ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ МОНІТОРИНГУ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Короткий опис

Міністерство освіти і науки України
Державний заклад
«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К. Д. УШИНСЬКОГО»

На правах рукопису

ЄРМАКОВА СВІТЛАНА СТАНІСЛАВІВНА

УДК 378.937+378.126+378.14+372.22

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ МОНІТОРИНГУ
ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ
ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
Кічук Надія Василівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Одеса – 2013

ЗМІСТ
СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ……………...…………………………. . 4
ВСТУП…...………………………………………………………………… ……6
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ…………………………………………… .21
1.1. Методологічне обґрунтування наукового пізнання професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів ….21
1.1.1. Методологічні концепти дослідження …...………………………….....21
1.1.2. Понятійний апарат та категорії дослідження …………………………..38
1.2. Викладач вищого технічного навчального закладу у координатах конструктивної педагогічної думки …….………………………………….. …48
1.3. Сучасний вітчизняний вищий технічний навчальний заклад як відкрита соціально-педагогічна система професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів…………………. ....………………………..62
Висновки з першого розділу………………...……………………..……………97
РОЗДІЛ ІІ. ФЕНОМЕНОЛОГІЯ МОНІТОРИНГУ В СИСТЕМІ ЯКОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ……………………………….....101
2.1. Науковий статус поняття «моніторинг» у сучасній педагогіці вищої школи ……………………………………………………………………………...101
2.2. Сутність та специфіка моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищого технічного навчального закладу……………………………...125
Висновки з другого розділу………………………………………………........163
РОЗДІЛ ІІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МОНІТОРИНГОВА ТЕХНОЛОГІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ…………...…………………….. 167
3.1. Своєрідність структурно-компонентного складу моніторингової технології ……………………………………………………………………….167
3.2. Обґрунтування експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів………………………………………………………………………….175
3.2.1. Принципи організації експериментальної моніторингової технології ………………………………………………………………………175
3.2.2. Характеристика складових експериментальної моніторингової технології і способів їх педагогічного оцінювання. …………… …………..193
3.3. Педагогічні умови реалізації експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів………………………………………………………… ...225
Висновки з третього розділу ….………………………………….………… ..269
РОЗДІЛ IV ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ МОНІТОРИНГОВОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ………………………………………………………………….... 273
4.1. Актуалізація ощадності використання ресурсів вищого технічного навчального закладу у втіленні експериментальної моніторингової технології: пропедевтичний етап моніторингу …..…………………… … .273
4.2. Педагогічна доцільність випереджальної професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів: теоретичний етап моніторингу ……………….………………………………………..…… 325
4.3. Базові параметри дослідження з перевірки ефективності експериментальної моніторингової технології: технологічний етап моніторингу …………………………………………………….……….……. 365
4.4. Порівняльна характеристика традиційного та експериментального підходів щодо реалізації експериментальної моніторингової технології ………...………………………………………..…382

Висновки з четвертого розділу……………………………...…………………399

ВИСНОВКИ……………………………………………………..…………….. 403

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …..…………………………….…. 409

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВТНЗ – вищий технічний навчальний заклад
ЄС – Європейський союз
ЄПВО – Європейський простір вищої освіти
ІОМ – індивідуальний освітній маршрут
IGIP – Міжнародна організація інженерної педагогіки
ING-PAED IGIP - викладач інженерного університету для Європейських країн («Європейський викладач інженерного вищого навчального закладу»)
ENQHEEI - Європейська сітка якості вищої інженерної освіти для промисловості
ESOEPE - Європейська структура моніторингу у галузі інженерної професії і інженерної освіти
ENQA - європейські критерії професійного рівня інженерної кваліфікації
ENAEE - Європейська сітка акредитації інженерної освіти
DIERUU NP - 22265-2001 - Спільний Європейський TEMPUS-проект «Технологій інженерної освіти в Україні»
MULTICEP JEP 24006-2003 - Спільний Європейський TEMPUS-проект «Розробка мультимедійного навчального курсу для російської і української інженерно-педагогічної освіти»
WA - Вашингтонська угода
EMF - Форум мобільності інженерів
FEANI - Європейська федерація національних інженерних організацій EurEng - реєстр Європейських інженерів
FEANI Index - Індекс програм, якість яких, відповідає «європейському рівню»
EUR-ACE (European Accredited Engineer) (2006р.) - проект здійснений євро комісією метою якого було створення єдиної загальноєвропейської системи гарантії якості інженерної освіти у відповідності з європейськими стандартами
TQM - загальний менеджмент якості
ENQA - Європейська асоціація гарантії якості у сфері вищої освіти
OECD - Організація економічного співробітництва і розвитку
ІЛР – індекс людського розвитку
EFA – програма Міжнародного Консультативного Форму з Освіти для Усіх
WEI – Світова програма Індикаторів освіти, що координується Організацією економічного співробітництва і розвитку
ISO - система міжнародних стандартів

