Салаева Алла Леонидовна. Моделирование культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения на основе кластерного подхода

Короткий опис

Салаева Алла Леонидовна. Моделирование культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения на основе кластерного подхода: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Салаева Алла Леонидовна;[Место защиты: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я.Яковлева"].- Чебоксары, 2015.- 148 с.

Салаева Алла Леонидовна
МОДЕЛИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Чебоксары - 2015
МОДЕЛИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА
1.1. Культурно-образовательное пространство общеобразовательного 14 учреждения как педагогический феномен
1.2. Потенциал кластерного подхода в моделировании культурно- 26 образовательного пространства общеобразовательного учреждения
1.3. Анализ российской практики реализации моделей культурно- 46 образовательных кластеров
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Анализ опыта формирования культурно-образовательного 63 пространства общеобразовательных учреждений в г. Чебоксары
2.2. Модель культурно-образовательного пространства 93 общеобразовательного учреждения
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации 105 модели культурно-образовательного пространства
общеобразовательного учреждения
Заключение 123
Библиографический список 128
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В современном мире стремительно растет значение образования и человеческого капитала как важнейших факторов конкурентоспособности страны. Социальный заказ на формирование успешной личности, готовой обучаться и развиваться в течение всей своей жизни и способной адаптироваться к новым условиям определяет необходимость постоянного совершенствования системы образования.
Для того, чтобы успешно конкурировать с системами образования других стран, российской системе образования необходима всесторонняя модернизация, активная государственная образовательная политика и ее поддержка со стороны педагогов и общественности. Модернизация школьного образования осуществляется на основе таких государственных документов как национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», проект «Модернизация образования», концепция развития образования РФ до 2020 г. и т.д.
Утверждение нового федерального государственного
образовательного стандарта среднего образования ставит перед школой качественно новые, неизмеримо более сложные, чем прежде, задачи. Внедрение компетентностного подхода в учебно-воспитательный процесс вызывает необходимость создания более развитой системы внеурочной деятельности обучающихся путем расширения спектра услуг дополнительного образования, что, в свою очередь требует развития социального партнерства и сетевого взаимодействия школы с широким кругом учреждений и организаций в открытом социуме. Формирование единого культурно-образовательного пространства школы вокруг личности обучающегося позволяет максимально раскрыть его творческие способности и выстроить индивидуальную образовательную траекторию с учетом его наклонностей, интересов и потребностей. Кластерный подход к решению данной задачи становится все более востребованным в современных российских реалиях.
Анализ отечественного опыта применения кластерного подхода к решению актуальных задач, стоящих перед современной российской школой, свидетельствует о его эффективности и возможности тиражирования. Выявление и более широкое внедрение зарекомендовавших себя моделей построения культурно-образовательного пространства школы позволит обогатить отечественную практику управления общеобразовательными учреждениями новыми эффективными инструментами.
Степень разработанности проблемы.
Различным аспектам функционирования образовательного
пространства посвящены исследования М. Я. Виленского, В. И. Гинецианского,В.Я.Конева, Е.В. Мещеряковой, В.И.Панова, В.И.Слободчикова, И.Г. Шендрика и др.).
Культурно-образовательное пространство является предметом исследования Абдракиповой Г. Р., Гатальского В. Д., Гладченковой Н. Н., Кондратьевой Е. А., О.А. Леоновой, Макаренко Е.В., Ничипуренко И. М., Усатой Н. В., Щигалевой Н.В., и др. Общим для всех исследователей является фундаментальное понимание культурно-образовательного пространства как совокупности элементов, обеспечивающих развитие и саморазвитие каждого индивида, как системы условий для личностного и творческого развитиядетей и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, как среду развития и воспитания личности. Современные авторы говорят о культурно-образовательном пространстве отдельных образовательных учреждений: вузов (Г. Р. Абдракипова), школ(Е.А.Кондратьева), учреждений дополнительного образования(Н. Б. Усатая),о культурно-образовательном пространстве региона (И.Я.Мурзина).
