СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОІДЕНТИФІКАЦІЇ ФАХІВЦІВ СИСТЕМИ СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ НАСЕЛЕННЯ

Короткий опис

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С. КОСТЮКА

На правах рукопису

КРИВОКОНЬ НАТАЛІЯ ІВАНІВНА

УДК 159.923:316.6 + 159.923:316.37

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ
ПРОФЕСІЙНОЇ САМОІДЕНТИФІКАЦІЇ ФАХІВЦІВ
СИСТЕМИ СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ НАСЕЛЕННЯ

19.00.05 - Соціальна психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник -
кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник

Панок Віталій Григорович

Київ 2002

ЗМІСТ

ВСТУП

4

РОЗДІЛ 1.

Професійна самоідентифікація особистості як соціально-психологічна проблема

11

1.1.

Проблема формування Я-концепції” професіонала

12

1.2.

Професійна самоідентифікація та формування образу професії

35

РОЗДІЛ 2.

Соціально-психологічні компоненти професійної самоідентифікації соціальних працівників

61

2.1.

Соціально-психологічний аналіз професійної діяльності працівників системи соціального захисту населення

64

2.2.

Професійний образ-типаж працівника системи соціального захисту населення

75

2.3.

Професійні риси та якості особистості як чинники самоідентифікації

108

2.4.

Мотивація як чинник професійної самоідентифікації соціального працівника

122

РОЗДІЛ 3.

Шляхи та умови формування професійної самоідентифікації у фахівців системи соціального захисту населення

142

3.1.

Формування професійної самосвідомості в процесі підготовки соціальних працівників

142

3.2.

Характеристика формуючих впливів при навчанні фахівців системи соціального захисту населення