ВСТУП

Актуальність теми дослідження зумовлена консолідацією зусиль України в модернізації та гармонізації вищої технічної освіти, головним вектором якої виступає - компетентнісна освітня парадигма, що визначає принципово нові підходи до підготовки майбутніх фахівців, зумовлює необхідність докорінної перебудови вітчизняної освітньої системи задля досягнення нових вимірів її якості. Інноваційність як панівний принцип педагогічної системи вищого технічного навчального закладу відображає результати застосування кращих світових досягнень. Передумовою продуктивності його реалізації у сучасних складних соціально-економічних умовах є відповідність особистісно-професійного рівня викладачів вищих навчальних закладів вимогам часу.
Аналіз наукового фонду із проблематики загальної та професійної педагогіки дозволив констатувати, що вченими загалом зосереджено значну увагу на глибинному скарбі «освіти впродовж життя» щодо професійної підготовки майбутніх фахівців за другою спеціалізацією та вивчено освітній моніторинг як інструмент управління якістю навчального процесу в таких аспектах: конкретизація проблемного поля педагогічного моніторингу як науково-практичного феномена (М. Загірняк, В. Кальней, В. Кремень, С. Подмазкін, С. Шишов та ін.); дослідження моніторингу успішності й ефективності навчального процесу (А. Дахін, Л. Туркіна); аналіз системи моніторингових досліджень в управлінні освітніми закладами (Т. Лукіна, З. Рядова, П. Семиволос, М. Туберезова, І. Трубіна та ін.); моніторинг діяльності суб’єктів та об’єктів освітнього процесу (Г. Єльнікова, П. Матвієнко та ін.).
Водночас виникає необхідність переосмислення цілей і сутності професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів та її моніторингу як змістового якісного ядра підготовки, що сприяло б, у свою чергу, створенню базового етапу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
Аналіз наукових досліджень, у яких вивчались окремі питання моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищої школи, дозволяють констатувати такі його напрями: контроль якості підготовки спеціалістів у вищому навчальному закладі (З. Жуковська); оцінка якості навчального процесу у вищому технічному навчальному закладі (В. Мізинцев); організація процесу оцінювання якості підготовки фахівця (А. Чистопалова); формування вмінь педагогічного проектування в освітньому процесі (М. Виноградська); окрему групу проведених досліджень складають ті, що базуються на ідеї проектування, а саме: системи освітнього моніторингу якості (І. Гальмукова), системи формування технологічної культури викладача (Н. Максимова), освітньої програми сучасного вищого технічного навчального закладу (А. Галицьких), дослідницької діяльності викладача в системі особистісно зорієнтованого навчання у вищому технічному навчальному закладі (Г. Глєбова), навчального процесу як базового у професійній діяльності викладача вищої школи (Г. Монархова) та ін.
Зауважимо, що питання змісту суто інженерної освіти і підготовки викладачів у вищому технічному навчальному закладі перебувають у фокусі дослідницької уваги здебільшого зарубіжних науковців: З. Пудловський, П. Дарвалл (Австралія), А. Мелецинек (Австрія), Ж. Мартіна (Франція), А. Майоров, Л. Сахарчук, Н. Селезневі, А. Сотов, А. Субетто та ін (Росія) тощо. Останнім часом окремі аспекти цієї проблеми актуалізовано і в дослідженнях вітчизняних науковців (А. Величко, В. Іваненко, А. Ясев, О. Кириленко, Л. Климашевський, В. Британ, О. Потап, А. Рожков та ін.), де, зокрема висвітлено наукове осмислення безперервної університетської підготовки майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу в межах підсистеми «спеціаліст – магістрант – аспірант».
Натомість у проведених дослідженнях професійна підготовка майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу вбачається лише як проект і розглядається здебільшого як процес довготривалого становлення фахівця, а орієнтація на процес та результат цієї підготовки в суто діяльнісному вимірі ще й досі залишається поза увагою науковців. Аналіз наукової літератури з проблеми моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів-науковців та узагальнення практики діяльності вищих технічних навчальних закладів переконливо свідчать про наявність суперечностей, що склалися між:
- соціальним замовленням на підготовку викладачів, здатних професійно реалізовувати особистісно-фахові функції відповідно до потреб розвитку сучасної вищої технічної школи та станом чинної системи професійної підготовки викладачів для вищих технічних навчальних закладів;
- необхідністю подолання фрагментарності щодо сутності структури моніторингу системи професійної підготовки майбутніх викладачів і потребою глибокого обґрунтування педагогічних вимірювань у професійній підготовці майбутніх викладачів вищого технічного навчального закладу;
- соціально-педагогічними потребами євроінтеграції вітчизняних вишів щодо розроблення якісно нових концептуальних підходів до професійної підготовки викладачів вищих шкіл на засадах ступеневості за студентоцентрованими технологіями і недостатнім наявним ступенем наукових уявлень щодо системи моніторингу професійної підготовки викладача вищого технічного навчального закладу.
З огляду на зазначене й було визначено тему дослідження: «Теоретико-методичні засади моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження виконана згідно з науковою темою кафедри педагогіки «Професійно-педагогічні засади підготовки фахівців» (№0105U000190), що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського». Автором досліджувалася проблема моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (протокол №11 від 29.06. 2006 р.) та узгоджено Міжвідомчою радою АПН з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 26.09. 2006р.).
Мета дослідження полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні та апробації моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів як педагогічної системи в умовах ступеневої освіти у вищому технічному навчальному закладі.
Завдання дослідження:
1. Науково обґрунтувати теоретико-методологічні концепти моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів; з’ясувати особливості цієї підготовки у контексті євроінтеграційних процесів; уточнити сутність понять «моніторинг професійної підготовки фахівців», «моніторинг професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів».
2. Розкрити сутність та структурно-компонентний склад феномена «моніторинг професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів».
3. Визначити критерії, показники, ознаки вияву та схарактеризувати рівні готовності майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів до професійної діяльності.
4. Дослідити стан готовності майбутніх викладачів вищих технічних навальних закладів до професійної діяльності як результату їхньої підготовки.
