ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РОЗВИТКУ МОРАЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Короткий опис

ПРИКАРПАТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВАСИЛЯ СТЕФАНИКА

На правах рукопису
УДК 159.922.7:17.022.1

Житарюк Василь Іванович

ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ
РОЗВИТКУ МОРАЛЬНОСТІ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Карпенко Зіновія Степанівна
доктор психологічних наук,
професор

Івано-Франківськ 2008

ЗМІСТ

ВСТУП

4

РОЗДІЛ 1.

РОЗВИТОК ПЕРЕДУМОВ МОРАЛЬНОСТІ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГО-ГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ .

9

1.1.

Моральність у контексті теорій становлення особистості ...

9

1.2.

Структурно-функціональні виміри розвитку передумов моральності молодшого шкільного віку

34

1.2.1.

Самосвідомість як інтегральний чинник розвитку моральності молодших школярів .

34

1.2.2.

Емоційно-ціннісні кореляти моральності молодших школярів ..

49

1.2.3.

Вчинок як поведінковий критерій моральності дітей молодшого шкільного віку ..

60

Висновки до першого розділу .

76

РОЗДІЛ 2.

Експериментальне вивчення психологічних передумов розвитку моральності молодших школярів ..

79

2.1.

Організаційно-методичне забезпечення емпіричного дослід-ження .

79

2.2.

Психодинамічні показники моральної сенситивності молодших школярів: діагностика і когортне порівняння ...........

91

2.2.1.

Глибинно-психологічні механізми моральної самоідентифікації молодших школярів .

91

2.2.2.

Моральний зміст гендерних настанов і ціннісних переваг молодших школярів .

109

2.2.3.

Емоційний інтелект як передумова розвитку моральності дітей молодшого шкільного віку ..

124

2.3.

Тенденції розвитку моральної самосвідомості у молодшому шкільному віці ..

132

2.3.1.

Рефлексія сумлінності у молодших школярів ...

133

2.3.2.

Трансформація Я-концепції в молодшому шкільному віці .

139

2.4.

Психологічні особливості морального самовизначення молод-ших школярів як передумова розвитку їх моральності

145

2.5.

Стиль педагогічного спілкування як фактор розвитку мораль-ності в учнів початкових класів ..

154

Висновки до другого розділу ..

166

ВИСНОВКИ .

