ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВЗАЄМИН УЧНІВ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ НАВЧАННЯ

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С. КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

СІКОРСЬКА Леся Борисівна

УДК 159.9.019: 37.015.3

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ
ОПТИМІЗАЦІЇ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВЗАЄМИН УЧНІВ
НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ НАВЧАННЯ
19.00.07 педагогічна та вікова психологія
Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
МАКСИМЕНКО Сергій Дмитрович, доктор психологічних наук,
професор,
академік АПН України

Київ 2009

ЗМІСТ
ВСТУП...... 4
РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ СУЧАСНИХ ПІДХОДІВ ДО ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВЗАЄМИН ШКОЛЯРІВ..... 11
1.1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічних умов формування міжособистісних взаємин у процесі психосоціального розвитку особистості..... 11
1.2. Структура і класифікація міжособистісних взаємин............... 22
1.3. Особливості розвитку міжособистісних взаємин у молодшому шкільному віці.... 24
1.4. Розуміння змісту поняття комунікативної компетентності й важливість її розвитку в учнів вже на початковому етапі навчання........ 30
1.5. Сутність і роль негативної емоційності школярів як внутрішнього бар’єра у становленні конструктивних міжособистісних взаємин ............... 37
1.5.1. Психологічні особливості прояву у молодших школярів шкільних страхів під час міжособистісних взаємин у їх співвідношенні з тривожністю..... 39
1.5.2. Психологічні особливості прояву агресії у молодших школярів ... 50
1.6. Визначення психологічних умов оптимізації міжособистісних взаємин як засобу сприяння інтелектуальній активності молодшого школяра .......... 57
Висновки до першого розділу .................. 63
РОДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ........................ 66
2.1. Організація, методи та методики дослідження ........ 66
2.2. Аналіз результатів констатувального етапу дослідження ...... 89
2.2.1. Факторний аналіз емпіричних даних ................. 89
2.2.2. Кореляційний аналіз емпіричних даних .................. 112
2.3. Констатація наявності негативної емоційності.......... 123
Висновки до другого розділу ..... 126
РОЗДІЛ 3. ОПТИМІЗАЦІЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВЗАЄМИН УЧНІВ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ НАВЧАННЯ .... 129
3.1. Організація формувального експерименту .... 129
3.2. Зміст програми оптимізації міжособистісних взаємин молодших школярів і процедура її реалізації ..... 132
3.3. Дослідження ефективності формувального експерименту....... 183
Висновки до третього розділу ................ 205
ВИСНОВКИ ............. 208
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ................ 211
ДОДАТКИ ........................ 232
Додатки А.: А.1. А.3. Результати факторного аналізу ...... 233
Додаток Б.: Б.1. Б.2. Якісний аналіз проективних малюнків ........... 240
Додаток В. Кореляційна матриця, отримана на констатувальному етапі дослідження... 246
Додаток Д.: Д.1. Д.5. Стимульний матеріал програми оптимізації міжособистісних взаємин.... 256
Додаток Е: Е.1. Е.3. Таблиці порівняльного аналізу середніх значень.... 271
Додаток Ж. Кореляційний аналіз результатів дослідження контрольної групи 285
Додаток З. Кореляційний аналіз експериментальних даних учасників формувального експерименту..... 287

ВСТУП

Актуальність дослідження. Соціально-економічні й політичні процеси, що відбуваються в Україні, зумовили зміни в соціально-психологічній атмосфері суспільства. Утвердження демократичних норм суспільного життя ставить нові вимоги до соціального, психологічного та духовного розвитку дитини, її підготовки до подальшого навчання і життєдіяльності. В контексті наукових теорій духовного розвитку людини, підґрунтям яких є концептуальні положення міжособистісних взаємин і спілкування О.О. Бодальова, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, І.В. Дубровіної, Д.Б. Ельконіна, М.І. Лісіної, С.Д. Максименка, В.Г. Панка, постає нове бачення психологічних проблем розвитку особистості, починаючи з ранніх етапів її становлення.
