РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ЗАДАЧ БІЗНЕСОВОГО ЗМІСТУ

Короткий опис

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

СУПРУНЕНКО Микола Іванович

УДК 373.54.047:33:37.016

РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТАРШОКЛАСНИКІВ
У ПРОЦЕСІ РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ЗАДАЧ БІЗНЕСОВОГО ЗМІСТУ
13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Волощук І.С.,
доктор педагогічних наук, доцент

Київ – 2009

ЗМІСТ
Стор.

ВСТУП
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПОБУДОВИ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ЗАЛУЧЕННЯ ЇХ ДО РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ЗАДАЧ УПРАВЛІНСЬКОГО ХАРАКТЕРУ
§ 1.1. Особливості творчої діяльності у процесі прийняття управлінського рішення
§ 1.2. Особистісні якості сучасних менеджерів
§ 1.3. Відображення особистісних якостей управлінського персоналу в полі творчого потенціалу старшокласників
ВИСНОВКИ ДО І РОЗДІЛУ
РОЗДІЛ ІІ. РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПЕРЕВІРКИ МЕТОДИЧНИХ ОСНОВ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ЇХ ЗАЛУЧЕННЯ ДО РОЗВ’ЯЗУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКИХ ЗАДАЧ БІЗНЕСОВОГО ЗМІСТУ
§ 2.1. Структура і зміст програми розвитку творчого потенціалу старшокласників (організаційна творчість)
§ 2.2. Зміст творчих задач управлінського характеру та організаційні форми залучення старшокласників до їх розв’язування
§ 2.3. Експериментальна перевірка ефективності реалізації програми розвитку творчого потенціалу старшокласників шляхом їх залучення до розв’язування задач управлінського характеру у сфері бізнесу
ВИСНОВКИ ДО ІІ РОЗДІЛУ.
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ

ВСТУП
Актуальність дослідження. Спостереження показують, що в творчості людина найповніше реалізує свою сутність, пізнає себе. Творча особистість краще пристосовується до нових соціальних чи виробничих умов. Якщо людина не виражає себе в творчості, то вона вдається до інших засобів нейтралізації негативних емоцій (алкоголь, наркотики тощо). У творчості індивід реалізує своє одвічне прагнення бути вільним. З творчими здібностями пов’язана продуктивність і якість праці. Люди з творчими здібностями мають кращі шанси для взаємного розуміння. З творчістю пов’язаний прогрес людства. Творчі здібності людини детермінують низку її психічних якостей. Тому перед освітою постає завдання забезпечити адекватність рівня розвитку творчих здібностей особистості її творчим задаткам. З’ясувавши фактори розвитку творчих здібностей, людина навчиться вирощувати таланти.
Дослідження проблеми творчості у різних аспектах (філософський, соціальний, психологічний, педагогічний тощо) мають тривалу історію і характеризуються певними здобутками. Орієнтація навчально-виховного процесу на розвиток творчого потенціалу учнів – це одвічний гуманістичний принцип, притаманний ще античним системам виховання. Особливої актуальності він набуває у період технологічної і науково-технічної революцій. Зокрема, якщо до цього тривалий час вважали, що високий рівень інтелектуальних здібностей індивіда є запорукою успішного розв’язання ним широкого кола проблем, то згодом стало очевидним, що для того, щоб людина залишила після себе помітний слід у формі нововведень, одних пізнавальних здібностей недостатньо, вони мають бути доповнені творчими.
Водночас проблема розвитку творчого потенціалу особистості є і ще довго залишатиметься дискусійною. Теорія, згідно з якою здатність творити піддається педагогічному впливу, є порівняно новою, оскільки з часів Платона вважалось, що творчий акт є ненормальним, несказанним і надприродним. Дані наукових досліджень свідчать про те, що виростити генія з людини, у котрої немає достатніх інтелектуально-творчих задатків та інших важливих психічних якостей, неможливо, бо правила, яким можна навчити, не продукують оригінальності. Але в творчому процесі поряд з оригінальним є тривіальне, чому можна і потрібно навчати. І за сприятливих умов індивід може досягти того рівня у розвитку творчих здібностей, який дозволяють йому його задатки.
Розвиток творчого потенціалу учнів насамперед передбачає впровадження у навчальну практику гуманістичного принципу організації навчально-виховного процесу, центрованого довкола потреб, інтересів і можливостей школяра. Розвиткові творчого потенціалу сприяє використання відкритих методів навчання, створення відповідної атмосфери в учнівському середовищі тощо.
Творчість традиційно прийнято ділити на наукову, технічну, художню та організаційну (управлінську). У дослідженні творчих аспектів управлінської діяльності у сфері бізнесу одержано відповіді на запитання, пов’язані із стимулюючими факторами, використанням нових методів і технік у розв’язуванні творчих задач, застосуванням при цьому комп’ютерної техніки, модернізацією творчих стратегій у бізнесовій діяльності, реалізацією інноваційних проектів тощо.
Водночас аналіз залучення учнів до творчої діяльності у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів свідчить про те, що в шкільній практиці домінують художня, технічна і наукова творчість учнів. Не зважаючи на те, що в окремих загальноосвітніх навчальних закладах реалізується технологічний профіль навчання у старшій школі, до розв’язування творчих задач управлінського характеру старшокласники майже не прилучаються. Причиною цього є насамперед відсутність відповідного наукового супроводу.
Свого часу було виконано кілька досліджень, присвячених проблемі організації підприємницької діяльності старшокласників, їх професійній орієнтації у сферу бізнесу тощо. Водночас проблема розвитку творчого потенціалу старшокласників у процесі розв’язування ними управлінських задач бізнесового змісту майже не досліджувалася. Як результат, для багатьох випускників загальноосвітніх навчальних закладів нині не створено належних умов для ефективного розвитку їх творчих здібностей, чимало бізнесових структур відчуває нестачу творчих менеджерів, управлінців.
Зазначене вище обумовило вибір теми дисертаційного дослідження „Розвиток творчого потенціалу старшокласників у процесі розв’язування задач бізнесового змісту”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до Тематичного плану науково-дослідної роботи Інституту педагогіки АПН України як складова проблеми „Зміст і методика технологічної освіти у 12-річній середній загальноосвітній школі”, зареєстрованої в УкрІНТЕІ (№ 0102U000210). Тема дисертаційної роботи затверджена на засіданні вченої ради Інституту педагогіки АПН України (протокол № 4 від 28 квітня 2009 р.). Тема погоджена на засіданні Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 4 від 26 травня 2009 р.).
