Шакуто Елена Александровна. Управление научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций на основе проектно-целевого подхода

Короткий опис

Шакуто Елена Александровна. Управление научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций на основе проектно-целевого подхода: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шакуто Елена Александровна;[Место защиты: Институт педагогики и психологии профессионального образования РАН].- Казань, 2014.- 250 с.

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Федеральное государственное научное учреждение российской академии
образования «Институт педагогики и психологии среднего профессионального
образования»
На правах рукописи
ШАКУТО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА
УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА
Специальность 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор, В.Ш. Масленникова
Казань – 2014

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-
МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-
ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....16
1.1. Состояние разработанности проблемы управления научно-методической деятельностью педагогов в образовательных организациях среднего профессионального образования в психолого-педагогической литературе 16
1.2. Сущностные характеристики научно-методической деятельности в образовательных организациях среднего профессионального образования. . 38
1.3. Модель управления научно-методической деятельностью педагогов в образовательных органи зациях среднего профессионального образования и
условия ее реализации на основе проектно-целевого подхода 64
Выводы по первой главе 84
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 89
2.1. Разработка и реализация системы управления научно-методической
деятельностью педагогов СПО на основе проектно-целевого подхода 89
2.2 Формирование целенаправленной мотивации педагогов к научно-
методической деятельности на основе проектно-целевого подхода 109
2.3. Повышение квалификации педагогов по научно-методической деятельности на основе проектно-целевого подхода 129
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода в
образовательных организациях среднего профессионального образования 147
Вывод по второй главе 187
Заключение 189
ЛИТЕРАТУРА 193
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 217
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 245
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 246

3
Введение
Актуальность исследования. Потребность общества в
высококвалифицированных педагогах, обладающих социально-
профессиональной компетентностью в области управления научно-
методической деятельностью, вызвана социально-экономическими,
политическими, социокультурными переменами, которые являются характерной
особенностью современной России. Эти перемены обуславливают
возникновение современных требований к управлению научно-методической деятельностью в колледжах и к педагогам образовательных организаций среднего профессионального образования (СПО) по их реализации на основе инновационных методологических подходов, одним из которых является проектно-целевой подход.
Исходя из вышесказанного, актуальность исследования на социально-
педагогическом уровне обусловлена потребностями общества в
высококвалифицированных педагогах системы среднего профессионального
образования (СПО), обладающих готовностью к осуществлению научно-
методической деятельности, систематическому повышению профессиональной
квалификации. В новых социально-экономических условиях педагоги СПО
должны быть конкурентоспособными, то есть обладать такими базовыми
компетенциями, которые способствовали бы развитию российского образования,
повышению его престижности на мировом уровне.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена
недостаточной, для администрации профессиональной образовательной
организации, теоретической разработанностью проблемы управления научно-методической деятельностью педагогов профессиональных образовательных организаций на основе проектно-целевого подхода. Особое значение эта проблема приобретает в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО).

4
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется
необходимостью разработки организационно-педагогических условий,
обеспечивающих эффективное управление научно-методической деятельностью
педагогов профессиональных образовательных организаций. В связи с этим
актуализируется потребность в создании научно-обоснованной структурно-
функциональной модели управления научно-методической деятельностью
педагогов на основе проектно-целевого подхода. Проектно-целевой подход к
управлению научно-методической деятельностью педагогов образовательных
организаций – совокупность концептуальных идей, обеспечивающих
достижение конкретных целей в иерархии проектов, а также повышение уровня
социально-профессиональной компетентности педагогов, их профессионально
значимых качеств. Управление научно-методической деятельностью педагогов
на основе проектно-целевого подхода обеспечивает организацию
проектирования в соответствии с заданной целью, позволяет скоординировать действия педагогического коллектива, более эффективно решать стратегические задачи.
Зависимость результатов научно-методической деятельности от
управления подчеркивается В.С. Безруковой, Л.П. Ильенко, Т.И. Кордюковой, В.И. Скляным, Е.В. Ткаченко, А.А. Тюниным, П.И. Худоминским и др. Поэтому все большую актуальность приобретает работа по созданию организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций. Под управлением мы понимаем процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для достижения целей в научно-методической деятельности. Цель научно-методической деятельности – систематическое повышение уровня социально-профессиональной компетенции педагогов и обучающихся, внедрение в образовательный процесс инновационных научно-методических разработок, обеспечивающих качество реализации ФГОС и подготовки выпускников СПО.

