Спільна навчальна робота молодших школярів як чинник їх розумового та соціального розвитку

Короткий опис

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г. С. КОСТЮКА

На правах рукопису

Бондар Людмила Вікторівна

УДК 371.311.3/5.03

Спільна навчальна робота молодших школярів як чинник їх розумового та соціального розвитку

( 19.00.07 педагогічна та вікова психологія)

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник -
Балл Георгій Олексійович,
член-кореспондент АПН України,
доктор психологічних
наук, професор

Київ 2003

ЗМІСТ

ВСТУП4 12
РОЗДІЛ 1
Спільна навчальна робота учнів як предмет психолого-педагогічного
вивчення
1.1. Форми спільної навчальної роботи учнів та основні фактори її
ефективності.13 25
1.2. Вплив спільної навчальної роботи на розумовий розвиток учнів...25 41
1.3. Спільна навчальна робота молодших школярів у системі
розвивального навчання .41 60
Висновки до розділу I.60 61
РОЗДІЛ 2
Психолого-педагогічне дослідження ефективності спільної навчальної
роботи школярів
2.1. Критерії ефективності спільної навчальної роботи молодших школярів.
Завдання та загальна методична схема дослідження..62 71
2.2. Попереднє оцінювання розумового розвитку учнів та дані контрольних
робіт.............................................................................................72 75
2.3. Особливості організації спільної навчальної роботи молодших
школярів.................................................................................75 86
2.4. Спостереження за роботою учнів експериментального класу.....87 91
2.5. Отримані результати та їх обговорення.........................................92 96
2.6. Вплив спільної навчальної роботи на розвиток класного
колективу..............................................................................96 100
Висновки до розділу 2.................................................................................101 102
РОЗДІЛ 3
Вплив спільної навчальної роботи молодших школярів на їх
соціальний та розумовий розвиток в умовах розвивального навчання
3.1. Завдання та загальна методична схема дослідження....................103 111
3.2. Особливості організації спільної навчальної роботи молодших
школярів у системі розвивального навчання................................112 123
3.3. Отримані результати та їх обговорення.........................................123 156
Висновки до розділу 3.............................................................................156 157
Рекомендації щодо застосування форм спільної навчальної роботи
в початковій школі..............................................................................158 176
ВИСНОВКИ....................................................................................177 180

СПИСОК
ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................................181 199
ДОДАТКИ....................................................................................................200 204