5. Визначити інструментально-проективну модель моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
6. Обґрунтувати педагогічні умови інструментально-проективної моделі експериментальної моніторингової технології професійної підготовки та розробити методику її втілення у ступеневу технічну освіту майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
7. З’ясувати та експериментально перевірити ефективність експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
8. Розробити методичний комплекс для майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів, що базується на диференціації їхньої здатності до особистісно-професійного зростання.
Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
Предмет дослідження – моніторинг як інструмент управління якісною професійною підготовкою майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
Провідні гіпотетичні положення, що визначають концептуальний підхід до розв’язання проблеми дослідження:
- моніторинг професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів набуває системності і цілеспрямованості, якщо таке педагогічне явище, як професійна підготовка майбутнього викладача, вивчається не в ракурсі параметра «модель контролю якості», а за виміром «модель забезпечення якості»;
- зміна параметрів у реальному навчально-виховному процесі вищого технічного навчального закладу забезпечується за рахунок поетапного розгортання моніторингової технології (пропедевтичний – спеціалізація фахівця як інженера; основний – магістратура; завершальний - аспірантура);
- технологія професійної підготовки майбутніх викладачів вищого технічного навчального закладу за предметом оцінювання стає продуктивною в результаті, з одного боку, набуття комплексного характеру через реалізацію сукупності педагогічних умов (забезпечення диверсифікації професійної готовності конкурентоздатного викладача вищого технічного навчального закладу; провайдинг педагогічних інновацій у процесі формування готовності майбутніх викладачів до професійної діяльності; використання інтегративних дидактичних засобів випереджувальної професійної підготовки творчої індивідуальності майбутнього викладача вищих технічних навчальних закладів; організація позитивного спілкування у підсистемі «викладач-науковець - майбутній викладач» як домінанта запровадження у вищий технічний навчальний заклад коуч-педагогіки), а з іншого - спрямованості на результат завдяки побудові цього процесу на основі єдності принципів дидактичної інтеграції, лін-освіти, індивідуального освітнього маршруту та кайдзен-спрямованості;
- розроблення та впровадження моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів як організаційно-методичного алгоритму стає ефективним, якщо функціональні компоненти (діагностувальний, мобілізуючий, розвивальний, виховний, оцінний) і структурні складові (мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісно-вольовий, результативний) утворюють певну цілісність за метою та послідовністю їх функціонування;
- оцінювання динаміки процесу готовності майбутніх викладачів вищої технічної школи до професійної діяльності здійснюється завдяки науково обґрунтованій сукупності критеріїв, показників та ознак вияву, що забезпечує об’єктивність у визначенні рівневої характеристики особистісно-професійного розвитку майбутнього викладача у процесі професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі;
- упровадження експериментальної системи засобів вивчення базових параметрів професійної підготовки майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу зумовлює правомірність трактування моніторингу професійної підготовки як парадигму особістісно-професійного розвитку майбутнього фахівця.
Концепція дослідження. Стратегія розгортання процесу дослідження моніторингу професійної підготовки майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу заснована на трьох взаємопов’язаних концептах:
Методологічний концепт відтворює взаємозв’язок і взаємодію наукових підходів (особистісно зорієнтованого, особистісно-діяльнісного, системного) до вивчення проблеми моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів, домінантою яких є компетентністна парадигма, що дозволяє виробити загальне наукове уявлення про професійну підготовку майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів з огляду на тлумачення компетентнісних ключових рескриптів («знання в дії», «знання способів діяльності», «процедурні знання»).
Теоретичний концепт визначив систему вихідних параметрів, дефініцій, оцінок, без яких неможливе наукове пояснення своєрідності моніторингу професійної підготовки, його специфічних функцій та характеристик. Сутність і теоретичні засади моніторингового супроводу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів розкриваються через тріаду характеристик навчально-професійної діяльності (мета, засоби, результат). На цій підставі розглянуто теоретичні засади моніторингової парадигми як особливої підсистеми професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
Технологічний концепт репрезентує моніторинг професійної підготовки як педагогічного інструменту управління продуктивною професійною підготовкою майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів. Експериментальна моніторингова технологія професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів базується на теоретично обґрунтованій сукупності необхідних і достатніх педагогічних умов.
Випереджальна професійна підготовка майбутніх фахівців за рахунок педагогічно виваженого моніторингу професійної підготовки передбачає: оптимізацію організаційно-управлінських структур, мобільність засобів реалізації освітніх функцій, системне впровадження новітніх інформативних технологій; ініціювання інтерактивних форм і методів контролю, націленість на допоміжний, випереджальний контроль, зміщення акцентів на кінцевий результат, облік результативності освітнього процесу у вищому технічному навчальному закладі та ощадливе використання його можливостей, відкритість, демократичність.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Донецького національного технічного університету, Криворізького технічного університету, Хмельницького національного університету. На різних етапах педагогічного експерименту було залучено 1256 осіб, респондентами виступили студенти (1165 осіб) та викладачі вищих технічних навчальний закладів (91 особа).