Перші роки навчання дитини в молодших класах багато в чому визначають подальше її перебування у школі. Адже від того, як пройде адаптація, яким чином відбуватиметься засвоєння нових вимог і чи сформується мотивація до навчання тощо, залежить розвиток дітей у середніх та старших класах і їхнє ставлення до навчального процесу. Відомо, що більшість болючих шкільних проблем сягають своїм корінням саме у початковий період навчання.
В сучасній психології маємо небагато досліджень, присвячених вивченню комунікативного розвитку особистості в молодшому шкільному віці, впливу міжособистісної взаємодії на ефективність навчання учнів. Тим часом молодший шкільний вік не тільки сензитивний до формування навчальної діяльності, це також дуже важливий етап у соціальному, а відтак комунікативному розвитку дитини, у становленні її зв’язків з оточуючими людьми. Прийняття нової соціальної ролі школяра, готовність відповідати очікуванням інших людей, здатність будувати власну поведінку, а також формування очікувань щодо поведінки інших людей роблять дітей цього віку сензитивними до вироблення комунікативних навичок (Г.С. Абрамова, О.Ф. Бондаренко, Т.П. Гаврилова). У низці праць доведено, що створення сприятливих умов міжособистісної взаємодії школярів, учителів і школярів, а також батьків і дітей стає значущим чинником досягнення позитивної соціальної ситуації розвитку дитини молодшого шкільного віку (Л.І. Божович, С.Г. Якобсон).
Крім того, онтогенетичний аспект розвитку особистості висвітлювався у працях вітчизняних психологів і педагогів ще радянської доби: К.А. Альбуханової-Славської, М.Й. Боришевського, Д.Б. Ельконіна, О.В. Запорожця, Г.С. Костюка, С.Д. Максименка, Н.І. Непомнящої, В.А. Сухомлинського й інших вчених. Ці праці стали теоретико-методологічним підґрунтям багатьох сучасних досліджень цієї проблеми. На думку вчених, учіння має бути побудоване таким чином, щоб забезпечити особистість учня засобами для саморозвитку і самореалізації. В навчально-виховному процесі акцент має робитися на розвитку здібностей і потенційних можливостей учнів, гармонізації їхніх взаємин з оточенням. Л.С. Виготський розглядав психічний розвиток особистості як шлях до засвоєння суспільно-історичних способів перетворення дійсності, що неможливо здійснити без взаємодії дитини з дорослими і однолітками. У працях П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна і О.М. Леонтьєва наголошується на ролі взаємодії дитини з однолітками для її психічного розвитку, що визначається змістом процесу засвоєння навчальних понять.
Вирішальна роль спілкування в походженні й розвитку вищих психічних функцій є однією з визначальних ідей концепції Л.С. Виготського. Психологічний зміст поняття «спілкування», його зв’язок з поняттям «діяльність» розкрито у дослідженнях О.М. Леонтьєва, Б.Ф. Ломова й їхніх послідовників.
У працях М.І. Лісіної, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман з’ясовується значення спілкування дитини з дорослими й однолітками для її психічного, і зокрема пізнавального, розвитку. Лише в небагатьох дослідженнях передусім А.К. Маркової, Г.А. Цукерман і З.Г. Кісарчук йдеться про підготовку дітей до спілкування, розвиток у них комунікативних умінь, що визначають успішність спільної навчальної діяльності.
У зв’язку зі сказаним можна констатувати, що на сьогодні у психолого-педагогічній літературі приділяється недостатньо уваги вирішенню проблем розвитку й оптимізації міжособистісних взаємин учнів на початковому етапі навчання. Саме тому метою дослід ження є вивчення психологічних умов оптимізації міжособистісних взаємин учнів молодшого шкільного віку.
З огляду на вищезазначене доходимо висновку про актуальність проблеми дисертаційного дослідження, вирішення якої має важливе теоретичне і практичне значення.