ВСТУП

Актуальність дослідження. Головним завданням сучасної освіти є посилення розвивальних ефектів навчання. Розвиток особистості дитини стає основним завданням школи. Тому постає питання про пошук таких форм організації навчального процесу школярів, які б найбільшою мірою забезпечували цей розвиток.
Однією з таких форм є організація спільної навчальної роботи учнів, ще в початкових класах.
Б.Г.Ананьєв підкреслював, що людина є суб’єктом праці, пізнання та спілкування. Вплив на розвиток особистості має не тільки зміст навчального матеріалу, але й вся система взаємовідносин вчителя з учнями, учнів між собою.
Л. С. Виготським був сформульований закон, згідно з яким „будь-яка функція в культурному розвитку дитини з’являється на сцені спочатку між людьми як категорія інтерпсихічна, а потім всередині дитини як категорія інтрапcихічна” [ 24 , c. 143]
Наша увага до співробітництва дітей у процесі навчання пояснюється і необхідністю оволодіння учнями соціальним досвідом спілкування та поведінки для подальшого життя і успішної праці з іншими людьми.
Значення спілкування як одного з чинників ефективності діяльності людини обгрунтовано у працях О.О.Бодальова, Б.Ф. Ломова, О.О.Леонтьєва та ін. Показано, зокрема, що саме спілкування зі значущими дорослими й ровесниками є провідним джерелом становлення особистості, формування важливих властивостей її моральної сфери, світогляду.
Результати досліджень показують, що значний вплив на психічний розвиток дитини має її взаємодія не лише з дорослими, а й з однолітками.
З точки зору поетапного формування знань найбільш ефективне осмислення навчального матеріалу учнями здійснюється в формі зовнішньої мови для інших.
Спілкування учнів між собою та вчителем є одним з найголовніших факторів, які забезпечують ефективність навчання, розвиток особистості школяра (Л.С.Виготський,Г.О.Балл, Д.Б. Ельконін, Г.С. Костюк, О.О. Леонтьєв, М. І. Лісіна, Г. А. Цукерман).
Взаємодія з ровесниками під час уроку позначається на формуванні різноманітних психічних новоутворень : здатності до контролю і самоконтролю, рефлексії своєї діяльності, ставлення до себе і своїх однолітків.
Дослідженням проблеми спільної навчальної роботи учнів присвячено чимало робіт. У них розглядаються психологічні закономірності процесів спілкування (Б. Ф. Ломов), способи організації групової роботи (А. М. Матюшкін, Х. Й. Лійметс), обговорюються питання значення колективної роботи, фактори її результативності у порівнянні з індивідуальними формами діяльності ( В.К. Д’яченко, В. Я.Ляудіс, Є. Д. Маргуліс ),особливості спільних учбових дій (Т.А. Матіс, В. В. Рубцов ).
Але разом з тим групові форми роботи на практиці, в школі майже не використовуються. Це зумовлено рядом причин. Мало вивчене питання „вплетення” у навчальний процес початкової школи конкретних форм спільної навчальної роботи, не встановлено співвідношення різних форм навчального процесу. Не достатньо вивчене питання впливу спільної навчальної роботи (яка застосовується систематично протягом навчального року) на засвоєння знань, розвиток розумових здібностей та особистості учня. Не розроблена методика організації спільної навчальної роботи учнів в початкових класах.
Останнім часом все більшого поширення в шкільній практиці набуває система розвивального навчання (Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова). Змістом навчання в цій системі є наукові теоретичні поняття. Навчання будується як оволодіння учнями загальним принципом розв’язку задач певного класу. Для усвідомлення загального способу учень має його сконструювати в процесі виявлення, аналізу та змістовного узагальнення умови задачі, тобто провести дослідження. Воно може бути успішним тільки за умови здійснення в формі спільного діалогу, при якому учні вільно обмінюються думками щодо відкриття” нового способу.
Тому спільна навчальна робота учнів у системі розвивального навчання є необхідною формою навчального процесу, органічно пов’язаною зі змістом навчання.

Основні принципові положення концепції розвивального навчання

Розвивальне навчання

Традиційна школа

Мета

Сформувати у дитини певні здібності (рефлексія, аналіз, планування) до самовдосконалення, самовиховання.

Знання, уміння, навички не самоціль, а засіб досягнення мети. Учень суб’єкт учіння.

Дати дитині певні знання, уміння, навички.

Учень об’єкт педагогічного впливу вчителя.

Зміст навчального матеріалу

Навчальний зміст базується на змістовно-генетичному узагальненні : від загального до часткового. Зміст система наукових теоретичних понять.

Змістом є емпіричні знання, від часткового до загального.

Методи навчання

Поняття не задається у готовому вигляді. Учень стає маленьким вченим, який робить власне відкриття. В основу покладено діяльнісний підхід.

Головний метод ілюстративно-пояснювальний (репродуктивний) метод.

Форми організації навчального процесу

Основна форма роботи навчальний діалог. Робота в класі будується як спільна навчальна діяльність між учнями, між вчителем та учнями.

Індивідуально-автономні форми активності кожного учня. Можливі групові, парні форми навчання.