Изначальное представление о кластерах и потенциале кластерного подхода в развитии регионов, данное М.Э. Портером, было дополнено с учетом российской специфики многими российскими исследователями (М.А. Афанасьев, О.В. Горшнева, Н.А. Ларионова, А.А. Мигранян,Т.В. Цихан,Д.А. Ялови др.).
Образовательные кластеры в профессиональном образовании и применениекластерного подхода к развитию образовательных систем достаточно полно изучены в отечественной педагогической литературе (М. А. Бородина,Л. И. Галимова,П.Ю. Деменчук, Н.Е. Ерофеева, А.Г. Залялова, Г. А. Корецкий,Е.А. Корчагин, Н.Г.Красноруцкая, Д. Ю. Лапыгин,Е. А. Мануйлова,Г.А. Мелекесов, О.М. Мосунова, Е.Г. Попкова, А.В. Смирнов, Е.И. Чучкалова, А.Р. Шайдуллина, Т.И. Шамова, О.Е. Яворский и др.). Часть из этих работ носит практическийхарактер. Имеются также отдельные публикации, посвященные кластерам с центром в общеобразовательной школе (А.М. Каменский, Э.Р. Скорнякова и др.).
Однако современные российские реалии, обусловливающие формирование и развитие культурно-образовательных кластеров на базе общеобразовательных школ, делают востребованным анализ лучших практик применения кластерного подхода в решении актуальных задач по внедрению нового федерального государственного образовательного стандарта, выявление эффективных моделей культурно-образовательных кластеров и их последующее внедрение.
Таким образом, на основе анализа работ по теории и практике проблемы исследования выявляются противоречия между:
- стоящей перед школами задачей построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося с учетом его наклонностей, интересов и потребностей и недостаточной разработанностью механизмов создания развитой системы внеурочной деятельности и широкого спектра услуг дополнительного образования;
- появлением в российских городах и регионах культурно- образовательных кластеров с центром в общеобразовательной школе и недостаточным уровнем изученности данного опыта;
- потребностью школ в теоретически обоснованных моделях организации культурно-образовательного пространства школыи недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.
С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке структурно-функциональной модели культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы на основе кластерного подхода.
Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Моделирование культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы на основе кластерного подхода».
Объект исследования: культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы.
Предмет исследования: моделирование культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы на основе кластерного подхода.
Цель исследования: теоретическое обоснование,разработка и
экспериментальная апробация структурно-функциональной модели культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы на основе кластерного подхода.
Гипотеза исследования основывается на том, что моделирование культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы на основе кластерного подхода обеспечивается, если:
- теоретически обосновано культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы как педагогический феномен;
- раскрыт потенциал кластерного подхода в моделировании культурно¬образовательного пространства общеобразовательной школы;
- структурно-функциональная модель культурно-образовательного кластера общеобразовательной школы основывается на социальном партнерстве и сетевом взаимодействии.
В соответствии с темой, объектом, предметом целью в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы как педагогический феномен.
2. Раскрыть потенциал кластерного подхода в моделировании культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы.
3. На основе анализа современного российского опыта реализации кластерного подхода в организации культурно-образовательного пространства разработать и апробировать модель культурно-образовательного пространстваобщеобразовательной школы.
Методологической основой исследования являются концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш.А. Амонашвили, E.B.Бондаревская, В.Т. Зинченко, В.В. Сериков);
культурологическиеконцепции содержания образования (В.В. Краевский; B.C.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды (Н.Г. Алексеев, В.И. Загвязинский, О.С. Газман, М.В. Кларин, В.В. Краевский, В.Я. Левин,В.Л. Сластенин, Л.П. Тряпицына, И.Д. Фрумини др.).