Мета дослідження – розробити, експериментально перевірити і обѓрунтувати методику розвитку творчого потенціалу старшокласників шляхом залучення їх до розв’язування управлінських задач бізнесового змісту в процесі профільної трудової підготовки.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати особливості творчої діяльності у процесі прийняття управлінських рішень.
2. Виокремити особистісні якості сучасних менеджерів.
3. Відстежити відображення особистісних якостей управлінського персоналу у полі творчого потенціалу старшокласників.
4. Розробити методичні основи розвитку творчого потенціалу старшокласників та обґрунтувати механізми їх реалізації в організаційній творчості старшокласників бізнесового змісту в процесі профільної трудової підготовки.
5. Обґрунтувати типологію творчих задач управлінського характеру бізнесового змісту та організаційні форми залучення старшокласників до їх розв’язування у процесі профільної трудової підготовки.
6. Експериментально перевірити методичні основи розвитку творчого потенціалу старшокласників шляхом діагностики ефективності реалізації програми їх залучення до організаційної творчості бізнесового змісту на заняттях з трудового навчання.
Об’єкт дослідження – процес розвитку творчого потенціалу старшокласників у профільній технологічній підготовці.
Предмет дослідження – методичні основи розвитку творчого потенціалу старшокласників у процесі розв’язування управлінських задач бізнесового змісту.
Гіпотеза дослідження. Розвиток творчого потенціалу старшокласників у процесі розв’язування управлінських задач бізнесового змісту протікає ефективно, якщо:
* вони залучаються до пропедевтичного тренінгу (опрацювання загальної частини програми, спрямованої на розвиток творчого потенціалу, та спеціальної частини цієї програми, зорієнтованої на практичне застосування потенціалу в процесі опанування методами і техніками розв’язування творчих задач організаційного характеру);
* самостійно застосовують опановані методи і техніки розв’язування творчих управлінських задач у процесі роботи із Робочим зошитом з основ бізнесу;
* у розв’язуванні реальних управлінських задач бізнесового змісту використовують метод мозкової атаки;
* в організації творчої діяльності старшокласників враховуються базові ознаки та закономірності протікання творчого процесу.
Методологічна основа дослідження. В основу дослідження покладено положення про сутність процесу пізнання, закономірності протікання творчого процесу, механізми діяльнісного розвитку здібностей особистості, системне дослідження педагогічних явищ.
Зокрема у виконаному дослідженні використано кореляційний зв’язок між досягненнями у розвитку творчого потенціалу та інтелектуальними здібностями старшокласників. А саме, окремі засоби, спрямовані на розвиток творчих здібностей, мали характер факторів непрямої дії, оскільки насамперед спрямовувались на розвиток пізнавальної активності учнів та їх інтелектуальних здібностей і тільки завдяки зазначеному кореляційному зв’язку між вказаними величинами приводили до певних позитивних змін у творчому потенціалі учнів.
З’ясування методичних основ розвитку творчого потенціалу старшокласників у процесі залучення їх до розв’язування управлінських задач бізнесового характеру у виконаному дослідженні передбачало створення на гіпотетично обѓрунтованих засадах навчальної програми профільної підготовки та експериментальну перевірку її ефективності шляхом діагностики рівня розвитку творчого потенціалу школярів.
Теоретична основа дослідження. У формулюванні гіпотези дослідження, його плануванні, інтерпретації одержаних даних використано результати досліджень сутності творчого процесу, творчої особистості та особистісного підходу в розвитку творчого потенціалу учнів (Е. Боно, М. Вертгеймер, Л. Виготський, О. Леонтьєв, О. Матюшкін, В. Моляко, Я. Пономарьов, С. Рубінштейн, П. Якобсон), психологічної структури особистості (Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, К. Платонов, С. Рубінштейн, З. Фрейд), діагностики творчих здібностей школярів (А. Анастазі, Л. Бурлачук, Дж. Гілфорд, В. Рибалка, П. Торренс), організаційних форм залучення учнів до творчої діяльності та методів розвитку їхніх творчих здібностей (Г. Костюк, В. Моляко, І. Волощук), специфіки творчої діяльності управлінського характеру (Г. Альтшуллер, А. Антонов, Г. Буш, І. Ільясов), особливостей управління у сфері бізнесу (Е. Пітерс, Б. Сінто, Н. Тачі, Л. Якокка), залучення старшокласників до підприємницької діяльності (В. Мадзігон, М. Вачевський, С. Мельников), умов реалізації змісту технологічного профілю навчання у старшій школі (М. Корець, Г. Левченко).
Методи дослідження. Для розв’язання різних завдань дослідження переважно використовувались такі методи: абстрагування (з’ясування особливостей творчої діяльності у процесі прийняття управлінських рішень), аналіз (виокремлення особистісних якостей сучасних менеджерів), анкетування (обґрунтування типології творчих задач управлінського характеру бізнесового змісту), бесіда (ознайомлення старшокласників з методом мозкової атаки), дедукція (розроблення методичних основ розвитку творчого потенціалу старшокласників), експеримент (перевірка методичних основ розвитку творчого потенціалу старшокласників шляхом діагностики ефективності реалізації програми їх залучення до організаційної творчості бізнесового змісту на заняттях з трудового навчання), експертна оцінка (обѓрунтування організаційних форм залучення старшокласників до розв’язування творчих задач управлінського характеру бізнесового змісту у процесі профільної трудової підготовки), ідеалізація (з’ясування сутності творчого процесу управлінського змісту), індукція (обґрунтування механізмів реалізації методичних основ розвитку творчого потенціалу старшокласників в організаційній творчості бізнесового змісту в процесі профільної трудової підготовки), інтерв’ювання (відстеження відображення особистісних якостей управлінського персоналу в полі творчого потенціалу старшокласників), класифікація (систематизація творчих задач бізнесового змісту), порівняння (аналіз дидактичної придатності різних методів розв’язування творчих задач), синтез (обѓрунтування методики розвитку творчого потенціалу старшокласників у процесі профільної технологічної підготовки), спостереження (фіксація перебігу сесій мозкової атаки), тестування (визначення рівня розвитку компонент творчого потенціалу старшокласників), узагальнення (обробка даних виконаного дослідження та інтерпретація його результатів), формалізація (розроблення методики діагностики творчого потенціалу).