Врахування актуальності проблеми, її недостатньої наукової розробленості й орієнтації на запити практики дали змогу визначити тему дослідження: «Психологічні умови оптимізації міжособистісних взаємин учнів на початковому етапі навчання».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою теми «Психолого-педагогічні умови розвитку особистісної активності в освітньому просторі» лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України в 2005 2008 рр. (№ держреєстрації: 0105U001036); затверджена на засіданні Вченої ради Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (протокол №3 від 27.03.2003 р.) і Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 28.02.2006 р.).
Об'єкт дослідження: процес оптимізації міжособистісних взаємин молодших школярів.
Предмет дослідження: психологічні особливості розвитку учнів молодшого шкільного віку в процесі оптимізації міжособистісних взаємин.
Мета дослідження полягає у визначенні психологічних умов оптимізації міжособистісних взаємин молодших школярів і апробації програми оптимізаційних заходів.
Аналітичний огляд психологічних джерел з проблеми і результати науково-дослідного пошуку дали змогу сформулювати такі гіпотези дослідження:
1. Цілеспрямований розвиток комунікативної компетентності учнів виступає одним з головних чинників вдосконалення міжособистісних взаємин, підвищення рівня особистісної саморегуляції, він є умовою гармонізації емоційної сфери в молодшому шкільному віці.
2. Важливою психологічною умовою організації розвивального, особистісно орієнтованого, навчання молодших школярів поряд з пізнавальною діяльністю виступає характер їхніх взаємин, що лежать в основі навчальної співпраці.
3. Розвиток окремих рис саморегуляції особистості в молодшому шкільному віці є однією з детермінант інтелектуальної активності й істотним чинником особистісного зростання школярів.
Мета дослідження і гіпотези зумовили такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми міжособистісних взаємин школярів.
2. Розкрити сучасні підходи до вивчення понять «міжособистісні взаємини» й «комунікативна компетентність», уточнити їх психологічний зміст.
3. Підібрати діагностичний інструментарій і дослідити психологічні особливості розвитку учнів молодшого шкільного віку.
4. Розробити й апробувати програму оптимізації міжособистісних взаємин учнів на початковому етапі навчання.
Теоретико-методологічним підґрунтям дослідження стали: теорія єдності діяльності й спілкування у процесі становлення особистості (Б.Ф. Ломов); теорія навчання і виховання як освоєння і передавання соціокультурного досвіду (Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко); теорія психічного розвитку дитини в молодшому шкільному віці (В.В. Давидов, О.К. Дусавицький, Д.Б. Ельконін, Ю.М. Швалб); положення про закономірності розвитку вищих психічних функцій і роль спілкування у цьому процесі (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, С.Д. Максименко й ін.); теорія розвитку потреби у спілкуванні в онтогенезі (М.І. Лісіна, К. Обуховський); принципи здійснення спільної діяльності учасниками навчального процесу (В.Я. Ляудіс, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман).
Для розв’язання поставлених завдань використано такі методи:
1) психологічний аналіз, порівняння, узагальнення і систематизацію теоретичних та емпіричних результатів;
2) психолого-педагогічний експеримент, порівняльний аналіз результатів дослідження, методи математичної статистики;
3) вивчення психологічних особливостей розвитку учнів із застосуванням таких методик: діагностичного опитувальника неврозів (ДОН), дитячого варіанта методики визначення агресивності «Басса-Дарки», шкали тривожності Філліпса, дитячого особистісного опитувальника Р. Кеттелла (СРQ), методики «Аналіз сімейного виховання» (АСВ), методики «Кінетичний малюнок сім’ї» (КМС), методики «Визначення типів труднощів», методики визначення самооцінки Дембо-Рубінштейн.
На етапі констатувального експерименту в дослідженні брали участь 59 учнів 2-х класів (вік: 8 років) загальноосвітньої школи І ступеня «Світанок» м. Львова, їх батьки і вчителі. Вибірка була репрезентативною, оскільки досліджувані обиралися довільно з восьми 2-х класів школи. Експериментальна група формувального експерименту налічувала 14 осіб. Контрольні групи складалися з 38 і 30 учнів-другокласників.