Теоретическую основу исследования составили философские представления о пространстве как способе сосуществования, взаимодействия, взаимообусловленности образования и культуры; философские и экономические представление о кластере и кластерном подходе в развитии регионов (М.Э. Портер, О.В. Горшнева, Н.А. Ларионова, Т.В. Цихан и др.); теории интеграции в образовании (Р.М. Асадуллин, А.Я. Данилюк, А.Л. Лиферов); научные труды, рассматривающие школу как институт социализации (Ю.К. Бабанский, О.С. Богданова, В.М. Кротов, Л.И.
Новикова, М.М. Плоткин, Е.А. Ямбург, В.Р. Ясницкая и др.); исследования, посвященные культурно-образовательному пространству отдельных
субъектов системы образования (В.Д. Гатальский, Е.А. Кондратьева, О.А. Леонова, Е.В. Макаренко, И.Я. Мурзина, И.М. Ничипуренко, Н.Б. Усатая, Н.В. Щигалева и др.); исследования, направленные на выявление и уточнение сущностных характеристик образовательного пространства как социокультурного и педагогического явления (И.В.Абакумова, Г.И. Герасимов, Б.С. Гершунский, Д.В. Григорьев, Ю.В. Громыко, А.Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, П.П. Пивненко, В.В. Рубцов и др.);исследования образовательных кластеров в профессиональном образовании и кластерного подхода к развитию образовательных систем (П.Ю. Деменчук, Н.Е. Ерофеева, Е.А. Корчагин, Н.Г.Красноруцкая, Г.А. Мелекесов, О.М. Мосунова, Е.Г. Попкова, А.В. Смирнов, Е.И. Чучкалова, А.Р. Шайдуллина, Т.И. Шамова, О.Е. Яворский), публикации, посвященные кластерам с центром в общеобразовательной школе (А.М. Каменский, Э.Р. Скорнякова и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, литературы и публикаций в средствах массовой информации, систематизация, моделирование;
- эмпирические: наблюдение за педагогическим процессом, анкетирование, беседа, анализ результатов деятельности, изучение и обобщение опыта.
- статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г. Чебоксары: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2», муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №°38»,муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №47», а также их партнерские сети, включающие в себя учреждения культуры, спорта и дополнительного образования. В организации исследования и моделировании культурно-образовательных кластеров приняли участие руководящие работники и педагоги данных школ и партнерских организаций.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2011 - 2012 гг.) была определена область исследования и проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы. Были сформулированы проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза. Разрабатывалась программа экспериментальной работы по моделированию культурно-образовательного кластера с центром в общеобразовательной школе.
На втором этапе (2013 - 2014 гг.) продолжалась проверка и уточнение выдвинутой гипотезы. Была проведена экспериментальная работа по проверке эффективности выявленной моделикультурно-образовательного кластера.
На третьем этапе (2014 - 2015 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение данных экспериментальной работы, оформление материалов исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- теоретически обосновано культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы как педагогический феномен;
- раскрыт потенциал кластерного подхода в моделировании культурно - образовательного пространства общеобразовательной школы для решения актуальных задач по внедрению нового федерального государственного образовательного стандарта, расширению внеурочной деятельности и спектра услуг дополнительного образования;
-разработана структурно-функциональная модель культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы, основанная на социальном партнерстве и сетевом взаимодействии.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, расширяя представление о возможностях организации культурно-образовательного пространства
общеобразовательной школы и моделирования культурно-образовательных кластеров.В работе раскрыты сущность, содержание и структура культурно¬образовательного пространства общеобразовательной школы; выявлены и научно обоснованы принципы функционирования культурно -
образовательного кластера; разработана моделькультурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения и индикаторы её эффективности.Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что применение кластерного подхода в организации культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы и разработанная модель культурно-образовательного кластера позволяют повысить уровень эффективности деятельности школы по расширению спектра услуг дополнительного образованияи развитию системы внеурочной деятельности обучающихся. Разработанная модель, выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.Материалыисследования также могут быть использованы руководителями и преподавателями педагогических вузов в практической и лекционной работе при подготовке студентов педагогических специальностей.