Спільна навчальна робота в традиційній школі будується на емпіричному змісті, її можна використовувати, а можна й відмовитися від неї.
Зміст навчального матеріалу в системі розвивального навчання (теоретичні поняття) вимагає спільного діалогу між вчителем та учнями, між учнями. Під керівництвом вчителя учні у власній діяльності в групі чи парі мають „відкрити” новий спосіб розв’язку ряду окремих задач.
Зміст, методи, форми організації навчального процесу в системі розвивального навчання взаємопов’язані та складають єдине ціле. Але поки недостатньо описана теорія та практика групової роботи в системі розвивального навчання.
Зважаючи на важливість, недостатню наукову опрацьованість, актуальність, виходячи з викладеного розуміння проблеми, було визначено мету, завдання, гіпотезу, об’єкт та предмет дослідження.
У нашій роботі ми спиралися на поняття розумового розвитку як сукупністі знань, умінь, стан пізнавальних можливостей людини. В дослідженні акцентується увага, зокрема, на таких пізнавальних здібностях учнів, як мислення , пам’ять, мовлення.
У зв’язку з реформою школи особливої актуальності набувають проблеми, пов’язані з соціальним розвитком дітей. Розвиток особистості дитини тісно пов’язаний з її соціальним становленням. Початкова школа закладає фундамент соціальних відносин і взаємодій, які будуть визначати розвиток особистості дитини в підлітковому та юнацькому віці.
Президент АПН України, професор В.Г.Кремень в статті Соціальний розвиток дитини в системі освіти” зазначає про те, що більш вузькому значенні соціальний розвиток може бути представлений як здатність дитини до засвоєння норм і правил, прийнятих в тій або іншій соціальній організованості, і до побудови своєї поведінки на їх основі. Така здатність виражається в системі поведінково-комунікативних умінь і навичок, що забезпечує ефективне включення дитини в різні соціально-психологічні групи і ситуації спілкування.
У роботі ми спиралися на розуміння соціального розвитку як здатності учнів засвоїти норми співробітництва та слідувати ним, а також уміти аналізувати, планувати, рефлексувати ситуацію навчального діалогу, бачити в ній засіб успішного розв’язання учбової задачі.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося в межах тематичного плану лабораторії методології і теорії психології Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України Методологічні та психолого-педагогічні засади гуманізації освіти”. Номер держреєстрації 0199U000307.
Об’єктом дослідження є спільна навчальна робота молодших школярів у початковій школі, зокрема тих, що навчаються за програмами розвивального навчання.
Предмет дослідження - психологічні особливості спільної навчальної роботи молодших школярів, що зумовлюють її роль як чинника їх розумового й соціального розвитку.
Мета роботи визначення психологічних умов позитивного впливу спільної навчальної роботи учнів на розумовий та соціальний розвиток молодших школярів у традиційний школі та в умовах системи розвивального навчання.
Гіпотезу дослідження склали такі припущення:
а) спільна навчальна робота молодших школярів за умов її раціональної організації сприяє глибокому засвоєнню ними знань, розвиткові мислення, пам’яті, мовлення;
б) спільна навчальна робота молодших школярів в системі розвивального навчання (за Д.Б.Ельконіним і В.В.Давидовим) сприяє розвиткові основ теоретичного мислення і здатності до діалогічної навчальної взаємодії.
Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутої гіпотези ставляться такі завдання :
1. Вивчення впливу спільної навчальної роботи молодших школярів в умовах традиційної початкової школи :
а) на результати їхнього учіння, розумовий розвиток;
б) на їхнє задоволення шкільним життям, на рівень згуртованості класного колективу.
2. Вивчення впливу спільної навчальної роботи в умовах розвивального навчання :
а) на розвиток в учнів основ теоретичного мислення;
б) на характеристики навчального спілкування молодших школярів.
Теоретичну основу дослідження становили:
концепція Л.С. Виготського про формування вищих психічних функцій;
концепції розвитку психіки і особистості в діяльності (В.В.Давидов, О.М.Леонтьєв, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн та ін.);
генетико-моделюючий підхід до вивчення різних сторін навчальної діяльності (С.Д.Максименко);
психологічна теорія колективу(А.В.Петровський);
теорія навчальної діяльності як особливої форми активності (Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов, В.В.Рєпкін);
теорія розвитку особистості в навчальній діяльності (О.К.Дусавицький, Г.А.Цукерман).
Методи дослідження:
- теоретичний аналіз проблеми на базі вивчення наукових та методичних джерел;
- емпіричні (стандартизовані та проективні психодіагностичні методики, спостереження, анкетування, твори);
- формувальний психолого-педагогічний експеримент;
- методи обробки та інтерпретації даних (якісні та кількісні).
Наукова новизна одержаних результатів полягає:
- у з’ясуванні впливу спільної навчальної роботи молодших школярів на результати їхнього навчання, їхній розумовий і соціальний розвиток за умов, коли спільна навчальна робота учнів застососується систематично протягом навчального року ;
- у розкритті впливу спільної навчальної роботи в системі розвивального навчання на розвиток у молодших школярів основ теоретичного мислення та здатності до діалогічної взаємодії ;
- у розкритті психолого-педагогічних умов ефективності спільної навчальної роботи молодших школярів у традиційній школі та в системі розвивального навчання.
Теоретичне значення дослідження полягає:
а) у розширенні і поглибленні наукових знань про розвивальні можливості спільної навчальної роботи молодших школярів;
б) у конкретизації та поглибленому обгрунтуванні положень щодо принципового значення спільної навчальної роботи у досягненні мети розвивального навчання .
Практична значущість роботи знайшла вияв у створенні рекомендацій для вчителів Застосування форм спільної навчальної роботи в початковій школі”. Основні результати дисертаційного дослідження можуть бути використані в навчальному процесі педагогічних інститутів , на курсах перепідготовки вчителів в лекціях при читанні курсів з методики викладання і педагогічної психології.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалася методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень; поєднанням кількісної та якісної обробки одержаних даних, застосуванням методів математичної статистики в оцінці результатів дослідження.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні ідеї та результати дослідження були представлені на І Всеукраїнській науково-практичній конференції Розвивальне навчання в Україні: стан і перспективи” (Київ, 2000); на Міжнародній науковій конференції Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології” (Київ, 2001), на Міжнародному семінарі з гуманістичної психології та педагогіки (Рівне, 1998); на звітно-науковій конференції Київського міжрегіонального Інституту удосконалення вчителів ім. Б.Грінченка (Київ, 2000р.); на засіданні Президії АПН України (Київ, 2001р.), на семінарі-презентації лабораторії педагогічних інновацій Інституту педагогіки АПН України (Київ, 2001р.).
Рекомендації щодо застосування форм спільної навчальної роботи в початковій школі впроваджено у навчально-виховний процес спеціалізованої школи № 254 м. Києва (довідка № 038, від 11.06.02р.).
Публікації. Основний зміст дисертації викладений у 5-ти публікаціях, серед яких 2-і статті у збірниках матеріалів конференції ; 3 у фахових наукових виданнях.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел ( 208 найменувань) і додатків. Дисертація викладена на 180 сторінках комп’ютерного набору і містить 13 таблиць, 5 додатків.