Методи дослідження. У процесі дослідження було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: з метою визначення поняттєво-категоріального апарату базових теоретичних положень, порівняння й зіставлення різних наукових позицій щодо досліджуваної проблеми були використанні методи аналізу (історичний, порівняльний, ретроспективний); для з’ясування структури моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів – емпіричні методи: прогностичні (контент-аналіз), діагностувальні (анкетування, опитування, тестування), обсерваційні (педагогічне спостереження, самоаналіз, самооцінка, рефлексія); для виявлення ефективності моніторингової технології процесу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих навчальних закладів – педагогічний експеримент; для узагальнення емпіричних даних, перевірки робочих гіпотез і достовірності результатів експерименту, виявлення тенденцій і закономірностей їх змінювання застосовувалися методи математичної статистики (статистичне опрацювання даних і графічна презентація результатів відбувалися через застосування статистичних програм SPSS (версія 13.0) та Excel).
Наукова новизна одержаних результатів: уперше визначено та обґрунтовано: на теоретичному рівні
– концептуальний підхід до моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів, що враховує особливості, з одного боку, випереджальної підготовки майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу в межах педагогічного процесу, де вирішального значення набуває особистісно зорієнтований вплив навчально-виховного середовища, а, з іншого – єдності зовнішньої (науково-педагогічної) та внутрішньої (навчально-пізнавальної) діяльності суб’єктів, що пояснює залежність ефективності моніторингу професійної підготовки фахівців як від якості професійної діяльності викладача-науковця, так і власної навчально-професійної активності суб’єкта навчання вишу;
- критерії, показники, ознаки вияву та рівні готовності майбутнього викладача до професійної діяльності як результату його професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі;
- сутність і структуру моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів;
- принципи моніторингової технології випереджальної професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів в умовах означеного закладу (дидактична інтеграція, лін-освіта, інтерактивний освітній маршрут, кайдзен-спрямованість);
на організаційно-педагогічному рівні – в логіці неперервної технічної освіти майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу визначено:
- педагогічні умови реалізації моніторингової технології формування готовності майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів до професійної діяльності (забезпечення диверсифікації професійної готовності конкурентоспроможного викладача вищого технічного навчального закладу; провайдинг педагогічних інновацій у процесі формування готовності майбутніх викладачів до професійної діяльності; використання інтегративних дидактичних засобів випереджувальної професійної підготовки творчої індивідуальності майбутнього викладача вищих технічних навчальних закладів; організація позитивного спілкування у підсистемі «викладач-науковець - майбутній викладач» як домінанта запровадження у вищий технічний навчальний заклад коуч-педагогіки);
- сукупність засобів, що визначають продуктивність моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів у вищому технічному навчальному закладі: педагогічні засоби моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів; стратегія розгортання формувального впливу сучасної вищої технічної освіти на процес формування готовності майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу до професійної діяльності;
на методичному рівні – окреслено модифікацію методики формування готовності майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів з урахуванням нерівномірного розвитку відповідних компонентів означеної особистісно-професійної якості; обґрунтовано й експериментально апробовано інструментально-проективну модель експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів, де системоутворювальними виступили особистісно зорієнтований, особистісно-діяльнісний та системний підходи, а змістово-процесуальні аспекти визначала ідея «освіта – наука - виробництво»;
уточнено науковий статус понять «моніторинг професійної підготовки фахівців», «моніторинг професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів»;
набули подальшого розвитку положення щодо ключових компетентнісних дескрипторів «знання в дії», знання способів діяльності, «процедурні знання» як параметри моніторингу професійної підготовки майбутнього фахівця вищої технічної школи; професіограма викладача вищої школи.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці діагностувального інструментарію визначення рівнів готовності майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу до професійної діяльності; модифікації методики дослідження процесу готовності студентів магістратури до професійної діяльності відповідно до специфіки діяльності викладача вищого технічного навчального закладу; укладанні навчально-методичного комплексу, що складають елективні навчальні курси та різні форми організації навчального процесу («Першооснови кайдзен-педагогіки, «Педагогічний коучинг в аспектах моніторингових технологій», «Тренінг професійно зорієнтованої риторики», самостійна робота, участь у проблемних групах) – спеціалізація майбутніх фахівців; «Актуальні проблеми кайдзен-педагогіки», «Педагогічний коучинг: шляхи і засоби запровадження у ВТНЗ», «Провайдинг педагогічних інновацій», педагогічна лабораторія, науково-дослідна робота – магістратура; «Інтерактивні форми кайдзен-педагогіки», «Становлення викладача ВТНЗ: педагогічні можливості коучинг-технології», «Провайдинг педагогічних інновацій як ресурс моніторингового супроводу становлення фахівця», «Тренінг педагогічної толерантності», педагогічна лабораторія, науково-педагогічне стажування, написання кваліфікаційної роботи - аспірантура), що оптимізують професійну підготовку майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів на засадах особистісно зорієнтованого й особистісно-діяльнісного підходів в умовах неперервної освіти; упровадження в навчально-виховний процес технології моніторингу професійної підготовки майбутніх фахівців, репрезентованої в навчально-методичних та довідкових посібниках («Інтерактивні стратегії професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів та педагогічні технології їх реалізації», «Психологія проектної діяльності: навчально-методичний посібник», «Моніторинг в освіті: сучасні технології оцінки педагогічного персоналу», «Довідник з професійно-педагогічної практики майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу», «Інтелектуальна власність з основами інноваційного менеджменту» (Розділ ІІІ «Інтелектуальна власність у сфері управління вищим технічним навчальним закладом»), що рекомендовано Міністерством освіти і науки України). Розроблений методичний інструментарій може бути корисним у процесі викладання нормативного курсу «Педагогіка вищої школи» як інноваційний ресурс реалізації принципу студентоцентризму у вищій технічній школі.