5
Состояние разработанности проблемы. В современной научно-
педагогической литературе управление научно-методической деятельностью в
общеобразовательных учреждениях рассматривалось такими учеными как
Ю.К. Бабанский, Е.С. Березняк, М.А. Бочкарева, Н.В. Гладик, В.И. Загвязинский,
Л.П. Ильенко, О.В. Лебедева, П.Н. Лепешинский, К.Я. Литкенс, М.П. Малашева,
С.Г. Молчанова, И.К. Новикова, Л.И. Филатова, С.Т. Шацкий. Ведется активный
поиск организационно-педагогических условий, обеспечивающих
эффективность управления научно-методической деятельностью педагогов СПО (Т.В. Абрамова, В.И. Гончарова, С.Н. Дружинин, Л.И. Дудина, Т.Ф. Есенкова, Л.П. Ильенко, С.Н. Моногарова, Н.Г. Филиппова, Г.В. Юдакова и др). Значительный вклад в теорию научно-методической работы внесли В.С. Безрукова, Э.Ф. Зеер, О.Е. Саенко, Е.В. Ткаченко, предметом исследования которых явилась методическая работа в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Вместе с тем, специальных исследований, изучающих управление научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода в образовательных организациях СПО, до настоящего времени не проводилось, отсутствуют так же какие-либо научные разработки по решению выявленных проблем как на теоретическом, так и на практическом уровне.
Состояние разработанности данной проблемы и анализ практической деятельности позволили выявить противоречия:
– между потребностью субъектов образовательного процесса в
осмыслении новых социально-педагогических ориентиров в профессиональном
образовании, (в связи с переходом на реализацию ФГОС) и недостаточной их
обоснованностью в рамках современных инновационных подходов,
обеспечивающих решение стратегических задач модернизации образования;
– между необходимостью повышения эффективности управления научно-методической деятельностью педагогов в системе СПО и недостаточностью разработанности проблемы реализации проектно-целевого подхода как методологической основы ее организации.

6
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему
исследования: каковы организационно-педагогические условия управления научно-методической деятельностью педагогов в образовательных организациях на основе проектно-целевого подхода.
Теоретическая и практическая актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Управление научно-методической деятельностью педагогов образовательных организаций на основе проектно-целевого подхода».
Цель исследования – определить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.
Объект исследования – научно-методическая деятельность педагогов образовательных организаций среднего профессионального образования.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия управления научно-методической деятельностью педагогов образовательных учреждений СПО.
Гипотеза исследования: управление научно-методической деятельностью на основе проектно-целевого подхода будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях:
– разработке и реализации системы управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода;
– формировании целенаправленной мотивации педагогов к научно-методической деятельности;
– организации повышения квалификации педагогов по научно-
методической деятельности на основе проектно-целевого подхода.
В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились следующие
задачи:
1. Раскрыть и теоретически обосновать сущностные характеристики, структуру и содержание научно-методической деятельности педагогов.

7
2. Разработать, теоретически обосновать структурно-функциональную модель управления научно-методической деятельностью педагогов СПО на основе проектно-целевого подхода.
3. Разработать программу повышения квалификации, обеспечивающей повышение уровня социально-профессиональной компетентности, мотивации к осуществлению научно-методической деятельности, профессионально значимых качеств личности педагогов.
4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);
• концепции проектирования и моделирования педагогических процессов и явлений (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.А. Копнов, Н.В. Кузьмина);
• основы управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Ша-мова и др.);
• современные теории самообразования (Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, С.А. Днепров, Е.А. Шуклина и др.);
• исследования по проблеме проектно-целевого подхода (Р.Х. Гильмеева, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, А.М. Новиков);
• положения о системном и деятельностном подходах к анализу педагогических явлений и процессов (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова);
• исследования по проблеме непрерывного повышения квалификации (С.Г. Вершловский, Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаева, Г.С. Сухобская, Т.М.Трегубова, А.П. Шапошникова, Т.Ю. Южакова);

