ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ЯК СУБ’ЄКТА УЧІННЯ

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ХАНЕЦЬКА НАТАЛЯ ВІКТОРІВНА

УДК 159.922.7-053.5(048)

ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ЯК СУБ’ЄКТА УЧІННЯ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Максименко Сергій Дмитрович
академік АПН України,
доктор психологічних наук,
професор

Київ - 2005

ЗМІСТ

Вступ.........................................................................................................................3
Розділ 1
Становлення суб’єкта учбової діяльності у молодшому шкільному віці як теоретична проблема
1.1. Суб’єкт як об’єкт філософсько-психологічного аналізу..................9
1.2. Особливості учіння в молодшому шкільному віці.........................21
1.3. Теоретичний аналіз основних підходів до вивчення суб’єкта учіння.........................................................................................................39
Висновок до розділу 1...............................................................................57
Розділ 2
Експериментальне дослідження рівнів суб’єктності учіння молодшого шкільного віку
2.1.Методика дослідження суб’єктності учіння молодших школярів.....................................................................................................59
2.2. Результати діагностичного обстеження...........................................67
Висновок до розділу 2.............................................................................109
Розділ 3
Розвиток суб’єктності учіння в молодшому шкільному віці
3.1. Методика дослідження....110
3.2. Теоретичні засади експериментального навчання........................112
3.3. Організація експериментального навчання...119
3.4. Результати дослідження..................................................................140
Висновок до розділу 3.............................................................................177
Висновки..............................................................................................................179
Список літератури...............................................................................................181
Додатки.................................................................................................................205

ВСТУП
Актуальність дослідження. Підвищення ефективності системи освіти, побудова її на засадах гуманізму вимагає дослідження ряду психолого-педагогічних проблем, серед яких чільне місце посідає проблема психолого-педагогічних чинників, що сприяють становленню суб’єкта учіння. Адже першочерговим завданням сьогодення є формування творчої, відповідальної особистості, починаючи з перших етапів шкільного життя. Тому особливої актуальності набуває проблема активізації внутрішніх потенцій школяра, залучення його до співтворчості з педагогом і ровесниками у навчальному процесі, становлення школяра як суб’єкта учбової діяльності, динаміка його розвитку.
Проблема суб’єкта учбової діяльності посідає значне місце в дослідженнях педагогічних психологів. У значній кількості праць, навіть тих, які були присвячені іншим проблемам, висвітлюються окремі аспекти суб’єкта учбової діяльності як особи, що здійснює учбову діяльність і яка у співдружності з педагогом реалізує свій потенціал і розвиває себе як особистість. Далеко не повний перелік вітчизняних і російських психологів, які зробили істотний внесок у розв’язання цієї проблеми, включає імена Г.С.Костюка, С.Л.Рубінштейна, О.М.Леонтьєва, П.Я.Гальперіна, Н.Ф.Тализіної, І.І.Ільясова, В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна, С.Д.Максименка, В.В.Репкіна, В.І.Слободчикова, Г.О.Цукерман та ін.
У багатьох працях наголошується, що учень як суб’єкт учбової діяльності є відповідальним учасником навчально-виховного процесу, що йому властиве усвідомлення цілей учіння, чутливе ставлення до успіхів і невдач, оцінювання себе і своєї діяльності. При тлумаченні сутності учня як суб’єкта учбової діяльності виключно важливе значення має її така ознака, як перетворюючий і цілеспрямований її характер, рефлексія учнем своєї діяльності і своїх можливостей.
Серед досліджень, присвячених проблемі становлення школяра як суб’єкта учбової діяльності, виділемо насамперед роботи В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна, С.Д.Максименка, В.В.Репкіна, В.І.Слободчикова, Г.О.Цукерман. У цих роботах підкреслюється, що однією з основних ознак учня як суб’єкта учбової діяльності є прагнення до самозміни, поява пізнавальних мотивів, а це вимагає усвідомлення цілей і смислу учбової діяльності, а також усвідомлення своїх можливостей. Це, в свою чергу, вимагає здатності до рефлексії своєї діяльності і вміння розв’язувати протиріччя між наявними можливостями і тими, що необхідні для успішного здійснення учбової діяльності.
