ПСИХОЛОГІЧНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ МОРАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

Короткий опис

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА
На правах рукопису

ТКАЧУК Тетяна Леонідівна

УДК 159.9.07:37.034

ПСИХОЛОГІЧНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ МОРАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор
Булах Ірина Сергіївна

Київ - 2008

ЗМІСТ
ВСТУП 4

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ МОРАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ПІДРОСТАЮЧОЇ ОСОБИСТОСТІ
1.1. Моральне становлення підростаючої особистості як проблема психологічної науки..10
1.2. Лібералізація моральних цінностей як психологічна тенденція їх розвитку в підлітковому віці................................25
1.3. Емансипація підлітків як тенденція розвитку та умова процесу лібералізації їх моральних цінностей..41
1.4. Механізми становлення процесу лібералізації моральних цінностей підлітків..53
Висновки до першого розділу..65

РОЗДІЛ 2
ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ТЕНДЕНЦІЙ РОЗВИТКУ МОРАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
2.1.Психолого-методичні засади вивчення психологічних тенденцій розвитку моральних цінностей підлітка..67
2.2.Виявлення об’єктивно-суб’єктивного рівня розвитку моралі молодших та старших підлітків...80
2.3. Особливості прояву моральних цінностей сучасних підлітків у соціальному просторі...87
2.4. Результати вивчення нормативної, емоційної та поведінкової емансипації підлітків98
2.5. Специфіка становлення моральної рефлексії та саморефлексії як механізмів лібералізації моральних цінностей підлітків.111
Висновки до другого розділу...119
РОЗДІЛ 3
ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ ПРОЦЕСУ ЛІБЕРАЛІЗАЦІЇ МОРАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ ТА ЇХ ЕМАНСИПАЦІЇ
3.1. Психологічні засоби сприяння оптимізації процесу лібералізації моральних цінностей та емансипації підлітків.123
3.2.Ефективність впливу розвивальної програми на процеси лібералізації моральних цінностей та нормативної, емоційної і поведінкової емансипації підлітків...145
3.3. Методичні рекомендації для шкільних психологів і педагогів з розвитку моральних цінностей підлітків..158
Висновки до третього розділу....170
ВИСНОВКИ.172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...176
ДОДАТКИ191