8
• теории методической и научно-методической работы (И.А. Лебедева, В.С. Колбас, С.В. Кочнева, А.И. Панова);
• теория педагогического анализа (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сухомлинский, Т.И. Шамова);
• концепция психолого-педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, П.Н. Новиков);
• теории и методики педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.А. Читалин и др.).
Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы; ФГОС СПО, ВО.
Для решения поставленных нами задач и проверки выдвинутой нами гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические методы – понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы, нормативных документов, моделирование; эмпирические методы – наблюдение, анкетирование, беседа, мониторинг, метод экспертных оценок; статические методы – анализ, синтез, обработка полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования
Исследование проводилось на базе:
– государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Свердловский областной педагогический колледж»;
– государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж»;
– государственного бюджетного образовательного учреждения среднего
профессионального образования «Свердловский профессионально-
педагогический колледж».

9
Первый этап – аналитико-методологический (2007–2009) – связан с
изучением философской, психолого-педагогической, научно-методической
литературы, диссертационных исследований; осмыслением теоретико-
методологических основ управления научно-методической деятельностью на
основе проектно-целевого подхода, обеспечивающего достижение целей в
научно-методической деятельности, организационно-педагогических условий в
образовательных организациях; формулировались понятийный аппарат, рабочая
гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась модель управления научно-
методической деятельностью педагогов СПО, определялась структура,
содержание компонентов модели, условия, обеспечивающие ее
функционирование, уточнялись последовательность и содержание опытно-экспериментальной работы. Разрабатывалась методика реализации модели и программа повышения квалификации педагогов СПО.
На данном этапе педагогического исследования использовались
следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической и
научно-методической литературы, нормативных документов,
регламентирующих организацию научно-методической деятельности СПО, обобщение педагогического опыта.
Второй этап – опытно-экспериментальный (2010–2012) – уточнялись гипотеза и понятийный аппарат исследования, тема исследования, проводился констатирующий, формирующий, контрольный этапы внедрения модели управления научно-методической деятельностью, программы повышения квалификации педагогов СПО, проверялись организационно-педагогические условия.
На данном этапе использовались следующие методы: анализ,
моделирование, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование субъектов образовательного процесса, статистическая обработка полученных результатов.
На третьем этапе – итогово-результативном (2012-2014) –
анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы,
определялась последовательность изложения материала исследования,

10
уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. К методам, которые использовались на данном этапе, относятся: анализ, синтез, обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением методов математической статистики.
Полученные результаты исследования были обобщены и положены в основу содержания докладов, сделанных на Международных и Всероссийских научных конференциях.
Научная новизна исследования
1. Уточнены и скорректированы понятия:
– «проектно-целевой подход» к управлению научно-методической
деятельностью педагогов образовательных организаций – совокупность
концептуальных идей, обеспечивающих достижение конкретных целей в
иерархии проектов, повышения уровня социально-профессиональной
компетентности педагогов, их профессионально значимых качеств;
– «научно-методическая деятельность» – сфера профессионально-педагогической деятельности педагога, обеспечивающая формирование нового знания об образовательном процессе, результатом которого является творческий уровень научно-методической компетенции педагога, включающий знания, умения, профессионально значимые качества, а также разработки и внедрение собственной научно-методической продукции в образовательный процесс колледжа;
– «методическая работа» – это часть педагогического процесса, представляющая собой систему мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации педагогов, являющаяся важным компонентом системы непрерывного педагогического образования.
2. Спроектирована структурно-функциональная модель управления
научно-методической деятельностью педагогов СПО, разработана и обоснована
методика ее реализации на основе проектно-целевого подхода в его интеграции с
аксиологическим, системным и деятельностным подходами, раскрывающая
механизм повышения уровня социально-профессиональной компетентности и