Водночас зауважимо, що проблема розвитку суб’єктності не має ще достатнього теоретико-методологічного обґрунтування. Майже відсутні психологічні роботи, в яких було б теоретично осмислено і емпірично обґрунтовано основні характеристики суб’єкта учіння. Недостатньо досліджено характер психологічних передумов ефективного розвитку суб’єкта. Тому значну актуальність мають дослідження проблеми сутності суб’єкта учіння, його психологічного змісту, закономірностей розвитку і психолого-педагогічних умов, що сприяють становленню повноцінного суб’єкта учбової діяльності.
Учбова діяльність, як і будь-яка інша, здійснюється шляхом розв’язання специфічних для неї задач. Розв’язання учбової задачі відбувається шляхом виконання певних дій (учбових дій), і успішність його значною мірою залежить від рівня сформованості в учня певних якостей. За В.В.Давидовим, серед тих якостей, які властиві школяру як суб’єкту учбової діяльності, чільне місце посідають пошукова активність, самостійність та ініціативність. Незважаючи на те, що дослідженню цих якостей присвячено чимало досліджень з загальної психології, психології творчості, інженерної психології, ці якості молодших школярів як суб’єктів учбової діяльності досліджені недостатньо. Саме тому наша дисертаційна робота присвячена дослідженню цих якостей, їх впливу на успішність учбової діяльності, з’ясуванню психолого-педагогічних факторів, що сприяють формуванню цих якостей і тим самим підвищують ефективність навчального процесу.
Актуальність даного дослідження пов’язана також з практичною потребою оптимізації розвитку суб’єкта учіння вже на початковому етапі формування учбової діяльності (як провідної в молодшому шкільному віці) та розроблення тих форм і способів навчання, що сприятимуть вияву внутрішнього потенціалу учня. Такий підхід повинен спиратися на глибоке теоретичне опрацювання сутності суб’єкта учіння, його психологічних характеристик і психологічних передумов його розвитку.
Виходячи з такого розуміння проблеми, було обрано тему дослідження Психологічні передумови розвитку молодшого школяра як суб’єкта учіння”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою загальної теми лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України: Психологічне забезпечення розвитку особистості в системі безперервної освіти”. Номер держреєстрації 196U006943.
Об’єкт дослідження навчальний процес у початкових класах.
Предмет дослідження становлення молодшого школяра як суб’єкта учбової діяльності.
Мета дослідження з’ясувати особливості становлення суб’єкта учбової діяльності у молодшому шкільному віці і намітити шляхи ефективного набуття школярем якостей суб’єкта учбової діяльності.
Відповідно до мети дослідження було поставлено такі завдання:
1. З’ясувати рівень сформованості у молодших школярів пошукової активності, самостійності та ініціативності як основних якостей, властивих суб’єкту учбової діяльності.
2. Дослідити вплив цих якостей на процес і результати учбової діяльності.
3. Розробити і апробувати систему навчання, що сприяє формуванню цих якостей особистості школяра і забезпечує успішне досягнення основних навчальних цілей засвоєння узагальнених способів розв’язання учбових задач певних типів.
Методологічною основою дослідження виступають: загально-психологічні теоретичні принципи єдності свідомості і діяльності, принцип активності, положення про розвиток психіки в діяльності (С.Л.Рубінштейн, О.М.Леонтьєв, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.В.Запорожець); про сутність активності особи як суб’єкта діяльності (А.В.Брушлінський, В.В.Давидов, С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, К.А.Абульханова-Славська, Г.О.Балл і ін.); положення про особливості становлення суб’єкта в онтогенезі (М.Т.Дригус, В.А.Татенко і ін.); ідеї концепції учбової діяльності як провідної в молодшому шкільному віці, концепції розвивального навчання (Л.С.Виготський Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов, К.О.Дусавицький, С.Д.Максименко, Ю.І.Машбиць, В.І.Слободчиков, В.А.Семиченко і ін.); положення про детермінуючу роль провідної діяльності у формуванні психічних новоутворень та самореалізації внутрішнього потенціалу особистості (Л.І.Божович, С.Д.Максименко, М.Й.Боришевський, Г.О.Цукерман і ін.).
Для вирішення поставлених завдань і накопичення наукових фактів застосовувалися такі методи дослідження: теоретичний аналіз сучасного стану проблеми, спостереження, контрольний і формуючий експеримент. Отримані дані піддавалися кількісному аналізу з подальшою їх якісною інтерпретацією і змістовим узагальненням, використовувались методи математично-статистичного опрацювання одержаних експериментальних даних.