Достоверность иобоснованностьрезультатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в МБОУ «СОШ №2», МБОУ «СОШ №38» иМБОУ «СОШ №47» г. Чебоксары и Чебоксарском филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Ход и основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведения, конференциях докторантов, аспирантов и соискателей Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им И. Я. Яковлева»; на заседаниях кафедры публичного администрирования Чебоксарского филиала РАНХиГС, методического и ученого советов Чебоксарского филиала РАНХиГС, на межвузовских семинарах, научно-практических конференциях различного ранга: международных - «EUROSCIENCE - 2014» (Белгород, 2014); «Новое слово в науке: перспективы развития» (Чебоксары, 2014), «Инновационные процессы современности»» (Уфа, 2014); всероссийских - «» (Чебоксары, 2010), «» (Чебоксары, 2011), республиканских - «Кластерный подход к управлению культурно-образовательным пространством города» (Чебоксары, 2014).
Основные положения диссертационного исследования отражены в статьях и тезисах докладов. Материалы исследования представлены в 16 опубликованных работах.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы рассматривается как педагогическая система, элементы которой в совокупности обеспечивают условия и возможности для личностного развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы характеризуется многопрофильностью, многофункциональностью, адаптивностью и изменчивостью. Находясь в полном соответствии с целевыми, содержательными и технологическими компонентами педагогического процесса, данная система является инструментом обеспечения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с учетом интересов и потребностей личности через свободу выбора из широкого спектра образовательных и культурно-досуговых возможностей.
2. Потенциал кластерного подхода в моделировании культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы заключается в долговременной координации взаимодействия всех участников кластерной системы в рамках ее программы развития, в наличии интеграционного механизма осуществления инновационных процессов путем эффективного использовании ресурсов всех участников кластера, в проведении коллективного мониторинга педагогического процесса. Кластерный подход создает возможности для более интенсивного развития каждого субъекта в культурно-образовательном пространстве школы.
3. Структурно-функциональная модель культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы, основанная на социальном партнерстве и сетевом взаимодействии, имеет многокомпонентную структуру, отражающую ее организационные и функциональные характеристики. Результат реализации данной модели отражается в таких индикаторах, как обеспечение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с учетом их интересов и потребностей, значительное увеличение количества учащихся, задействованных во внеурочной деятельности и получающих услуги дополнительного образования.
Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Список літератури

Заключение
Результаты исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:
1. Культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы рассматривается как педагогическая система, элементы которой в совокупности обеспечивают условия и возможности для личностного развития и саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Культурно-образовательное пространство общеобразовательной школы характеризуется многопрофильностью, многофункциональностью, адаптивностью и изменчивостью. Находясь в полном соответствии с целевыми, содержательными и технологическими компонентами педагогического процесса, данная система является инструментом обеспечения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с учетом интересов и потребностей личности через свободу выбора из широкого спектра образовательных и культурно-досуговых возможностей.
2. Потенциал кластерного подхода в моделировании культурно - образовательного пространства общеобразовательной школы заключается в долговременной координации взаимодействия всех участников кластерной системы в рамках ее программы развития, в наличии интеграционного механизма осуществления инновационных процессов путем эффективного использовании ресурсов всех участников кластера, в проведении коллективного мониторинга педагогического процесса. Кластерный подход создает возможности для более интенсивного развития каждого субъекта в культурно-образовательном пространстве школы.
Э.Структурно-функциональная модель культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы, основанная на социальном партнерстве и сетевом взаимодействии, имеет многокомпонентную структуру, отражающую ее организационные и функциональные характеристики. Результат реализации данной модели отражается в таких индикаторах, как обеспечение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с учетом их интересов и потребностей, значительное увеличение количества учащихся, задействованных во внеурочной деятельности и получающих услуги дополнительного образования.
Модель культурно-образовательного пространства
общеобразовательной школы на основе кластерного подхода подразумевает соответствующее ресурсное обеспечение: материально-техническое, научно¬методическое, кадровое, финансовое и информационное.
Для обеспечения устойчивого развития культурно-образовательного кластера необходим мониторинг и диагностика эффективности его функционирования.
Инструментами оценки результативности деятельности культурно-образовательного кластера стали:
- входное, промежуточное и итоговое тестирование обучающихся, выявление направленности их интересов и склонностей, мотивационной сферы;
- анкетирование, направленное на выявление образовательных запросов обучающихся и их родителей;
- формирование портфолио учащихся с учетом участия во внеурочной деятельности и получения дополнительного образования;
- организация мероприятий, позволяющих отследить и оценить метапредметные и личностные результаты отдельных учеников или групп учащихся;
- критериальное и уровневое оценивание процесса и результатов реализации проекта (разрабатываемое по каждому этапу деятельности, по предъявленному продукту и т.п.).
Планируемые образовательные и воспитательные эффекты модели культурно-образовательного кластера:
- становление единого культурно-образовательного пространства школы как качественной характеристики организации учебно-воспитательного процесса;
- становление учебных сообществ классов и единого учебного сообщества школы через разные формы учебного сотрудничества;
- сформированная способность обучающихся к самостоятельному выбору направлений своей культурно-образовательной деятельности, партнеров, форм и способов действия;
- устойчивый познавательный интерес, сформированный у обучающихся, включение обучающихся в активную познавательную и развивающую деятельность;
- многообразие форм внеурочной деятельности и возможностей получения дополнительного образования, способствующие удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей обучающихся;
- увеличение количества учащихся, задействованных во внеурочной деятельности и получающих услуги дополнительного образования;
- рост профессиональной компетентности педагогов и руководителей учреждений - участников кластера;
- удовлетворенность детей и родителей качеством и разнообразием образовательных услуг и культурно-досуговых возможностей.
В качестве организационного эффекта реализации модели выступает сформированная и расширяющаяся партнерская сеть учреждений, позволяющая эффективно решать вопросы организации внеурочной деятельности и дополнительного образования обучающихся и дающая возможность интенсивного развития всех участников партнерства.
Построение модели культурно-образовательного кластера (см. Приложения 2, 3, 4) позволило представить в наглядном графическом виде реализуемые направления деятельности и существующую партнерскую сеть;
определить оптимальные формы взаимодействия партнеров по кластеру; логически выстроить программу внеурочной деятельности и возможного расширения спектра предоставляемых дополнительных образовательных услуг; определить дальнейшие действия по развитию кластера.
Структурно-функциональная модель культурно-образовательного кластера создана с учетом типа школы, ее специфических характеристик и особенностей учебно-воспитательного процесса, с учетом задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и
результативного выполнения государственного и социального заказа. Сложившаяся модель взаимодействия партнеров внутри кластера
соответствует функциональным задачам школы.
Интеграция, объединение и координация усилий отдельных образовательных учреждений, учреждений культуры и спорта соответствующих властных структур, научно-исследовательских институтов и вузов в рамках образовательных кластеров могут способствовать выводу культурно-образовательного пространства каждой школы, и культурно¬образовательного пространства города в режим стабильного, устойчивого развития. Важной управленческой задачей в данном контексте становится разработка типового пакета документов по организационному оформлению культурно-образовательных кластеров.
Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Однако следует отметить, что данное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Совершенствование механизмов управления и взаимодействия внутри культурно - образовательных кластеров, а также разработка более четких критериев эффективности их деятельности могут выступать в качестве перспективных направлений дальнейших исследований рассматриваемой проблемы.
Опыт города Чебоксары по созданию культурно-спортивно-образовательных кластеров, описанный в данной главе, может быть рекомендован к применению в Чувашской Республике и других российских регионах. В настоящее время в г. Чебоксары идет процесс дальнейшего активного формирования сетевого взаимодействия различных образовательных, спортивных и культурных учреждений, которое вполне может быть оформлено организационно в виде кластера. Моделирование культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения на основе кластерного подхода позволит увеличить эффективность реализации совместных проектов и оперативно решать многие организационные вопросы.