170

ДОДАТКИ

172

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

180

ВСТУП
Актуальність дослідження. Серед наукових проблем, які не втрачають своєї актуальності впродовж тисячоліть, одне з чільних місць належить питанням морального становлення особистості, здатності людини розуміти, інтеріоризувати суспільні вимоги, засвоювати морально-етичні приписи та вибудовувати свою поведінку відповідно до них. Велика відповідальність за вирішення цього завдання покладається на початкову школу, адже саме вона є тією сходинкою, переступивши через яку молода людина набуває права та обов’язку самостійно здійснювати свій життєвий вибір відповідно до сформованої системи морально-ціннісних орієнтацій. Розвиток моральної сфери основа особистісного розквіту. Саме вона детермінує реалізацію особистісних програм як інтерпсихічного, так і інтрапсихічного спрямування.
На жаль, шкільна практика більшою мірою спрямована на формування у школяра світогляду, фундаментом якого є переважно наукові знання. Однією з причин розриву, який існує сьогодні між навчанням і вихованням, можна вважати недостатній рівень осмислення й обґрунтування теоретико-методологічних засад сучасної педагогічної психології. На даний час немає загальновизнаного чіткого, логічно структурованого уявлення про необхідну систему рис, особистісних якостей молодшого школяра, які варто проектувати, формувати і за рівнем розвитку яких визначати виховний ефект. Водночас існує дуже мало теоретичних і експериментальних розробок, присвячених проблемам моральності (І.Д. Бех, М.Й. Боришевський, Т.С. Кириленко, С.Д. Максименко, В.П. Москалець, М.В. Савчин, Т.М. Титаренко та ін.).
Моральний розвиток молодшого школяра тісно пов’язаний із рівнем його когнітивного розвитку. У віці 7 9 років дитина спроможна самостійно засвоювати, визнавати, поділяти моральні вимоги суспільства (Л.І. Божович, Л. Колберг, О.В. Скрипченко та ін.). Молодший шкільний вік є сенситивним щодо засвоєння моральних норм і становлення саморегуляції (Л.С. Сапожникова, С.Г. Якобсон та ін.). В учнів початкових класів уже наявні психофізіологічні передумови для формування довільної поведінки на основі моральних вимог, а отже і здатність стримувати імпульсивні вчинки, проявляти самостійність, контролювати свої дії (І.Д. Бех, З.С. Карпенко, О.М. Кормило, О.В. Скрипченко та ін.).
Враховуючи актуальність проблеми, її недостатнє вивчення та особливу практичну значущість, темою дисертаційного дослідження обрано: „Психологічні передумови розвитку моральності молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень кафедри педагогічної та вікової психології Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника „Інноваційні психотехнології оптимізації аксіогенезу особистості” (протокол № 5 від 25 грудня 2001 р.) та наукового проекту „Психолого-педагогічний моніторинг і корекція професійного аксіо-генезу в умовах ВНЗ” (протокол № 4 від 17 листопада 2005 р.).
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою зазначеного університету (протокол № 6 від 10 лютого 2005 р.), поточнено та затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 31 жовтня 2006 р.).
Об’єктом дослідження є моральність молодших школярів.
Предмет дослідження становлять психологічні передумови морального розвитку особистості в молодшому шкільному віці.
Мета дослідження полягає у теоретичному та експериментальному обґрунтуванні структури і динаміки розвитку передумов моральності в учнів початкових класів.
Гіпотеза дослідження полягала в припущенні синергійної дії глибинно-психологічних (механізми самоідентифікації), феноменологічних (рефлексія особистісних властивостей), соціально-перцептивних (емоційний інтелект), поведінкових (здатність до особистісного самовизначення), мотиваційних (спрямованість особистості) передумов розвитку моральності молодших школярів у їх взаємозв’язку зі стилем педагогічного спілкування.
Перевірка гіпотези дослідження та досягнення його мети передбачає розв’язання таких завдань:
− здійснити комплексний міждисциплінарний теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку моральності молодших школярів;
− обґрунтувати параметри та підібрати методики дослідження моральності в учнів початкових класів;
− експериментально встановити структурно-динамічні показники розвитку передумов моральності молодших школярів;
− експлікувати психологічні механізми та тенденції морального розвитку учнів початкових класів.
Теоретико-методологічну основу дисертаційного дослідження склали: вчення про природу моралі та моральності (В.А. Блюмкін, Б.С. Братусь, В.Т. Ганжин, Г.Н. Гумницький, В.К. Ларіонова, А.І. Титаренко); концепції розвитку моральної свідомості та самосвідомості особистості (Т.П. Авдулова, З.С. Карпенко, Р.В. Павелків, М.В. Савчин, А. Бандура, Л. Колберг, Ж. Піаже); принцип єдності свідомості і діяльності (О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); теоретичні уявлення про психологічні механізми морального формування та розвитку особистості (Л.І. Божович, Ж.П. Вірна, С.Д. Максименко, С.Г. Якобсон); положення про взаємодію емоційно-почуттєвих та інтелектуальних процесів у розвитку моральності (І.Д. Бех, Л.І. Божович, Т.С. Кириленко); особистісно орієнтована парадигма освіти і виховання (Г.О. Балл, І.Д. Бех, І.С. Булах, М.Г. Іванчук, Н.О. Корнієнко); концепції вчинку (М.М. Бахтін, Л.С. Виготський, В.А. Роменець, С.Л. Рубінштейн, В.О. Татенко).
Для реалізації поставлених завдань було використано такі методи дослідження: теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, систематизація і теоретичне моделювання); емпіричні (тестування вербальне і проективне, бесіда, спостереження, анкетування у форматі констатувального експерименту), ретроспективний експеримент; математичні (знаходження середніх величин, достовірності відмінностей, кореляційний аналіз); структурний метод інтерпретації; в якості організаційного застосовано метод „поперечних зрізів”.
База дослідження. Дослідження проводилося на базі Чернівецької гімназії № 4 з учнями І-ІV класів. Усього в дослідженні взяли участь 127 дітей та 4 учителі.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалася методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, комплексним використанням методів і методик, адекватних меті та завданням дослідження, кількісним і якісним аналізом отриманих результатів, використанням методів математичної статистики.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше було теоретично обґрунтовано й експериментально експліковано психодинамічні показники моральної сенситивності молодших школярів; розширено уявлення про структурно-функціональну трансформацію Я-концепції дітей у хронометричних межах молодшого шкільного віку; конкретизовано глибинно-психологічний зміст механізму ідентифікації в процесі засвоєння моральних норм; уточнено суть гендерних відмінностей емоційного інтелекту як передумови розвитку моральності молодших школярів; розкрито специфіку морального самовизна-чення учнів початкових класів; зафіксовано взаємозв’язок стилю педагогічного спілкування з рівнем морального розвитку вихованців.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в обґрунтуванні можливостей корекції наявних освітньо-виховних тенденцій та психологічних особливостей розвитку моральності молодших школярів на підставі попередньої комплексної діагностики психологами-практиками передумов морального розвитку дітей запропонованими методиками в системі психологічної служби школи.
Результати дисертаційного дослідження використовуються при викладанні навчальних дисциплін „Педагогічна психологія”, „Практикум з вікової та педагогічної психології” у Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника (довідка № 01-08/256 від 28.02.08 р.) та у навчально-виховній роботі з учнями експериментальних класів гімназії № 4 м. Чернівці (довідка № 1235 від 17.01.08 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення та результати наукового дослідження опубліковано в наукових збірниках та періодичних наукових виданнях, доповідалися й обговорювалися на наукових конференціях: І-й Міжнародній науково-практичній конференції „Науковий потенціал світу” (Дніпропетровськ, 2004), ІІІ-й Міжнародній науково-практичній конференції „Динаміка наукових досліджень” (Дніпропетровськ, 2004), Першому Всеукраїнському конгресі психологів (Київ, 2005), Всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції „Сучасний соціокультурний простір” (Київ, 2005), Другому всеукраїнському семінарі „Методологічні проблеми психології особистості” (Івано-Франківськ, 2007).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено в 7 одноосібних працях автора, з них 4 опубліковано у виданнях, затверджених ВАК України.

Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 195 найменувань, та 5 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 171 сторінці. Робота містить 17 таблиць і 6 рисунків.

Список літератури

ВИСНОВКИ

Отримані у дисертаційній роботі результати дозволяють зробити такі висновки, що мають науково-практичну цінність:
1. Моральність як результат засвоєння соціальних норм індивідом проявляється в добровільному їх дотриманні у повсякденній поведінці та характеризується такими рисами, як усвідомленість, суб’єктивна значущість, культурна відповідність, спонтанність і вчинкова доцільність, що має різну міру сформованості впродовж молодшого шкільного віку.
2. Теоретично обґрунтовано й емпірично діагностовано такі психологічні передумови розвитку моральності молодших школярів:
1) глибинно-психологічні механізми моральної самоідентифікації;
2) моральний зміст гендерних настанов і ціннісних переваг;
3) емоційний інтелект;
4) рефлексія власних моральних рис;
5) характер Я-концепції, що визначається співвіднесенням образів Я-бажаного і Я-наявного;
6) поведінкові тенденції морального самовизначення;
7) стиль педагогічного спілкування як провідна соціально-психологічна детермінанта морально-психологічних новоутворень особистості дітей цього віку.
3. Було констатовано переважний вплив демонстративної та соціально схвалюваної моральної самоідентифікації як глибинно-психологічних механізмів розвитку моральності молодших школярів, що символізує їх сенситивність до інтеріоризації соціальних норм й адаптивну щодо наявного соціокультурного середовища тенденцію.
4. Встановлено значуще переважання індивідуалістичної та колективіст-ської спрямованості свідомості і незначну вираженість асоціальної спрямованості дітей молодшого шкільного віку, що вказує на відносний баланс сепарації від дорослих родинного кола й інтеграції в колективі ровесників. Частка дифузної спрямованості до кінця вікового періоду поступово зменшується.
5. Значущі гендерні відмінності психологічних передумов розвитку моральності стосуються емоційного інтелекту: дівчатка більше орієнтуються на моральний зміст поведінки і здатні тонше диференціювати емоційні стани.
6. Відзначено зростання суб’єктивної значущості сумлінності як особис-тісного репрезентанта моральної інстанції „совість” упродовж молодшого шкільного віку та зростання здатності до колективістського самовизначення на рубежі 9 10 років.
7. Встановлено структурні трансформації Я-концепції молодших школярів: травматична деструкція самооцінки в першому класі змінюється встановленням оптимального балансу між Я-бажаним і Я-наявним у ІІ-му і ІІІ-му класах; на час завершення початкової школи відбувається зростання самоповаги, впевненості у собі та самоприйняття.
8. Підтверджено, що фасилітуючий стиль педагогічного спілкування справляє позитивний вплив на розвиток передумов моральності молодших школярів, на відміну від контролюючого, директивного.