Наукова новизна дослідження полягає:
у розкритті зв’язків між ступенем сформованості якостей молодшого школяра як суб’єкта учбової діяльності та показниками розв’язання ним учбових задач різного характеру;
у визначенні вимог до критеріальних задач, які варто використовувати для встановлення рівня суб’єктності учнів.
Теоретичне значення дослідження полягає у встановленні впливу рівня сформованості пошукової активності, самостійності та ініціативності на ефективність навчання. Уточнено психологічні передумови ефективного формування в учнів вказаних якостей школярів молодших класів.
Аналіз змін у діяльності учнів, у яких за результатами діагностики було виявлено низький рівень сформованості пошукової активності, самостійності та ініціативності, дає змогу з’ясувати динаміку становлення молодшими школярами суб’єктами учбової діяльності.
Доведено, що сформовані на матеріалі математики пошукова активність, самостійність та ініціативність відчутно виявляються при розв’язанні учнями задач з іншим предметним змістом, що свідчить про те, що ці якості суб’єкта при належному рівні сформованості мають узагальнений характер. Це дає можливість уточнити психологічні механізми розвитку школяра як суб’єкта учбової діяльності.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що розроблено систему діагностичних задач для визначення рівня сформованості у молодших школярів пошукової активності, самостійності та ініціативності, що становлять стрижень основних якостей, властивих суб’єкту учбової діяльності. Розроблений спосіб організації навчальної діяльності і рекомендації щодо навчання математики з метою забезпечення належного рівня зазначених якостей можуть безпосередньо використовуватись вчителями молодших класів для організації навчального процесу з метою становлення молодших школярів як суб’єктів учбової діяльності. Крім того, результати дослідження стануть у нагоді при підготовці практичних психологів і педагогічних кадрів для шкіл.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідались і обговорювались на засіданнях лабораторії навчання Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Головні тези і висновки знайшли відображення у виступах на Четвертій науково-практичній конференції Психологічна наука в медичній та соціальній практиці” (Київ, 2002); Всеукраїнській науково-практичній конференції Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи” (Тернопіль, 2003); Шостій Міжнародній конференції молодих науковців Проблема особистості в науці: результати та перспективи досліджень” (Київ, 2003); Міжнародній науково-практичній конференції Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища” (Полтава, 2004); у збірниках наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України Проблеми загальної та педагогічної психології” (Київ, 2002, 2004) та Актуальні проблеми психології” (Київ, 2002).
Впровадження результатів дослідження в практику. Теоретичні положення роботи і результати експерименту використано в роботі шкіл м. Хмельницького, Хмельницької та Вінницької областей.
Публікації. Основний зміст та конкретні результати даного дослідження відображено у 7 публікаціях, 4 з яких вміщено у виданнях, затверджених у переліку ВАК як фахові.
Структура і обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 258 найменувань, додатків. Основний зміст роботи викладено на 180 сторінках, робота ілюстрована таблицями та рисунками.

Список літератури

ВИСНОВКИ
1. Одержані дані свідчать, що у значної більшості учнів третіх класів рівень розвитку пошукової активності, самостійності та ініціативності, які входять до складу основних якостей, властивих суб’єкту учбової діяльності низький або середній.
2. Оскільки аналогічні дані були одержані і в кінці навчального року, можна стверджувати, що включення учнів у навчальний процес само по собі не забезпечує належний рівень вказаних якостей суб’єкта учбової діяльності.
3. Результати розв’язання учнями критеріальних задач з математики також підтверджують такий висновок: учні відчували значні труднощі і не змогли самостійно розв’язати математичні задачі, дещо відмінні від тих, які вони розв’язували протягом навчального року.
4. Водночас вони без утруднень впоралися із задачами, аналогічними тим, які вони розв’язували у значній кількості. Звідси випливають такі висновки: а) сформований в учнів спосіб розв’язання задач не був достатньо узагальнений; б) рівень сформованості пошукової активності, самостійності та ініціативності вливає і на процес, і на результат учбової діяльності (на розв’язання учбових задач); в) результати розв’язання учбових задач не завжди дають можливість визначити рівень сформованості таких якостей, як пошукова активність, самостійність та ініціативність.