Етапи дослідження. Дослідження проводилось чотирма етапами. На першому етапі (2004 – 2005 рр.) з’ясовувались особливості розв’язування творчих задач управлінського характеру, професійні та особистісні якості сучасних менеджерів, структура творчого потенціалу старшокласників. На другому етапі (2006 р.) виокремлювались організаційно-педагогічні засоби розвитку у старшокласників творчого потенціалу в процесі їх залучення до розв’язування управлінських задач бізнесового змісту, розроблялась відповідна навчальна програма, в експериментальних навчальних закладах проводився тренінг з метою підготовки старшокласників до розв’язування реальних управлінських задач бізнесового змісту на базовому підприємстві. На третьому етапі (2007 – 2008 рр.) старшокласники залучались до розв’язування реальних управлінських задач бізнесового змісту. На четвертому етапі (2008 – 2009 рр.) проводилась обробка одержаних даних та їх інтерпретація у термінах методичних основ розвитку творчого потенціалу старшокласників у процесі їх профільної технологічної підготовки.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі загальноосвітніх навчальних закладів м. Прилуки та Прилуцького району Чернігівської області (СШ № 9 та школа-гімназія № 5 м. Прилуки, Сухополов’янська, Малодівицька, Богданівська, Линовицька, Лісовосорочинська середні загальноосвітні школи І – ІІІ ступенів Прилуцького району). Всього до дослідження було залучено 225 учнів 11 класу та 15 вчителів.
Наукова новизна результатів дослідження. За результатами виконаного дослідження:
– вперше обґрунтовано методику розвитку творчого потенціалу старшокласників у профільній технологічній підготовці;
– уточнено структуру і зміст творчого потенціалу учнів старшого шкільного віку;
– подальшого розвитку набула методика мозкової атаки (в аспекті її використання старшокласниками у процесі розв’язування управлінських задач бізнесового змісту).
Теоретичне значення результатів дослідження. Результати виконаного дослідження сприяють:
– переосмисленню знань щодо формування творчої особистості, уточненню фундаментальних засад залучення учнів до творчої діяльності у навчально-виховному процесі;
– розширенню кола актуальних теоретичних і методичних проблем креативного розвитку учнів у процесі трудового навчання.
Практичне значення результатів дослідження. Залучення старшокласників до розв’язування управлінських задач бізнесового характеру в експериментальних навчальних закладах на розроблених організаційно-педагогічних і методичних засадах сприяє ефективному розвитку їх творчого потенціалу, підвищенню рівня навчальних досягнень (усередненого щодо предметів навчального плану загальноосвітнього навчального закладу), пробуджує інтерес до бізнесової діяльності, професійно зорієнтовує, породжує прагнення прилучитись до розв’язування реальних виробничих проблем, бажання працювати на базовому підприємстві.
Результати дослідження можуть бути використані під час підготовки методичних посібників з розвитку творчого потенціалу учнів старшого шкільного віку, організації профільного навчання старшокласників, їх підприємницької діяльності та професійної орієнтації.
Результати дослідження можна використати у системах позашкільної освіти та підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання.
Окремі результати виконаного дослідження знайдуть свого споживача серед бізнесменів, які переймаються проблемою формування кадрового резерву, підготовкою для власних підприємств творчих менеджерів та управлінців.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічним обґрунтуванням його організації, що відображає загальні підходи до планування та проведення педагогічних досліджень і враховує специфіку виконаного дослідження; застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його меті і завданням; використанням коректного математичного апарату обробки кількісних даних; якісною інтерпретацією одержаних результатів, побудованою на усталених теоретичних підвалинах аналізу педагогічних явищ, зокрема процесу розвитку творчого потенціалу школярів.
Особистий внесок здобувача в опублікованих у співавторстві з М.Євтухом та І.Волощуком працях полягає у з’ясуванні місця практичної компоненти в структурі інтелектуальної обдарованості, виокремленні управлінських аспектів сутності лідерської обдарованості, виявленні соціально-емоційних особливостей лідерської обдарованості, обѓрунтуванні засад організації навчання старшокласників з організаторськими здібностями.
Апробація результатів дослідження. Про основні результати виконаного дослідження автор доповідав на:
• Міжнародній науково-практичній конференції „Обдаровані діти – інтелектуальний потенціал держави” (м. Київ, 8 – 9 жовтня 2008 р.);
• Всеукраїнській науково-практичній конференції „Сучасні проблеми освіти: управлінський аспект” (м. Переяслав-Хмельницький, 28 – 29 листопада 2008 р.);
• Підсумковій науково-практичній конференції Інституту педагогіки АПН України „Зміст і технології шкільної освіти” (м. Київ, 9 – 10 квітня 2008 р.).
Проміжні результати виконаного дослідження неодноразово заслуховувались на засіданнях лабораторії трудової підготовки і політехнічної творчості Інституту педагогіки АПН України.
Впровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено у навчальному процесі низки загальноосвітніх навчальних закладів Прилуцького району Чернігівської області (довідки № 25 від 1 червня 2009 р., № 199 від 27 травня 2009 р.), Долинського району Івано-Франківської області (довідка № 212 від 1 червня 2009 р.), Сокирянського району Чернівецької області (довідка № 511 від 2 червня 2009 р.), Рівненської області (довідка № 481 від 27 травня 2009 р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 9 публікаціях, 5 з яких надруковані у фахових виданнях, затверджених ВАК України. Кількість одноосібних публікацій – 5.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Творчою називають задачу, в якій множина даних явно не містить розв’язку, в результаті чого умова видається суперечливою. Управлінська проблема постає тоді, коли в особи, яка приймає рішення, є певні сумніви щодо відносної ефективності різних ліній поведінки. Процес розв’язування проблеми спрямовується на подолання цих сумнівів для досягнення певної мети. Причому кожну проміжну мету розглядають як засіб для досягнення наступної. Ефективність засобу виражається ймовірністю досягнення бажаної мети. Чим вища ймовірність, тим ефективніший засіб. Для визначення цінності проміжного результату необхідно знати очікуваний кінцевий результат і наскільки проміжний результат наближає до нього. Можливість наближення до кінцевого результату робить міру просування до нього важливим показником значущості проміжного результату. Отже, мета позначається на виборі засобів. Менш очевидний той факт, що наявні засоби впливають на мету. Обмеженість засобів (можливостей) змушує виставляти перед собою обмежені цілі. Через це здатність розв’язувати проблеми обмежується уявленнями про те, які цілі є досяжними. Можливість не завжди є достатньою основою для ефективного розв’язання проблем. Необхідно використовувати неможливе і трансформувати його у можливе. Щоб явно неможливе стало можливим, необхідно ліквідувати чи послабити обмеження. Іншими словами, для розв’язання суперечності в управлінській діяльності потрібно розширити множину даних, вийти за її межі, щоб побороти помилкове уявлення, яке виникає внаслідок абсолютизації особливого, тобто надання йому статусу загального. Тому розв’язування таких задач полягає у виявленні іншого особливого, яке упускалось до цього. Коли воно береться до уваги, то додається до першого, яке перестає абсолютизуватися і набуває статусу особливого, йому притаманного.
За відсутності встановлених фізіологічних механізмів творчого мислення концепції адаптивної регресії, стоячих лептонних хвиль, патернів тощо лише наближають нас до розв’язання цієї наукової проблеми. При цьому помітно серед інших виділяються концепції випереджаючого відображення (в світі є строга послідовність детермінованих подій), енергетичної скнарості та інтелектуального голоду (максимізація інформації при мінімізації енергії, затраченої на її отримання), емоційних підвалин творчої діяльності (потреба зрозуміти, вдосконалити, створити нове тощо, будучи усвідомленою і незадоволеною, сприяє нагромадженню в психіці негативних емоцій; знаходження розв’язку задачі супроводжується позитивними емоціями, які в кінцевому результаті нейтралізують негативні емоції).
2. Менеджер – це той, хто може організувати людей і домогтися найкращих результатів від кожного з них. Для цього дуже важливо розмовляти з людьми їхньою мовою, працювати так, щоб підлеглі проймалися розумінням потрібності справи. Інноваційні менеджери свідомі того, що здібні люди відчувають потребу у просторі для розвитку; надто пильний нагляд стримує їх ріст. Справжнім керівником можна назвати лише того, хто надає поле для діяльності і свободу для реалізації устремлінь. Хороший керівник не заважає своїм людям помилятися. Сучасний менеджер готовий звернутися за порадою до будь-якого співробітника, незалежно від його посади. Якщо менеджер бере участь у прийнятті рішення, то він відстоює свою точку зору. Якщо рішення прийнято і перемогла інша точка зору, менеджер розглядає його як власне. Хороший керівник уміє розставляти пріоритети.
Успішний менеджер володіє високого рівня творчим потенціалом: йому притаманні якості адміністратора і лідера; він здатний враховувати баланс інтересів усіх сторін, що беруть участь у спільній справі. Сучасні менеджери комунікабельні, володіють уявою стратега, мають широкі інтелектуальні горизонти, високі моральні стандарти, здатні перетворювати факти в інформацію, а інформацію в знання. Характерним для них є правильне поєднання знань та інтуїції в процесі прийняття рішення, наполегливість у пошуку нових можливостей; вони володіють відчуттям перспективи (уміння передбачити хід розвитку подій і здатність виробити відповідну стратегію є однією з найбільш необхідних якостей хорошого керівника), вміють оцінити таланти підлеглих, знають, як позбутися тих, хто не виправдав довіри, бажають і вміють слухати підлеглих, прагнуть до широкого спектра думок, чесні, гнучкі, рішучі, орієнтуються на чітку грань, за якою порушується етика, володіють організаторськими здібностями.
3. Зіставлення особистісних якостей сучасних менеджерів та змістового наповнення творчого потенціалу старшокласників дає можливість констатувати, що, залучаючи учнів до організаційної творчості, навчальні заклади відкривають широкі можливості для розвитку творчого потенціалу старшокласників.
В якості методичних основ розвитку творчого потенціалу старшокласників у процесі розв’язування управлінських задач бізнесового змісту доцільно виокремити положення: творчий процес охоплює етапи підготовки, визрівання, інсайту та перевірки, детермінується матеріальними і духовними потребами, має емпіричну основу і віддзеркалює єдність випадкового і закономірного, традиційного і нового, ідеального і реального, логічного та інтуїтивного; щоб створити нове – потрібно забути добре засвоєне старе; добре засвєне старе забувається тоді, коли пошукова домінанта втрачає обмежену спрямованість; пошукова домінанта втрачає обмежену спрямованість тоді, коли спростовується помилкове уявлення про особливе шляхом розгляду іншого особливого.
4. Залучення школярів (зокрема старшокласників) до творчої діяльності (у тому числі розв’язування управлінських задач) протікає ефективно, якщо здійснюється у формі реалізації програми розвитку творчого потенціалу. Ця програма структурно має складатися з двох блоків: загальна частина (спільна для усіх школярів, залучених до програми); спеціальна частина: а) наукова творчість (для схильних до наукової діяльності), б) технічна творчість (для схильних до технічної діяльності), в) організаційна творчість (для схильних до управлінської діяльності), д) художня творчість (для схильних до художньої діяльності).
Змістове наповнення загальної частини відображає структуру творчого потенціалу школярів (і зокрема старшокласників). Змістове наповнення кожного із сегментів спеціальної частини охоплює методи і техніки (прийоми) розв’язування творчих задач відповідного характеру.
5. Ефективність залучення учнів до розв’язування творчих задач управлінського характеру вимагає їх пропедевтичної підготовки (опрацювання загальної і спеціальної частин програми розвитку творчого потенціалу), індивідуальної роботи з ознайомлення з галуззю майбутньої творчої діяльності (у виконаному дослідженні це Робочий зошит з основ бізнесу: базовими конструктами ознайомлення старшокласників із сферою бізнесу є психологічні основи управлінської діяльності, основи фінансового та виробничого менеджменту) та колективного розв’язування реальних управлінських задач (у виконаному дослідженні це організація сесій мозкової атаки; у доборі творчих задач управлінського характеру бізнесового змісту використано результати аналізу типових виробничих проблем хлібозаводу, кондитерського підприємства, автотранспортного підприємства, рослинницького та тваринницького комплексів).