11
профессионально значимых качеств педагогов, являющихся базовыми компонентами их компетентности, с последующей самореализацией в научно-методической деятельности.
3. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода: разработка и организация системы управления научно-методической деятельностью педагогов; формирование целенаправленной мотивации педагогов к научно-методической деятельности в изменившихся социально-экономических условиях; организация повышения квалификации педагогов по научно-методической деятельности на основе проектно-целевого подхода.
4. Определены критериальные показатели, отражающие эффективность организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
получены новые знания в области применения проектно-целевого подхода к
управлению научно-методической деятельностью педагогов, внесен
определенный вклад в концепцию непрерывного профессионального
образования, его научно-методического обеспечения. Расширены представления о проектно-целевом подходе, содержании управления научно-методической деятельностью педагогов, обеспечивающем единство знаний, умений, профессионально значимых качеств.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Разработана и внедрена в образовательный процесс колледжа
структурно-функциональная модель управления научно-методической
деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода в его интеграции с аксиологическим, системным и деятельностным подходами, раскрывающая механизм повышения уровня социально-профессиональной компетентности, профессионально значимых качеств педагогов, являющимися базовыми

12
компонентами их компетентности, с последующей самореализацией в научно-методической деятельности.
2. Разработана и внедрена программа повышения квалификации педагогов по реализации проектно-целевого подхода в образовательном процессе колледжа, обуславливающую возможность приобрести новые знания и сформировать необходимые практические умения в области управления научно-методической деятельностью, повысить уровень профессионально значимых качеств педагогов;
3. Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы руководителями и заместителями руководителей для принятия управленческих решений, реализации практических задач научно-методической деятельности педагогов профессиональных образовательных организаций различных типов и видов.
4. Материалы исследования имеют методическую направленность и могут быть использованы администрацией образовательных организаций при управлении методической службой, повышении квалификации педагогов, в профессиональной подготовке студентов высшего и среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
исследования и научных выводов обеспечивались методологической и теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленной опытно-экспериментальной работой, проверяемостью и контролируемостью ее результатов; продолжительностью опытно-экспериментальной работы и систематической проверкой промежуточных результатов, подтверждающих правомерность сделанных выводов, репрезентативностью выборки участников, позволившей провести количественный и качественный анализ данных; внедрением результатов исследования в управленческую практику.
Апробация и внедрение результатов исследования проходили при непосредственном участии автора в качестве заместителя директора по научно-

13
методической работе в Свердловском областном педагогическом колледже
г. Екатеринбурга (с 2007 г.). Результаты исследования отражены в 33
публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая 6 статей в
изданиях, рекомендованных ВАК министерства образования и науки РФ для
публикации результатов докторских и кандидатских исследований. Основные
положения диссертации были изложены на Всероссийской научно-практической
конференции по актуальным проблемам современной науки и образования
(Сибай, 2009); Х Международной научно-практической конференции
преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2009);
VI Международных Макаренковских педагогических чтениях (Екатеринбург,
2009); I Международной научно-практической конференции по проблемам и
перспективам развития образования в России (Новосибирск, 2010);
VII Международной научно-практической конференции (Москва, 2011),
ІI Всеукраинской научно-практической конференции с международным
участием (Бердянск, 2013). Отдельные этапы диссертационного исследования и
его результаты обсуждались на заседаниях лаборатории социализации и
профессионального воспитания личности Казанского института педагогики и
психологии профессионального образования РАН (2007-2013).
Личное участие автора состоит в получении научных результатов,
изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической
разработке концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное
исследование является результатом многолетней работы автора в
образовательных организациях среднего профессионального образования.
На защиту выносятся:
1. Положения об управлении научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода, обеспечивающего решение крупных, масштабных задач, решение которых предполагает большое количество субъектов образовательного процесса. Применение в практике управления проектно-целевого подхода при решении стратегических целей и

14
задач по реализации ФГОС СПО, достижения целей в научно-методической
деятельности педагогов, обеспечивает повышение уровня знаний, умений,
профессионально значимых качеств личности педагога (направленности,
профессиональной рефлексии, педагогической мобильности. Проектно-целевой
подход – совокупность взаимосвязанных подходов, обеспечивающих
преобразование определенного объекта из реально существующего состояния к желаемому в течение строго заданного времени.
2. Структурно-функциональная модель управления научно-методической
деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода представляет
собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого,
методологического, содержательного, организационно-процессуального,
оценочно-результативного. Модель отражает приоритетные направления в
управлении научно-методической деятельностью педагогов образовательных
организаций, механизмы повышения уровня знаний умений и профессионально
значимых качеств личности педагога.
3. Этапы методики реализации модели управления научно-методической деятельностью педагогов, повышения уровня социально-профессиональной компетентности, профессионально-значимых качеств: пропедевтический (определяются цели, задачи, условия, методы, формы работы с педагогами); деятельностный (осуществляется реализация содержательной части работы по повышению уровня социально-профессиональной компетентности, профессионально значимых качеств, мотивации педагогов к научно-методической деятельности); коррекционно-результативный (поэтапно отслеживается уровень сформированности знаний, умений педагогов с последующим прогнозом, корректируются инструментарии мониторинга, содержание и организационные формы деятельности педагогов СПО).
4. Критериальные показатели, отражающие эффективность организационно-педагогических условий управления научно-методической деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.

15
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает несколько параграфов, заключения, списка литературы, состоящего из 265 источников, 3 приложений, проиллюстрирована 19 рисунками и снабжена 22 таблицами.

Список літератури

Заключение
1. Управление научно-методической деятельностью педагогов СПО на
основе проектно-целевого подхода является инновационным направлением в
решении важных задач ФГОС СПО, в достижении дидактических целей через
детальную проработку проблемы, замысла, педагогической ситуации с реальным,
осязаемым практическим результатом, подготовленным к внедрению в
образовательный процесс колледжа. Инновация управления научно-методической
деятельностью педагогов СПО заключается в интеграции проектно-целевого,
системного, деятельностного, аксиологического, уровневого подходов, а также в
переосмыслении деятельности всего педагогического коллектива,
структурированной на основе четкой иерархии проектов.
В диссертационном исследовании была предпринята попытка решить
актуальную задачу для образовательных организаций среднего
профессионального образования – выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное управления научно-методической деятельностью педагогов СПО на основе проектно-целевого подхода.
2. В процессе анализа теории и практики управления научно-методической
деятельностью педагогов образовательных организаций среднего
профессионального образования были определены системный, деятельностный,
аксиологический и проектно-целевой подходы. Выделены основные принципы
проектно-целевого подхода: проективности, открытости, креативности, которые
являются методологической основой исследования.
Системный подход в управлении научно-методической деятельностью
представлен как целостная динамическая система, позволяющая нам определить
существенные связи внутри системы управления научно-методической
деятельностью педагогов, выделить организационно-педагогические условия её функционирования, и как метод постановки новых стратегических задач в достижении целей ФГОС СПО.

190
Деятельностный подход – методологическое направление, в основу которого положена категория предметной деятельности, обеспечивающей развитие субъекта, его отдельные деятельности, которые вступают между собой в иерархические отношения и характеризуют личность. При этом виды и формы деятельности в процессе жизни человека естественным образом развиваются.
Аксиологический подход представлен как ориентация профессионального образования на формирование у субъектов образовательного процесса системы общечеловеческих, общекультурных, общепрофессиональных ценностей. Эти ценности занимают ведущее место в системе ценностей человека, поэтому их формирование является важнейшим условием в становлении личности педагога. Опираясь на этические учения философов, ценности педагогической деятельности образуют фундамент профессионализма и мастерства педагога. Ценности выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели деятельности, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога.
Проектно-целевой подход как инновационное направление в решении
важных задач ФГОС СПО, обеспечивающее достижение стратегических,
дидактических целей через детальную проработку проблемы, замысла,
педагогической ситуации с реальным, осязаемым практико-ориентированным
научно-методическим результатом, подготовленным к внедрению в
образовательный процесс.
3. Расширено и уточнено понятие «научно-методическая работа» –
структурный компонент профессионально-педагогической деятельности,
необходимый для формирования нового знания о образовательно-воспитательном процессе, результатом которого является творческий уровень научно-методической компетенции педагога, включающий знания, умения, профессионально личностные качества, а также разработки и внедрение собственной научно-методической продукции в образовательный процесс, именно такое понимание ключевой категории определяет успешную деятельность педагога.

191
Конкретизированы понятия «методическая работа» и «проектно-целевой
подход». Методическая работа – часть педагогического процесса, представляющая
собой систему мер, действий, мероприятий методического характера,
направленных на всестороннее повышение квалификации педагогов, и являющаяся важным компонентом системы непрерывного педагогического образования. Проектно-целевой подход, мы понимаем совокупность концептуальных идей, обеспечивающих достижение конкретных целей в иерархии проектов, а также повышение уровня знаний, умений педагогов, их профессионально значимых качеств. Методологической основой проектно-целевого подхода являются принципы проективности, открытости и креативности.
4. В ходе исследования научно обоснована и разработана структурно-функциональная модель повышения эффективности научно-методической деятельности педагогов, которая базируется на взаимосвязи системного, деятельностного, аксиологического, проектно-целевого подходов к организации процесса повышения уровня научных знаний, умений, профессионально-личностных качеств педагогов СПО и включает следующие компоненты: целевой, методологический организационно-содержательный, процессуальный и оценочно-результативный.
5. Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия управления научно-методической деятельностью педагогов СПО на основе проектно-целевого подхода: 1) разработана и реализована система управления научно-методической деятельностью педагогов СПО; 2) разработаны и внедрены способы формирования целенаправленной мотивации педагогов к научно-методической деятельности; 3) внедрена программа повышения квалификации педагогов по научно-методической деятельности на основе проектно-целевого подхода
6. Определены критериальные показатели, отражающие эффективность
организационно-педагогических условий управления научно-методической
деятельностью педагогов на основе проектно-целевого подхода.

192
7. Разработаны и апробированы методики диагностики мотивации,
профессиональной рефлексии, самооценки, педагогической мобильности,
направленности личности педагога.
8. Статистическая и математическая обработка данных позволила сделать
вывод о том, что разработанные педагогические условия обеспечивают
эффективность управления научно-методической работы педагогов СПО на
основе проектно-целевого подхода.
Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.
Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть связаны с изучением и разработкой новых педагогических условий эффективности научно-методической работы педагогов в образовательных организациях СПО на основе проектно-развивающего подхода.

193
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе: дис. … канд. пед. наук: / Н.В. Абрамовских. – Екатеринбург, 1999. – 183с.
2. Авербух, Е.С. Расстройства психической деятельности в позднее возрасте. / Е.С. Авербух. – Л.: Питер, 1969. – 285с.
3. Аверкин, В. Региональная система управления образованием: мониторинг развития // В. Аверкин, С. Аверкина, Е. Карданова. и др. // Народное образование. 2008. – № 2. – С.156-164.
4. Аверьянов Ю. И. Политология: энциклопедический словарь, 2000. – 530 c.
5. Авлишина, Л.Н. Служба мониторинга учебно-воспитательного процесса / Л.Н. Авлишина, А.Е. Луковников // Справочник заместителя директора школы. – 2007. – 24-32 с.
6. Авраамова, Е.М. Социальная мобильность в условиях российского кризиса Текст. / Е.М. Авраамова // Общественные науки и современность. 1999. – №3. – С.5-12.I195 Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/sotsialnaya-mobilnost-kak-obekt-sotsialnogo-upravleniya#ixzz2JljPZx3m.
7. Агеевец, В.У. О некоторых критериях эффективности методической работы на кафедрах в физкультурном вузе режим доступа http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2002N5/p43-46.htm.
8. Азариашвили, С. Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: дис. … канд. пед. наук: / Чебоксары, 2000. – 202 с. – С.109-110.
9. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Около 9000 синонимичекских рядов / Под ред. Л.А. Чешко. – .Рус.яз., 1986.– 600с, – С.598.
10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 Т. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – T. 1. – 232 c.; T. 2. – 288 c.

194
11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 Т. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – T. 1. – 232 c.; T. 2. – 288 c.
12. Ананьев, Б.Г. Русская научная психология и ее роль в мировой психологической науке / Б.Г. Ананьев, // Советская педагогика. – № 3, М.: ФиС, 1945, – С. 47-56. и др.
13. Ананьев, Б.Г. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченова и современная психология. / Б.Г. Ананьев // Сознание – рефлекс. М.: ФиС, 1966, ,– 50.с. 294.
14. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 – Педагогика / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 607 с.