ВСТУП
Актуальність теми. Морально-духовний розвиток у суспільстві сьогодні перебуває у складній ситуації: старі норми, цінності та ідеали відкидаються, водночас нові не завжди сприймаються однозначно та втілюються у життя. У зв’язку з тривалими і кардинальними змінами у соціальному середовищі особливі труднощі переживає особистість підліткового віку. З одного боку, в неї суттєво зросли потреби в самоствердженні, самовизначенні, самореалізації, з іншого відбувається втрата нею певного морального підґрунтя, почуття відповідальності за власні вчинки. Це є причиною моральної кризи підлітка, на яку все частіше вказують батьки, вчителі та психологи. Враховуючи зазначену проблему, увага багатьох учених сфокусована на моральному зростанні підлітків та розвитку їх моральних цінностей.
Питання психологічних особливостей становлення моралі підростаючої особистості було актуальним протягом багатьох років. Ще в середині минулого століття Ж. Піаже досліджував динаміку та трансформацію об’єктивної моралі у суб’єктивну. Пізніше Л. Кольберг виявив стадії розвитку моралі дітей та підлітків. Р.Хевігхерст, серед головних завдань розвитку особистості підліткового віку, визначив саме процес набуття нею системи моральних цінностей та етичних принципів, якими можна керуватися у подальшому житті. На фоні вивчення соціальних аспектів особистісного зростання підлітка Е.Еріксон підкреслював значущість процесу автономії та відокремлення підлітків від батьківської системи норм у становленні їх морального «Я» та формуванні власної системи моральних цінностей. У свою чергу, Г. Крайг стверджував, що саме у підлітковому віці особистість здійснює спробу розширити власні соціальні горизонти, шукає альтернативний соціальний досвід, прагне отримати уявлення про систему цінностей однолітків. Отже, підліток намагається створити власну систему моральних цінностей, якою він буде керуватися у подальшому житті.
Класичною психологічною наукою (Л.І. Божович, Л.С.Виготський, І.В.Дубровіна, Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн, Д.Й.Фельдштейн, В.Є.Чудновський, С.Г. Якобсон та інші) доведено, що у підлітковому віці особистість досягає такого рівня когнітивного розвитку, який дозволяє їй осмислити нормативно-ціннісній потенціал духовних взаємин людей. До тогож, підліток починає ставитися до норм та догм дорослих більш критично. Він прагне до створення власної, автономної системи моральних цінностей, які будуть пережиті ним та стануть для нього зрозумілими.
Подібні наукові положення відображені в роботах сучасних зарубіжних та вітчизняних учених (Ю.А. Алєксєєва, І.Д. Бех, М.Й. Боришевський, І.С.Булах, І.С. Кон, Л.Е. Орбан-Лембрик, Б. Ньюкомб, Р.В. Павелків, К.Н.Поливанова А.О.Реан, Х.Ремшмідт, Є.В.Суботський, В.О. Татенко, Н.О. Чикалов та ін.). На основі цих робіт констатовано, що в розвитку моральних цінностей особистості підліткового віку можна простежити певні психологічні тенденції. Перша з них пов’язана з процесом лібералізації ціннісних уявлень. Це означає, що особистість у цьому віці прагне до звільнення від батьківської системи норм і цінностей та намагається створити нову, власну систему (Х. Ремшмідт). Зазначена тенденція пов’язана з іншою емансипацією підлітків від батьків, у процесі якої підліток досягає певного рівня автономії від дорослих. Його починає обтяжувати соціальна та моральна залежність від батьків та вчителів, їх системи цінностей. Він прагне позбавитися від цієї залежності та набути свободи у поведінці, виборі власного стилю спілкування з дорослими, формуванні власної морально-ціннісної системи.
Відмітимо, що відображені психологічні тенденції розвитку моральних цінностей підлітків були констатовані вченими як постфактум, але не вивчалися ані зарубіжною, ані вітчизняною психологією. Хоча ряд психологів у своїх роботах використовували поняття «лібералізація моральних цінностей» та «емансипація», але вони зупинялися лише на деяких аспектах розвитку цих процесів. Аналіз психологічної та педагогічної літератури з означеної проблеми засвідчив відсутність спеціальних досліджень лібералізації моральних цінностей підлітків та їх емансипації від батьків. Таким чином, психолого-педагогічна значущість проблеми та її недостатня розробленість зумовили вибір теми дослідження: «Психологічні тенденції розвитку моральних цінностей у підлітковому віці».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до плану наукових робіт кафедри психології Інституту історії та філософії педагогічної освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова за напрямком «Теорія та технологія навчання і виховання в системі народної освіти». Тема дисертації затверджена Вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол №8 від 26 лютого 2004р.) та рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №7 від 26 вересня 2006р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальному вивченні психологічних тенденцій - процесу лібералізації моральних цінностей підлітків та їх емансипації від дорослих.