152

ВИСНОВКИ

188

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

191

ДОДАТКИ

213

ВСТУП
Проблематика професійного становлення особистості є тією сферою соціально-психологічних знань, інтерес до якої проявляється як в теоретичному, так і практичному аспектах. У першому випадку йдеться про побудову концепції формування особистості професіонала, дослідження механізмів, етапів та шляхів здійснення даного процесу. Професійна соціалізація, побудова Я-концепції” фахівця, становлення його професійної свідомості та самосвідомості, гармонізація суб'єкта праці зі здійснюваною в рамках професії трудовою діяльністю, професійна особотворчість ось далеко не повний перелік теоретичних проблем даного напрямку. Важливість же означеної тематики для практики визначається вимогами суспільства до створення когорти кваліфікованих фахівців, які були б здатні ефективно вирішувати будь-які професійні питання та завдання. Особливо це стосується тих спеціальностей, які сьогодні набувають розвитку, поширення, відповідають соціальному замовленню. Однією з таких професій є соціальна робота.
Гострота соціально-економічної проблематики в Україні викликала необхідність розробки нової концепції та реформування підходів до соціальної роботи як професійної діяльності. Зміст нової концепції полягає у відході від суто фінансового та пільгового забезпечення з боку держави на користь соціально-психологічної, адресної підтримки, яка зумовлена конкретними потребами індивіда. Таким чином, значно розширилось поле професійної діяльності та функціонально-рольове навантаження працівників соціальної сфери, а отже, висуваються нові вимоги до формування особистості соціального працівника.
Оскільки працівники ССЗН виступають як посередники між державою та соціально незахищеними громадянами, то їх професійні дії мають узгоджуватись, з одного боку, з потребами клієнтів, а з іншого, - можливостями держави. Така дилема викликає актуальність коригування існуючих уявлень про діяльність працівників ССЗН. Вирішення означеної проблеми зумовлює необхідність пошуку такої фахової моделі, яка б поєднувала обидва аспекти і відповідала сучасним вимогам. Особливо гостро ці питання постають в ході професійної підготовки фахівців із соціальної роботи у навчальних закладах.
У зв'язку з цим зростає увага до механізмів та чинників самоідентифікації в ході професійного становлення, тому що саме ідентифікаційні процеси забезпечують механізми соціалізації, спонукають людину до активного самостійного пошуку власної позиції, посилюють суб'єктивний компонент у формуванні Я-концепції”. Визначення чинників професійного становлення соціальних працівників в умовах реформування системи соціального захисту населення є тією науковою проблемою, що постала перед нами в ході дисертаційної роботи.
Дослідженню питань формування особистості в професії присвячені доробки ряду науковців. Зокрема, розглядаються проблеми професійної соціалізації та діяльності особистості (Абульханова-Славська К.О., Іванова О.М., Климов Є.О., Леонтьєв О.М., Максименко С.Д., Москаленко В.В., Орбан Л.Е., Рибалка В.В., Федоришин Б.О. та ін.) [2, 46, 52, 74, 77, 89, 105, 142, 159 та ін]; аналізуються питання професіогенезу (Боришевський М.Й., Маркова А.К., Рубінштейн С.Л. та ін.) [21, 83, 146]; формування та складових Я-концепції” і самосвідомості фахівців різних професій (Бодальов О.О., Кон І.С., Міщик Л.І., Панок В.Г., Петренко В.Ф., Чепелєва Н.В. та ін.) [13, 59, 88, 117, 122, 175 та ін.]. Проблема самоідентифікації також привертає увагу представників різноманітних напрямків соціальної психології (Агєєв В.С., Еріксон Е., Теджфел Г., Тернер Дж., Ядов В.А. та ін.) [3, 136, 190].
Проте, здійснений аналіз літератури засвідчив, що більшість авторів розглядають особистісну та соціальну ідентичність як важливі регулятори самосвідомості та соціальної поведінки особистості взагалі, тоді як аспекти ідентифікації в конкретній професійній діяльності (зокрема, в соціальній роботі) не є достатньо розробленою науковою проблемою. Крім того, в літературі практично відсутні психологічні доробки, присвячені розгляду становлення професійної Я-концепції” та особливостей формування особистості фахівців ССЗН у нових соціально-професійних умовах.