Список літератури

ВИСНОВКИ

Узагальнені дані дисертаційної роботи поглиблюють знання про розвивальні можливості спільної навчальної роботи молодших школярів, підкреслюють принципове її значення у досягненні мети розвивального навчання ( Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова).
В умовах традиційного навчання учні розв’язують конкретно-практичні завдання. В умовах розвивального навчання діти працюють над знаходженням загального способу розв’язування класу задач (відкриття поняття). Виконати такого роду завдання можливо за умови спільного пошуку. Всі діти знаходяться в рівних умовах : ніхто не знає відповіді задачі. Щоб її розв’язати, необхідно поєднати свої зусилля та в спільному пошуці, діалозі, спільній навчальній роботі „відкрити” новий спосіб.
Отже, спільна навчальна робота в традиційній школі потрібна, вона позитивно впливає на знання та розвиток учнів, але зміст навчального матеріалу, який вивчають діти не вимагає спільного діалогу. Тобто групову роботу можна і потрібно запроваджувати, але гострої потреби в такій організації навчального процесу немає.
Групова робота в системі розвивального навчання є необхідною формою організації навчального процесу. Її вимагає зміст : теоретичні поняття, відкриття загального способу (учбова задача) вимагають відпрацювання норм змістовного співробітництва
Дослідження спільної навчальної роботи в різних системах навчання дозволило зробити висновки :

1. Систематичне використання спільної навчальної роботи учнів в умовах традиційної початкової школи :
а) дозволяє учням на більш високому рівні засвоювати знання, краще орієнтуватися в навчальному матеріалі;
б) позитивно впливає на розвиток пізнавальних процесів, зокрема мислення, пам’яті, мовлення;
в) створює передумови для більш швидкого розвитку комунікативних умінь
2. Спільна навчальна робота молодших школярів за умови її ефективної організації підвищує ступінь задоволеності учнів шкільним життям, знижує ступінь конфліктності у класному колективі.

3. Умови, необхідні для ефективного введення та застосування групових форм організації навчального процесу :
а) підготовка учнів до роботи в групі ровесників, спочатку в ігровій формі, потім на навчальному матеріалі;
б) підготовка вчителя : знайомство з теорією та практикою організації спільної навчальної роботи;
в) організація роботи учнів в парі , потім в групі;
г) в групу мають входити діти з різними навчальними можливостями;
д) регламентація ролей в групі та усвідомлення учнями мети роботи;
е) застосування групової роботи можливе на уроках різних типів і на різних етапах, вибір форми організації навчального процесу залежить від мети, яку ставить вчитель;
ж) після проведення групової роботи необхідна рефлексія спільної роботи по розв’язанню учбової задачі та характеру спілкування.