Упровадження результатів дослідження здійснювалось у навчально-виховному процесі Одеської державної академії будівництва та архітектури (акт про впровадження 10/72-40/03 від 23. 02. 2012р.), Одеського національного політехнічного університету (акт про впровадження № 1002 від 29. 01 2012р.), Одеської державної академії технічного регулювання та якості (акт про впровадження №156 від 09.04. 2012р.), Черкаського державного технологічного університету (акт про впровадження 252/01-11 від 17. 02.2012р.), Донецького національного технічного університету (акт про впровадження № 06/462 від 15. 03. 2012р.), Криворізького технічного університету (акт про впровадження № 017 від 09. 02 2012р.), Хмельницького національного університету (акт про впровадження № 002365 від 09. 04. 2012р.).
Достовірність дослідження забезпечено системністю вихідних методологічних позицій; застосуванням комплексу методів дослідження, адекватних його об’єкту, цілям, завданням і логіці; тривалим характером і можливістю повторення дослідно-експериментальної роботи; кількісним і якісним аналізом емпіричних даних, репрезентативністю об’єму вибірок і статичною значущістю експериментальних даних, зіставленням отриманих результатів з масовим педагогічним досвідом.
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження доповідалися на наукових конференціях різного рівня: міжнародних («Стратегії якості у промисловості і освіті» (Варна, Болгарія, 2011р.), «Личностно-ориентированое образование: методология, теория и технология» (Шадринськ, Росія, 2010-2011рр.), «Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса» (Тула, Росія, 2007р.), «Проблеми управління освітніми процесами у вищій школі» (Запоріжжя, 2011р.); «Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування» (Одеса, 2011р.), «Ціннісні пріоритети освіти: виклики ХХІ століття» (Луганськ, 2011р.), «Проблеми трансформаційних економік в умовах глобалізації» (Тернопіль, 2011р.), «Наука и социальные проблемы общества: информация и информационные технологии» (Харків, 2011р.), «Украина в системе современных цивилизаций: трансформация государства и гражданского общества» (Одеса, 2010р.), «К. Д. Ушинський і сучасність: пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти» (Одеса, 2004р), «Управління якістю підготовки фахівців» (Одеса, 2004 – 2011рр.)), міжнародному освітньому форумі («Личность в едином образовательном пространстве» (Запоріжжя, 2010р.)); всеукраїнських («Дослідження молодих учених у контексті розвитку сучасної науки» (Київ, 2011р.), «Роль гуманитарного образования в формирования профессионально-технической элиты» (Дніпропетровськ, 2007р.), «Проблеми підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців з інтелектуальної власності в Україні» (Київ, 2008р.), «Становлення особистості професіонала: перспективи і розвиток» (Одеса, 2011р.), «Інформаційні технології в професійній діяльності» (Рівне, 2011р.)), всеукраїнських науково-практичних читаннях молодих науковців, присвячені спадщині К. Д. Ушинського, В. О. Сухомлинського (Одеса, 2004р.); міжвузівських («Правова свідомість молоді в умовах розбудови демократичної держави в України» (2006 - 2011рр), «Інформаційно-вимірювальні технології, технічне регулювання та менеджмент якості» (Одеса, 2011р.), «Інтеграція змісту психолого-педагогічної підготовки майбутніх педагогів» (Євпаторія, 2010р.), «Актуальні проблеми природничих та гуманітарних наук у дослідженнях молодих вчених «Родзинка-2011» (Черкаси, 2011р.), «Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти» (Ірпень, 2007р.)) науково практичних конференціях.
Публікації. Основний зміст і результати дослідження висвітлено у 109 публікаціях, із них 102 написані без співавторів, зокрема: 1 одноосібна монографія, 2 розділи в колективних монографіях, 1 навчальний посібник у співавторстві з к. п. н., доц. О. Бадюл (публікація під грифом МОН України, де авторським є розділ ІІІ «Інтелектуальна власність у сфері управління вищим технічним навчальним закладом» – 43%), 11 навчально-методичних посібників (2, з яких під грифом МОН України ), 14 методичних рекомендацій, 34 статті у фахових виданнях, 34 у наукових збірках і періодичних виданнях, 45 статей і тез у збірниках конференцій.
Особистий внесок автора в роботах у співавторстві полягає у:
- визначенні провідної ролі впливу технологій випереджального розвитку творчої індивідуальності майбутнього фахівця в процесі професійної підготовки у вищому технічному навчальному закладі (співавтор Ю.Михайліна); в оцінці специфіки інтелектуальної власності у сфері управління вищим технічним навчальним закладом через науку, технології, економіку та освітню діяльність як компоненти цілісної системи інноваційної діяльності (співавтор О.Бадюл); уточненні домінантних критеріїв продуктивної діяльності викладача вищого технічного навчального закладу (співавтор Н.Вільданова); узагальненні інтегративних характеристик індивідуального іміджу конкурентоспроможної особистості як складової Я-концепції викладача (співавтор З. Курлянд);
- розкритті актуальних проблем соціології освіти, логіки, філософії, щодо феноменології логічних форм наукового мислення і організації сучасної науки, актуалізації основних проблемних питань навчальних курсів для аспірантів вищого технічного навчального закладу з урахуванням сучасних досліджень філософії освіти та теорії і методики професійної підготовки (співавтор П. Задирако); створенні методики підготовки та проведення інтегрованих теоретичних і практичних занять у ВТНЗ, визначенні форм організації виробничого навчання, уточненні методики виконання письмових екзаменаційних (курсових, дипломних, магістерських робіт) (співавтори З. Курлянд, Т. Осипова та ін.); розробці практикуму з курсу «Інтелектуальна власність», практичних завдань і тестів з елективного курсу «Інноваційний менеджмент: управління інтелектуальною власністю», методичних матеріалів до курсу «Педагогічна інноватика» та методики оцінки цінності об’єктів інтелектуальної власності у вищому технічному навчальному закладі (співавтор О. Бадюл);
- систематизації дефініцій тріади «освіта – наука - виробництво» у полі проблематики теорії і методики професійної освіти, а саме в уточненні наукового статусу педагогічних понять («корпоративна культура освітнього закладу», «соціальна компетентність спеціаліста», «педагогічний коучинг», «лін-технології», «педагогічна логістика») та визначенні їхньої специфіки у вищому технічному навчальному закладі (співавтори Г.Балдух, Н.Вільданова, Ю.Михайліна, В.Холод);
- дослідженні проблеми аксіологічних орієнтирів виховання студентської молоді (співавтор Т.Осипова).
Матеріали кандидатської дисертації «Педагогічні умови формування професійно-педагогічних цінностей у майбутніх учителів початкових класів», захищеної у 2003 році, у тексті докторської дисертації не використано.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (714 найменувань, з них 34 іноземними мовами), додатків. Загальний обсяг дисертації становить 408 сторінок. Робота містить 12 таблиць, 18 рисунків, що займають 11 сторінок основного тексту. Додатки складають окремий том (103 сторінки).