У зв'язку з цим актуальними як на теоретичному, так і на практичному рівнях, є проведення досліджень, що сприятимуть розвиткові уявлень про самоідентифікацію фахівців із соціальної роботи, цілі, значення, зміст цього процесу, а також створенню основ професіографування діяльності працівників ССЗН за новою спеціальністю, що затверджена Постановою Кабінету Міністрів України від 24.05.1997 року за № 507 Соціальна робота” (04.02). Не менш актуальними уявляються також доробки, які стосуються психолого-педагогічного обґрунтування й удосконалення процесу та методів підготовки працівників означеного рівня.
Дисертаційна робота тісно пов'язана з розробкою та введенням в дію Державних освітніх стандартів підготовки молодшого спеціаліста та бакалавра за спеціальністю 5.040202 та 6.040202 Соціальна робота”, спеціалізацією Соціально-правовий захист” напряму підготовки 0402 Соціологія”, що здійснюється авторським колективом Чернігівського юридичного коледжу. Працюючи в цьому навчальному закладі, ми усвідомлюємо, що для забезпечення належного професійного рівня фахівців із соціальної роботи необхідним є новий освітній підхід у сфері соціального захисту. Даний підхід має базуватися на наукових соціально-психологічних та педагогічних розробках, які б враховували реалії сьогодення, а також мали міцне теоретичне обґрунтування.
Мета дослідження полягає в тому, щоб на основі аналізу наукових праць та емпіричного вивчення психологічних особливостей професійної діяльності працівників системи соцзахисту виділити та охарактеризувати основні складові, що виступають соціально-психологічними чинниками професійної самоідентифікації відповідних фахівців.
Гіпотеза даного дослідження полягає у припущенні, що професійна самоідентифікація працівників ССЗН на етапі оволодіння зазначеним фахом зумовлена низкою чинників, серед яких: образ-типаж професії, ціннісно-мотиваційні детермінанти, професійно значущі риси та особистісні якості. Характеристики виокремлених чинників залежать від змісту конкретної виконуваної діяльності в межах системи соціального захисту. Цілеспрямовано впливаючи на означені чинники шляхом спеціально організованої навчально-виховної діяльності, можна регулювати процес формування професійної самосвідомості соціальних працівників.
Основними завданнями дисертаційної роботи є:
1. Визначити та описати основні тенденції та соціально-психологічні чинники професійної самоідентифікації фахівців системи соціального захисту населення; з'ясувати особливості ідентифікаційних процесів у професійному становленні соціальних працівників.
2. З'ясувати значимі в межах сучасної концепції соціальної роботи психолого-соціальні професійні характеристики та рольовий репертуар працівників ССЗН; на підставі результатів наукового дослідження створити базову модель спеціаліста означеного фаху.
3. Експериментально дослідити психологічні особливості формування професійного образу-типажу, мотивації та ціннісних орієнтацій майбутніх соціальних працівників на етапі професійного становлення.
4. На основі теоретичних висновків і отриманих експериментальних даних про чинники професійної самоідентифікації соціальних працівників встановити можливі методи та шляхи оптимізації процесу підготовки означених фахівців.
Об'єктом дослідження виступає професійна самоідентифікація соціальних працівників системи соціального захисту населення.
Предметом дослідження є соціально-психологічні чинники, що впливають на професійну самоідентифікацію фахівців із соціальної роботи.
Основними методами, використаними в даному дослідженні є: теоретичний аналіз; емпіричні методи (анкетування, особистісний семантичний диференціал, психомалюнок, методика діагностики рівня емпатійних здібностей Бойка В.В.). Отримані дані піддавалися обробці методами статистичного аналізу.
Дослідження проводилося протягом 19972000 років на базі мережі установ і закладів ССЗН та Чернігівського юридичного коледжу.
Наукова новизна дослідження полягає у здійсненні соціально-психологічної характеристики механізмів та чинників професійної самоідентифікації фахівців із соціальної роботи в ССЗН, а також у розкритті змісту, місця і ролі виокремлених чинників у структурі самосвідомості фахівців системи соціального захисту населення. А саме:
- було поглиблено розуміння поняття професійної самоідентифікації у фахівців ССЗН, розширено та дістало подальший розвиток наукове обґрунтування положень, що лежать в основі побудови моделі професійної діяльності соціального працівника; розроблено соціально-психологічну модель професійної діяльності працівників системи соціального захисту населення різних профілів.
- з'ясовано основний зміст професійної діяльності та особливості самоідентифікації соціальних працівників відповідно до сучасної концепції соціальної роботи;
- у фахівців системи соціального захисту населення виділені та охарактеризовані соціально-психологічні складові самосвідомості, що виступають чинниками професійної самоідентифікації на етапі професійного навчання.
Теоретичне значення дослідження полягає у науковому обґрунтуванні та експериментальному підтвердженні того, що професійна самоідентифікація фахівців системи соціального захисту зумовлюється низкою чинників, серед яких: професійні образи Я”; мотиваційні характеристики; професійні риси та особистісні якості, ціннісно-потребові орієнтири; формуючі впливи. Поглиблено розуміння механізмів оволодіння професією соціального працівника. Результати дослідження сприяють розвиткові та поглибленню теоретичних уявлень про становлення особистості в професії.
Практичне значення одержаних результатів полягає в узагальненнях, висновках та пропозиціях стосовно вдосконалення системи підготовки кадрів для сфери соціального захисту, що має підвищити ефективність соціальної роботи в державі. Дані, отримані в результаті дослідження, можуть бути використані у розробці професіограми соціального працівника ССЗН, а також у проектуванні освітніх систем та кваліфікаційних стандартів для спеціальностей соціальної сфери.
Результати дисертаційного дослідження лягли в основу розроблених навчальних програм курсів Психологія в системі соціального захисту населення”, Теорія соціальної роботи”, Методика і технологія соціальної роботи”, Етика соціальної роботи”, що викладаються автором в Чернігівському юридичному коледжі, а також в основу запровадженої в цьому коледжі програми технологічної практики в установах і закладах ССЗН.
З урахуванням положень дисертаційної роботи була складена та запроваджена Міністерством освіти України (29.12.99) Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.040202 Соціальна робота”. У цій програмі автором розроблені виробничі функції, типові задачі діяльності та вміння щодо їх вирішення, а також анотації ряду фундаментальних і професійно-орієнтованих дисциплін та циклу практичного навчання соціальних працівників освітньо-кваліфікаційного рівня Бакалавр”.
В ході роботи над дисертацією автором було розроблено ряд нових психолого-обґрунтованих методик з навчання соціальній роботі. Запропоновані практичні методики були використані автором при навчанні соціальних працівників у Чернігівському юридичному коледжі, при підвищенні кваліфікації практичних працівників системи соціального захисту Харківської та Львівської областей в межах Тасіс-проекту Сприяння розвитку політики надання соціальної допомоги та послуг в Україні”, а також в ході підготовки викладачів із соціальної роботи у Середньошведському університеті (м. Естерсунд) в межах діяльності Агенції міжнародного розвитку і співробітництва Швеції (SIDA).
Результати дисертаційної роботи були апробовані та обговорювалися на науково-практичній конференції Проблеми соціального захисту в Україні” (Чернігів, 20-21 червня, 1996 р.), на конференції, присвяченій організації навчання соціальних працівників (Київ, 15 квітня 1999 р.) при Міністерстві праці та соціальної політики, а також на Міжнародній науково-практичній конференції Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи” (Ужгород, 21-22 жовтня 1999 р.). Крім того, результати дослідження були впроваджені протягом трьох (1997-2000) років у Чернігівському юридичному коледжі на відділенні Соціальна робота”; положення дисертаційної роботи лягли в основу Освітньо-професійної програми підготовки бакалавра за спеціальністю 6.040202 Соціальна робота”, затвердженої Міністерством освіти України 29.12.1999.
Автором були здійснені публікації в журналах Соціальний захист” (№3, 1997 р.), Практична психологія та соціальна робота” (№ 4, 2000 р.), збірниках наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (т. 2, частина 5, 2000 р., т. 3 частина 1, 2001р.), збірнику наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова (випуск 11, 2000 р.), матеріалах доповідей та повідомлень Міжнародної науково-практичної конференції Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи” (Ужгород, 21-22 жовтня 1999 р.).

Список літератури

ВИСНОВКИ

В ході дослідження нами було проведено теоретичний аналіз понять, що характеризують процес формування особистості фахівця, становлення професійної Я-концепції”, а також поглиблено розуміння феномену професійної самоідентифікації, зокрема в аспекті соціальної роботи. Вперше були виділені компоненти професійної самосвідомості, які виступають чинниками професійної самоідентифікації спеціалістів із соціальної роботи на етапі фахової підготовки. Нами було з'ясовано, що процес професійного становлення детермінується системою соціально-психологічних чинників екзогенного та ендогенного характеру, як на рівні загальної спрямованості інтересів та ціннісних орієнтацій, так і на рівні ситуативно-конкретних установок особистості. В роботі здійснено аналіз соціально-психологічних особливостей професійної діяльності працівників системи соціального захисту населення, враховуючи аспект професійної самоідентифікації. В результаті теоретичного і практичного аналізу означених явищ нами було запропоновано основу моделі спеціаліста системи соціального захисту з урахуванням можливої спеціалізації. Крім того, з урахуванням результатів дослідження були визначені можливі шляхи оптимізації процесу навчання соціальній роботі та запропоновані оригінальні педагогічні впливи для формування образів професійної Я-концепції” в рамках семіотичної та імітаційної моделей.
В результаті виконаної роботи дійшли наступних висновків.
1. Становлення Я-концепції” професіонала динамічний процес, детермінований розвитком самоідентифікації. Це дозволяє розглядати останню не лише як механізм формування самосвідомості, але і як його результат у вигляді професійної ідентичності, яка входить в структуру генералізованих значущих відносин особистості через ціннісно-смислову систему. Досягнення ідентичності в професії передбачає досить високий рівень розвитку професійної самосвідомості.
2. Професійна ідентичність не є константною, а детермінується параметрами та змістовним наповненням соціально-психологічних чинників процесу ідентифікації. Професійна самоідентифікація полягає у постійному прагненні до професійної самоактуалізації шляхом динамічного співвіднесення сформованих образів даного фаху у свідомості особистості з типажами, існуючими в суспільстві та за рахунок інтеріоризації соціального досвіду. Професійна самоідентифікація є чинником соціалізації і забезпечує її стабілізуючу та перетворюючу функцію.
3. Професійна самоідентифікація спеціаліста ССЗН обумовлюється такими чинниками: професійними образами Я”, професійними рисами та особистісними якостями, мотиваційними характеристиками, ціннісно-потребнісними орієнтирами, формуючими впливами. Професійні образи Я” в соціальній роботі представлені зумовленими соціальними очікуваннями уявленнями про вимоги до особистості та функціонально-рольове навантаження фахівців, а також уявленнями про клієнтів ССЗН. Мотиваційні та ціннісно-потребові характеристики повинні мати гуманістичну та соціально-активну спрямованість. Особистісні якості соціального працівника в ході професійної самоідентифікації мають наближуватись до професійних.
4. Розуміння професійної самоідентифікації та ідентичності в аспекті соціальної роботи полягає не просто в уподібненні з визначеним еталоном, стереотипом (явище стереотипізації для даного виду діяльності не є бажаним в усіх випадках), не в тому, щоб людина мала лише відчуття приналежності до професії соціального працівника. Особистість повинна прагнути самореалізуватися в професії, а це передбачає сприяння вирішенню проблем клієнта та його наснаженню, а також постійну роботу над удосконаленням як себе, так і професії.
5. Експериментально підтверджено, що формуючі впливи в соціальній роботі мають бути проблемно-орієнтованими, цілеспрямованими, носити активний характер. При підготовці соціальних працівників доцільно використовувати діяльнісний та індивідуально-особистісний підходи до формування професійної самосвідомості в комплексі. Навчальні плани та програми необхідно узгоджувати із соціально необхідною моделлю працівника системи соціального захисту населення.
6. Професійна модель працівника системи соціального захисту повинна будуватися у відповідності до вимог часу, з урахуванням соціальних очікувань як з боку держави, так і з боку клієнтів. Важливим є чітке окреслення спеціалізацій працівників ССЗН і визначення відповідного рольового репертуару. В представленій роботі створена основа моделі спеціаліста з соціальної роботи, яка містить характеристику основних вимог до особистості для здійснення професійних функцій різних профілів у ССЗН.
7. Розуміння сутності та значення феномену професійної самоідентифікації є необхідним з боку педагогічного колективу в ході навчання соціальній роботі, оскільки це, за результатами досліджень, сприяє кращому змістовному наповненню навчального та виховного процесів. Таким чином забезпечується свідомий вплив на соціально-психологічні чинники професійної самоідентифікації майбутніх фахівців. Розроблені нами навчально-виховні впливи з урахуванням положень професійної самоідентифікації дають змогу оптимізувати процеси підготовки соціальних працівників для ССЗН.

Перспективи подальшого дослідження полягають у розвиткові уявлень про особливості формування Я-концепції” соціального працівника вищих освітніх рівнів (спеціаліста та магістра), а також поглибленому вивченні соціально-психологічних чинників професійної самоідентифікації працівників ССЗН на різних стадіях професійного становлення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов. М.: Академический проект, 2000. 512 с.
2. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991. - №4. с. 35-39 .
3. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. - 1986. - №1. - с. 28-34.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. с.279
5. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - с. 23-29.
6. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ сер. Психология. - № 4. - 1998. - с. 40-52.
7. Бадмаєв Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997. 256 с.
8. Бажин Е.Ф., Эдкинд А.М. Личностный дифференциал: Метод. рекомендации. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 204 с.
9. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев-Донецк, 1993. 32 с.
10. Башкірєв В.А. Учасники практики очима один одного: портрет на основі взаємних потреб і очікувань // Соціум. 1999. - №2. с. 21-23.
11. Безугла Я.І. Актуальні проблеми соціального забезпечення і захисту в Україні (правові аспекти) // Матеріали науково-практичної конференції «Проблеми соціального захисту в Україні». Чернігів: ЧЮК, 1996. - с. 6-14.
12. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Мир, 1995. 226 с.
13. Бодалёв А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: МГУ, 1993. - 152 с.
14. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МГУ, 1983. 243 с.
15. Бодалёв А.А., Волков И.П. Некоторые проблемы межличностного познания в условиях современного производства // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - с. 53-58.
16. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала. М.: Наука, 1991. с. 141-146.
17. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: «Наука», 1976.- 245с.
18. Бондарь А.Я. Взаимодействие коллективности и индивидуальности в стимуляции профессионального самоопределения: Автореферат дис. канд. псих. наук: 19.00.05. К, 1994. 34 с.
19. Боришевський М.Й. Національна самосвідомість у становленні особистості громадянина // Психологія самосвідомості: історія, сучасний стан та перспективи дослідження. К.: Любіть Україну”, 1999. - с.6-7.
20. Боришевський М.Й. Проблеми гуманізації виховного процесу: соціально-психологічний аспект // Інформаційний бюлетень АПН України. - вип. 3-4, серпень 1993. с.2-4.
21. Боришевський М.Й. Психологія самосвідомості: історія, сучасний стан та перспективи дослідження / за ред. Максименка С.Д. К.: Любіть Україну”, 1999. 96 с.
22. Боришевський М.Й., Киричук О.І. До проблеми самосвідомості особистості як детермінанти її саморозвитку // Українська психологія: сучасний потенціал. Матеріали Четвертих Костюківських читань (25 вересня 1996р.) в 3-х томах. К.: вид-во ДОК-К, 1996. Т.І - с.105 111.
23. Бреусенко О.А. Рівнева модель ціннісно-смислової сфери особистості. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім..Г.С. Костюка АПН України/ За ред. Максименко С.Д. К., 2000 т.ІІ,ч.5.-309с.
24. Вавилов В.А. Галактионов А.И. Профессиогенез: понятие и подход // Проблемы инженерной психологии: Материалы YII Всес.конф. по инженерной психологии. - Л., 1990. с.56-59.
25. Варбан М.Ю. Диагностика профессиональных ожиданий в юношеском возрасте // Практична психологія та соціальна робота. - 1999. - № 3. - c.32 34.
26. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення в юнацькому віці// Практична психологія та соціальна робота. - 1998. - № 6-7. - c.80 83.
27. Введение в практическую психологию / под редакцией Жукова Ю.М., Петровской Л.А., Соловьёвой О.В.). - М.: Смысл, 1996. - 374с.
28. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. - Вопросы психологии. 1987.- №5. - с.51-56.
29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах М.: Педагогика. т.1. 1982. 487 с.; т.3., 1983. 368 с.
30. Влас В.Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду. - Кишинёв: Штиинца, 1991. 137 с.
31. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.:АПН РСФСР, 1959. с. 441-469.
32. Гершунский С. Философия образования. М.: Мир, 1993. с.79
33. Гнатенко П.И., Павленко В.Н. Идентичность: философский и психологический аналіз. - К.: Арт-пресс”, 1999. 466 с.
34. Горілий А.Г. Нагальні завдання підготовки фахівців із соціальної роботи // Матеріали доповідей та повідомлень міжнародної науково-практичної конференції: Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи. Ужгород: УДУ, 1999. Ч.1. с. 151-155.
35. Гостев А.А. Индивидуальные особенности представлений: некоторые результаты, проблемы и перспективы изучения // Когнитивная психология. - М.: Наука, 1986. - 187с.
36. Грига І.М., Іванова О.Л. Досвід викладання соціальної роботи й соціальної політики в магістеріумі // Матеріали доповідей та повідомлень міжнародної науково-практичної конференції: Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи. Ужгород: УДУ. 1999. Ч.1. с.159 167.
37. Донцов А.И. Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в феноменах обыденного сознания. М.: Прогресс, 1987. 194 с.
38. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: МГУ, 1995. - 234 с.
39. Дубасенюк О.А. Цілеспрямованість у виховній діяльності педагога // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: Науково-методичний збірник / за ред. І.А. Зязюн та ін. К.: ІСДО, 1994. с. 152-154.
40. Европейская Социальная Хартия и Дополнительный протокол. Страсбург: Совет Европы, 1992. 51 с.
41. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. - Т. 19. - №4. 1998. - с.80-87.
42. Ермолаева Е.П. Регулирующая функция образа профессиональной идентичности // Образ в регуляции деятельности: Тезисы докладов международной конференции. М., 1997. с. 45 - 47.
43. Жигайло Н.І. Психологічна організація процесу засвоєння підлітками математичних понять: Автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2001. 17 с.
44. Зеер Э.А., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - Т.18. 1997. - №6. с.36-39.
45. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд-во МГУ. 1987. 208 с.
46. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов фак. психологии гос. университетов. - М.: МГУ, 1992. - 94с.
47. Иконников В.Ю., Подшивалкина В.И. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. Кишинев: Центральная типография, 1997. 192 с.
48. Казмиренко В.П., Казмиренко Л.І. Криміногенна поведінка в неформальних молодіжних об'єднаннях як об'єкт соціально-психологічного аналізу // Проблеми соціальної психології. К.: КДУ, 1992. - с. 77-79.
49. Калошин Ф.В. Як сформувати позитивне мислення //Практична психологія та соціальна робота. - 1998. - № 2. - с. 29.
50. Карамушка Л.М. Психологічні основи в системі середньої освіти: Навчальний посібник для підготовки та перепідготовки керівників закладів середньої освіти. К.: ІЗМН, 1997. - 179 с.
51. Карпіловська С.Я., Міттельман Р.Й., Синявський О.П. Основи професіографії: Навчальний посібник. К.: МАУП, 1997. 148 с.
52. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: ЮНИТИ, 1995. 356 с.
53. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. 1997. 295 с.
54. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.- 400с.
55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
56. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - с.26.
57. Климов Е.А., Пескова О.Г. История психологии труда в России. М.: МГУ, 1992. - с. 161.
58. Коваль Л.Г. Підготовка соціальних педагогів та соціальних працівників в Україні // Соціальна політика і соціальна робота. 1998. - № 1-2. с.86-95.
59. Кон И.С. Открытие Я”. М.: Политиздат, 1978. 366 с.
60. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997. №2. - с. 62-74.
61. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: Издательство НПО МОДЕК”, 1996. - 224с.
62. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. СПб: Изд-во СПб-го университета, 1991. с. 61-83.
63. Корнєв М.Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія. К.: Наукова думка, 1995. 306 с.
64. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации. Томск: ТГУ, 1975. 276 с.

Краткий психологический словарь / Под общ. ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. - М.: Изд-во политической литературы, 1985. - 431с.
Кривоконь Н.І. Деякі аспекти підготовки соціальних працівників для системи соціального захисту населення // Матеріали доповідей та повідомлень міжнародної науково-практичної конференції: Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи. Ужгород: УДУ. 1999. Ч.1. с.376-381.
Кривоконь Н.І. Проблеми професійної самоідентифікації працівників системи соціального захисту населення // Психологія. Зб.наук.пр. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. Вип.11. с. 422-426.
Кривоконь Н.І. Професія соціальна робота // Соціальний захист. 1997. - №3. с. 43-46.
Кривоконь Н.І. Професія працівника соціального захисту населення: вимоги та типізація // Практична психологія та соціальна робота. 2000. - №4. с. 43-45.
Кривоконь Н.І. Роль професійної ідентифікації в процесі підготовки соціальних працівників // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб.наук.пр. Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / Ред. Максименко С.Д. К.: НЕВТЕС, 2001. - т.3, ч.1 с. 123-126.
Кривоконь Н.І. Соціально-психологічні аспекти формування професійної самосвідомості фахівців системи соціального захисту населення // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб.наук.пр. Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / Ред. Максименко С.Д. К.: НЕВТЕС, 2000. - т.2, ч.5 с. 188-194.
Кубрак В.М. Готуємо фахівців за спеціальністю Соціальна робота” // Соціальна політика і соціальна робота. 1998. - №1-2. с. 96 -102.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.573с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972 .-304с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: МГУ, 1974. 186 с.
Лучок І.І. Культурологічна підготовка соціальних працівників // Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи. Матеріали доповідей та повідомлень міжнародної науково-практичної конференції. Ч.ІІ. Ужгород: УДУ, 1999. с.23-26.
Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навчальний посібник. К.: НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
Максименко С.Д. Принципи і критерії психологічної організації навчання як засобу формування та саморозвитку суб'єкта учіння. // Психологічні основи професійної консультації. / Психологічні проблеми навчання, виховання, активності та розвитку особистості: Матеріали звітної наукової сесії (10 11 лютого 1994р.). К. 1994.- с. 389-390.
Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии: Автореф.дис.д-ра псих.наук: 19.00.07 / К., 1989. 35 с.
Максименко С.Д., Ільїна Т.Б. До проблеми розробки освітньо-кваліфікаційної характеристики сучасного психолога // Практична психологія та соціальна робота. 1999. - №1.- с.2-7.
Максименко С.Д., Щербан Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя. Ужгород: Закарпаття, 1998. 106 с.
Маркова А.К. Психологический подход к построению профессиограммы психолога службы занятости// Профессиональный потенциал. 1999. - № 1. - с.2-10.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд Знание”, 1996. - 204 с.
Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Прогресс, 1990 . - 189с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Знание, 1975. 243 с.
Мигович І.І. Становлення соціальної роботи як науки в Україні // Соціальна політика і соціальна робота. - 1998. - № 1-2. с. 68-78.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - №4. с.28-38.
Мищик Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога (педагогический, психологический и управленческий аспекты). Запорожье: ИПК Запоріжжя”, 1996. 104 с.
Москаленко В.В., Романова В.Г. Процес та форми соціалізації індивіда // Українська психологія: сучасний потенціал. Матеріали Четвертих Костюківських читань (25 вересня 1996р.) в 3-х томах. К.: вид-во ДОК-К, 1996. Т.ІІ. - с. 193-198.
Москаленко В.В., Циба В.Т. Діяльність як принцип дослідження і фактор соціалізації особистості // Українська психологія: сучасний потенціал. Матеріали Четвертих Костюківських читань (25 вересня 1996р.) в 3-х томах. К.: вид-во ДОК-К, 1996. Т.ІІ. - с. 198 - 204.
Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. К.: Наукова думка, 1975. 144 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. - М.: Ин.-т практической психологии, 1997.-365 с.
М'ясоїд П.А. Задачі з курсу загальної психології: навчальний посібник. К.: Вища школа, 1998. 184 с.
Наказ Міністерства освіти України від 14.02.96 р. № 31 Про методичні рекомендації по складанню програм практики студентів вищих навчальних закладів України”.
Натаров В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - №3. с. 3-13.
Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. В 3 кн. - Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение, 1995. 310 с.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 167 с.
Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе // Сб. докладов научно-практической конференции. М., 1986. с. 4-15.
Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1996. 175 с.
Никифоров Г.С. Психология профессиональной подготовки. СПб: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1993. 234 с.

101. Обуховский К.И. Психология влечений человека. М.: Знание”, 1972. - 154с.
102. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект-Пресс, 1996. 158 с.
103. Ожёгов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. - 944с.
104. Опачко М. В., Сагарда В.В. Реалізація професійної орієнтації учнівської молоді в процесі розв'язування задач з природничих дисциплін: Психолого-педагогічні аспекти// Науковий вісник Ужгородського державного університету.-1999.Випуск 2. с.28-30.
105. Орбан Л.Е., Гриджук Д.М., Терещук В.М. Психологія професійної діяльності і спілкування. - К.: Преса України, 1997. 192 с.
106. Орлов А.Б. Эмпирическая” личность и её структура. // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом БАХРАХ М”, 2000. - 672 с.
107. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.040200 Соціальна робота”: Сукупність норм до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки бакалавра // Автори-укладачі П.С.Волевач, Кривоконь Н.І., В.М.Кубрак, Б.І.Сташків, Федько В.Т. К., 2000. 71 с.
108. Освітньо-професійна програма підготовки молодшого спеціаліста за спеціальністю 5.04020301 Соціальна робота”: Сукупність норм до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки молодшого спеціаліста //Автори-укладачі П.С.Волевач, Л.Г.Коваль, В.М.Кубрак, В.І.Полтавець, В.І.Скрипченко, Б.І.Сташків. - Київ, 1997. - 69с.
109. Основи загальної психології: Навчальний посібник / за ред. Максименка С.Д. К.: Либідь, 1998. 225 с.
110. Остапенко І.В. Аналіз особливостей професійної ідентифікації як типу особистісної активності // Українська психологія: сучасний потенціал. Матеріали Четвертих Костюківських читань (25 вересня 1996р.) в 3-х томах. К.: вид-во ДОК-К, 1996. Т.ІІ - c.294 299.
111. Павленко В.Н., Корж Н.И. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе // Психологический журнал. - 1998. - т. 19. - №1.
112. Панок В., Титаренко Т., Чепелєва Н. та ін. Основи практичної психології: - Київ: Либідь, 1999. - 533с.
113. Панок В.Г. Влияние классного коллектива на социальную активность личности старшеклассника: Автореф. дис. Канд. психологических наук: 19.00.05 . К., 1989. - 17 с.
114. Панок В.Г. Деякі проблеми становлення психологічної служби в системі освіти України // Вісник Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти/ Матеріали міжнародної конференції Психологічна служба школи: минуле, сучасність, майбутнє” (Тернопіль, 25-26 квітня 1996 р.). Тернопіль, 1996. с. 24.