Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

УДК 159. 922

Вітковська Оксана Ігорівна

Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук
19. 00. 07 педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Федоришин Борис Олексійович

Київ - 2002

ЗМІСТ

ВСТУП.....................................................................................................

4

РОЗДІЛ 1
Проблема особистісного і професійного самовизначення в теорії профорієнтації і в практиці профконсультування...............................

14

1.1. Підходи до теоретичного аналізу і практичних досліджень
проблеми самовизначення особистості.......................................

14

1.2. Самовизначення особистості у юнацькому віці: психологічні
особливості розвитку особистості...............................................

24

1.3. Професійне самовизначення як частина цілісного життя
людини, її життєвого, особистісного, соціального
самовизначення.............................................................................

30

1.4. Змістовні і процесуальні характеристики професійного
самовизначення як специфічного явища...................................

39

1.5. Засоби психологічної допомоги особистості у професійному
самовизначенні. Професійна консультація, її суб’єкт і об’єкт.

47

Висновки до першого розділу............................................................

58

РОЗДІЛ 2
Психологічний зміст, особистісні чинники і складові компоненти процесу професійного самовизначення особистості...........................

61

2.1. Професійне самовизначення як життєва проблема
особистості.....................................................................................

62

2.2. Індивідуальна самореалізація і розвиток як актуальний
психологічний зміст проблеми професійного
самовизначення особистості......................................................

65

2.3. Професійне самовизначення як проблема вибору і прийняття
рішень............................................................................................

74

2.4. Адаптивний аспект в процесах професійного
самовизначення і професійного становлення особистості........

81

Висновки до другого розділу..............................................................

89

РОЗДІЛ 3
Дослідження психологічних умов професійного самовизначення особистості у процесі профконсультації..............................................

91

3.1. Методика індивідуальної профконсультаційної бесіди...........

92

3.1.1. Бесіда як творча взаємодія................................................

95

3.1.2. Психологічна ситуація клієнта.........................................

97

3.1.3. Основні принципи проведення клієнто-орієнтованої
профконсультаційної бесіди.......................................................

100

3.1.4. Організація взаємодії у профконсультації. Основні
етапи....................................................................................

105

3.2. Методи дослідження.....................................................................

117

3.3. Структура експериментального дослідження і аналіз його результатів...............................................................................................

127

Висновки до третього розділу..............................................................

161

ВИСНОВКИ.............................................................................................

165

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................

171

ДОДАТКИ................................................................................................