5. Результати формуючого експерименту, побудованому у формі експериментально навчання, основу якого становили теоретичні положення теорії В.В.Давидова і С.Д.Максименка, з чітким спрямуванням на стимуляцію розумової активності школярів показали, що за таких умов рівень цих якостей суб’єкта значно підвищується. Про це переконливо свідчить порівняльний аналіз показників діагностичних завдань на початку навчального року і в кінці. Особливо значні зрушення мали місце в учнів, які при першому обстеженні показали найгірші результати.
6. Такі висновки підтверджуються також результатами розв’язання критеріальних задач учнями, що входили до експериментальної групи. Переваги їх у порівнянні з учнями, які входили до контрольної групи, особливо разючі при розв’язанні задач, які відрізнялися від стандартних. Ці переваги виявлялися не лише при порівнянні результатів, а й процесу розв’язання учбових задач: учні за власним бажанням ставили і розв’язували аналогічні задачі.
7. Сформовані на матеріалі математики пошукова активність, самостійність та ініціативність школярів відчутно вплинули на розв’язання учнями задач з іншим предметним змістом, що свідчить про те, що ці якості суб’єкта при належному рівні сформованості мають узагальнений характер. Це дає можливість уточнити психологічні механізми розвитку молодшого школяра як суб’єкта учбової діяльності.
8. Показано, що правильне розв’язання учбових задач не завжди виявляє рівень сформованості цих якостей. Правильне розв’язання учбової задачі, аналогічної тим, які розв’язувалися раніше, не може виступати свідченням належної сформованості цих якостей, оскільки учні діють за завченим зразком і у них переважає мнемічна активність.
Дисертаційна робота, безумовно, ще не претендує на повне вирішення проблеми. Вона потребує подальшого дослідження. До проблем, які, на нашу думку, мають бути вирішенні, належать передусім такі: вплив яких якостей здійснюється на становлення школяра як суб’єкта учбової діяльності, а також які зміни відбуваються у мотиваційній сфері, цілепокладанні, а також у вольовій регуляції. В подальшій роботі ми плануємо дослідити деякі з цих аспектів.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. - С. 56 74.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288 с.
3. Абульханова К.А. С.Л. Рубинштейн ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Издательство «Академический проект», 2000. - С. 13 27.
4. Альбуханова Славская К.А. Категория субъекта в современной психологии // Психологія суб’єктної активності. К.: Ін-т. Психології АПН України, 1993. С. 8 10.
5. Абульханова-Славская К.А. Категория субъекта в современной психологии // Сучасна психологія у ціннісному вимірі: Матеріали Третіх Костюківських читань (20-22 грудня 1994 р.). В 2-х томах. Т. 1. К., 1994. - С. 4 10.
6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.
7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1967. 249 с.
8. Анкундинова Н.Е. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. 1958. - №2. С. 9 16.
9. Балл Г.А. Базовые понятия общей теории задач К.: АН УССР, Инст-т кибернетики. 1979. 26 с.
10. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75 85.
11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика. 1990. 183 с.
12. Балл Г.О. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти // Практична психологія та соціальна робота. - 2003. - №9. - С.1-7.
13. Балл Г.О. Гуманізація загальної та професійної освіти як сприяння розвитку культури особистості. В зб.: Психологічний ресурс простору вищої освіти. ЗБ. наук. праць. Вип. 1. К., ІВЦ. Вид-во "Політехніка", 2004. - С. 7-17.
14. Балл Г.О. Про співвідношення об’єктивних і суб’єктивних інтересів соціальних суб’єктів. В кн.: Проблеми політичної психології та її роль у становленні громадянина Української держави. Матеріали Всеукраїнської наукової конференції 29-31 травня 1995р. К., 1995. - С. 5-7.
15. Балл Г.О., Семиченко В.А. Навчальна програма дисципліни "Методологічні та теоретичні проблеми сучасної психології" (для бакалаврів, магістрів). К., МАУП, 2003. - 24 с.
16. Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. В 4-х томах. Тбилиси: Мецниереба, 1978 1985.
17. Библер В.С. Мышление как творчество. М., 1975.
18. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. С. 30 35.
19. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. К.: Вища школа, 1978. 142 с.
20. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковской. Москва Воронеж, 1997. 576 с.
21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
23. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии, 1978. - №4. С. 23 25.
24. Бондар А.В. Спільна навчальна робота молодших школярів як чинник їх розумового та соціального розвитку // Дис. ... канд.. психол. наук. К., 2003. 180 с.
25. Боришевский М.И. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. Посібник для вчителів. К.: Рад. шк., 1980. 143 с.