Пропедевтичній підготовці у випадку необхідності має передувати вироблення в учнів навичок самостійного мислення. Учні мислять самостійно тоді, коли вони творчо пишуть і продукують творчі ідеї.
6. Результати виконаного дослідження дають можливість констатувати необхідність дотримання певних організаційно-педагогічних умов у залученні старшокласників до розв’язування управлінських задач бізнесового характеру з метою розвитку їхнього творчого потенціалу: творча атмосфера в учнівському колективі; організація індивідуального навчання; поєднання колективних і самостійних форм роботи; правильна послідовність залучення до творчої діяльності (пропедевтична підготовка, формування спеціальних знань, розв’язування реальних творчих задач); матеріальне втілення творчого задуму; поєднання раціонального та ірраціонального підходів в організації навчального процесу; оптимальне співвідношення закритих і відкритих запитань; достатній рівень творчих здібностей педагогів.
Аналіз даних виконаного дослідження загалом свідчить про те, що значення кожної з компонент творчого потенціалу в експериментальних групах, в яких в організації творчої діяльності учнів враховувалися базові ознаки та закономірності протікання творчого процесу, перевищує аналогічне у контрольній групі. Порівняння рівнів сформованості кожної з компонент творчого потенціалу учнів експериментальних груп між собою засвідчує найбільший їх приріст у тому випадку, коли реалізуються усі три організаційні форми залучення школярів до розв’язування управлінських задач бізнесового змісту.
Позитивним результатом запровадження програми розвитку творчого потенціалу старшокласників у їх профільній трудовій підготовці, залучення їх до розв’язування управлінських задач бізнесового змісту є виявлене бажання частини учасників експерименту здобути бізнесовий фах і працювати у сфері управління.
Одержані результати підтверджують також той факт, що залучення учнів до розв’язування творчих задач не тільки сприяє формуванню їхнього творчого потенціалу, а й позитивно позначається на навчальних досягненнях і може бути використане з корекційною метою.
7. Висловлені ідеї щодо того, як розвивати творчий потенціал школярів, з часом зміняться. А сформульовані висновки далекі від того, щоб претендувати на фундаментальні теоретичні узагальнення. У педагогіці не може бути єдиної теорії навчання, виховання чи розвитку. Якщо навіть і є спільна думка з якихось аспектів, то реальна ситуація суттєво впливає на єдині підходи, робить їх малопридатними за будь-яких умов. Учитель має мало вірити в монолітні правила і техніки. Він має відчувати свій шлях у мізерно зміненій ситуації.
Водночас проведене дослідження не вичерпує всіх проблем розвитку творчого потенціалу старшокласників у процесі профільної технологічної підготовки. Надалі потребують дослідження питання підготовки педагогічних кадрів до управління творчою діяльністю старшокласників у процесі профільної технологічної підготовки, дидактичного обѓрунтування змісту управлінських задач у сфері бізнесової діяльності тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Акоффа Р. Искусство решать проблемы. Часть 1 / Р. Акоффа. – М.: Мир, 1982. – 224 с.
2. Алфимов В.Н. Творческая личность старшеклассника: модель и развитие / Алфимов В.Н., Артемов Н.Е., Тимошко Г.В. – Киев – Донецк, 1993. – 64 с.
3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – Новосибирск: Наука, 1986. – 209 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – М.: Педагогика, 1982. – Кн. 2. – 296 с.
5. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге / П.К.Анохин. – М.: Знание, 1970. – 46 с.
6. Ансофф И. Стратегическое управление / И. Ансофф. – М.: Экономика, 1989. – 302 с.
7. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества / А.В. Антонов. – К.: Вища шк., 1978. – 178 с.
8. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н.А.Бердяев. – М.: Изд-тво Г.А.Лемана и С.И.Сахарова, 1916. – 358 с.
9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов: Изд-тво Ростов. ун-та, 1983. – 173 с.
10. Боно Э. Рождение новой идеи / Э. Боно. – М.: Прогресс, 1976. – 286 с.
11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. – К.: Вища шк., 1990. – 198 с.
12. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М.: Прогресс, 1987. – 336 с.
13. Волощук І.С. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку. Методичний посібник / І.С. Волощук // Рідна школа. – 1998. – № № 3, 6.
14. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І.С. Волощук. – К.: Педагогічна думка, 1998. – 160 с.
15. Волощук І.С. Педагогічні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів в умовах сільської загальноосвітньої школи / І.С. Волощук. – Дис. ... докт. пед. наук. – К., 1998. – 551 с.
16. Волощук І.С. Робочий зошит з розвитку творчих здібностей молодших школярів / І.С. Волощук І.С., А.М. Михайличенко. – К.: Магістр-S, 1998. – 56 с.
17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
18. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой / Общ. Ред. Ю.П.Адлера / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М.: Прогресс, 1976. – 496 с.
19. Голицын Г.А. Информация. Поведение. Творчество / Г.А. Голицын, В.М. Петров. – М.: Наука, 1991. – 224 с.
20. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. – М.: Искусство, 1991. – 432 с.
21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
22. Дараховский И.С. Бизнес и менеджер / Дараховский И.С., Черноиванов И.П., Прехул Т.В. – М.: Азимут-Центр, 1992. – 448 с.
23. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
24. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И.Ильясов. – М.: Изд-тво Мос. ун-та, 1992. – 140 с.
25. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. – М.: Изд-тво Мос. ун-та, 1986. – 200с.
26. Интуиция. Логика. Творчество / Отв. ред. М.И.Панов. – М.: Наука, 1987. – 176 с.
27. Ирина В.Р. В мире научной интуиции / В.Р. Ирина, А.А. Новиков. – М.: Наука, 1978. – 192 с.
28. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А.Пономарев. – М.: Наука, 1983. – 336 с.
29. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. – М.: Молодая гвардія, 1987. – 192 с.
30. Клименко Віктор. Механізм творчості: чи можна його розвивати / Віктор Клименко. – К., 2001. – 96 с.