4. При реалізації в початковій школі системи розвивального навчання раціонально організована спільна навчальна робота учнів забезпечує такі переваги:
а) досягається вищий рівень розвитку основ теоретичного мислення (краще виконання дій аналізу, розв’язування рефлексивних задач, більший розвиток внутрішнього планування дій );
б) досягається оволодіння учнями нормами ділового співробітництва, сприймання ними ділового спілкування як засобу опанування способу розв’язання учбової задачі;
в) досягнуто підвищення пізнавальних інтересів та інтелектуальної активності учнів;
г) покращуються соціально-психологічні характеристики класного колективу, структура міжособистісних стосунків;
д) на кінець третього класу молодші школярі сприймають спілкування, як
засіб опанування способу розв’язання учбової задачі, учні аналізують,
планують, рефлексують спілкування, спостерігається зв’язок між
компонентами навчальної діяльності та спілкування як соціальної
діяльності;
е) більшість учнів мають націленість на взаємодію з партнером, а це вказує на наявність у школярів мотивації спільної навчальної роботи;

Для навчальної діяльності характерно її колективне виконання групами дітей, всім класом. У спільній навчальній роботі у школярів виникає бажання та уміння вчитися, це свідчить про формування у них індивідуальної навчальної діяльності.
Учень на кінець молодшого шкільного віку може повноцінно виконувати навчальну діяльність разом з іншими дітьми. Передумови для розвитку індивідуальної рефлексії, планування, аналізу складаються в діяльності спільній, якщо дитина вміє працювати в групі над розв’язуванням учбової задачі.

Становлення, формування навчальної діяльності в молодшому шкільному віці пов’язане з організацією та проведенням спільної навчальної роботи школярів. Важливим компонентом навчальної діяльності виступає учбова задача, результат її розв’язання зміна самого діючого суб’єкта ( на відміну від конкретно-практичної задачі ), об’єктом учбових дій є те , як вносити зміни в предмет (як будувати спілкування).

Перспективи дослідження ми вбачаємо у з’ясуванні:
а) умов ефективності застосування спільної навчальної роботи в системі розвивального навчання в процесі викладання різних навчальних предметів від української мови, математики до музики та фізичної культури;
б) основних характеристик суб’єкта колективної навчальної діяльності.