Відповідно до мети дослідження було визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз досліджень морального зростання у підлітковому віці та обґрунтувати змістовно-смисловий контекст процесів лібералізації та емансипації як основних психологічних тенденцій розвитку моральних цінностей підлітків.
2. Виявити показники лібералізації підлітків та здійснити порівняльний аналіз прояву моральних цінностей в учнів молодшого та старшого підліткового віку.
3. Визначити критерії та рівні розвитку нормативної, емоційної та поведінкової емансипації підлітків молодшого та старшого віку.
4. Вивчити особливості моральної рефлексії та саморефлексії підлітків як механізмів розвитку процесу лібералізації їх моральних цінностей.
5. Розробити та експериментально перевірити соціально-психологічний тренінг, спрямований на оптимізацію процесів лібералізації моральних цінностей підлітків та їх емансипації від дорослих.
Об’єктом дослідження є моральний розвиток особистості підліткового віку.
Предметом дослідження виступають психологічні тенденції розвитку моральних цінностей особистості підліткового віку.
Методи дослідження: аналіз наукової філософської, етичної та психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; цілеспрямоване спостереження та самоспостереження, анкетування, тестування, бесіда, самоопис, аналіз процесів і продуктів діяльності; конструювання психологічних завдань, проблемних ситуацій; констатувальний та формувальний експерименти; активні соціально-психологічні методи навчання; методи статистичної обробки даних.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у наступному:
- вперше розкрито та обґрунтовано сутність процесу лібералізації моральних цінностей у підлітковому віці як головної психологічної тенденції розвитку цих цінностей; виявлено та обґрунтовано рівні (об’єктивний, об’єктивно-суб’єктивний та суб’єктивний) розвитку моралі підлітків; визначено критерії та рівні (високий, середній, низький) нормативної, емоційної та поведінкової емансипації; теоретично доведено, що особистісна, інтелектуальна та соціальна рефлексії у цілісному взаємозв’язку слугують основою більш високого рівня рефлексії - моральної рефлексії та моральної саморефлексії, обґрунтовано їх як механізми активізації процесу лібералізації моральних цінностей підлітків;
- уточнено і поглиблено зміст розвитку моральних цінностей учнів молодшого та старшого підліткового віку; змістовно-смисловий контекст понять «нормативна», «емоційна» та «поведінкова» емансипація підлітків, «моральна рефлексія» та «моральна саморефлексія», «об’єктивна» та «суб’єктивна» мораль;
- набуло подальшого розширення використання методів вивчення специфіки, змісту моральних цінностей підлітків, трансформації об’єктивної моралі у суб’єктивну.
Практичне значення одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає у тому, що апробовані методики вивчення об’єктивно-суб’єктивного рівня моралі, розроблені та апробовані опитувальники емансипації, соціально-психологічний тренінг з оптимізації процесів лібералізації моральних цінностей підлітків та їх емансипації від дорослих можуть бути використані у навчально-виховному процесі практичними психологами та вчителями. Практичне значення дисертації також полягає у розробці методичних рекомендацій батькам та працівникам загальноосвітньої школи з питання особливостей розвитку моральних цінностей підлітків. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути також використані викладачами вікової та педагогічної психології ВНЗ у процесі практичної підготовки майбутніх психологів та вчителів.
Впровадження результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітньої школи №189 м. Києва (довідка №20 від 16.06.2007), гімназії №315 м. Києва (довідка №201 від 18.06.2007), української гімназії №3 м. Бендери (довідка №199 від 16.06.2007).
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертаційного дослідження доповідалися на VII Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість» (м. Київ, 2004), науково-практичній конференції «Оновлення змісту, форм та методів самосвідомості у психологічній науці» (м. Рівне, 2004), І Міжнародній конференції «Проблеми організації та діяльності психологічної служби: реалії, досвід і перспективи» (м. Переяслав-Хмельницький, 2006), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми сучасних наук: теорія та практика 2006» (м. Дніпропетровськ, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції «Трансформація особистості в умовах соціально-політичних та економічних змін» (м. Чернівці, 2007), звітно-наукових конференціях молодих учених НПУ імені М.П. Драгоманова (Київ, 2004-2006), засіданнях кафедри психології НПУ імені М.П. Драгоманова (2003-2007 р.р.).
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 9 публікаціях автора, серед яких 7 статей у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 181 найменування (7 з них іноземною мовою) та 5 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 175 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 13 таблиць та 6 рисунків на 12 сторінках. Загальний обсяг дисертації 239 сторінок.