31. Комплексна програма пошуку, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді „Творча обдарованість”. – К., 1991. – 30 с.
32. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
33. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
34. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологи / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
35. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Педагогика, 1970. – 232 с.
36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
37. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство: параллель между великими людьми и помешанными / Ч. Ломброзо. – К.: Україна, 1995. – 276 с.
38. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Наука, 1978. – 128 с.
39. Мадзигон В.Н. Продуктивная педагогика. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом / В.Н. Мадзигон. – К.: Вересень, 2004. – 324 с.
40. Майер Н. Мышление человека / Н. Майер // Психология мышления: Сб. перев. с англ. и нем. / Под ред. и вступ. ст. А.М.Матюшкина. – М.: Прогресс, 1965. – С. 245 – 299.
41. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 4. – С. 88 – 97.
42. Меерович М.И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления / М.И. Меерович. – Одесса: ПОЛИС, 1993. – 232 с.
43. Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Пер. с нем / Г.Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн. – М.: Просвещение, 1989. – 160 с.
44. Микулинский Р.С. Психология научного творчества и науковедение / Р.С. Микулинский, М.Г. Ярошевский // Научное творчество: Сб. статей / Под ред. С.Р.Микулинского и М.Г.Ярошевского. – М.: Наука, 1969. – 446 с.
45. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. – М.: Машиностроение, 1983. – 134 с.
46. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко. – К.: Рад. школа, 1983. – 95 с.
47. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / В.А. Моляко. – К.: Знание, 1991. – 20 с.
48. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.
49. Перепелица П.С. Психология изобретательской деятельности / П.С. Перепелица, В.В. Рыбалка. – К.: Об-тво «Знание» УССР, 1981. – 24 с.
50. Перов М. Что ждет руководителей в последнее десятилетие века / М. Перов, В. Сонин // Менеджер. – 1990. – № 2. – С. 27 – 34.
51. Питерс Е. В поисках эффективного управления / Е. Питерс, Р. Уотермен. – М.: Прогресс, 1986. – 424 с.
52. Платон. Избранные диалоги. – М.: Худож. лит., 1965. – 442 с.
53. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 256 с.
54. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. – Львов: Журнал «Квантор», 1991. – 216 с.
55. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
56. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Наука, 1976. – 304 с.
57. Природа научного открытия / [oтв. ред. В.С. Готт]. – М.: Наука, 1986. – 304 с.
58. Профконсультационная работа со старшеклассниками / [под ред. Б.А. Федоришина]. – К.: Рад. шк., 1980. – 150 с.
59. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека / В.Н. Пушкин. – М.: Знание, 1972. – 64 с.
60. Развитие творческой активности школьников / [под ред. А.М. Матюшкина]. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.
61. Развитие технического творчества младших школьников / [Андрианов П.Н., Галагузова М.А., Каюкова Л.А. и др.]; под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. – М.: Просвещение, 1990. – 110 с.
62. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения / Т. Рибо. – СпБ.: Изд-тво Л.Ф.Пантелеева, 1901. – 232 с.
63. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
64. Синто Б. Философия предпринимательства / Б. Синто // Проблемы теории и практики управления. – 1990. – № 3. – С. 47 – 57.
65. Скульський Р.П. Підготовка майбутніх учителів до педагогічної творчості / Р.П. Скульський. – К.: Вища шк., 1992. – 135 с.
66. Сухотин А.К. Превратности научных идей / А.К. Сухотин. – М.: Мол. гвардия, 1991. – 271 с.
67. Тачи Н. Лидеры реорганизации. Из опыта американских корпораций / Н. Тачи, М.А. Деван. – М.: Экономика, 1990. – 204 с.
68. Теплицкий А.Х. По азимуту технического творчества / А.Х. Теплицкий, А.А. Кобельнюк. – К.: Рад. шк., 1988. – 64 с.
69. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2 / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985. – 385 с.
70. Фиткин Л. Хозяйственный руководитель-менеджер / Л. Фиткин, Д. Петроян // Проблемы теории и практики управления. – 1993. – №3. – С. 72 – 81.
71. Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М.: Просвещение, 1990. – 448 с.
72. Хортон Томас. Качества преуспевающего менеджера / Томас Хортон // Советская культура. – 1989. – № 3. – С. 39 – 45.
73. Цапок В.А. Творчество / В.А. Цапок. – Кишинев: Штиинца, 1989. – 152 с.
74. Шарден П.Т. де. Феномен человека / П.Т. де Шарден. – М.: Наука, 1987. – 240 с.
75. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся / В.С. Шубинский. – М.: Знание, 1988. – 80 с.
76. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
77. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. – СПб.: Образование, 1910. – 208 с.
78. Эндрю А. Искусственный интеллект / А. Эндрю. – М.: Мир, 1985. – 264 с.
79. Якокка Л. ІВМ. Взгляд изнутри. Человек. Фирма. Маркетин / Л. Якокка. – М.: Прогресс, 1990. – 278 с.
80. Якокка Л. Карьера менеджера / Л. Якокка. – М.: Прогресс, 1996. – 392 с.
81. Barron F. Creativity and psychological health / F. Barron. – Princeton, N.J.: D.Van Nostrand Company, 1963. – 301 p.
82. Barry B.A. Motivating Students to Write: Implementing Creative Theory to Overcome the Habitual and Encourage Autotelic Flow / B.A. Barry // Paper presented at the Annual Meeting of the Conference on College Composition and Communication. – 1997. – 12 p.
83. Bergson H. Creative evolution / H. Bergson. – N.Y.: The Modern Library, 1944. – 387 p.
84. Borchardt D.A. Creativity in Guiding Design: Looking Back to the Future / D.A. Borchardt // Paper presented at the Annual Meeting of the International Society for Teaching Alternatives. – 1990. – 46 p.
85. Brewer C. Rhythms of Learning: Creative Tools for Developing Lifelong Skills / C. Brewer, D.G. Campbell. – 1991. – 321 p.
86. Carlson R.R. Recent research in originality / R.R. Carlson // Elementary English. – 1963. – Vol. 40. – October. – P. 383 – 389.
