Тараканова Алла Алексеевна. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников

Короткий опис

Тараканова Алла Алексеевна. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : СПб., 2001 296 c. РГБ ОД, 61:02-13/48-3

Ленинградский государственный областной
университет им. А-С. Пушкина
Тараканова
Алла Алексеевна
Логопедическая работа по формированию
мыслительных операций в системе коррекции
дисграфии у младших школьников
13.00.03 - коррекционная педагогика
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Р.ИЛалаева
Санкт-Петербург
2001 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы изучения и
коррекции дисграфии у младших школьников
1.1. Проблема соотношения мышления и речи в онтогенезе 11
1.2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями
речи 23
1.3. Психологический аспект изучения и коррекции нарушений
письменной речи у детей 29
ГЛАВА II. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией
2.1. Цель и задачи и методика исследования 41
2.2. Организация исследования. Характеристика испытуемых 50
2.3. Симптоматика и механизмы дисграфии у обследованных
детей 60
2.4. Особенности мыслительных операций у младших школьников с
дисграфией 61
2.4.1. Особенности операции анализа и синтеза у младших
школьников с дисграфией 61
2.4.2. Сравнительная характеристика операции сравнения у
младших школьников с дисграфией и без нарушений
письма 106
2.4.3. Особенности операции абстракции у детей с нарушениями
письма 116
2.4.4. Особенности операции обобщения 121
2.4.5. Сравнительный анализ сформированности операции
классификации у учащихся с дисграфией и без нарушений письма 131
ГЛАВА III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников с нарушениями письменной речи
3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической
работы по коррекции дисграфии у младших школьников 147
з
* 3.2. Методика формирования мыслительных операций в процессе
коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи 162
3.2.1. Формирование мыслительных операций 162
3.2.2. Формирование мотивации, операционного компонента и контроля в
речевой и мыслительной деятельности 184
3.2.3. Формирование перцептивно-мнестических функций 185
3.2.4. Формирование некоторых общих речевых (языковых)
умений 190
3.2.5. Коррекция нарушений речевого развития 192
3.3. Результаты проведения обучающего эксперимента 195
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 221
*
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 231
ПРИЛОЖЕНИЯ 250
%
♦

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и
дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии
* (И.Н.Ефименкова [61], А.Н.Корнев [96, 97], Р.И.Лалаева [101, 104], Е.А.Логинова [113], Л.Г.Парамонова [148], И.Н.Садовникова [177], Е.Ф.Соботович [182],
О.А.Токарева [199], С.Б.Яковлев [227] и др.). Однако и до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока. По данным Л.Г.Парамоновой [149], количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30 %.
Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Специфическое ф расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении
орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.
В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
Психолингвистический анализ процесса продуцирования письменной речи (А.А.Леонтьев [ПО, 111], А.Р.Лурия [118, 119], Е.Ф.Соботович [182]) позволяет выявить его многоуровневую структуру. В сложном процессе порождения письменной речи выделяется мотивационный, языковой уровень, уровень моторной реализации зрительных образов букв. Каждый из этих уровней осуществляется с участием многих мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать следующее общее заключение.
Проблема соотношения мышления и речи имеет большое значение для понимания особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями речи. В настоящее время не существует единого мнения о состоянии речемыслительной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи. Не проводилось специального изучения состояния мыслительных операций у детей с дисграфией. Кроме того, спорными и неоднозначными остаются многие вопросы нарушений письменной речи и методов их коррекции. В связи с этим разработка методики комплексного коррекционного воздействия, включающего не только устранение нарушений устной и письменной речи, но и формирование операционного компонента мыслительной деятельности является актуальной проблемой современной логопедической науки.
При решении проблемы формирования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией учитывалось следующее:
1) неразрывная взаимосвязь в развитии мышления и речи;
2) особенности развития мышления в онтогенезе;
3) структура и механизмы нарушений письменной речи у младших школьников;
4) психолого-педагогические аспекты коррекционной работы по устранению дисграфии;
5) сложная структура мыслительной деятельности и ее основные звенья, характер мыслительных операций;
6) особенности познавательной деятельности детей с нарушениями речи.
Такой многоаспектный подход позволил определить направления и
содержание методики изучения мыслительных операций у младших школьников с дисграфией. Содержание методики включало исследование анализа и синтеза
(сукцессивного и симультанного), операций сравнения, абстракции, обобщения, классификации, а также исследование симптоматики и механизмов нарушения письменой речи.
Исследование позволило выявить особенности формирования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией.
У детей с дисграфией отмечается диспропорция в функционировании мыслительных операций на наглядно-практическом и словесно-логическом уровне. Наиболее отчетливо эта диспропорция проявляется в развитии сукцессивных и симультанных процесов, операций обобщения и классификации.
* В значительной мере неравномерность развития была выявлена в развитии интуитивно-практического и словесно-логического обобщения, в формировании умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации.
Анализ результатов исследования симультанного анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией выявил ряд специфических особенностей, которые проявлялись на всех этапах деятельности (по А.Н. Леонтьеву).
У детей с дисграфией были обнаружены особенности мотивации, непродуктивный способ ориентировки в задаче, трудности в организации стратегии и программы деятельности.
* Операционный этап деятельности характеризовался нарушениями, которые можно условно разделить на две группы. Нарушения первой группы обусловлены недостатками зрительно-пространственных функций, в основе которых лежит несформированность симультанных процессов. Этот недостаток компенсировался за счет сукцессивных восприятия, анализа и синтеза. Вторая группа нарушений включала в себя нарушения организации деятельности, что проявлялось в быстрой утомляемости и нарушении переключения внимания, в хаотичном характере деятельности, инертности либо импульсивности мыслительной деятельности.
В процессе исследования была выявлена взаимосвязь характера нарушений мыслительной деятельности и речевых психических функций. Нарушения первой
группы были характерны, как правило, для учащихся с недостатками гностико- праксических функций. Это обусловлено тем, что первично нарушенный симультанный анализ и синтез приводит к последующим нарушениям в различных видах как неречевой, так и речевой деятельности, в частности, к нарушениям письма.
Несформированность сукцессивного анализа и синтеза проявлялась в ограниченном объеме обработки перцептивной информации, в трудностях организации смысловых и вербальных программ, включающих большое число элементов. Трудности выполнения ряда заданий на сукцессивный анализ и синтез связаны с тем, что у детей с дисграфией нарушается вычленение главного, существенного в воспринимаемой информации, действие отбора и селекции значимых признаков, определяющих программу. При этом особую трудность вызывало выделение признаков отвлеченного характера (времени, количества). При анализе и синтезе совокупности объектов, расположенных в определенной последовательности, зрительное "схватывание" материала носит характер нерасчлененного, недифференцированного восприятия.