188

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження. На сучасному етапі соціально-економічного розвитку України, в умовах формування ринкових відносин та інтенсивного становлення ринку праці, значно посилюються вимоги до рівня кваліфікації спеціалістів в усіх галузях народного господарства. Формування висококваліфікованого, мобільного, активного і конкурентоспроможного професіонала можливе лише за умов всебічного розвитку особистості, її здібностей, творчого потенціалу. Профорієнтаційна робота з молоддю, профконсультація і профінформація — важливі складові системи освіти і виховання. Особливо актуальною стає така робота з учнями старших класів, не тільки у зв‘язку з тим, що сама ситуація вимагає від учня здійснити професійний вибір, але ще й тому, що у юнацькому віці загострюються потреби особистості у самопізнанні, самоусвідомленні і саморозумінні, актуалізується процеси особистісного і професійного самовизначення. Однак, на практиці з‘ясовується, що профорієнтаційна робота у загальноосвітніх навчальних закладах, здійснювана за старими методами, залишається малоефективною, нерідко виявляється відірваною від прагнень, інтересів і потреб молодої людини. Практики вчителі загалом стурбовані питаннями організації і проведення профорієнтаційних заходів, в той час, як особистість, що має обрати професію залишається наодинці зі своїми проблемами і здійснює цей вибір сама по собі. Намагання здійснювати вплив на професійне самовизначення особистості, вносити корективи в цей процес без урахування суб’єктних аспектів індивідуальної профорієнтаційної ситуації, призводить до формальних стосунків між профконсультантом і учнем.
Якщо розглядати профорієнтацію як систему педагогічних формуючих та спрямовуючих впливів на особистість, головним завданням якої є спрямування і корекція процесу її професійного самовизначення, ця особистість виступатиме простим об‘єктом педагогічної дії. Знеособлення індивідуального досвіду людини і специфічності її індивідуального переживання стає, у такому випадку, неминучим, навіть якщо при здійсненні педагогічного впливу проголошуються найкращі наміри. Внаслідок, особистість учня, який має обрати майбутню професію, постає перед педагогом або психологом, як закрита система. Взаємодія, діалог, співпраця з ним стають неможливими. Знижується ефективність психологічної допомоги. Головний недолік профорієнтаційних підходів радянського” періоду недооцінка інтересів людини, відірваність від її дійсних потреб і проблем, зосередженість не на особистості як такій і не на явищах її психологічної реальності, а на комплексі заходів, що здійснювалися за досить неефективними схемами. Це є також однією з причин недостатньої розробленості у теорії профорієнтації проблеми суб’єктної сторони професійного самовизначення особистості.
Значущість особистісного підходу у практиці профорієнтації, необхідність врахування індивідуальних особливостей, потреб, інтересів людини як суб’єкта професійного самовизначення висвітлено у працях Г.С.Костюка, П.А.Шавіра, Б.О.Федоришина, М.С.Пряжнікова, В.А.Орлова, Г.О.Балла, І.П.Манохи.
Розуміння профорієнтації як "науково-практичної системи підготовки особистості до свідомого професійного самовизначення" [119; с. 6] означає, що психолог та педагог у роботі, спрямованій на таку підготовку, мають зосередити увагу на аспектах усвідомленості і самостійності процесів професійного самовизначення і вибору професії особистістю. Через таке розуміння профорієнтації, — як зауважує Б.О.Федоришин, — "змінюються підходи до визначення її структури і змісту, до її методів, а звідси і до системи її практичного втілення, її здійснення". Тоді завдання профорієнтації будуть спрямовані "на виявлення, розвиток і задоволення інтересів і потреб особистості." [147; с. 35].
Дослідники проблем педагогічної і вікової психології мають спрямувати свої зусилля на розробку особистісно орієнтованої теорії професійної орієнтації, якою могли б скористатися практичні психологи і педагоги. Передусім необхідно поставити особистість з її потребами, інтересами, прагненнями у центрі всього профорієнтаційного процесу і від дій з "орієнтування" особистості звернутися до вивчення процесів її самоорієнтації і самовизначення. У кожному окремому випадку ці процеси наділені індивідуальним і неповторним психологічним змістом, який зумовлений індивідуальною ситуацією розвитку особистості, внутрішніми суперечностями, які вона переживає, ставленням її до власних переживань, складними комплексами індивідуальних властивостей.
Виходячи з цього, важливим завданням теорії профорієнтації стає розробка відповідної теоретичної концепції професійного самовизначення особистості, як її життєвої проблеми, а актуальним і перспективним напрямком емпіричних досліджень — виявлення його чинників, механізмів, умов і індивідуальних особливостей плину. У практиці профорієнтації важливо розробляти методи профконсультаційної і профінформаційної роботи з людьми, орієнтовані на особистість, виявляти умови їх найбільшої ефективності.
У клієнто-орієнтованій профконсультації, створюються сприятливі умови для успішного професійного самовизначення старшокласників. Така консультація прямує за внутрішньою логікою процесів, що відбивають психологічну реальність особистості, тому психологічний зміст професійного самовизначення розкривається повно і різнобічно. Отже, така консультація є також оптимальною ситуацією для дослідження закономірностей і індивідуальних особливостей професійного самовизначення особистості.
Зв‘язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України з проблеми: "Теоретичні та методичні основи профконсультаційної роботи з учнівською молоддю" РК № 0199U000302. Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (протокол №2 від 17 лютого 1994 р.) і узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 4 від 23 травня 2000 р.).
Об‘єкт дослідження: професійне самовизначення особистості старшокласників.
Предмет дослідження: психологічні умови ефективності професійного самовизначення старшокласників у клієнто-орієнтованій професійній консультації.
Мета дослідження: виявлення психологічних умов професійного самовизначення особистості у профконсультації та обґрунтування необхідності їх врахування для удосконалення методів профконсультаційної роботи із старшокласниками.
Концептуальні ідеї дослідження ґрунтуються на положеннях гуманістичної філософії і психології, методології особистісно орієнтованого підходу в практичній психології і педагогіці.
Професійне самовизначення у ранньому юнацькому віці є цілісним, інтегративним процесом, в якому утверджуються і реалізуються основні життєві цінності людини і конкретизуються аспекти її життєвого, особистісного, соціального самовизначення. Вибір майбутньої професійної діяльності є фактором подальшого розвитку особистості, визначенням умов і засобів реалізації особистісних рис і здібностей, соціального середовища для втілення життєвих задумів, смислу і цінностей.
Здійснюючи дослідження, ми виходили з того, що суб’єктивні особистісні аспекти процесу професійного самовизначення є центральною ланкою профорієнтаційного процесу. Клієнто-орієнтована професійна консультація реалізує особистісний підхід у практиці профорієнтації. Вона спрямована на психологічну допомогу старшокласникам у розв’язанні внутрішніх суперечностей, що ускладнюють процес професійного самовизначення. В клієнто-орієнтованій професійній консультації психологічний зміст процесу професійного самовизначення розкривається повно й різнобічно. Тому таку консультацію поставлено у центр нашого дослідження.
Гіпотеза дослідження: клієнто-орієнтована профконсультація, визначальною частиною якої є індивідуальна профконсультаційна бесіда, важлива умова професійного самовизначення особистості старшокласника. Вплив профконсультаційної бесіди опосередкований внутрішніми умовами - такими інтегративними характеристиками особистості, як цінності і мотиви а також позитивними змінами в індивідуальному сприйнятті особистістю власної профорієнтаційної ситуації.
Виходячи з гіпотези і мети дослідження, ми визначили такі завдання:
1. З’ясувати психологічний зміст професійного самовизначення у контексті цілісного самовизначення особистості у ранньому юнацькому віці.
2. Розробити концептуальну модель професійного самовизначення як життєвої проблеми особистості.
3. Розробити та експериментально перевірити методику індивідуальної клієнто-орієнтованої профконсультаційної бесіди як засобу надання психологічної допомоги особистості.
4. Дослідити зміни у сприйнятті старшокласниками власної профорієнтаційної ситуації, які виникають у результаті профконсультаційної бесіди.
5. Виявити внутрішні і зовнішні психологічні умови, ефективного професійного самовизначення особистості.
6. Розробити рекомендації для психологів-практиків щодо врахування особистісних чинників професійного самовизначення у профконсультаційній роботі із старшокласниками.
Методологічну основу дослідження становлять ідеї гуманістичної психології, положення про цінність розвитку особистості як розгортання її сутнісних сил, принцип цілісності особистості, єдності особистості і діяльності, положення недирективного клієнто-орієнтованого підходу у практиці психологічного консультування.
Теоретичну базу дисертації становлять положення гуманістичної філософії і психології (Е. Фромм, В. Франкл, А. Маслоу, К. Роджерс), теоретичні праці з проблем розвитку особистості і її самосвідомості (А.Г.Асмолов, Т.І. Артєм’єва, К.А.Абульханова-Славська, К.К.Платонов, В.В.Столін, І.І.Чеснокова, Є.В.Шорохова), положення педагогічної та вікової психології про закономірності психічного розвитку особистості у юнацькому віці (Л.І.Божович, І.С.Кон, А.В.Мудрик, П.Р.Чамата, Р.Бернс), дослідження з проблем самовизначення особистості (В.Ф.Сафін, М.Р.Гінзбург, Є.І.Головаха, В.І.Журавльов) та її професійного самовизначення (Г.С.Костюк, Є.О.Клімов, П.А.Шавір, І.П.Маноха), теоретичні розробки з проблем професійної орієнтації, професійної консультації та практики профконсультації (Б.О.Федоришин, Н.С.Пряжніков, Є.А.Клімов, Н.Ф.Гейжан, М.С.Валітов, В.А.Орлов, М.П.Тименко), наукові праці з проблем психологічного консультування (Ф.Є.Василюк, П.П.Горностай, С.В.Васьковська, К.Хорні, П.Кейсмент, К.Роджерс, A.Манро).

Методи дослідження. Теоретичні: аналіз літературних джерел з питань особистісного і професійного самовизначення особистості у ранньому юнацькому віці; аналіз праць з проблем теорії і практики профорієнтації; теоретичний аналіз психологічного змісту проблеми професійного самовизначення особистості. Емпіричні: спостереження, бесіда, методика виявлення суб‘єктивної оцінки (самооцінки) професійної визначеності (СПВ); методики дослідження особистості: мотиваційних компонентів вибору професії, термінальних цінностей і значимих сфер життя особистості (ОтеЦ), рівня самоактуалізації особистості (САМОАЛ), суб’єктивного сприймання проблеми професійного самовизначення (метод семантичного диференціалу); методи математичної статистики, використані для обробки отриманих даних.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося протягом 1995-2002 років.
На першому етапі (1995-1997 рр.) були визначені методологічні основи дослідження та його теоретична база, вивчалася наукова література з проблем психології особистості, педагогічної та вікової психології, стан розробленості проблем особистісного і професійного самовизначення, дослідження і розробки у сфері практичного консультування і професійної консультації. Було визначено предмет, об’єкт, мету дослідження, сформовано програму дослідницької роботи.
На другому етапі (1997-1999 рр.) проводилися професійні консультації для старшокласників і випускників загальноосвітніх шкіл. У процесі консультацій здійснювалися спостереження за процесами професійного самовизначення, прийняттям рішень, розв’язанням особистісних проблем. У процесі проведення профконсультацій розроблялася і перевірялася методика клієнто-орієнтованої профконсультаційної бесіди. На основі аналізу профконсультаційних ситуацій і психологічних проблем клієнтів були визначені основні структурні складові проблеми професійного самовизначення, типи профконсультаційних ситуацій. На цьому етапі також проводився підбір методичних засобів і пілотажні дослідження з використанням підібраних і розроблених методик.
На третьому етапі (1999-2002 рр.) здійснювалося емпіричне дослідження професійного самовизначення особистості і умов, які сприяють цьому процесу у профконсультації, обробка отриманих даних, їх кількісний і якісний аналіз, інтерпретація і узагальнення результатів теоретичного і емпіричного досліджень, формулювання загальних висновків і рекомендацій, оформлення дисертації, впровадження результатів дисертаційного дослідження.
Експериментальна база дослідження. У дослідженні брали участь учні випускних класів загальноосвітніх шкіл №№ 247, 248 м. Києва. Професійні консультації проводилися на базі профконсультаційного пункту Ватутинського районного центру зайнятості м. Києва. Всього у дослідженні брали участь 150 учнів загальноосвітніх шкіл.
Наукова новизна дослідження:
Вперше виявлені умови ефективності професійного самовизначення особистості старшокласника у реальному профконсультаційному процесі.
Розроблено концептуальну модель професійного самовизначення як життєвої проблеми особистості. Поглиблено поняття професійного самовизначення особистості.
Подальшого розвитку дістали методи практичної профконсультаційної роботи з учнівською молоддю: розроблено і експериментально перевірено методику клієнто-орієнтованої профконсультаційної бесіди, спрямованої на комплексну психологічну допомогу випускникам загальноосвітніх шкіл у розв’язанні проблеми професійного самовизначення.
Теоретичне значення роботи полягає у поглибленні наукових знань про психологічний зміст, структурні складові професійного самовизначення особистості у ранньому юнацькому віці; у теоретичному обґрунтуванні положень щодо професійного самовизначення як цілісного процесу, включеного у контекст індивідуального розвитку особистості. Систематизовані дані теоретичного і емпіричного досліджень доповнюють і розвивають особистісний підхід у педагогічній і віковій психології, доводячи ефективність його застосування у практиці профорієнтаційної роботи з молоддю.
Практичне значення дослідження полягає у розробці практичних рекомендацій для психологів-профконсультантів та шкільних психологів щодо організації профконсультаційної роботи з випускниками загальноосвітніх шкіл. Застосування у практичній роботі результатів дисертаційного дослідження розкриває додаткові можливості для реалізації індивідуального підходу у професійній консультації.
Впровадження результатів дисертаційного дослідження було здійснено у Київському міському центрі зайнятості населення у практику роботи психологів-профконсультантів (довідка № 02-265 від 29.01.2002) та в Інституті підготовки кадрів Державної служби зайнятості в курсі підготовки спеціалістів служби зайнятості з профорієнтації (довідка № 174 від 28.03.2002).
Вірогідність отриманих результатів забезпечувалася: методологічною обґрунтованістю вихідних позицій дослідження; комплексним використанням методів діагностики, адекватних предмету, меті та завданням дослідження; репрезентативністю вибірки досліджуваних; поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих результатів, застосуванням методів математичної статистики.
На захист виносяться:
· концептуальна модель професійного самовизначення як життєвої проблеми особистості;
· методика індивідуальної профконсультаційної бесіди;
· положення щодо психологічних умов успішного професійного самовизначення учнів у процесі професійної консультації.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорювалися на Міжнародній науково-практичній конференції "Трудове і професійне навчання: проблеми, пошуки, перспективи" (м. Вінниця, 1994), на науково-практичній конференції "Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах" (м. Харків, 1996), на звітній науковій конференції Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (м. Київ, 2002), на Всеукраїнській науково-практичній конференції Стан та перспектива професійної орієнтації, трудового і профільного навчання та професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів” (м. Бориспіль, 2002).
Наукові публікації. Основні результати дисертаційного дослідження викладені у 7 публікаціях, всі написано без співавторів, у тому числі: 1 монографія, 3 статті у виданнях, затверджених ВАК України, 3 статті у збірниках матеріалів конференцій.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, переліку використаних джерел (176 найменувань, з них 4 іноземними мовами), 5 додатків на 34 сторінках. Рукопис дисертації складає 221 сторінку комп‘ютерного тексту, обсяг основної частини 170 сторінок. Робота містить 6 таблиць на 2 сторінках і 10 рисунків на 6 сторінках.

Список літератури

ВИСНОВКИ
У даному дослідженні ми зосередили увагу на аспектах внутрішньої зумовленості професійного самовизначення, дослідили психологічні умови успішності професійного самовизначення старшокласників у процесі клієнто-орієнтованої професійної консультації, розробили концептуальну модель професійного самовизначення як життєвої проблеми особистості.
1. З’ясовано психологічний зміст професійного самовизначення особистості у ранньому юнацькому віці у контексті її "життєвого", "соціального", "особистісного" самовизначення. Виявлено змістовну близькість найчастіше використовуваних термінів: "самовизначення особистості", "життєве самовизначення", "моральне самовизначення", "соціальне самовизначення", "особистісне самовизначення". Самовизначення є свідома внутрішня діяльність особистості, спрямована на усвідомлення своїх життєвих цінностей і смислів, виходячи з чого молода людина визначає свою життєву позицію і стиль життя, своє місце у світі, серед людей. Центральною ланкою процесів самовизначення виступає вибір як свідома активність особистості і моральний вчинок. В основі здійснення вибору знаходиться процес розв’язання внутрішніх і зовнішніх суперечностей. Професійне самовизначення є не просто окремою стороною цілісного самовизначення особистості.
Професійне самовизначення цілісний, інтегративний процес, у якому реалізуються основні життєві цінності людини і конкретизуються аспекти її життєвого, особистісного, соціального самовизначення. Професійне самовизначення є вибір молодою людиною напряму і змісту свого подальшого розвитку, сфери і засобів реалізації індивідуальних якостей і здібностей, соціального середовища для втілення своєї життєвої мети і моральних цінностей.
Практична профорієнтація і профконсультація мають спиратися на ці положення. Вихідною передумовою у роботі психолога-профконсультанта є особистість, що професійно само-визначається.
2. Теоретично обґрунтовано концептуальну модель професійного самовизначення особистості як її життєвої проблеми, в якій розкрито його структуру і психологічний зміст. У структурі проблеми професійного самовизначення виділено три головні компоненти: проблему самореалізації, проблему вибору і проблему адаптації.
Розв‘язання проблеми самореалізації здійснюється особистістю шляхом самопізнання і саморозуміння, усвідомлення своєї "реалізаційної спрямованості" і проектування її на сфери професійної діяльності. Свідомий вибір здійснюється особистістю самостійно у результаті формування ціннісної вихідної позиції і розв‘язання мотиваційних протиріч. Адаптивний аспект проблеми професійного самовизначення полягає у процесах узгодження всіх елементів індивідуальної профорієнтаційної ситуації: ціннісно-смислової структури особистості, її здібностей і потреб, актуальних процесів її розвитку, обставин і ситуації, які охоплюють як соціальне середовище у цілому, так і існуючу професійну структуру. Професійне самовизначення є цілісним процесом. Окремі його аспекти виявляються у профконсультації як акцентовані проблеми індивідуальних профорієнтаційних ситуацій. Аналіз психологічного змісту проблемних ситуацій, які найчастіше виникають у учнів у зв‘язку з вибором професії, став практичною основою для розробки теоретичної концептуальної моделі професійного самовизначення особистості як її життєвої проблеми. Теоретико-методологічною основою розробленої концептуальної моделі є принципи гуманістичної психології (В. Франкл, Е. Фромм, А.Маслоу), що на методичному рівні втілюються у клієнто-орієнтованому (К. Роджерс) підході до організації профконсультаційної взаємодії.
Професійне самовизначення особистості, розглянуте як її життєва проблема, є активна діяльність особистості, спрямована на самореалізацію, що здійснюється шляхом усвідомлення своєї "реалізаційної спрямованості", прийняття рішень, які визначають напрям самоактуалізації і подальшого розвитку особистості, а також шляхом пошуку оптимальних і прийнятних для особистості засобів реалізації цих рішень і узгодження всіх елементів індивідуальної профорієнтаційної ситуації.
3. Розроблено методику індивідуальної профконсультаційної бесіди, спрямованої на психологічну допомогу старшокласникам у розв‘язанні проблем, що ускладнюють процес професійного самовизначення. Клієнто-орієнтована профконсультація створює сприятливі умови актуалізації сутнісних сил особистості, активізації її внутрішньої діяльності, спрямованої на самопізнання, усвідомлення своїх здібностей, цінностей і потреб, вирішення проблем, пов‘язаних з вибором професії.
Методика індивідуальної профконсультаційної бесіди реалізує особистісно орієнтований підхід у практиці професійної консультації. Спираючись на процеси самоусвідомлення і саморозуміння клієнта і акцентуючи увагу не тільки на питаннях професійної придатності, але й на суто психологічних аспектах проблеми професійного самовизначення, прийняття рішень, самореалізації особистості і адаптації людини у суспільстві, така консультація дозволяє підійти до проблеми професійного самовизначення старшокласників значно ширше, розглядати і вирішувати її у контексті цілісного життя людини.
Така профконсультація, яка дотримується особистісного підходу, є також оптимальною психологічною ситуацією для дослідження процесу самовизначення в його психологічній суті.
4. Підтвердилася гіпотеза дослідження, що клієнто-орієнтована профконсультаційна бесіда виступає важливою психологічною умовою професійного самовизначення старшокласників. Виявлені статистично вірогідні позитивні зрушення у стані професійної визначеності учнів:
а) значне, статистично вірогідне зростання рівня професійної визначеності в експериментальній групі учнів,
б) статистично вірогідні відмінності між експериментальною і контрольною групами за показником відносного зростання професійної визначеності за експериментальний період.
5. Підтвердилася і друга частина гіпотези, щодо внутрішніх умов, якими був опосередкований вплив профконсультаційної бесіди. Профконсультаційна бесіда посприяла позитивним змінам у суб‘єктивному сприйманні старшокласниками власної проблемної ситуації. Виявлені методом семантичного диференціалу зміни за факторами "упорядкованість", "складність" і "комфортність" свідчать про наявність позитивних зрушень у когнітивному і у емоційному аспектах суб‘єктивного сприймання індивідуальної профорієнтаційної ситуації.
Ефективність індивідуальної профконсультації виявилася неоднаковою для різних клієнтів. Якісний аналіз відмінностей між групами "більш ефективних" та "менш ефективних" клієнтів дав змогу виявити внутрішні психологічні умови успішного професійного самовизначення старшокласників у профконсультації:
а) спрямування особистості на розвиток власної індивідуальності;
б) цінність збереження власної індивідуальності, незалежності і самостійності у прийнятті рішень;
в) цінність отримання духовного задоволення від майбутньої професійної діяльності;
г) орієнтація на пошук гармонійного соціального оточення;
д) особистісна значущість сфери захоплень, життєвих сфер суспільного та сімейного життя;
е) високий рівень розвитку цінностей самоактуалізації.
Виявлення фактору психологічної сумісності підходу, що використовується профконсультантом і структури цінностей особистості клієнта, як умови успішної профконсультаційної взаємодії відкриває новий погляд на розуміння суті і змісту індивідуального підходу у професійній консультації і у практичному консультуванні взагалі. Відповідність, або психологічна сумісність мети і завдань консультації з цінностями і спрямуваннями особистості можна розглядати як ще одну комплексну умову її успішного професійного самовизначення.
6. Використання методики клієнто-орієнтованої профконсультаційної бесіди та врахування результатів здійсненого дослідження у профорієнтаційній роботі із старшокласниками надають можливість більш диференційованого індивідуального підходу. Надання психологічної допомоги стає більш ефективним.

З огляду на Національну доктрину розвитку освіти, у якій головною метою і основним важелем сучасного прогресу проголошено розвиток людини, профорієнтаційна робота із старшокласниками має бути спрямована на всебічне розкриття творчих потенціалів особистості, її самореалізацію та самоствердження. У зв’язку з цим, виконане дослідження дозволило запропонувати ряд рекомендацій:
у вищих навчальних закладах освіти, що готують психологів-практиків, ввести до навчальних планів курс з особистісно орієнтованих методів і методик професійної консультації та практичні заняття з психологами-профконсультантами у загальноосвітніх навчальних закладах та консультаційних центрах;
у загальноосвітніх навчальних закладах доцільно відновити курс "Основи вибору професії" з використанням активних методів навчання, які сприятимуть самопізнанню учнів, виявленню їх інтересів і професійних нахилів, розвитку їх особистості та здатності до самостійних рішень. Курс має викладатися кваліфікованими психологами;
у роботі відділів профорієнтації центрів зайнятості і профконсультаційних центрів враховувати результати досліджень з метою удосконалення профконсультаційної роботи з учнівською молоддю.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми професійного самовизначення. Оскільки професійне самовизначення не завершується первинним вибором професії, і сформований особистістю на цьому етапі професійний план зазнає у процесі всього періоду професійного навчання і професійного становлення певних уточнень, коректив і змін, включаючи випадки професійної переорієнтації особистості і повної зміни сфери діяльності, актуальним напрямом подальших досліджень може стати вивчення психологічних умов професійного самовизначення на інших етапах розвитку професійної кар’єри особистості: вибір сфери професійної спеціалізації у процесі професійного навчання і після закінчення професійних учбових закладів, професійна переорієнтація дорослих людей, психологічні причини і умови зміни напряму професійної діяльності особистості, методи і засоби психологічної допомоги особистості у розв’язанні цих проблем.
З метою удосконалення методів індивідуальної профорієнтаційної роботи із старшокласниками актуальним напрямом досліджень є виявлення впливу різноманітних методик консультування на професійне самовизначення особистості. У цьому контексті цікаво було б дослідити інші методичні підходи психологічної роботи у профконсультації, психологічні умови їх ефективності, індивідуальні особливості клієнтів, які є найбільш сприйнятливими до цих методик.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С.137-144.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 229 с.
3. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-19.
4. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АПН СССР, 1991. С. 27-43.
5. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С.140-147.
6. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. 336 с.
7. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 67-68.
8. Асаджоли Р. Психосинтез: Теория и практика. М.: REFL book, 1994. 314с.
9. Асеев В.П. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 157с.
10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. Учебно-методическое пособие. М.: изд-во МГУ, 1986. 96 с.
11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Издательство МГУ, 1990. 367с.
12. Афанасьева Т.М. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М.: Молодая гвардия, 1972. 158с.
13. Балл Г.О. Аналіз сутності особистісної свободи у контексті гуманізації освіти і виховання // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Філософія освіти: Зб. наук. праць / Ред. кол.: Зязюн І.А. та ін. Львів: Світ, 1999. Вип. 4. С. 33 - 42.
14. Балл Г.О. Здібності учнів та принципи їх урахування в підготовці до професійної праці // Професійно-технічна освіта. 1998. № 1. С. 45 - 48.
15. Балл Г.О., Перепелиця П.С. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти: Книга для вчителя. Київ Рівне, 1996. С. 78 90.
16. Барцалкина В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания в подростковом возрасте. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН, 1987. С.133 145.
17. Барцалкина В.В. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте как основа личностного самоопределения // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1987. С.22-28.
18. Батурин Н.А. Зависимость выбора профессии выпускниками средней школы от их самооценки, уровня притязаний и реальных возможностей // Психологические проблемы профориентации учащихся: Cб. научн. тр. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. инст., 1990. С.25-28.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
20. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников: Автореф. дис ... к. психол. наук: 19.00.07/ М., 1991. 18 с.
21. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.
22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
23. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 80 с.
24. Боровский А.Б. и др. Система методов профессиональной ориентации. К., 1993. Кн.1. 162 с.
25. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. №3. Т.15. С. 17-27.
26. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. №6. Т.12. С. 3-10.
27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 198 с.
28. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии. Автореф. дис... к. психол. наук: 19.00.07/ М., 1989. 16с.
29. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
30. Винокур А.Ю., Федоришин Б.А. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 76-78.
31. Галунов В.И., Манеров В.Х. Вопросы применения метода семантического дифференциала (семантически противоположных пар) при исследовании восприятия речи // Психологические методы исследования личности. Л.: НИИ психоневрологии, 1978. С. 62 81.
32. Гейжан Н.Ф. Методика индивидуальной профконсультации. М.: Высшая школа, 1982. 175 с.
33. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1987. С.18-22.
34. Гинзбург М.Р. Личностное развитие в подростковом и юношеском возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН, 1987. С.127-135.
35. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. №2. С. 19-29.
36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.43-52.
37. Гинзбург М.Р., Копеел Л.В. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. - М.: Изд. АПН СССР, 1990. С. 104-114.
38. Гичан И.С. Психология профессионального становления специалиста. К.: Книга, 1989. 82 с.
39. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова думка, 1988. 144 с.
40. Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности. К.: Наукова думка, 1987. С.225-235.
41. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.
42. Горностай П.П.. Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования. К.: Наукова думка, 1995. 121с.
43. Гришанова З.И. Некоторые психологические особенности профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация учащихся. Кишинев: Штиинца, 1980. С.27-33.
44. Долинская Л.В. Профессиональное самоопределение учащихся // Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся. Сб. науч. трудов. К.: КГПИ, 1998. С. 35-38.
45. Долинська Л.В., Зелінська Є.Ц., Туриніна О.Л. Психологічні основи підготовки майбутнього вчителя до профорієнтації на педагогічні професії. Методичний посібник. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. 58с.
46. Долинська Л.В. Особливості професійного самовизначення студентів педвузів подвійних спеціальностей // Психологія. Зб. наук. праць. вип. 2 (9). ч. ІІ. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. С. 148 - 155.
47. Долинська Л.В. Особливості самосприймання майбутніх вчителів-психологів в контексті їх професійного самовизначення // Проблема особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень. Матеріали всеукраїнської наукової конференції. К.: Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка, 2000. С. 186-188.
48. Ермолин В.В. Профессиональное призвание. Иваново, 1973. 352с.
49. Єгорова Є.В. Методика виявлення та оцінки засобів втілення старшокласниками професійних планів у реальність: Методичні рекомендації. К.: Науковий світ, 2001. 44с.
50. Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологических исследований. К.: Наукова думка, 1987. 279 с.
51. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд. Рост. Ун-та, 1972. 199 с.
52. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. 272 с.
53. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. 195 с.
54. Зінченко В.П., Янцур М.С. Проблеми реалізації системи професійної освіти молоді // Професійна орієнтація і методи профорієнтаційної роботи. К., 1995. С.3-23.
55. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992. 92 с.
56. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 128 с.
57. Караульна Н.В. Духовність як чинник самовизначення людини: Дис...канд. філос. наук: 09.00.03/ Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. К., 2000. 154 арк.
58. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. 224 с.
59. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. 1994. №4. Т.14. С.130-136.
60. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 80 с.
61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512с.
62. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. 95 с.
63. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 285 с.
64. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Изд. полит. лит-ры, 1984. 335 с.
65. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.
66. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255с.
67. Кондратьева Л.Л. Профессиональная консультация в системе профориентации // Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1978. С.141-150.
68. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика: 1993. №5. С.33-36.
69. Концепція державної системи професійної орієнтації населення. Постанова Кабінету Міністрів України. 27 січня 1994 р. №48 // Людина і праця. 1994. №4. С.22-29.
70. Костюк Г.С. Роль професійного самовизначення в формуванні особистості. // Питання професійної орієнтації учнів. К.: Радянська школа, 1969. С. 3-14.
71. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. №3. С.5 20.
72. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1975. 189 с.
73. Красноплахтова Л.И. О психологической сути понятия личностного, в том числе, и профессионального самоопределения // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1987. С.28-31.
74. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.149-152.
75. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. №1. С.86-93.
76. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1991. 70 с.
77. Кузнецова И.В. Методологические вопросы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль: Изд-во Ярославского университета, 1989. С 34 46.
78. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии. Автореф. дис. ... к. психол. н: 19.00.07/ М., 1986. 28 с.
79. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета, 1976. 128 с.
80. Ланин Н.Н. Призвание как категория социальной философии. - Алматы: Гылым, 1994. 172 с.
81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политической литературы, 1977. 302 с.
82. Лефевр В. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии. М.: Прогресс, 1991. 107с.
83. Маноха І.П. Професійний потенціал особистості: досвід онтологічного дослідження. Автореф. дис. .... к. психол. наук: 19.00.07/ КДУ ім. Т.Г.Шевченка. К., 1993. 22 с.
84. Маноха И.П. Человек и потенциал его бытия: опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник. К.: Стимул, 1995. 256 с.
85. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. 300 с.
86. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С.108-115.
87. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. Киев- Донецк, 1994. 50 с.
88. Мешковская О.П. Активизация самопознания школьников при выборе профессии: Автореф дис...канд. психол. наук: 13.00.01/ М., 1978. 25 с.
89. Миславицький Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. 144 с.
90. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. 221 с.
91. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.
92. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. 79 с.
93. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М.: Институт философии АН СССР, 1966. С.126-135.
94. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта: Всеукраїнський громадсько-політичний тижневик. № 26 (4984). 2002 р. С. 2-4.
95. Нікітіна І.В. Психологічні особливості суб’єктивного самовизначення особистості в період повноліття: Дис...канд. психол. наук: 19.00.01/ Киівський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. К., 1999. 209 арк.
96. Никонорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. К.: Наукова думка, 1989. 116 с.
97. Орлов А.Б. Взаимопонимание в диалоге ребенка и взрослого как условие воспитания // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН, 1987. С. 109 114.
98. Орлов А.Б. Личность и сущность. Внешнее и внутренне я” человека // Вопросы психологии. 1995.- № 2. С. 5 19.
99. Орлов В.А. Психологическое профконсультационное собеседование как метод интенсификации профессионального самоопределения старших подростков // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: АПН, 1990. С.131-140.
100. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд. Университета, 1990. 174 с.
101. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. К.: Радянська школа, 1980. 144 с.