87. Costa A.L. Developing Minds: Programs for Teaching Thinking. Vol. 2 / A.L. Costa. – 1991. – 129 p.
88. Creativity through Analogy // Proceedings of the ADCIS International Conference. – 1989. – 513 p.
89. Cromwell R. Creativity Is a Key to the Future and to Education: The Importance of Creative Visioning / R. Cromwell // Paper presented at the Annual Meeting of the American Association of Colleges for Teacher Education, San Diego, CA. – 1993. – 15 p.
90. Crutchfield R.S. Programmed instruction and creativity / R.S.Crutchfield, M.V. Covington // Programmed Instruction. – 1965. – Vol. 4. – January. – P. 1 – 2, 8 – 10.
91. Darron F. The psychology of imagination / F. Darron // Scientific American. – 1958. – Vol. 49. – September. – P. 2 – 9.
92. A Program for Training Creative Thinking / G.A. Davis. – 1969. – 23 p.
93. Ediger M. Creativity and Science / M. Ediger. – 1992. – 10 p.
94. Edmund N.R. Writing in the intermediate years / N.R. Edmund // Elementary English. – 1959. – Vol. 36. – November. – P. 491 – 501.
95. Egan K. Imagination in Teaching and Learning: The Middle School Years / K. Egan. – 1992. – 178 p.
96. Feldhusen J.F. Teaching Creative Thinking / J.F. Feldhusen, S.J. Bahlke, D.J. Treffinger // The elemеntary school journal. – 1969. – Vol. 70. – P. 48 – 53.
97. Feldhusen J.F. Teaching creative thinking and problem solving / J.F. Feldhusen, D.J. Treffinger. – Dubuque, Iowa: Kendal / Hunt, 1977. – 217 p.
98. Fieldler F.E. Performance on laboratory tasks requiring group creativity: An exploratory study / F.E. Fieldler, W. Meuwese, S. Oonk. – Urbana: Center for research in social psychology, University of Illinois, 1960. – 37 p.
99. Fliegler L.A. Levels of Creativity / L.A. Fliegler // Educational Theory. – 1959. – Vol. 9. – No. 2. – P. 105–108.
100. Freeman J. Creativity: A Selective Review of Research / J. Freeman. – 1968. – 120 p.
101. Getzels J.W. The study of giftedness: A multi-dimensional approach / J.W. Getzels, J.W. Jackson // The gifted student. Cooperative research monograph. No. 2. – Washington, D.C.: US Government Printing Office, 1960. – 418 p.
102. Getzels J.W. Creativity and Intelligence / J.W. Getzels, P.W. Jackson. – N.Y.: Wiley and Sons, 1962. – 119 p.
103. Gordon R.D. Creativity and the Behavioral Sciences / R.D. Gordon // Paper presented at the National Conference on Science and Creativity, Honolulu, HI. – 1985. – 9 p.
104. Guilford J.P. Personality / J.P. Guilford. – New York: McGrow Hill Book Company, 1959. – 259 p.
105. Guilford J.P. Three facts of intellect / J.P. Guilford // American Psychologist. – 1959. – Vol. 14. – P. 469–479.
106. Guilford J.P. A factor-analytic study of creative thinking: Hypothesis and description of tests / J.P. Guilford, R.C. Wilson, P.C. Christensen. – Los Angeles: University of Southern California, 1951. – 108 p.
107. Harlan J.E. Yes We Can: Overcoming Obstacles to Creativity / J.E. Harlan // Paper presented at the Annual Meeting of the American Association on Mental Retardation. – 1993. – 9 p.
108. Hendricks M. Measuring Creative Social Intelligence. Final Report / M. Hendricks. – 1969. – 37 p.
109. Hill M.E. Creativity writing: First steps / M.E. Hill // The elementary school journal. – 1960. – Vol. 60. – No. 8. – P. 433 – 436.
110. Holman E.R. Imagination: Teacher’s Perceptions of What It Is / E.R. Holman, V.K. Kumar // Paper presented at the Eastern Educational Research Association Conference. – 1983. – 12 p.
111. Irons J.L. Creative Thinking Abilities of Rural and Urban Elementary School Students. Doctor’s dissertation submitted to East Texas State University / J.L. Irons. – 1967. – 169 p.
112. Kerka S. Creativity in Adulthood / S. Kerka // Digest. – 1999. – 4 p.
113. Kollen P.P. Creativity and Critical Thinking / P.P. Kollen // Paper presented at the Harvard International Conference on Thinking. – 1984. – 19 p.
114. Korba R. Creativity and Consciousness in Problem Solving: Creative Cognition and the Modular Mind / R. Korba // Paper presented at the Annual Meeting of the Speech Communication Association. – Miami Beach, FL, 1993. – 23 p.
115. Kranyik R.D. Creativity and the elementary school teacher / R.D. Kranyik, B.A. Wagner // The elementary school journal. – 1965. – Vol. 66. – No. 1. – P. 2 – 9.
116. Kris E. Psychoanalitic Explorations in Artists / E. Kris. – New York: International Universities Press, 1952. – 271 p.
117. Kubic L. Neurotic distortion of the creative person / L. Kubic. – Lawrence: University of Kansas Press, 1958. – 167 p.
118. Legg S.M. The Role of Fluid, Crystallized and Creative Abilities in the Prediction of Scores on Essay and Objective Tests / S.M. Legg, W.B. Ware // Paper presented at the Annual Meeting of the National Council on Measurement in Education. – 1979. – 26 p.
119. Litterst J.J. Creativity and the Department Chairperson: Challenge or Oxymoron / J.J. Litterst // Paper presented at the Joint Meeting of the Southern States Communication Association and the Central States Communication Association. – 1993. – 13 p.
120. Macdonald J.B. Should we group by creative abilities? / J.B. Macdonald, J.D. Rath // The elementary school journal. – 1964. – Vol. 65. – No. 3. – P. 137 – 142.
121. MacKinnon D.W. What makes a person creative / D.W. MacKinnon // Saturday Review. – 1962. – Vol. 45. – February 10. – P. 15 – 17, 69.
122. Martin Marvin. All writing should be creative / Marvin Martin // The elementary school journal. – 1962. – Vol. 63. – P. 132 – 135.
123. Maslow A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. – New York: Harper and Brothers, 1954. – 437 р.
124. Maxim G.W. Creative Development: Encouraging the Spirit of Wonder and Magic / G.W. Maxim // Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. – 1980. – 28 p.