Надійність і вірогідність результатів дисертаційного дослідження забезпечуються відповідністю методів дослідження його меті та завданням, обґрунтованим використанням взаємодоповнювальних методик, поєднанням якісного і кількісного аналізу експериментальних даних, достатньо репрезентативною вибіркою досліджуваних, порівнянням теоретичних і практичних результатів, використанням методів математичного опрацювання результатів.
Наукова новизна дослідження полягає в уточненні змісту поняття міжособистісних взаємин, поглибленні системи знань про особливості їх розвитку на початковому етапі навчання школярів. Вперше розроблено змістову структуру міжособистісних взаємин, що поєднує в собі психологічні особливості особистості та її комунікативну компетентність. Подальший розвиток дістали ідеї стимулювання інтелектуальної активності учнів шляхом оптимізації їх міжособистісних взаємин. З’ясовано психологічні умови становлення і розвитку конструктивних міжособистісних взаємин.
Теоретичне значення дослідження полягає: у розширенні і поглибленні теоретичних знань про особливості розвитку міжособистісних взаємин, специфіку співпраці та співтворчості учнів молодшого шкільного віку; у з’ясуванні внутрішніх психологічних бар’єрів на шляху становлення гармонійних міжособистісних взаємин; у встановленні зв’язків між низкою психологічних особливостей особистості, що зумовлюють певний характер міжособистісних взаємин; у визначенні чинників та умов, що справляють вплив на оптимізацію міжособистісних взаємин школярів на початковому етапі навчання.
Практичне значення роботи полягає у визначенні шляхів оптимізації міжособистісних взаємин молодших школярів, створенні спеціального тренінгу з розвитку комунікативної компетентності, який може бути використаний у практичній діяльності шкільних психологів, соціальних педагогів і вчителів початкової та основної школи. Підібраний нами методичний інструментарій можна застосовувати при проведенні психодіагностичних обстежень особистості молодшого школяра. Матеріали дослідження доцільно використовувати в лекційних і практичних курсах з педагогічної та вікової психології в ході підготовки вчителів і шкільних психологів.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися на Міжнародній науковій конференції «Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології», присвяченій 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д. Максименка (Київ, 17 18 грудня 2001 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика» (Київ, 25 27 листопада 2002 р.); Всеукраїнській науковій конференції «Психологічні проблеми на шляху від зовнішньої до внутрішньої свободи» (Львів, 28 30 листопада 2002 р.); Українсько-польській конференції «Психологічні проблеми суспільства епохи трансформації» (Львів, 19 21 вересня 2003 р.); Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості», присвяченій ювілею наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д. Максименка (Київ, 18 19 грудня 2006 р.); на теоретичних семінарах для вчителів м. Львова, круглих столах для практичних психологів м. Львова, а також на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України.
Публікації. Основний зміст і результати дисертаційного дослідження відображено у 7 публікаціях автора: 3 з них надруковано у наукових фахових виданнях ВАК України.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, який налічує 246 найменувань, та додатків. Основний обсяг роботи становить 198 сторінок. Дисертація містить 15 таблиць, 16 рисунків з них 4 графіки.

Список літератури

ВИСНОВКИ

У підсумку теоретико-експериментального дослідження накреслено перспективи подальшого вирішення проблеми. У дисертації здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічних проблем, що стосуються розвитку міжособистісних взаємин і комунікативної компетентності особистості. Уточнено зміст поняття «міжособистісні взаємини» і запропоновано авторську структуру міжособистісних взаємин. Розглянуто внутрішні психологічні бар’єри на шляху становлення гармонійних міжособистісних взаємин молодших школярів. Проаналізовано вплив оптимізації міжособистісних взаємин на вияв інтелектуальної активності молодшими школярами.
На констатувальному етапі дослідження визначено психологічні особливості розвитку молодших школярів і психологічні умови, що впливають на становлення гармонійних міжособистісних взаємин.
Формувальний етап експериментального дослідження полягав у створенні й реалізації спеціального психологічного тренінгу з оптимізації міжособистісних взаємин шляхом розвитку комунікативної компетентності в учнів молодшого шкільного віку, а також у перевірці його ефективності.