26. Боришевський М.Й., Галян І.Ю. Саморегуляція оцінної діяльності вчителя як вид психічної активності. Навчально-методичний посібник. К., Дніпро”, 2001. - 74 с.
27. Боришевський М.Й. Духовність як основа громадянської свідомості та самосвідомості особистості. В кн.: Психолог школі. Зб. матеріалів Другого Міжрегіонального наук.-практ. Семінару (Рівне 16-18 січня 1997 р.), К., 1997. - С. 70-75.
28. Боришевський М.Й. Національна самосвідомість та ідентифікація громадян як чинник демократичних перетворень в українському суспільстві. В кн.: Соціально-психологічний вимір демократичних перетворень в Україні. Науково-практична конференція / За ред. Максименка С.Д., Циби В.Т. та ін. К., Український центр політичного менеджменту, 2003. - С. 138-144.
29. Боришевський М.Й. Національна самосвідомість у громадському становленні особистості. В кн.: Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості. Том 2, Розділ 10, К., Дніпро”, 2001. - С.232-270.
30. Боришевський М.Й. Про певний поступ в психології особистості // Практична психологія та соціальна робота, 2004. - №5. - С. 78-80.
31. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості. В кн.: Педагогіка і психологія. №3 (12), 1996. К., Пед. думка”, 1996. - С. 26-33.
32. Боришевський М.Й. Саморух, як закон психічного розвитку особистості. В кн.: Творча спадщина Г.С.Костюка, та сучасна психологія. До 100-річчя від дня народження акад.. Г.С.Костюка . Матер. ІІІ з’їзду Товариства психологів України. К., 2000. - 27 с.
33. Боришевський М.Й. Теоретичні і методологічні засади дослідження самоакивності учнів у виховному процесі. В кн.: Психологія самоактивності учнів у виховному процесі. Навч. метод. посібник. К., ІЗМН, 1999. Розділ І, С. 8-29.
34. Боришевський М.Й. Формування цілісних орієнтацій у молодшого учня // початкова школа. 1976. - №9. С. 11-16.
35. Боришевський М., Чепелєва Н., Куценко Г., Тишенко С., Шатирко Л. Сергій Максименко: генетична психологія у проблемному контексті навчання, виховання і розвитку // Психологія і суспільство. 2003. - №1. - С. 4-12.
36. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество / под ред. С.Р.Микулинского, Н.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969.
37. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.
38. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Изд-во полит. лит-ры, 1990. 366 с.
39. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991. Т. 12. - №6. С. 3 11.
40. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности //Современная психология: Справочное руководство. 4. Психическая регуляция поведения. М., 1999. - С. 330 346.
41. Брушлинский А.В. Психология субъекта: Некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. М., 1999. - С. 30 41.
42. Бьюзен Т. Учебник быстрого чтения / Пер. с. англ. Е. Г. Гендель. МН.: ООО «Попурри», 2002. 256 с.
43. Валид А.М. Становление младшего школьника как субъекта общения // Дисс. ... канд.. психол. наук. М., 1992. 162 с.
44. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. М.: Просвещение, 1966. 442 с.
45. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. М.: АПН РСФСР, 1962. 285 с.
46. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М: АПН РСФСР, 1960. 498 с.
48. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. Т.3. М.: Педагогика, 1983. 366 с.
49. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 256 с.
50. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирование умственных действий и понятий” М., 1965].
51. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1909.
52. Гончарук П.А. Психологія навчання. К.: Вища школа., 1985. 143 с.
53. Горбань Г.О. Соціально-психологічне дослідження особистості школяра в процесі експериментального навчання. Дис. канд. психол. наук. Тернопіль, 2001. - 234 с.
54. Горбач М.С. Управління процесом розв’язання учнями пізнавальних задач. Рад. шк., 1978. - № 4.- с. 34 37.
55. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дис. Канд. психол. наук. АПН СССР НИИ общей и пед. психологии. М., 1990. 20 с.
56. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одарённости // Вопросы психологии. 1991. - № 6. С. 14 20.
57. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения творческих задач. Воронеж, 1976.
58. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика. 1972 423с.
59. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева // Вестник Московского Университета. серия «Психология». 1979. - № 4. С. 25 41.
60. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13 26.
61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Пед-ка, 1986. 240 с.
62. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг. 1992. 114с.
63. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - №3 -4. С. 14 19.