Список літератури

ВИСНОВКИ

У дисертації подано теоретико-методологічне обґрунтування проблеми моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів ВТНЗ на засадах лін-освіти, що виявляється в реалізації ідеї розрахунковості та ощадності використання можливостей освітнього процесу ВТНЗ через актуалізацію моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів ВТНЗ.
Здійснено теоретичний аналіз проблеми професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів: виокремлено провідні підходи дослідження (особистісно зорієнтований, особистісно діяльнісний та системний) та визначено основні методологічні принципи: дидактична інтеграція, індивідуальний освітній маршрут, лін-освіта, кайдзен спрямованость; історико-педагогічні обриси професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів. Доведено, що продуктивність професійної підготовки сучасних фахівців у вищих технічних навчальних закладів доцільно пов’язувати із вибудовуванням її в межах освітнього бенчмаркингу, тобто з урахуванням світового досвіду формування ціннісних потоків професійно-профільних та економіко-управлінських знань. Уточнено сутність базових понять дослідження:
- «моніторинг професійної підготовки фахівців» є складною багаторівневою структурою компонентів навчання (умови, процес, результат), що характеризуються системою параметрів, які визначають його результативність у контексті особистісно-професійного розвитку майбутніх фахівців, їхню готовність до здійснення професійної діяльності з урахуванням сучасних вимог і особливостей професії;
- «моніторинг професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів» - розуміємо як цілеспрямований, безперервний, науково обґрунтований, технологічний процес аналізу, оцінки, акмеологічного супроводу і прогнозування кількісних і якісних змін умов, процесу і результатів професійного навчання, їх динаміки, щодо підвищення якості професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів.
Визначено, що впровадження у процес професійної підготовки майбутніх фахівців у вищому технічному навчальному закладі ідеї розрахунковості та ощадності використання можливостей освітнього процесу, реалізація принципів якої спрямована на виявлення втрат (моніторинг) для збільшення працездатності, покращення професіоналізму, творчості, підвищення рівня готовності до будь-якого виду діяльності, спрямована на всі види професійних умінь майбутнього фахівця перетворити в набір компетентностей у процесі його професійної підготовки, тобто ключової ідеї лін-освіти. Втілення лін-технологій у процесі професійної підготовки фахівців у вищому технічному навчальному закладі – це своєрідні інвестиції, як у розвиток інноваційних педагогічних технологій, так і у процес формування конкурентоспроможних фахівців. При цьому моніторинг результативності освітнього процесу передбачає не лише констатацію наявного рівня знань, умінь і навичок, а й їх діагностику та облік, тобто встановлення реальної педагогічної ситуації забезпечення умов навчання, оцінка якості отриманих знань за результатами поточного контролю, аналіз їх динаміки та відповідна корекція навчального процесу з упередження негативних наслідків. У такий спосіб актуалізується визнання якості професійної підготовки майбутніх фахівців технічного вишу, де важливим є дві функції: супровід (інноваційна технологія професійної підготовки і моніторинг професійної підготовки) та постійне самовдосконалення.
Доведено, що технологія професійної підготовки майбутніх викладачів для вищих технічних навчальних закладів у контексті ідеї безперервної освіти на засадах «ощадного виробництва знань» є системою безперервного моніторингу результативності освітнього процесу та ощадного використання його можливостей у вищому технічному навчальному закладі, як домінанти професійної підготовки майбутніх інженерів, що спрямована на постійне виявлення та знешкодження освітніх втрат для розвитку професіоналізму й творчості за рахунок «витягуючого» виробництва знань та їх повсякчасного самовдосконалення.
Структурними складовими експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів встановлено такі: концептуальна, процесуальна, технологічна. Згідно з концептуальною складовою, професійна підготовка майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів стає більш продуктивною за умови використання дидактичних засобів лін-освіти, які перетворюють процес професійної підготовки у свого роду «виробничо-технологічний» процес із гарантованим результатом. Процесуальна частина експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів ВТНЗ актуалізувала цілі навчання та зміст навчального матеріалу й безпосередньо організацію навчального процесу. Технологічна частина (методи і форми навчальної діяльності всіх учасників освітнього процесу, діяльність викладача з управління процесом засвоєння матеріалу, моніторинговий супровід навчального процесу) передбачала урахування етапів природного циклу навчання майбутніх фахівців у вищому технічному навчальному закладі.
Визначено, що експериментальна моніторингова технологія професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів є суто лін-старатегією професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів, яка має постійно змінних характер і різні результати в залежності від різних чинників його впровадження.
Обґрунтування експериментальної моніторингової технології професійної підготовки фахівців у вищому технічному навчальному закладі, уможливило виокремлення критеріїв технологічності, таких, як-от: системність, концептуальність, сучасність, науковість, точність, інтегративність (інтегральність), цілісність, оптимальність витрат, керованість, діагностичне цілепокладання і проектування, відтворюваність процесу навчання і його результатів, кількісна і якісна оцінка результатів навчання, планована продуктивність. Обґрунтовано параметри експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів, якими визначено: розвиток педагогічного мислення, особиста орієнтація, динаміка самостійності, опора на сучасні реалії педагогічної дійсності у вищому технічному навчальному закладі.
Педагогічними умовами досліджуваного явища є: забезпечення диверсифікації професійної готовності майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу; провайдинг педагогічних інновацій у процесі формування готовності майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів до професійної діяльності; використання інтерактивних дидактичних засобів випереджальної професійної підготовки творчої індивідуальності майбутнього викладача вищого технічного навчального закладу; організація позитивного спілкування у підсистемі «викладач-науковець - майбутній викладач».