125. May F.B. Three stimuli for creative writing / F.B. May, R.B. Tabachnick // The elementary school journal. – 1966. – Vol. 67. – No. 2. – P. 88 – 94.
126. McFee J.K. Creative Problem Solving Abilities in Art of Academically Superior Adolescents / J.K. McFee. – 1968. – 23 p.
127. McGreevy A.M. Creativity and the Creative Process / A.M. McGreevy // Digest. – 1985.
128. Morgan G. Imagination: New Mindsets for Seeing, Organizing and Managing / G. Morgan. – 1997. – 350 p.
129. Myers R.E. Facing the Issues: Creative Strategies for Probing Critical Social Concerns / R.E. Myers. – 1994. – 452 p.
130. Polland M. The Evaluation of Creative Behaviors / M. Polland. – 1994. – 39 p.
131. Roff G. Creativity in Crisis / G. Roff // Paper presented at the Rural Education Research Association Conference. – 1992. – 16 p.
132. Rosenfield S. Developmental Patterns in Problem Solving and Creative Thinking Abilities in Gifted Elementary School Children / S. Rosenfield, J.C. Houtz // Conference Paper. – 1977. – 27 p.
133. Roth S.K. Visualization in Science and the Arts / S.K. Roth // Art, Science and Visual Literacy. – 1993. – 19 p.
134. Rusch R.R. Foresting creativity in sixth grade / R.R. Rusch, D.A. Denny, S. Ives // The elementary school journal. – 1965. – Vol. 65. – No. 6. – P. 262 – 268.
135. Russell R.S., Meikamp J. Creativity Training – A Practical Teaching Strategy / R.S. Russell, J. Meikamp // Proceeding of the Annual National Conference of the American Council on Rural Special Education. – 1994. – 7 p.
136. Sefer J. Measuring Divergent Abilities. Master’s Thesis / J. Sefer. – 1987. – 23 p.
137. Shaw G.A. Creativity and Hypermnesia / G.A. Shaw // Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Association. – Toronto, Canada, 1984. – 15 p.
138. Shoben E.J. Toward a Concept of the Normal Personality / E.J. Shoben // American Psychologist. – 1957. – Vol. 12. – April. – P. 183 – 189.
139. Simic M.R. The Curious Learner: Help Your Child Develop Academic and Creative Skills. The Successful Learner Series / M.R. Simic. – 1992. – 173 p.
140. Sisk D.A. Creativity: Potential and Progress / D.A. Sisk // Paper presented at the at the Suncoast Music Education Forum. – 1989. – 15 p.
141. Skipper C.E. A Study of the Development of Creative Abilities in Adolescence / C.E. Skipper. – 1969. – 99p.
142. Sofell C. A comparison of the use of imposed with self-chosen subjects in a creative writing program / C. Sofell // Elementary English. – 1959. – Vol. 36. – November. – P. 495.
143. Spitzer R. Creativity through Learning Centers / R. Spitzer. – 1975. – 31 p.
144. Stotsky S. Imagination, Writing and the Integration of Knowledge / S. Stotsky // Paper presented at the New England Association of Teachers of English. – 1983. – 45 p.
145. Struthers J.A. Developing Creative and Critical Thinking Through an Elementary Science Program. Final Report / J.A. Struthers. – 1969. – 85 p.
146. Sydor S. Imagination and Character in Educational Administration / S. Sydor. – 1994. – 20 p.
147. Terner R.L. Teacher characteristics, teacher behavior and changes in pupil creativity / R.L. Terner, D.A. Denny // The elementary school journal. – 1969. – Vol. 69. – No. 5. – P. 265 – 270.
148. Thompson M.E. The Creative Influence: What Is It? / M.E. Thompson. – 1982. – 30 p.
149. Thousand J.S. Creativity and Collaborative Learning: A Practical Guide to Empowering Students and Teachers / J.S. Thousand. – 1994. – 432 p.
150. Torrance P. E. Dyadic Interaction in Creative Thinking and Problem Solving / P. E. Torrance // Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. – New Orleans, Louisiana, 1973. – 6 p.
151. Torrance P.E. Can grouping control social stress in creative activities? / P.E. Torrance // The elementary school journal. – 1961. – Vol. 62. – No. 3. – P. 139 – 145.
152. Torrance P.E. Creative thinking through the language arts / P.E. Torrance // Educational leadership. – 1960. – Vol. 18. – October. – P. 13 – 18.
153. Torrance P.E. Guiding creative talent / P.E. Torrance. – Englewood-Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1962. – 287 p.
154. Torrance P.E. Priming creative thinking in the primary grades / P.E. Torrance // The elementary school journal. – 1961. – Vol. 62. – No. 1. – P. 34 – 41.
155. Treffinger D.J. The effects of programmed instruction in productive thinking on verbal creativity and problem-solving among pupils in grades four, five, six and seven. Unpublished doctoral dissertation / D.J. Treffinger. – Ithaca: Cornell University, 1969. – 121 p.
156. Wallen N.E. Creativity – fantasy and fact / N.E. Wallen // The elementary school journal. – 1964. – Vol. 64. – No. 8. – P. 438 – 443.
157. Williams F.E. Teacher competency in creativity / F.E. Williams // The elementary school journal. – 1968. – Vol. 68. – No. 4. – P. 199 – 205.
158. Witty P., Martin W. An analysis of children’s compositions written in response to a film / P. Witty, W. Martin // Elementary English. – 1957. – Vol. 34. – March. – P. 158 – 163.
159. Wyatt N.M. A study of the relationship of extensive reading to certain writing skills of a selected group of six-grade children / N.M. Wyatt // University of Kansas Bulletin of education. – 1961. – Vol. 16. – November. – P. 13 – 18.
160. Yamamoto Kaoru. Does teacher creativity make a difference in pupil learning? / Kaoru Yamamoto // The elementary school journal. – 1967. – Vol. 67. – No. 5. – P. 265 – 270.
161. Yamamoto Kaoru. Mental health, creative thinking, and values / Kaoru Yamamoto // The elementary school journal. – 1966. – No. 7. – P. 361 – 367.
162. Zuo L. Creativity and Aesthetic Sense / L. Zuo // Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association Convention. – 1997. – 12 p.