Н. Некоторые особенности развития мышления подростков // Тезисы докладов на втором съезде общества психологов СССР. М., 1963. Вып.2. Детская и пед. психология. С. 205-207.
150. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Ю.Б.Гриппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 206-301.
151. Психология мышления и проблемное обучение / Под ред. В.В. Петухова. М.: Знание, 1983. 96 с.
152. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.
153. Пушкин В.Н. К пониманию эвристической деятельности в кибернетике и психологии // Вопросы психологии. 1965. №1. С. 9-20.
154. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1967. 271 с.
155. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 155 с.
156. Раева Л.А. Тематическое рисование в старшей группе детского сада: В помощь воспит. дет. садов. Горький: Горьк. гос. пед. ин-т им. А.М. Горького, 1957. 117 с.
157. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Уфа: БГПИ, 1989. 167 с.
158. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству // Вопросы психологии. 1965. №5. С. 32-37.
159. Ростовецкая Л.А. Осознаваемость мыслительных операций как необходимое условие овладения способами самостоятельного мышления // Вопросы динамики познавательной деяте