Психологічне дослідження підтвердило висунуті гіпотези і дало змогу розв’язати поставлені завдання. В результаті дослідження ми дійшли таких основних висновків:
1. Теоретичний аналіз наукових джерел з проблеми дослідження дав змогу уточнити розуміння поняття міжособистісних взаємин як суб’єктивних зв’язків і взаємних ставлень, існуючих між людьми в діадах, групах і колективах, що передбачає також врахування психологічних особливостей і вікових, статевих, національних, професійних та інших відмінностей. Запропонована нами теоретична структура міжособистісних взаємин поєднує у собі психологічні особливості (характерологічні риси, самооцінка; емоційна стабільність/нестабільність; досвід сімейних стосунків) й комунікативну компетентність суб’єктів спілкування. Комунікативну компетентність розглядаємо як готовність і здатність суб’єкта спілкування до конструктивної вербальної та невербальної взаємодії з іншими людьми, що передбачає володіння ним певною сукупністю комунікативних знань, умінь і навичок.
2. Підібраний нами діагностичний інструментарій дав змогу дослідити психологічні особливості молодших школярів, які впливають на процес становлення міжособистісних взаємин, визначають їхній характер. Використання математичних методів опрацювання емпіричних даних сприяло з’ясуванню психологічних умов, що впливають на процес формування конструктивних чи деструктивних міжособистісних взаємин на початковому етапі навчання дитини у школі. Такими умовами є: тривожно-астенічні особистісні порушення, особливості сімейного виховання, особливості агресивних проявів, труднощі навчальної діяльності, особливості шкільних страхів, самооцінка, рівень розвитку інтелекту, а також специфіка психологічної атмосфери в сім’ї, характер стосунків дітей з дорослими, батьківська невпевненість у собі й батьківські санкції.
3. В результаті кореляційного аналізу емпіричних даних зафіксовано тісні статистично значущі кореляційні зв’язки (p≤0,01) між такими важливими для міжособистісних взаємин психологічними особливостями розвитку молодших школярів, як комунікабельність, прояви агресивності, образливості, дратівливості і самоконтрольованість. Відтак, на розвиток комунікабельності справляють вплив такі чинники: депресивність, астенічність, порушення поведінки, вегетативні розлади, порушення сну, тривожність, впевненість в собі, чуйність, флегматичність, холеричність, конформізм, сумлінність, сміливість, врівноваженість, розкутість, прояви агресивності, образливість і почуття провини.
4. Психологічний аналіз результатів констатувального експерименту дав змогу з’ясувати внутрішні психологічні бар’єри на шляху формування гармонійних міжособистісних взаємин. Встановлено, що негативна емоційність і несформованість у молодших школярів здатності керувати виявом емоцій блокують процес становлення конструктивних міжособистісних взаємин.
5. Апробація програми оптимізації міжособистісних взаємин учнів молодшого шкільного віку, що здійснювалася за допомогою спеціального тренінгу з розвитку комунікативної компетентності цих учнів, засвідчила її ефективність.
6. На підставі аналізу якісних і кількісних змін, які відбулися з досліджуваними дітьми в результаті формувального експерименту, можемо стверджувати, що гіпотеза нашого дослідження знайшла своє підтвердження відтак, цілеспрямований розвиток комунікативної компетентності молодших школярів виступає умовою гармонізації їх емоційної сфери.
7. В результаті оптимізації міжособистісних взаємин у молодших школярів відбулися зниження тривожності, усунення шкільних страхів і проявів агресивності, а також має місце поліпшення інтелектуальної активності.
Перспективу дослідження вбачаємо у поглибленні змісту поняття міжособистісних взаємин, подальшому уточненні їх структури, вдосконаленні форм, методів і прийомів психолого-педагогічного забезпечення процесу гармонізації міжособистісних взаємин учнів підліткового і старшого шкільного віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии: статьи; под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. 278 с.
2. Альманах психологических тестов / [упоряд. и прим. Р.Р. и С.А. Римские]. М.: КСП, 1996. 400 с.