Список використаних джерел

1. Агеев В.В. Психологические условия организации совместных учебных действий учащихся. Дис канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1986. 212с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, 1991. -111с.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М. : Педагогика, 1984. - 297с.
4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1980.-288с.
5. Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук 3. Г., Мусатов С. А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 38-45.
6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104с.
7. Балл Г.А.Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990. -184с.
8. Бахтин М.М. К переработке книги о Достоевском Проблемы поэтики Достоевского’’// Проблемы творчества Достоевского/ Проблемы поэтики Достоевского.- Киев.: Next,- 1994. 318с.
9. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. 288с.
10. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1859. 216с.
11. Бодалев А. А. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328с.
12. Бодалев А. А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 19-27.
13. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте .- М.: Просвещение, 1968.- 464с.
14.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №4. С. 23-34.
15.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1995.- 198с.
16. Бородій Д. I. Групові форми учбової діяльності: психолого педагогічний аспект. Київ, 1998. 40 с.
17. Василевская Е.В. Психологические особенности делового общения учащихся в процессе обучения : Дисс... канд. псих. наук. Киев, 1985.- 212 с.
18. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988.№4. С.56-63.
19. Венгер А. Л., Слободчиков В. И. Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. №3. С.20-28.
20. Вересов Н. Хаккарайнен П. О предпосылках становления коллективной деятельности у старших дошкольников // Вестник. № 8. Москва-Рига, С.32-43.
21. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение,1977.-164с. . 22. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) // Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В..- М., 1966.-360с.
23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.- 360с.
24. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520с.
25. Выготский Л. С. Собрание сочинений : В 6т., М.: Педагогика,-1983. Т .3: Проблемы развития психики. 368с.
26. Вопросы психологии школьника / Под ред. Л.И. Божович. М., 1951. 967с.
27. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы. психологии. 1996. №6. С. 20-29.
28. Глазырина В.М. Психологические особенности формирования самоконтроля у младших подростков в процессе решения математических задач: Дис канд. психол. наук. К., 1985. 220с.
29. Громыко Ю. В. Роль взаимоотношениий при решении учебных задач в совместной деятельности : Автореферат дисс. канд. псих. наук. - М., 1985. 25с.
30. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10. Психические состояния. Л. : Изд-во ЛГУ, 1981. С. 90-96.
31. Гордон А.А. Психология и педагогика интереса. - Киев: Радянська школа, 1940. 124 с.
32. Гонсалес Рей. Функция личности в жизнедеятельности человека: Автореф. дис д-ра психол. наук. М., 1986. - 40с.
33. Гузман Р. Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач // Вопросы психологии. 1980. №3. С. 17-21.
34. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся. Киев.: «Випол», 1994. 36с.
35. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман ГА. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3-4. С.14-19.
36. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 424с.
37. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения.- Томск. : Пеленг, 1995.- 142с.
38. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
39. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. - 420с.
40. Давыдов В. В. Последние выступления. Рига.:Эксперимент, 1998. 88 с.
41. Давыдов В .В. Эльконин Д.Б. Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М, 1978. С.180 206.
42. Дежников Н.С.,Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь
школьников. - М.: Педагогика, 1981. - 112с.
43. Демин М. В. К вопросу о природе интереса: Научные докл. высш. школы. Философские науки. 1972. №3. С.30-36.
44. Донцов А. И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности // Вопросы психологии. 1979.№3.С.25-34.
45. Дусавицкий А. К. 2х2=х? . - М. : Инфолайн, 1995. -176с.
46. Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения:Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07.М.,1975.32с
47. Дусавицкий А. К. Межличностные отношения младших школьников в условиях формирования учебной деятельности // Новые исследования в психологии . 1983. №1 С. 15-19.
48. Дусавицкий А. К. Проблема активности личности и коллектив как развивающаяся система // Психол. журнал. 1983. №6. С.75-83.
49. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес.- М.: Знание,1984.- 80с.
50. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 203с.
51. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопросы психологии . 1975. №3. С.92-102.
52. Дьяченко В. А. Сотрудничество в обучении.- М.: Просвещение, 1991.-192с.
53. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие.- М.: Педагогика, 1989.- 308с.
54. Ершов А.А. Психология соактивности людей. С.-Петербург, 1992.-31с.
55. Жерносеков Н. Процес формирования личности в условиях обучения и воспитания.- Воронеж, 1973.- 189с.
56. Зак А. 3. Диагностика видов мышления у младших школьников. Методические рекомендации для учителей и практических психологов. - М., 1995.- 86с.
57. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 152с
58. Запорожец А. В. Психология .- М.: Просвещение, 1960.- 224с.