64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996.- 430 с.
65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990. 420 с.
66. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 5 19.
67. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика, 1961. - №8. - С. 32 42.
68. Джидарьян И.А Категория активности и её место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 56-88.Дусавицкий А.К. Проблема активности личности и коллектив как развивающая система // Психол. журнал. 1983. - № 6. - С. 75 83.
69. Диагностика психического развития. / Б.Балаштик, В.Голуб, Я.Йирасек и др./ Под общ. ред. Й.Шванцара. Прага: АВИЦЕНТУМ, 1978. 388 с.
70. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сборник научных трудов / АПН [СССР], НИИ общ. педагогики. Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.: НИИОПП. 1981. - 157 с.
71. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения. Дис. канд. психол. наук. К., 1982. - 174 с.
72. Дригус М.Т. Формирование оценочной активности младшего школьника как субъекта учения // Психологические основы новых педагогических технологий: Тез. докл. ІІІ Всес. конф. по пед-й психологии. Москва Волгоград, 1990. С. 12 13.
73. Дригус М.Т., Коновальчук И.С. Экспериментальное изучение эмоционально-ценностного аспекта отношения к себе как к субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Проблеми розвиваючого навчання. К., 1997. С. 146 153.
74. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика: теоретические основы. Саратов: СГУ, 1990. 286 с.
75. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.
76. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. канд. психол. наук. М., 1975.
77. Дусавицкий А.К. Проблема активности личности и коллектив как развивающая система // Психол. журнал. 1983. - №6. - С. 75-83.
78. Едігей В.Б. Нове читання: Вчись читати, малюк / Під ред. Г. П. Джемули. Кам’янець-Подільський: Абетка, 2001. 304 с.
79. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - С. 84 102.
80. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. Закладів. / С.Д.Максименко, В.О.Зайчик, В.В.Клименко, В.О.Соловієнко. За загальною ред. акад. С.Д.Максименка К.: Форум, 2000. 543 с.
81. Захарова А.В., Блоцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика. 1982. С. 152 163.
82. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьнико / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика. 1982. С. 107 113.
83. Знаков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение. 1968. - 165 с.
84. Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Издательство «Академический проект», 2000. - С. 86 111.
85. Иванова Т.В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии, 2002. - № 1. - С. 76 87.
86. Ильясов И.И. Стуктура процесса учения. М., 1986. 199с.
87. Интеллектуальные тесты для младших школьников: Ч. 2. Тесты «Пятый лишний», «Последовательные картинки» / Под ред. А.В.Фурмана. Киев Донецк: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. 14 с.
88. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарёва. М.: Наука, 1983. 335 с.
89. Кестер Э.К проблеме антиципации в процессе решения проблемных задач. Автореф. докт. дис. М., 1976.
90. Клименко В.В. Психологічна підтримка творчості учня // Психолог. грудень 46 47 (46 47). 2002. - 47 с.
91. Козелецкий Ю. Человек многомерный: Психологическое эссе. К.: Лыбидь, 1991. 228 с.
92. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. 93 с.
93. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
94. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном воздасте // Дисс. ... канд.. психол. наук. К., 1992. 145 с.
95. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. К.: Освіта, 1998. 255 с.
96. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и её значение для психолого-педагогического исследования // Вопросы психологии. 1977. - № 3. - С. 12 23.
97. Костюк Г.С., Балл Г.А., Машбиц Е.И. О задачном подходе к исследованию учебной деятельности // Психология человеческого учения и решение проблем: 2-я Пражская конференция: Резюме. Прага, 1973.
98. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика., 1988. 304 с.
99. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989.- 608 с.
100. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития // Советская педагогика. 1967. - № 1. С. 21-24.
101. Костюк Г.С., Проколиенко Л.Н., Синица И.Е. О путях руководства умственным развитием учащихся в процессе обучения. В кн.: Материалы ІІ съезда Общества психологов СССР. М.: АПН РСФСР, 1963, вып. 5, с. 57 63.
102. Костюк Г.С. Психологические вопросы мышления // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1. С. 357 440.
103. Костюк Г.С. Развитие педагогической психологии в Украинской ССР // Вопросы психологии. 1972. - № 5. - С. 10 23.
104. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
105. Кремень В. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2001. Вип. ІV. С. 7-17.