Список літератури

ВИСНОВКИ
У дисертації презентується теоретичне узагальнення та експериментальне вивчення психологічних тенденцій розвитку моральних цінностей підлітків, зокрема обґрунтовано та досліджено процес лібералізації моральних цінностей особистості підліткового віку, рівні розвитку моралі (об’єктивний, об’єктивно-суб’єктивний та суб’єктивний), виявлено критерії і рівні нормативної, емоційної та поведінкової емансипації як умов активізації процесу лібералізації, вивчено особливості моральної рефлексії та саморефлексії як механізмів розвитку процесу лібералізації.
1. Провідними у підлітковому віці стають процеси розвитку моралі, становлення морального «Я» особистості, відокремлення її від батьківської нормативно-ціннісної системи та формування власної системи моральних цінностей.
2. У процесі морального зростання у підлітковому віці визначаються такі провідні психологічні тенденції, як лібералізація моральних цінностей особистості та її емансипація від батьків.
Лібералізація моральних цінностей - це складний, двосторонній процес. По-перше, підліток здатний та прагне до звільнення від норм, догм, стереотипів, які йому пропонувалися або нав’язувалися дорослими, особливо батьками та вчителями, протягом попередніх років. По-друге, підліток намагається побудувати власну систему моральних цінностей, яка йому зрозуміла та пережита ним. Отже, особистість у підлітковому віці стає активним, діяльним суб’єктом у сфері морального розвитку.
Процес емансипації виступає психологічною тенденцією і, водночас, умовою процесу лібералізації моральних цінностей підлітків та диференціюється на три види: нормативний, емоційний і поведінковий. Підліток прагне позбавитися дитячої емоційної залежності від батьків, набути свободи, відповідальності у нормативно-ціннісній та поведінковій сферах.
Механізмами активізації лібералізації моральних цінностей особистості підліткового віку виступають особистісна, інтелектуальна та соціальна рефлексії, які переплітаючись, взаємодіючи та взаємодоповнюючи одна одну, сприяють появі більш високого її рівня - моральної рефлексії та саморефлексії.
3. Система норм та цінностей молодших підлітків зазнає вагомого впливу нормативно-ціннісної системи дорослих. Підлітки цього віку переважно ще користуються нормами та персоніфікованими зразками батьків та вчителів. Однак, у них починає виникати критичне ставлення до моральної системи дорослих, яке носить, як правило, ще неусвідомлений характер. Така тенденція може визначатися у зростаючому негативізмі та небажанні підкорятися авторитарному стилю спілкування вчителів та батьків. Разом із цим для молодших підлітків значущим залишається ставлення до них представників дорослої спільноти, а також втілення у свій особистісний простір морально-етичних цінностей, які складають нормативно-ціннісну систему батьків та вчителів.
Мораль старших підлітків знаходиться на вищому щабелі її трансформації з об’єктивного рівня у суб’єктивний. Водночас, підлітки цього віку відмічають суттєву залежність від нормативно-ціннісної системи однолітків, зокрема представників референтної групи та однокласників.
4. Для молодших підлітків значущими є схвалення їх поведінки дорослими, моральні й альтруїстичні ціннісні орієнтації (дружба, любов, допомога оточуючим тощо). Останні залишаються важливими й для старших підлітків, однак провідною цінністю їх особистісної позиції стає відповідальність за власну поведінку. Крім того, домінантними цінностями учнів цього віку є наявність мети та смислу життя, самостійність, свобода та незалежність. На перший план виходять емоційні та довірливі взаємини з однолітками, тоді як побудова теплих взаємин з дорослими переміщується на другий план.
5. Нормативна, емоційна та поведінкова емансипація від дорослих знаходиться на вершині активізації саме у старшому підлітковому віці. Прагнення до автономії особистості цього віку найбільш проявляється в контексті нормативного виокремлення. Водночас кількісні показники поведінкової емансипації залишаються відносно невисокими, що пов’язано з небажанням підлітків викликати засудження з боку дорослих їх неузгоджених дій та вчинків.
Усі три види емансипації у молодших підлітків тільки починають актуалізуватися. Підлітки цієї вікової категорії ще не відчувають потреби в автономії від батьків та вчителів.
6. Старші підлітки, порівняно з молодшими, починають осмислювати й оцінювати власний моральний образ «Я» більш критично. Вони актуалізують уявлення в просторі самоусвідомлення не тільки про ціннісне, але й про антиціннісне у собі. Отже, особистість старшого підліткового віку набуває здатності ціннісного самоставлення та самосприйняття. Разом із цим, у неї простежуються тенденції до зниження моральної самооцінки власного Я та негативного самоставлення.
7. Психологічний супровід процесів лібералізації моральних цінностей підлітків та їх емансипації від дорослих був пов'язаний з впровадженням розвивально-корекційної програми, що реалізована на засадах соціально-психологічного тренінгу. Найефективнішими формами методичних засобів психологічної роботи з підлітками стали рольові ігри, бесіди, дискусії та психологічні вправи. Соціально-психологічний тренінг активізував розвиток суб’єктивного рівня моралі підлітків, підвищив ефективність перебігу процесів моральної рефлексії та моральної саморефлексії, сприяв розвитку творчого та морального потенціалу підлітків, формуванню їх адекватної моральної самооцінки, побудові та налагодженню доброзичливих взаємин з батьками, вчителями та однолітками.