59. Захарова А.В., Шакенова Л.Х. Учебное сотрудничество фактор формирования самооценки школьника / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. №2. С.26-31.
60. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология.- СПб. 1877.- 298с.
61. Карпенко Л. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии.1984. №1. С.37 44.
62. Кант И. Сочинения в шести томах.- М.: Мысль”, 1964.- Т.3.- 458с.
63. Коломенский Я. Л. Психология детского коллектива.- Минск.: Народная освита, 1984.- 250с.
64. КиричукА.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности : Автореф, дис.. канд. пед. наук. Киев, 1964. 24с.
65. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников. / Обучение и развитие младших школьников.- Киев, 1970.- С.371-374.
66. Кисарчук 3.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: Дисс... канд. псих. наук: 19.00.07. Киев, 1995. 202с.
67. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск,1976.-323с
68. Кольцова В. А. Общение и познавательный интерес // Познание и общение. - М.: Наука, 1988.- С. 10-23.
69. Кольцова В. А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения // Проблема общения в психологии.- М. : Наука, 1982. -С. 60-79.
70. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение,1980. 192с.
71. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как к субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1992. 234с.
72. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Педагогический поиск, 2000. 335с.
73. Коменский Я. А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1988. 411с.
74. Коростылев А. Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии .1980. №4 С. 112-117.
75. Коротова Н. А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего детского возраста: Автореф. дисканд. психол. наук.М., 1982. - 21с.
76. Костюк Г. С. Навчально-виховноий процес і психичний розвиток особистості. -К.: Рад. школа, 1989. - 608с.
77. Костюк Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности // Вопросы психологии. 1956. № 5 С.30-35.
78. Костюк Г. С., Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук 3. Г., Мусатов С. Н., Чмут Т. К., Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками // Психологический журнал. - 1983. -№5 С.23-31.
79. Кабанова- Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М., 1968. 154с.
80. Котырло В. К., Дуткевич Т. В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 50-61.
81. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков / Экспериментальные исследования по проблемам психологии.- М., 1976. Вып. 2. С.130-141.
82. Кричевский Р. Г., Дубовский Е. М., Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспект. - М.: Из-во МГУ, 1991.- С. 128-152.
83. Кремень В.Г. Соціальний розвиток дитини в системі освіти // Вісник Харків. націон. ун-ту . Психологія.- 2000. №493.- с.6-9.
84. Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№1.-С.21-32.
85. Леонтьев А. А. Психология общения, - Тарту, 1974. - 220с.
86. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.
87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 2.- М.: Педагогика, 1983.- 892с.
88. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.:Педагогика, 1980.- 192с.
89. Лийметс X. Й. Групповая работа в системе коллективной организации познавательной деятельности // Сб. Теоретич. проблемы воспитания коллектива. Тарту, 1975. С. 53-59.
90. Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке // серия Педагогика и психология. М.,1975. №7. С.23-31.
91. Лийметс X. Й. Место групповой роботы среди других форм обучения // Сб.,Советская педагогика и школа, Тарту, 1971, С.27-32.
92. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М. : Знание, 1978. 48с.
93. Липкина А.Н. , Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1966. 144с.
94. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками:общее и различное // Исследование по проблемам возрастной и пед. психологии.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.- С. 3-32.
95. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 34-40.
96. Лисина М. И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и разное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.- М., 1980.- С.5-14.
97. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологичские проблемы социальной психологии.- М. : Наука, 1975,-С.124-135.
98. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. №5. С. 57-64.
99. ЛюблинскаяА.А.О понятиии Умственное развитие детей//Умственое развитие младших школьников в процессе обучения/Под ред. А.А.Люблинской.- М.:Просвещение,1974.-С28-34.
100. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогическая проблема взаимодействия учителя и учащихся. - М: НИИ ОП АПН СССР, 1980. С. 37-52.
101. Максименко С. Д. Навчання і розвиток : Психологічні аспекти // Практична психолопя та соціальна робота, 1997-жовтень. С.5-7.
102. Максименко С. Д. Общая психология.- Москва:- Рефл-бук”.” Ваклер”, 1999.- 523с.
103. Максименко С. Д. Основи генетичної психології. Київ:НПЦ Перспектива”, 1998. - 217с.
104. Максименко С.Д. Теоретичні основи побудови принципів та критеріїв психологічної організації навчання // Психологічна організація умов розвитку суб'єкта учіння. - К., 1996. С.9-56.
105. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 189с.
106. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комисарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. - К.: Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981.-С. 24-44.
107. Маргулис Е. Д. Психологические особенности групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ: Дисс. канд. псих, наук: 19.00.07.- К., 1981.
108. Маргулис Е. Д. Коллективная деятельность учащихся. Проблемы обучения. - К: Вища школа, 1990. - 136с.
109. Маргулис Е. Д. Психологические особенности групповой деятельности // Новые исследования в психологии. 1981. №1. С. 43-45.
110. Маргулис Е. Д. Психологические особенности обучения групповой деятельности // Новые исследования в психологии. 1984. №2. С.35-41.
111. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М. : Педагогика, 1984. 144с.
112. Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М. : Просвещение, 1990.- 191с.
113. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. Киев.: Віпол”, 1995.- 106с.
114. Матис Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // кн. Формирование учебной деятельности школьников., М., 1982.-С.34-39
115. Матис Т. А. Психологические особенности организации совместной деятельности школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьников.- М.: Наука, 1977.- С. 126-132.
116. Матис Т. А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 1977.-21с.
117. Матис Т. А., Полуянов Ю. А. Позиция другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во КГУ, 1990, - С.32-37.
118. Матвеева Н.И. Репкин В.В. Скотаренко Р.В. Психологические предпосылки самостоятельного формирования учебной деятельности // Вестник Харьков. ун-та. Психология. 1975. №122. С.42-50
119. Матюшкин А. М.,Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М. : Педагогика, 1972. -208с.
120. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Москва-Воронеж, 1998.-442с.
121. Минеева С. А. Освещение способов групповой работы в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова.-Пермь,1999.-69с.
122. Некоторые вопросы развития мышления и формирования нравственного сознания школьников.- Орск, 1973.- 198с.
123. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова.-М.: Просвещение, 1975.- 208с.
124. Общение и формирование личности школьника // Под Ред. А. А.Бодалева , Р.Л. Кричевского.- М.: Просвещение, 1987.- С. 40-46.
125. Особливості психічного розвитку учнів підготовчих і 1-3 класів загальноосвітніх шкіл: Зб. наук.пр. - К. : Либідь,1984. 108с.
126. Очерки психологии детей (мл. школьн. возр.) / Под ред. Л.И. Божович.- М.: Педагогика, 1950.- 144с.
127. Первин И. Б. Динамика отношений младших подростков при коллективной организации познавательной деятельности // Проблемы воспитания коллектива. Таллин, 1979. - С. 166-138.
128. Первин И. Б. Коллективная деятельность и её воспитательные возможности: Сб. Теоретические проблемы воспитания кол-ва.- Тарту, 1975.- С.56-67.
129. Пономарев Я.А.Знания, мышление и умственное развитие.- М.:Просвещение, 1967.- 211с.
130. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.- 255с.
131. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии.- Москва: Инфра-М, 1998. 525с.
132. Петровский А. В., Туревский М. А. Размер группы как социально- психологическая проблема // Вопросы. психологии. 1979. №2. С. 36-46.
133. Петровский А.В. О психологии личности. М. : Знание, 1971. 178с.
134. Пивовар Л. С. Влияние общения на мнемические процессы младших школьников: Дисс. канд. псих. наук. X., 1992 . 217с.
135 Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. : Педагогика, 1980.-167с.
136. Полуянов Ю. А. Роль взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психологии школьников в процессе учебной деятельности.- М.: Просвещение, 1983.- С. 45-59.
137. Полякова Л.В. Взаимодействие коллективности и индивидуальности в моральном развитии младших школьников. :Дисс... канд. психол. наук : 19.00.07. К., 1991. 227с.
138. Психологическая теория коллектива // Под ред. А. В. Петровского .-М. : Педагогика, 1979.- 240с.
139. Просецкий П.А. Роль ученического коллектива в формировании личности школьника. Известия Воронежского педагогического института”, т.14, кафедра психологии,1951. С.13-19.
140. Психология формирования личности и проблемы обучения. : Сб. научных трудов // Под ред., Б. Эльконина, И. В. Дубровиной.- М.:Просвещение, 1980.- 166с.
141. Психическое развитие младших школьников :экспериментальное психологическое исследование / М.Е.Боцманова, В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1990.-213с.
142. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика,1983.- 448с.
143. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение,1990. - 306с.
144. Развитие психики у школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.- 155 с.
145. Репина Т. А. Деятельность и взаимоотношения школьников.- М.: Педагогика, 1987.- 192 с.
146. Репкин В. В. О понятии учебной деятельности // Вести. Харьков. ун-та. Психология. 1976. №132. С.3-10.
147. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига; 1992. 44с.
148. Репкин В. В. Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. - Томск. : Пеленг, 1997. - 228с.
149. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестн. Харьков. ун-та. Психология памяти и обучения. Харьков, 1978. №171. С. 40-49.
150. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема // Вести. Харьков. Ун-та. Психология памяти и обучения. Харьков , 1977. №155. С. 32-38.
151. Ривина И. В. Зависимость развития учебно-познавательных действий младших школьников от типа коллективной деятельности // Вопросы психологии. 1987. №5. С. 62-69
152. Романенко В.Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности у младших школьников : Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07. М., 1985. 21с.
153. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-424с.
154. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий.- М.: Педагогика, 1987.- 305с.
155. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987. - 160с.
156. Рубцов В. В. Роль коо