Перспективним напрямком дослідження психологічних передумов розвитку моральності в молодшому шкільному віці є порівняльне лонгітюдне вивчення взаємозв’язку стилів сімейного виховання і педагогічного спілкування з внутрішньоособистісними чинниками морального й ціннісно-орієнтаційного змісту, що дозволить вийти на розробку науково обґрунтованих прикладних програм стимулювання й оптимізації цього процесу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребёнка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 27-36.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 229 с.
3. Аванесова Ф.Н. Сравнительное исследование устойчивости моральных сужде-ний школьников: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13. Армавир, 1999. 160 с.
4. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2001. 183 с.
5. Адлер А. Наука жить. К.: Port-Royal, 1997. 228 с.
6. Аливагабов Н.М. Соотношение оценки социальных явлений и нравственного поведения у младших школьников и подростков: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 1999. 165 с.
7. Алфёров А.Д. Исследование компонентов структуры ответственного отношения школьников к учению // Советская педагогика. 1978. № 5. С. 48-55.
8. Балл Г.А. Главные аспекты применения понятия диалога // Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. К.: Изд-во Основа, 2006. С. 96.
9. Балл Г.А. Об особенностях основных направлений воспитания // Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. К.: Изд-во Основа, 2006. С. 231-237.
10.Балл Г.А. Предпосылки адекватности междисциплинарного исследования нравственного поступка // Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. К.: Изд-во Основа, 2006. С. 120-122.
11.Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 15-24.
12.Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: Ліста-М, 2003. 128 с.
13. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. 312 с.
14.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984 1985. М.: Наука, 1986. С. 80-160.
15.Башев В.В. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2003. 160 с.
16.Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. 1999. 51 с.
17.Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления. Ровно: Ред. издательского отдела украинской печати, 1981. 146 с.
18.Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности: Автореф. дисс... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Киевский пед. институт им. М.П. Драгоманова. К., 1992. 42 с.
19.Бех І.Д. Виховання особистості: Сходження до духовності: Наук. видання. К.: Либідь, 2006. 272 с.
20.Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно-орієнтовний підхід: теоретико-технологічні засади: Навч.-метод. видання. К.: Либідь, 2003. 280 с.
21.Бех І.Д. Від волі до особистості. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
22.Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младших школьников как создание условий для её самореализации: Дисс... канд. пед. наук: 13.00.06 Кострома, 1998. 165 с.
23.Білозерська С.І. Психологічні умови розвитку моральної свідомості молодшого школяра: Дис канд. психол. наук: 19.00.07. Івано-Франківськ, 2004. 243 с.
24.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. 212 с.
25.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
26.Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 97-146.
27.Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 80-89.
28.Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А-О); Пер. с англ. / Ребер А. ООО «Изд-во АСТ»; «Изд-во „Вече”», 2001. 592 с.
29.Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К.: Укртехпрес, 1997. 216 с.
30.Боришевский М.И. Развитие нравственных убеждений школьников. К.: Рад. школа, 1986. 181 с.
31.Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников // Дис. в форме научного докл. на соискание учёной степени докт. психол. наук. М., 1990. 77 с.
32.Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. К.: Радянська школа, 1980. 144 с.
33.Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. 340 с.
34.Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 28-39.
35.Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. 2-ге вид. К.: Каравела, 2007. 344 с.
36.Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.
37.Выготский Л.С. Проблема возраста. Сбор. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. т. 4. С. 246.
38.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4. Динамика и структура личности подростка / Под. ред. Д.Б. Эльконина. — М: Педагогика, 1984. 433 с.
39.Ганжин В.Т. Социалистическая нравственность как система. М.: МГУ, 1987. 166 с.
40.Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.
41.Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дисс... д-ра психол. наук. М., 1996. 285 с.
42.Гудима О.В. Психолого-педагогічні детермінанти моральних вчинків учнів 2 3 класів // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологія: Збірник наукових праць. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. № 3 (27). С. 133-139.
43.Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.0007. М., 1983. 24 с.
44.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности // Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. С. 163-213.
45.Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. Эксперимент психологического исследования. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
46.Додонов Б.И. В мире эмоций. К.: Политиздат Украины, 1987. 140 с.
47.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М: Политиздат, 1978. 272 с.
48.Дробницкий О.Г. Моральная философия: Избр. тр. / О.Г. Дробницкий; Сост. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. 523 с.
49.Дронова Т.А. Совесть как психологический феномен сознания // Мир психологии. 2007. № 2 (50). С. 121-127.
50.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: „Дом педагогики”, 1996. 208 с.
51.Житарюк В.И. Основные понятия и задачи нравственного воспитания личности // Матеріали І Міжнародної науково-практичної конференції „Науковий потенціал світу ¢2004”. 1-15 листопада. Том 53. Психолого-виховні проблеми розвитку особистості. Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. С. 16-20.
52.Житарюк В.І. Особливості моральних суджень молодших школярів // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т. ІХ, част. 6. К., 2007. С. 148-153.
53.Житарюк В.І. Особливості розвитку совісності у дітей молодшого шкільного віку // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. 2007. № 6-7. С. 13-16.
54.Житарюк В.І. Роль класного колективу у формуванні моральних якостей молодшого школяра // Матеріали ІII Міжнародної науково-практичної конференції „Динаміка наукових досліджень ¢2004”. 21-30 червня. Том 2. Психологія. Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. С. 26-28.
55.Житарюк В.І. Самосвідомість як інтегральний чинник розвитку моральної сенситивності // Вісник Прикарпатського університету. Філософські і психологічні науки. Івано-Франківськ: Плай, 2006. Вип. ІX. С. 90-96.
56.Житарюк В.І. Специфіка розвитку моральної свідомості молодших школярів // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції „Сучас-ний соціокультурний простір 2005”. Ч.2. К.: МЕГАНОМ, 2005. С. 52-53.
57.Житарюк В.І. Феноменологічні кореляти моральної сензитивності молодших школярів // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. К.: Главник, 2005. Вип. 26, в 4-х томах, том 2. С. 77-81.
58.Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии. Алма-Ата, 1979. С. 6-13.
59.Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Наука, 1982. 230 с.
60.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
61.Засєкіна Л.В. Структурно-функціональна організація інтелекту. Острог: Вид-цтво Національного університету „Острозька академія”, 2005. 370 с.
62.Захарова А.В. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвуз. сб. научных трудов Пенза, 1993. С. 9.
63.Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. С. 203.
64.Золотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 2003. 24 с.
65.Зосимовский А.В. Возрастные особенности нравственного развития детей // Советская педагогика. 1973. № 10. С. 21.
66.Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. 1992. № 12. С. 22-26.
67.Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. 198 с.
68.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 509 с.
69.Іванчук М.Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал (Виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання). Чернівці: Рута, 2004. 360 с.
70. Калинина Р.Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 1998. 193 с.
71.Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. 189 с.
72.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
73.Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 9-17.
74.Кант И., Гегель Г.В., Шеллинг Ф.В. Немецкая классическая философия. Т. 1. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 2000. 784 с.
75.Карпенко З.С. Герменевтика психологічної практики. К.: Рута, 2001. 160 с.
76.Карпенко З.С. Аксіопсихологія особистості. К.: ТОВ „Міжнар. фін. агенція”, 1998. 220 с.
77.Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гос. пед. университет им. А.М. Горького. К., 1989. 169 с.
78.Карпенко З.С. Розвиток передумов особистісного самовизначення молодших школярів // Початкова школа. 1989. № 6. С. 5-7.
79.Квашук О.В. Телебачення як чинник формування моральної свідомості школярів // Оновлення змісту, форм і методів виховання в закладах освіти: Формування нової парадигми самосвідомості у психологічній науці / Зб. наук. праць РДГУ. Випуск 30. Рівне, РДГУ. 2004. С. 72-74.
80.Кириленко Т.С. Психологія: емоційна сфера особистості: Навч. посібник. К.: Либідь, 2007. 256 с.
81.Кириленко Т.С. Чуттєво-емоційні виміри вчинковості // Людина. Суб’єкт. Вчинок: Філософсько-психологічні студії / За заг. ред. В.О. Татенка. К.: Либідь, 2006. С. 176-196.
82.Клименко В. Механізм почуттів функціональний орган людини // Психологія і суспільство. 2005. № 1. С. 104-115.
83.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
84.Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб.: „прайм-ЕВРОЗНАК”, 2003. 512 с.
85.Кондрашихина О.А. Личностные предпосылки способности к фасилитационному влиянию // Наука і освіта. 2006. № 1-2. С. 31-35.
86.Конникова Т.Е. О нравственном образе и особенностях его усвоения в школьном возрасте // Проблемы управления процессом формирования личности. М.: Просвещение, 1972. С. 57-69.
87.Копець Л.В. Психологія особистості: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. К.: Вид. дім „Києво-Могилянська академія”, 2007. 460 с.
88.Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Дисс. ... д-ра. психол. наук: 19.00.13. М., 1997. 566 с.
89.Корніяка О.М. Педагогічна діяльність і культура педагогічного спілкування // Практична психологія та соціальна робота. 2003. № 1. С. 38-43.
90.Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
91.Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М. Проколієнко. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
92.Костяк Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процес социализации: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2000. 183 с.
93.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
94.Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. ПБОЮЛ М.А. Захарова, 2001. 496 с.
95.Критерії моральної вихованості молодших школярів: Кн. для вчителя / За ред. І.Д. Беха, С.Д. Максименка. К.: Радянська школа, 1989. 96 с.
96.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 302 с.
97.Курносикова Е.А. Моральная рефлексия как феномен культуры: Дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.05. Саранск, 1996. 205 с.
98.Ларіонова В.К. Етика Абсолюту С.Л. Франка: Монографія. К., 1996. 100 с.
99.Ларіонова В.К. Етичні теорії російського інтуїтивізму (М.О. Лосського, С.Л. Франка): Монографія. К., 1997. 172 с.
100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. С. 44.
101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
102. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. − 64 с.
103. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. 2004. № 4. С. 3-20.
104. Людина. Суб’єкт. Вчинок: Філософсько-психологічні студії / За заг. ред. В.О. Татенка. К.: Либідь, 2006. 360 с.
105. Люсин Д.В. Современное представление об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2004. С. 29-36.
106. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Изд-во Питер, 1998. 682 с.
107. Максимова Н.Ю. Психологія адитивної поведінки: Навч. посібник. К.: Видавничо-поліграфічний центр „Київський університет”, 2002. 308 с.
108. Мангутова И.В. Альтруизм как психолого-педагогическая проблема // Мир психологии. 2007. № 3. С. 110-114.
109. Маноха І. Життя як вчинок і достеменна творчість // Психологія і суспільство. 2001. № 2. С. 12-17.
110. Матвієнко О.В. Основи виховання моралі у молодших школярів. К.: Стилос, 1999. 232 с.
111. Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников. Автореф. диссканд. психол. наук: 19.00.07. Л., 1991. 19 с.
112. Морозкина Т.В. Проблема моральной ответственности в зарубежной психологии личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 1. С. 40-48.
113. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности (на материале дежурства школьников по классу): Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1984. 160 с.
114. Москалець В.П. Психологічні основи виховання духовності в українській національній школі: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Національний пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 1996. 49 с.
115. Мурзинова Н.И. Усвоение нравственной нормы детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности. Автореф. диссканд. психол. наук: 19.00.07 М., 1988. 24 с.
116. Мусатов С.О. Психологія педагогічної комунікації: теоретико-методологічний аналіз. Київ-Рівне: Ліста-М, 2003. 176 с.
117. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московск. психолого-соц. инст. Воронеж: НПО „МОДЭК”, 1999. 640 с.
118. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках, 2-е изд. СПб.: Питер, 2007. 416 с.
119. Никитина Н.В. Педагогические средства мотивации нравственных поступков младших школьников в образовательном процессе: Дис... канд. пед. наук. Омск, 2001. 224 с.
120. Никольская И.М., Оревкова О.А., Никольский М.А. Психологические варианты формирования личности в младшем школьном воздасте // Социальная адаптация подростков и молодёжи. СПб.: VERBA MAGISTRI, 1998. С. 23-33.
121. Онисюк О.А. Психологічні особливості особистісного розвитку молодшого школяра: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 2001. 20 с.
122. Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. 4-те вид., стереотип. К.: Либідь, 1999. 632 с.
123. Островська К.О. Взаємозв’язок образу „Я”, самооцінки і ціннісних орієнтацій молодших школярів: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07. К., 2003. − 20 с.
124. Павелків Р.В. Розвиток моральної свідомості та самосвідомості в молодшому шкільному віці: Автореф. дис д-ра психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2005. 40 с.
125. Палій А.А. Диференціальна психологія: Курс лекцій. Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, 2007. 776 с.
126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Больш. рос. энцикл., 2003. 528 с.
127. Пеньковська Н.М. Психологічні умови розвитку рефлексії у молодших школярів: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. К., 2003. 20 с.
128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 690 с.
129. Плахтій В.І. Формування основ моральної свідомості молодших школярів засобами дитячої літератури: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Вінницький держ. пед. університет ім. М.Коцюбинського. Вінниця, 2003. 201 с.
130. Попов Г.А. Противоречия в процессе нравственного становления личности. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.13. М.,1991. 160 с.
131. Приходько Ю.А. Динамика ценностных ориентаций младших школьников // Проблем