Здійснене наукове дослідження психологічних тенденцій розвитку моральних цінностей підлітків не вичерпує всіх аспектів їх лібералізації та емансипації від дорослих. Проблема, яка відображена у нашій роботі, може стати відправним пунктом для більш поглибленого вивчення процесу звільнення особистості підліткового віку від нормативно-ціннісної системи дорослих.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С. 4-8.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб: Питер, 1998. 379с.
4. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возрастов // Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. М., 1984. С. 103-107.
5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. тр. В 2 т.: Т. ІІ. М.: Педагогика, 1980. С. 103-127.
6. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследования Лоуренса Кольберга и его школы) // Психол. журнал. 1999. - №3. С. 5-17.
7. Апетик Н.М. Моральна саморегуляція як умова попередження девіантної поведінки підлітків: Дис. канд. психол. наук.: 19.00.07. Чернівці, 2001. 218 с.
8. Апресян Р.Г. Постижение добра. М.: Молодая гвардия, 1986. - 207с.
9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
10. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
11. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - М.: Владос, 2000. 160 с.
12. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом. СПб.: Речь, 2004. 400 с.
13. Бакштановский В.И. Культура нравственного сознания личности. М.: Знание, 1979. 63 с.
14. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности: Дис. докт. психол. наук: 19.00.07. К., 1992. 320 с.
15. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретично-технологічні засади: навч. метод. видання. К.: Либідь, 2003.- 280 с.
16. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Особистісно- орієнтований підхід: науково-практичні засади: навч. - метод. посібник. - К.: Либідь, 2003. 344 с.
17. Бех І.Д. Від волі до особистості. К.: Україна Віта, 1995.-202 с.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М,: Просвещение, 1968.- 464 с.
19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна: - М., 1975.-212 с.
20. Боришевський М. Й. Моральні переконання та їх формування у дітей. - К. „Знание”, 1979.- 48 с.
21. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія. 1996. - №3. С. 26-33.
22. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.
23. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. - М.: Знание, 1977. - 64 с.
24. Братусь Б.С. Психологическое и нравственное пространство нормы // Журнал практического психолога. К., 1997. Вип. 3. С. 6-15.
25. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків. Дис. ... докт. психол. наук. 19.00.07/ НПУ ім. М. П. Драгоманова. К., 2004. 582 с.
26. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія.-К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2003.- 340 с. Бібліогр.: с. 318-336.
27. Булах І.С., Алексєєва Ю.А. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка: Навчально-методичний посібник. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. 72 с.
28. Булгаков А.А. Наши неуправляемые подростки. М., 2003. 384 с.
29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288 с.
30. Виногородський А.М. Розвиток особистісної рефлексії підлітків (на матеріалі сприйняття музики): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НПУ ім. М.П. Драгоманова. К., 1999. 232 с.
31. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
32. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2004. 224 с.
33. Воронюк І.В. Психологічні особливості реалізації творчого потенціалу молодших школярів: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НПУ ім. М.П. Драгоманова. К., 2003. 245 с.
34. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1982. С. 138-142.
35. Выготский Л.С. Лекции по педологии.- Ижевск, 1996.-216 с.
36. Гинзбург М.Р. Некоторые возможности и методы формирования учителем мотивационной сферы подростков / Изучение особенностей психологического развития и воспитания учащихся: Сб. науч. тр. / Редкол. Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 31-39.
37. Гольдштейн А., Хомик В. Тренінг умінь спілкування: як допомогти підліткам / Пер. з агл. В. Хомика. К.: Либідь, 2003. 520с.
38. Гоян І.М. Психолого-педагогічні особливості розвитку моральної поведінки підлітків. Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.07. - К., 1997. - 24 с.
39. Грановская Р.М. Подростковая и юношеская психология // Элементы практической психологии. 3-е изд. СПб: свет, 1997. С. 406-440.
40. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. 3-е изд. СПб.: Питер, 2004. 558 с.
41. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1983. 24 с.
42. Джонсон, Девід В. Соціальна психологія: тренінг міжособистісного спілкування / Пер. з англ.. В. Хомика. К.: Вид. дім «КМ Академія», 2003. 288 с.
43. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подросткового возраста // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С. 63-87.
44. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.- 333 с.
45. Життєвотворчий потенціал реалібітаційної педагогіки: роздуми над проблемою: збірник / Ред. кол.: С.О. Новік (голова), Л.І. Немоловська (заступник голови), І.Г. Єрмаков (науковий редактор) та ін. К., 2002. 308 с.
46. Залеский Г.Э. Психологические вопросы формирования убеждений.- М.: Изд-во Моск. Универ-та, 1982.- С. 5-14.
47. Запорожец А.В. Избр. психол. тр.: В 2-х т. Т.1. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
48. Звєрєва І.Д., Коваль Л.Г., Фролов П.Д. Діагностика моральної вихованості школярів: метод. посібник. К.: ІСДО, 1995. 156 с.
49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.
50. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. 200 с.
51. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 142 с.
52. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - 371 с.
53. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. 512 с.
54. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Издательство «Питер», 2000. 288 с.
55. Кант И. Основы метафизики нравственности // Соч.: В 6-ти т. М., 1965. Т.4, ч.1. С. 228-289.
56. Карпова Г.А. Влияние оценочных отношений на формирование действенности нравственного идеала подростков. Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07. К., 1987. 17 с.
57. Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие) / Пер. франц.- М,: Педагогика, 1991. - 176 с.
58. Клег Б. Интенсивный курс: развитие личности: Пер. с англ. / Б. Клег, П. Бич. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. 406 с.
59. Климишин О.І. Психологічні особливості розвитку духовності старшокласників у процесі навчання: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Івано-Франківськ, 2004.- 220 с.
60. Кобляков В.П. Этическое сознание. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1979. 223 с.
61. Кон И.С. Открытие „Я”. М., Политиздат, 1978. 367 с.
62. Кон И.С. Психология доброго поступка // Этическая мысль. М.: Политиздат, 1998. С. 46-60.
63. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.- С.10-17.
64. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника // Нравственное воспитание школьника в коллективе. Л., 1970. С. 4-34.
65. Кононко О.Л. Самостійність як чинник становлення моральної позиції в дошкільному дитинстві // Педагогіка і психологія. 1998. - №4. С.12-24.
66. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.
67. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. 992 с.
68. Краткий психологический словарь. М., 1985.- 383 с.
69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
70. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 256 с.
71. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периодов формирования личности // Проблемы психологии современного подростка. Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1982. С.28-34.
72. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. СПб.: Речь, 2007. 192 с.
73. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. - №5. С. 135-143.
74. Малахов В.А. Етика: курс лекцій: навч. посібник. 4 видання. - К. : Либідь, 2002.- 384с.
75. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / пер. с англ. Г. А. Балла. М.: Смысл, 1999. 425 с.
76. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. 272 с.
77. Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников. - Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07. Л., 1991. - 19с.
78. Мухина В.С. Личность отрока // Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1998. С.398-421.
79. Наш проблемный подросток: Учебн. Пособие / Науч. ред. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. 144 с.
80. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: ВЛАДОС, 1997. 608 с.
81. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
82. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. 640 с.
83. Обухова Л.Ф., Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 191 с.
84. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности: Автореф. дисдокт. психол. наук: 19.00.13.- М., 1992. - 61 с.
85. Осипова И. Личностно ориентированные способы конструктивной коммуникации с учащимися // Воспитание школьников. 2006. - №8. С. 26-32.
86. Павелків Р.В. Розвиток моральної свідомості та самосвідомості у дитячому віці. Монографія. Рівне: Волинські обереги, 2004. 248 с.
87. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. С. 45-51.
88. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. С.56-64.
89. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - 488 с.
90. Пилипенко Л.І. Соціальна рефлексія особистості як фактор розвитку її громадянських орієнтацій // Актуальні проблеми сучасної української психології: Наукові записки інституту психології ім. Г. С. Костюка / За ред. Н.В. Чепелєвої. К., Нора-прінт, 2002. Вип.22. С. 241-248.
91. Позднова Г.П., Золотнякова А.С. Индивидуальное изучение личности подростка: учебно-метод. пособие. Ростов-на-Дону. 1976. 34 с.
92. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. Вопросы психологии. 1996. - №1. С. 20-33.
93. Поливанова К.Н., Курышева О.В. Соотношение образа взрослости и особенностей домашнего поведения у детей предподросткового возраста // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. С. 36-46.
94. Практична психологія та соціальна робота: Науково-практичний та освітньо-популярний журнал / Голова ред. ради С.Д. Максименко.: К. «Соціс Геллап», 1999. - №4. 48 с.
95. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. - М.: Знание, 1990. - 80 с.
96. Психодиагностика / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом „БАХРАХ”, 1997. 638 с.
97. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. / Ред. Д.И.Фельдштейн и др.: изд-во АПН СССР, 1990. 166 с.
98. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, - 404 с.
99. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб «Прайм-Еврознак», 2003. - 432 с.
100. Психолого-технологічні основи шкільного виховання: Навчальний посібник / І. Трухін, О. Шпак; М-во освіти і науки України, НПУ імені М.П. Драгоманова. Дрогобич: Вимір, 2003. 406 с.
101. Раев А.И. Нравственное убеждение как объект психологического исследования // Психологические проблемы развития нравственных убеждений: Сб. науч. тр. / ред. кол. В.В. Богословский, Л.А. Матвеева, А.И. Раев, А. И. Щербаков. Л., 1987. С. 3-10.
102. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. Самара: Издательский дом БАХРАХ-М. 2002. 656 с.
103. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е межд. издание: СПб.: Питер, 2001. - 656 с.
104. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.
105. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления