Рачковская Надежда Александровна. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя

Короткий опис

Рачковская Надежда Александровна. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2001 210 c. РГБ ОД, 61:02-13/398-9

Хабаровский государственный педагогический университет
На правах рукописи
Рачковская Надежда Александровна
Педагогические условия развития
эмоциональной культуры будущего учителя
/
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Научный руководитель: [Бушелева Б.ІЦ кандидат педагогических наук, профессор
Хабаровск - 2001
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы воспитания эмоциональной культуры будущего учителя в процессе высшего профессионального образования 15
1.1. Философско-лсиходо) и чески е основы воспитания эмоциональной
культуры будущего учителя ,.. 15
1.2. Педагогические основы развития эмоциональной культуры будущего учителя 47
Глава 2. Эффективные пути и средства педагогической поддержки развития эмоциональной культуры будущего учителя 84
2.1. Эмоциональное обогащение процесса изучения студентами курса
педагогики 85
2.2. Ориентация содержания курса педагогики на развитие
эмоциональной культуры будущего учителя ИЗ
2.3. Развитие действенно-практического компонента эмоциональной культуры будущего учителя в период профессионально¬
педагогической практики 132
Заключение 156
Библиография 161
Приложения 208

Список літератури

Заключение.
Проведенное нами исследование педагогических условий развития эмоциональной кулыуры будущего учителя в процессе его профессионального образования при изучении педагогики позволяет подвести итоги работы и сформулировать следующие ВЫВОДЫ.
Гуманистическая конверсия образования наряду с другими
преобразованиями традиционного педагогического процесса предполагает признание самоценности и уникальности личности, обращение к внутреннему миру школьника, внимание к его эмоциональным состояниям и проявлениям, утверждение права человека быть счастливым «здесь и сейчас», создание максимально благоприятных условий для всестороннего развития личности. Реализоваться во всех этих направлениях может лишь гуманистически ориентированный учитель с развитой эмоциональной культурой.
Профессионально-педагогическое образование обладает богатым
арсеналом средств, обеспечивающих развитие эмоциональной культуры будущего учителя. По особыми резервами в этом отношении обладает процесс изучения студентом педагогических дисциплин, поскольку данные ДИСЦИПЛИНЫ наиболее приближены к предстоящей профессиональной деятельности будущего учителя и играют стержневую роль в развитии у него педагогического сознания.
Разработка методологических основ педагогической поддержки развития эмоциональной культуры будущего учителя в процессе профессионального образования потребовала изучения философской литературы. Методическим ориентиром настоящего исследования явились идеи экзистенциальной философии о сущностной потребности человека в развитии и самосовершенствовании (В.В.Зеньковский, НА.Бердяев, М.Хайдеггер, Н.Аббаньяно); основные положения синергетического подхода, представляющие личность как сложную самоорганизующуюся систему (И.Пригожин, Е.Н.Князева, С.К.Курдюмов), положения "Философии жизни" об
иррациональной природе действительности, человека и процесса познания (В.ДильтеЙ, А,Бергсон, П.Кьеркегор, Ф.Ницше); подходы философской герменевтики, рассматривающие феномен переживания как альтернативу рационалистическому познанию (П.Рикер, Г.-Г.Гадамер); идеи о глубинном внутреннем диалоге (М.М.Бахтин, М.Бубер).
Определение внутренних механизмов влияния педагогических условий на развитие эмоциональной культуры будущего учителя потребовало глубокого психологического анализа эмоциональной сферы личности. Для нашей работы были значимы идеи мировой и отечественной психологии, интерпретирующие эмоции человека как сущностные проявления личности (К.Изард, Э.Берн, В.К.Вилюнас, Б.И.Додонов, А.Н.Лук, И.В.Житная); положения гуманистической науки о синтезе эмоционального и рационального как необходимом условии гармоничного развития человека (Э.Фром, СЛ.Рубинштейн, П.В.Симонов, А. Б.Орлов, К.Флейк-Хобсон); идеи о взаимодетерминации эмоций и познавательных процессов и др.
Изучение и систематизация педагогической литературы по исследуемой проблеме (И.Г.Пестаноцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Я.Корчак, А.С.Макаренко, В.А.СухомлинскиЙ, Ш.А.Амонашвили) позволили выделить концептуальные идеи педагогической поддержки развития эмоциональной культуры будущего учителя в процессе его профессионального образования при изучении педагогики.
Итоги проведенного теоретического исследования и констатирующего эксперимента дали основание предположить, что эффективность развития эмоциональной культуры будущего учителя в процессе высшего профессионального образования при изучении педагогических дисциплин обеспечивается совокупностью педагогических условий, которые адекватны ее сущности и структуре.
Эмоциональная культура учителя является целостным личностным образованием, представленным развитой эмоциональной сферой человека, ценностным отношением к эмоциональной жизни школьника, когнитивным
комплексом, который включает в себя знания об эмоциональных аспектах педагогического процесса, особенностях эмоционального развития школьника и самом феномене эмоций, а также действенно-практическим компонентом, связанным со способностью учителя к эмоциональной саморегуляции, умениями устанавливать эмоциональный контакт с детьми, оптимально насыщать эмоциями педагогический процесс, создавать положительный эмоциональный фон педагогического взаимодействия и др.
Исходя из этого, были определены следующие педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя: эмоциональное
обогащение процесса изучения студентом курса педагогики, ориентация содержания педагогических дисциплин на развитие эмоциональной культуры будущего учителя и развитие действенно-практического компонента эмоциональной культуры будущего учителя в период профессионально¬педагогической практики.
Первостепенным в этом ряду условий мы полагаем эмоциональное обогащение процесса изучения студентом курса педагогики, поскольку эго условие связано с тем элементом эмоциональной культуры будущего учителя, который предполагает богатство и разнообразие эмоционального репертуара личности.
Процесс эмоционального обогащения изучения педагогических
дисциплин не достаточно рассмотрен как в содержательном аспекте, так и в плане методического обеспечения. В связи с этим, в современном научном обороте не было соответствующего термина, называющего процесс насыщения эмоциями обучения, в целом, и изучения педагогики, в частности. Указанный феномен был обозначен нами как эмоционализация процесса обучения, в контексте данного исследования - эмоционализация изучения педагогических дисциплин,
В ходе экспериментальной работы она достигалась путем включения в содержание занятий фрагментов, несущих нс столько теоретическую, сколько эмоционально значимую информацию, среди них: использование нестандартных и малоизвестных материалов периодической печати, экскурсов в историю, материалов собственных научных исследований преподавателя, информации об этноспецифике воспитания, ярких примеров из жизни, произведений искусства, юмористических фрагментов. А также путем создания на занятиях эмоциогенных ситуаций и трансляции педагогом личностного отношения к феноменам педагогической действительности и профессионально¬педагогическому знанию.
Реализация педагогического наблюдения, теста, выявляющего способность педагога к эмпатии, теста А.Ассингера, теста «Эмоция как ценность» и методики «Эмоциональные ассоциации» показала, что эмоционализация изучения педагогики обогащает палитру переживаемых студентом эмоций и чувств, усили вает их социальную и профессиональную ориентированность, способствует становлению аксиологического компонента эмоциональной культуры будущего учи геля.
Ориентация содержания педагогических дисциплин на развитие когнитивного компонента эмоциональной культуры будущего учителя осуществлялась в следующих направлениях. Содержание базовых педагогических курсов («Теория обучения», «Теория и методика воспитания») было выстроено в соответствии со стандартами высшего педагогического образования. Однако, при изучении определенных тем усиливались акценты на эмоциональных аспектах педагогического процесса и педагогической деятельности, а также в содержание нормативных педагогических курсов были интегрированы дополнительные темы, освещающие данные вопросы, Кроме того, студентам из экспериментальной группы была предложена элективная педагогическая дисциплина «Эмоциональная культура учителя».
Выполнение студентами специально разработанной контрольной работы, написание терминологического диктанта и решение комплекса педагогических задач подтвердили эффективность предложенного варианта изменения содержания образования для развития когнитивного компонента эмоциональной культуры будущего учителя.
Большим потенциалом для становления действенно-практического компонента эмоциональной культуры будущего учителя обладает профессионально-педагогическая практика, если включить в ее содержание такие задания, как: исследование эмоционального фона педагогического процесса в школе, изучение эмоционального климата в коллективе и разработка мер по его нормализации, анализ уроков и воспитательных дел с учетом эмоциональной составляющей, наблюдение за проявлениями эмоциональной культуры педагогов и студентов в педагогическом процессе, разработка и проведение мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы и культуры школьников, коллективная рефлексия студентами приобретенного эмоционального опыта, занятия по приобщению будущих учителей к способам регулирования своего эмоционального самочувствия.
Использование педагогического наблюдения, методов экспертных оценок, самооценки и взаимооценки, тестов, выявляющих у студентов степень самоконтороля в общении и способы реагирования в конфликте, показало, что включение данных заданий в содержание практики развивает действенно-практический компонент эмоциональной культуры будущего учителя.
Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выделенных в гипотезе условий для развития эмоциональной культуры будущего учителя.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы педагогической поддержки развития эмоциональной культуры будущего учителя, поскольку в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным рассмотреть все педагогические условия развития такого сложного феномена. В связи с этим, перспективы новых исследований видятся в выявлении альтернативных педагогических условий развития эмоциональной культуры будущего учителя, в изучении влияния гуманитарных наук на развитие эмоциональной культуры будущего учителя, в соотнесении психологических особенностей личности студента со спецификой развития его профессионально значимой эмоциональной культуры и др