3. Аминов Н.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх-гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников / Н.А. Аминов, И.С. Аверина // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: статьи. М., 1990. С. 4 7.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. [3-е изд.]. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
5. Ананьєв А.М. Візуальна психодіагностика емоційних проявів у учнів.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / А.М. Ананьєв. Одеса, 1996. 23 с.
6. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старшеклассников.: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / А.Д. Андреева. М., 1989. 20 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. [для студ. высш. учеб. завед.] / Андреева Г.М. М.: Аспект Пресс, 1989. 432 с.
8. Андреева Г.М., Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек. М.: Изд-во МГУ, 1998. 301 с.
9. Андрусенко В.А. Социальный страх: опыт философского анализа / В.А. Андрусенко. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. 168 с.
10. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.Т. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном етапе обучения / Т.Ю. Андрущенко, Н.Т. Карабекова // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 47 53.
11. Антонян Ю.М. Психология убийств / Юрий Миранович Антонян М.: Юристъ, 1997. 304 с.
12. Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей. Классификация тревожных расстройств / В.М. Астапов // Прикладная психология. 2002. №2. С. 32 41.
13. Баенская Е.Р. Ранние этапы развития в норме и патологии: учеб. пособ. / Е.Р. Баенская М.: Изд-во УРАО, 2001. 86 с.
14. Балабанова Л.М. Категорія норми у дослідженні та регулюванні функціональних станів людини.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук: 19.00.02 / Л.М. Балабанова. К., 2001. 32 с.
15. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс; пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. М.: Апрель Пресс; Изд-во Эксмо-Пресс, 1999. 512 с.
16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. 424 с.
17. Бениаминова М.В. Воспитание детей: учеб. / М.В. Бениаминова. [3-е изд., перераб. и доп.]. М.: Медицина, 1991. 288 с.
18. Бертран М. Бессознательное в работе мысли / М. Бертран // Вопросы философии. 1993. № 12. С.35 42.
19. Бех І.Д. Категорія ставлення в контексті розвитку «Я» особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. 1997. №3. С. 9 21.
20. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д. Бех К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
21. Блэгг Н. Школьная фобия / Н. Блэгг // Детская и подростковая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. С. 209 239.
22. Богучарова О.І. Шкільні страхи шестирічок та їх запобігання завдяки поведінці опанування / О.І. Богучарова // Практична психологія та соціальна робота. 2002. №5. С. 1 3.
23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком /Бодалев А.А. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.
24. Бодалев А.А. Личность и общение / Бодалев А.А. М.: Изд-во МГУ, 1983. 272 с.
25. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1993. №2. С. 86 90.
26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
27. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. М.: АПН РСФСР, 1951. Вып. 36. С. 29 104.
28. Бондар Л. Спільна учбова робота молодших школярів як фактор інтелектуального розвитку / Людмила Бондар // Проблеми загальної та педагогічної психології.: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; за ред. С.Д. Максименка. К., 2001. Т.3. Ч.6. С. 220 225.
29. Бондаренко А.Ф. Основы психологии: учеб. [для студ. ф-тов слав. языков] / А.Ф. Бондаренко. К.: Изд. центр КНЛУ, 2005. 254 с.
30. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников.: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / М.И. Боришевский. М., 1990. 80 с.
31. Боришевський М.Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості / Мирослав Йосифович Боришевський. К.: Т-во «Знання», 1974. 47 [1] с. (Першотвір).
32. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
33. Будницька О.А. Індивідуально-особистісні детермінанти емоційних переживань у психотравмуючій ситуації.: дис. канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Олександра Анатоліївна Будницька. К., 2001. 171 с.
34. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.:Наука, 1975. С.136 150.
35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. 214 с.
36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. К.: Изд-во: «Наукова думка», 1989. 200 с.
37. Буянов М.И. В кабинете детского психиатра / М.И. Буянов. К.: Здоровье, 1990. 224 с.
38. Быструшкин С.К. Формирование адаптивных возможностей ребенка / С.К. Быструшкин. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. 170 с.
39. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб., 1997. 336 с.
40. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
41. Варій М.Й. Психологія: навч. посібник [для студ. вищих навч. закл.]. К.: Центр учбової літератури. 2007. 288 с.
42. Василькевич Х.М., Козій М.В. Урок психологічного розвантаження в школі: метод. посіб. / Х.М. Василькевич, М.В. Козій. Львів: ЛДУ ім. Івана Франка, 1999. 43 с.
43. Волошина Н.В. Особенности коммуникативных способностей личности / Н.В. Волошина // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару АПН України, 12 листопада 1998 р. К.: Гнозис, 1998. С. 301 305.
44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.; гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982 1984.
45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.; гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982 1984. Т.3: Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. [и с послесл.] А.М. Матюшкина. 1983. 369 с.
46. Виготський Л.С. Дитяча психологія / Л.С. Виготський. К., 1984. Т.4. 431 с.
47. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
48. Вольфовська Т. Комунікативна компетентність молоді як одна з передумов досягнення життєвої мети / Т. Вольфовська // Шлях освіти. 2001. №3. С. 13 16.
49. Вроно Е.М. Поймите своего ребенка: О детских страхах, конфликтах и других проблемах / Е.М. Вроно. М.: Дрофа, 2002. 223 с.
50. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, система / П.Б. Ганнушкин. М., 1964. 121 с.
51. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.
52. Гельгорн Э., Луфборру Д. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Д. Луфборру. М.: Мир, 1966. 676 с.
53. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; [пер. с франц. канд. мед. наук Н.Н. Алипова, А.В. Пегелау, И.Т. Стриной]; под. ред. доктора психологических наук Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1992. Т. 2. 376 с.
54. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. 176 с.
55. Головань Н.О. Особливості спілкування і відособлення у першокласників / Н.О. Головань // Психологія: респ. наук.-метод. зб. К.: 1991. Вип. 37. С.61 68.
56. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. [5-е изд.]. СПб: Речь, 2003. 655 с.
57. Грінчук О.І. До проблеми соціально-психологічної та комунікативної компетентності в управлінській діяльності / О.І. Грінчук // Актуальні проблеми психології: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. 2002. Т. 1, ч. 4. С. 128 134.
58. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. М.: Знание, 1988. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).
59. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
60. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. №3. С.14 19.
61. Дарвин Ч. Сочинения: в 9 т. / Чарльз Дарвин; под. ред. Е.Н. Павловского; [ред. коллегия: акад. В.Н. Сукачев (глав. ред.) и др.]. М.: Изд-во АН СССР, 1950 1959. Т.5: Происхождение человека и половой отбор. Выражение эмоций у человека и животных. М., 1953. 1040 с.
62. Джемс У. Психология / У. Джемс; под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. 368 с.
63. Джонсон Девід В. Соціальна психологія: тренінг міжособистісного спілкування / Девід В. Джонсон; пер. з англ. В. Хомика. К.: Вид. дім «КМ Академія», 2003. 288 с.: іл.
64. Дзюбко Л.В. Психологічні особливості ранньої шкільної дезадаптації і шляхи її подолання.: дис. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Людмила Віталіївна Дзюбко. К., 2000. 196 с.
65. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в зкстремальных условиях деятельности / Л.Г. Дикая // Принцип системности в психологических исследованиях: статьи. М., 1990. С. 103 114.
66. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младшего школьника / А.К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 56 61.
67. Дьяконова А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитания подростков.: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А.Н. Дьяконова. Л., 1986. 21 с.
68. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: «Хэлтон», 1998. 399 с.
69. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (на сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье).: дисс. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Юрий Владимирович Егошкин. М., 1995. 165 с.
70. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Ємельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.
71. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентності.: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора психол. наук: спец. 19.00.05 «Социальная психология» / Ю.Н. Ємельянов. Л., 1991. 32 с.
72. Еникополов С.А. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников / С.А. Еникополов // Психологическое изучение личности преступника: статьи. М., 1976. С. 83 115.