106. Крутецкий В.А. Самосознание // Педагогическая энциклопедия. т. 3. М.: Сов. энциклопедия, 1966. 768 с.
107. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. - № 4. С. 14 30.
108. Кулюткин С.Л. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психические процессы. М.: Просвещение., 1977. С. 67 69.
109. Курганов С.Н. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
110. Ларин А.П. Самостоятельность и её роль в развитии личности. В кн.: Материалы ІІ съезда Общества психологов СССР. М.: АПН РСФСР, 1963, вып. 1, с. 142 144.
111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1, с. 130.
112. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание. 1980. - 96 с.
113. Лукъянова А.Н. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе трудового обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1969. 21 с.
114. Мальцев С.М. О субсенсорном и сенсомоторном уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Вопросы психологии, 1988. - № 3. - С. 115 123.
115. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). М.: Рефл-бук, К.: Ватлер, 2000. - 320 с.
116. Максименко С.Д. Генетичне розуміння психіки // Психолог квітень 13 (13). 2002.
117. Максименко С.Д., Данченко Г.В., Щербан Т.Д. Обучение и личностное развитие // Проблеми розвиваючого навчання (Матеріали І та ІІІ Міжнар. Конференцій). К., 1997. С. 294-300.
118. Максименко С.Д., Коробко С.Л. Обучение и психическое развитие шестилеток. В статье: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1984. -№4. С. 33-36.
119. Максименко С.Д. Методичні аспекти психології навчання. Психологія: Респ. наук. метод. Зб. К.: Рад. школа. 1988, вип. 31, С. 3-11.
120. Максименко С.Д. Методологічні і теоретичні питання психології // Актуальні проблеми психології: Наук. записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. К.: Ніка Центр, 1999. С. 5-13.
121. Максименко С.Д. Наукова психологія і психологічна практика // Практична психологія і соціальна робота. 2001. - №9. С. 2-6.
122. Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навч. посібник. К., НЦИ Перспектива, 1998. 220 с.
123. Максименко С.Д. Психічне здоров’я дітей / Авторські програми з психології. Психолог, Бібліотека. К., Шкільний світ, 2002. С. 4-9.
124. Максименко С.Д. Рефлексія проблем розвитку в Психології // Актуальні проблеми психології. Наук. записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка Максименка С.Д. К., Нора Друк, 2001. Вип. 21. С. 3-24.
125. Максименко С.Д., Рождественский Ю.Т. Теоретические предпосылки построения логики исследовательской процедуры в психологии // Проблеми розвиваючого навчання. К., 1997. С. 304-315.
126. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі: (В 2 т.). К.: Форум, 2002. Т. 2: Моделювання психологічних новоутворень: генетичний аспект. 333 с.
127. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии: Дисс. докт. психол. наук, К., 1989. 374 с.
128. Максимова Н.Ю. Взаємодія сім’ї та школи у розвитку валеологічного світогляду учня. В кн: Гімназія на зламі століть. К., ВПЦ «Літопис ХХ», 1999. - С. 287-293.
129. Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології. К.: Перун, 1996. 463 с.
130. Максимова Н.Ю. Небезпека поруч. В кн: Корекційна робота психолога / Упоряд. О.Главник., К., Шкільний світ, 2002. - С. 66-73.
131. Максимова Н.Ю., Пискун В.М. Оцінка вчителя в системі особистісного підходу до учнів. В кн: Проблеми розвиваючого навчання. Матер. І та ІІ Міжнар. конференції. К., 1997. - С. 315-320.
132. Максимова Н.Ю. Порушення процесу соціалізації та формування самосвідомості дитини. В кн: Психологія самосвідомості, суч. стан та перспективи дослідження. / За ред. С.Д.Максименка, М.Й.Боришевського. К., «Любіть Україну», 1999. - С. 55-57.
133. Максимова Н.Ю. Потреби дитини та внутрішній конфлікт особистості В кн: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Вип. 22. Актуальні проблеми сучасної української психології. К., Нора-прінт, 2002. - С. 182-190.
134. Максимова Н.Ю. Роль соціального супроводу у житєвлаштуванні дітей-сиріт // Соціальна робота в Україні:Теорія і практика. Науково-методичний журнал №3.- 2003. - С. 63-69.
135. Маркова А.К. Самообразование школьников // Вопросы психологии, 1980. - №3. - С. 149 154.
136. Матвеева Л.А. Развитие младшего Школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.: ЛГПИ, 19