73. Ершов А.А. Личность и коллектив / А.А. Ершов. Л.: «Знание», 1976. 40 с.
74. Етнопсихологічні орієнтири сімейного виховання: навч.-метод. посіб.; за ред. Л.Е. Орбан. Івано-Франківськ, 1996. 96 с.
75. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. 104 с.
76. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева О.В. Введение в практическую и социальную психологию / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. М.: Смысл, 1996. 373 с.
77. Завіниченко Н.Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти.: дис. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Наталія Борисівна Завіниченко. К., 2003. 229 с.
78. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. 448 с.
79. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: Узд-во «СОЮЗ», 1998. 336 с.
80. Зеньковский В.В. Психология детства: учеб. пособ. [для высш. учеб. завед.] / В.В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. 352 с.
81. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашов, Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 162 166.
82. Изард К.Е. Психология эмоций / К.Е. Изард. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 464 с.
83. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Узд-во «Питер», 2001. 752 с.
84. Ильчукова Н.В. Динамика устойчивости учебного интереса учащихся и студентов.: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Н.В. Ильчукова. М., 1971. 19 с.
85. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
86. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. 315 с.
87. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / А.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.
88. Каптерев П.Ф. О детском страхе / П.Ф. Каптерев // Народное образование. 2000. №3. С. 257 267.
89. Карпенко Н.В. Психологические детерминанты страхов и пути их преодоления у дошкольников.: дисс. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Наталья Владимировна Карпенко. К., 1998. 248 с.
90. Киричук О.В., Роменець В.А. Основи психології: підр. [для студ. пед. ВУЗів] / О.В. Киричук, В.А. Роменець. К.: Либідь,1996. 632 с.
91. Кисарчук 3.Г. Психологические аспекты диалога младших школьников / З.Г. Кисарчук //Психология: статьи. К.: Рад. школа, 1977. Вып. 16. С. 138 147.
92. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособ. [для родителей и педагогов] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль, 1997.
93. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика.: автореф. дис. на соискание уч. степени доктора психол. наук: спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Г.А. Ковалев. М., 1991. 52 с.
94. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология»/ П.А. Ковалев. СПб., 1996. 19 с.
95. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
96. Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников / Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 47 56.
97. Коломинский Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974. 96 с.
98. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976. 157 с.
99. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. Минск: Нар. асвета, 1984. 239 с.
100. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. 270 с.
101. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975. 675 с.
102. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням / О. Кондаш. К.: Рад. школа, 1981. 170 с.
103. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова. СПб.: Изд-во Санкт-Петер. госун-та, 2000. 231 с.
104. Кордуэлл М. Психология. А Я: словарь-справочник / М. Кордуэлл; пер. с англ. К. Ткаченко. М.: Фаир Пресс, 1999. 448 с.
105. Корніяка О.М. Культура фахового спілкування засіб реалізації соціального призначення педагога / О.М. Корніяка // Директор школи, ліцею, гімназії. 2003. № 5 6. С. 30 36.
106. Корніяка О.М. Психологія комунікативної культури школяра: [монографія] / О.М. Корніяка. К.: Міленіум, 2006. 336 с.
107. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
108. Котирло В.Л. Початковий період у навчанні школярів / В.Л. Котирло. К.: Знання, 1985. 48 с.
109. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Лики и маски тревоги / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова // Воспитание школьников. 1990. №6. С. 34 41.
110. Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральних суждений младших школьников (1930 и 2000 гг.) / М.М. Кравцова // Вопросы психологии. 2005. №5. С. 27 36.
111. Крэйг Г. Психология развития / Г. Крэйг. СПб.: Питер, 2001. 992 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
112. Кузьмина М. Детский невроз страха / М. Кузьмина // Школьный психолог. 2000. №25. С. 8 10.
113. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: учеб. [для вузов] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
114. Кутішенко В.П. Динаміка емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності.: дис. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Валентина Петрівна Кутішенко. К., 2003, 186 с.
115. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Петроград, 1921. 401с.
116. Леонова А.Б. Псих