Доведено переваги моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів, основою якої стала ідея випереджальної професійної підготовки щодо формування готовності майбутніх викладачів до професійної діяльності у вищому технічному навчальному закладі. За результатами дослідно-експериментальної роботи була побудована логічна система професійної підготовки студентів у вищих технічних навчальних закладів на усіх рівнях (спеціалізації, магістратури, аспірантури) на засадах формування прогностично зорієнтованого освітнього середовища. Сталого розгортання експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів досягнуто шляхом упровадження виокремлених педагогічних умов.
Конкретизація продуктивних шляхів і засобів експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів відбувалось через створення індивідуального освітнього маршруту, розвитку наукової творчості (на засадах науково-педагогічного стажування), запровадження елективних навчальних курсів, практико зорієнтованих занять, підготовку кваліфікаційної роботи.
Обґрунтовано локальну систему моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів. Програма реалізації моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів ґрунтувалась на використанні синергетичного методу ритмокаскадів. За критерій оцінки функціонування особистісно-професійних зорієнтувань в освітньому просторі ВТНЗ було прийнято структурно-ситемний критерій як інструмент, за допомогою якого здійснювався вибір показників та їх вимір, мав суб’єктивний початок, закладений у момент його конструювання і об’єктивну міру, що дозволила виразити педагогічну величину в кількісних показниках з певним ступенем точності. Результатом діяльності за вказаним алгоритмом стала окреслена якісна характеристика структури означеного критерію. Продуктивність застосування локальної модельної структури у процесі моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів визначилась на ґрунті побудованого критеріально-оцінного апарату для всіх моделей концепції шляхом побудови п’ятиярусного структурно-системного критерію.
Діагностика рівнів ефективності розробленої системи моніторингу професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів засвідчила, що позитивні зміни в ЕГ студентів. Так за результатами прикінцевого етапу дані розподілили так: низький рівень в ЕГ - 10% (у КГ – 30%), середній рівень групи ЕГ досяг 13 % (у групі КГ - 28%), достатній рівень становить 55% у ЕГ і 29% у КГ, високий рівень, відповідно – 22% ЕГ і 13 КГ. Коефіцієнт сформованості готовності майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів до професійної діяльності в ЕГ зріс значніше (з 0, 471341463 на 0,773780488), ніж у контрольних (з 0, 457012195 на 0,532317073).
Доведено, що упровадження експериментальної моніторингової технології професійної підготовки майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів показало достатньо високу її ефективність і дозволило у значній мірі оптимізувати цей процес.
Проведене дослідження не вичерпує всі аспекти означеної проблеми. Подальші наукові дослідження вбачаємо у дослідженні індивідуальних особливостей формування професійної рефлексії у майбутніх викладачів вищих технічних навчальних закладів як чинника їхнього особистісного та професійного зростання, вивчення психолого-педагогічних чинників сприяння кайдзен спрямованості студентів у процесі їхнього навчання у вищих технічних навчальних закладів. Становить дослідницький інтерес і здійснення кроскультурного аналізу специфіки й закономірностей лін-освіти на етапі післядипломної освіти викладача.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абабкова В. И. Психолого-педагогические критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса / В. И. Абабкова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №5. - С. 60 - 62.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего пе¬дагогического образования: [учебное пособие] / Абдуллина Оксана Алексеевна: [2-е изд., перераб. и доп.]. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
3. Абдуллина О. С. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. С. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С. 35-39.
4. Абасов З. А. Понятийно-терминологический аппарат инновационной педагогической деятельности / З. А. Абасов // Философия образования. – 2006. - №1 (15). - С. 56-62.
5. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. - М.: «ВЛАДОС», 1994 - 336 с.
6. Абдыкаримов Б. Синергетическая концепция образования для устойчивого развития / Б. Абдыкаримов, З. Жанабаев, Б. Мукушев // Вестник высшей школы. – 2005. - №11. - С. 56 - 57.
7. Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний. / В. С. Аванесов. - М. : ИЦПКПС, 1995. - 136 с.
8. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность. / А. Н. Аверьянов. - М. : Мысль, 1976. - 188 с.
9. Аветисов А. А. Основные положения системно-квалиметрической концепции повышения качества образования / А. А. Аветисов // Надежность и контроль качества. - 1999. - № 2. - С. 57 - 60.
10. Адаменко О. В. Використання нових інформаційних технологій – необхідна умова входження вишів України у світовий освітній простір [Электронный ресурс] / О. В. Адаменко. – Режим доступу : http://alma-mater.lnpu.edu.ua/elect_v/N3/07aovsop.pdf.
11. Адлер Ю. П., Маркова Е. В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий: [монографія] / Ю. П. Адлер, Е. В. Маркова. - М.: Наука, 1986. - 316 с.
12. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Вадим Анатолійович Адольф. - М., 1998. - 357 с.
13. Азгальдов Г. Г. Возможности применения количественных оценок качества для повышения эффективности / Г. Г. Азгальдов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. - Третий симпозиум: [сб. науч. ст.; под ред. А. И. Субетто, Н. А. Селезневой]. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 4. - С. 18 - 23.
14. Аитов Н. А. Высшее техническое образование в условиях научно-технической революции. Николай Анатольевич Аитов. - М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.
15. Алексеев О. В. Международные тенденции в инженерном образовании / О.В. Алексеев // Высшее образование в России. - 1993, - №2, - С. 26-34.
16. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : [підручник] / А. М. Алексюк. - К.: Либідь, 1998. - 560 с.
17. Алфімов Д. В. Інноваційна освітня система: шляхи відродження / Д. В. Алфімов // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи : [збірник наук. пр. ; ред. кол. Л. І. Даниленко та ін.]. - К. : Логос, 2000. - С. 158 - 160.
18. Альгина. М. О. Бизнес и вуз: вертикальная интеграция / М. О. Альгина // Высшее образование в России. - 2005. - №12. - С. 9-15.
19. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психоло¬гические труды. - М.: Педагогика, 1990. - Т. 1-2. - 83-90.
20. Ангеловски Г. А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Генадий Андреевич Ангеловски. - М., 2001. - 189 с.
21. Андреев В. И. Педагогический мониторинг качества образования / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 265 с.
22. Андреев В. И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 470 с.
23. Андреева В. В., Гаврилов А. В. Технология аттестации образовательных учреждений: [сб. научно-практ. и инструктивных материалов]. / В. В. Андреева, А. В. Гаврилов. - М.: АРКТИ, 2000. - 152 с.
24. Андрющенко В. П. Освітній потенціал держави / В. П. Андрющенко // Актуальні філософські і культуротворчі проблеми сучасності: [зб. наук. праць; відп. ред. М. М. Бровко, О.Г. Шутов]. - К. : Вид. центр КДПУ, 2000. - 272 с.
25. Андрющенко В. П. Стратегія реформування освіти в Україні: рекомендації з освітньої політики / В. П. Андрющенко. - К.: К.І.С., 2003. - 296 с.
26. Анкифеева Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н. В. Анкифеева // Педагогика, 1998. - №4. - С. 30-35.
27. Антипова В. М., Лаптева Г. С. Мониторинг образовательной системы современной школы: [монографія] / [за ред. Г. С. Лаптева]. - Ростов н/Д., 1999. - 227 с.
28. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування : [монографія] / О. Є. Антонова. - Житомир: Житомирський державний педагогічний університет, 2003. - 208 с.
29. Ануфрієва О. Л. Оцінка якості початкової освіти на основі кваліметричного підходу : автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Олена Леонідівна Ануфрієва ; Центр. ін.-т післядипл. пед. освіти АПН України. - К., 2000. - 18 с.
30. Артюх С. Ф. Педагогические аспекты преподавания инженерных дисциплин : пособие для преподавателей / С. Ф. Артюх, Е. Э. Коваленко, Е. К. Белова и др. - Харьков : УИПА, 2001. – 210 с.
31. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. / Афанасьєв В. Г. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.
32. Ахмедзянов Д. А., Дударева Н. Ю. Концепция инновационного развития технических вузов России / Д. А. Ахмедзянов, Н. Ю. Дударев. - Уфа: УГАТУ, 2009. - 174 с.
33. Бабак В., Лузик Е. Фундаментальна підготовка в сучасному університеті : традиції та перспективи / В. Бабак, Е. Лузик // Вища освіта України. - 2003. - №1. - С. 78-83.
34. Бабанский А. В. Система непрерывного улучшения продуктов и процессов / А. В. Бабанский. - Экоперспектива, 1999. - 237 с.
35. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. - К.: Радянська школа, 1982. - 198 с.
36. Бабич И. Н. Новые образовательные технологии в век информации / И. Н. Бабич // Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. - С. 68-70.
37. Бабушкина Н. В. Проектирование технологии профессионального
обучения с применением учебно-диагностического комплекта: автореф.
дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Наталья Васильевна Бабушкина. - Екатеринбург: УрГППУ, 2001. - 19 с.
38. Байденко В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного
исследования: [монография] / В. И. Байденко. - Новгород: Изд-во Нов.ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.
39. Байденко В. И., Затворд Дж. Ван. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цель): [доклад; «TASIS проект Дельфи»]. / В. И. Байденко, Дж. Ван Затворд. - М., 2001. - 187 с.
40. Байденко В. И. Диверсификация среднего профессионального образования: [монография] / В. И. Байденко. – М.: Знание, 1995. – 168 с.
41. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европи: [монография] / В. И. Байденко. – М., 2002. – 180 с.
42. Банько Н. А. Формирование профессионально-педагогическй компетентности инженера: дис. …канд. пед наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Наталья Анатольевна Банько. – Волгоград, 2002. – 203 с.
43. Басовский Л. Е. Управление качеством: [учебник] / Л. Е. Басовский, В. Б. Протасьев и др. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 212 с.
44. Башмаков М. И. Теория и практика продуктивного обучения: [монография] / Михаил Иванович Башмаков. – М.: Народное образование, 2000. – 248 с.
45. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации / В. С. Безрукова // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. – Свердловск, 1990. – С. 5 - 26.
46. Безрукова B. C. Педагогика. Проективная педагогика: [учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических тех-никумов]. / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.
47. Белкин А. С., Силина С. Н. Профессиографический мониторинг подго¬товки специалиста в системе высшего педагогического образования / А. С. Белкин, С. Н. Силина. - Шадринск, 1999. - Вып. 4. – 256с.
48. Белозеров И. Н. Системно-квалиметрический подход к разработке
технологии аттестации образовательных учреждений: автореф. дисс. …канд.
пед. наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Игорь Николаевич Белозеров. - Ижевск: УдГУ, 2000. - 24 с.
49. Белоновская И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: дис. …д-ра пед наук.: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Изаббела Давидовна Белоновская. – Оренбург, 2006. – 487 с.
50. Белякова Е. А., Немонтов В. А., Хорошева Е. Р. Система менеджмента качества вуза как основа сертификации инженерных образовательных программ / Е. А. Белякова, В. А. Немонтов, Е. Р. Хорошева // Материалы МНПК «Международные стандарты, аккредитация и сертификация технического образования и инженерной профессии». - М.: Изд.Дом «МИСиС», 2010. – 29 – 37 с.
51. Бермус А. Г. Управление качеством профессионального образования: автореф. дис. …д-р. пед наук: 13. 00.08. «Теория и методика профессионального образования» / Александр Григорьевич Бермус. - Ростов н/Д, 2003. – 43 с.
52. Бестужев-Лада И. В. Экспертный сценарный мониторинг: принципы организации / И. В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. – 1993. - №8. – С. 7 - 14.
53. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения - средство
управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования, 1996. - №2. - С. 31-36.
54. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та профес. образ. МО РФ, 1995. - 336 с.
55. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесс подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.
56. Бех І. Д. Виховання особистості: сходження до духовності / Іван Дмитрович Бех. – Київ: Либідь, 2006. – 272 с.
57. Биков В. Ю. Методичні системи сучасних інформаційно-освітніх технологій / В. Ю. Биков // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: [зб. наук. пр.; за редакцією Л. Л. Товажнянського та О. Г. Романовського]. – Вип. 3. – Харків: НТУ “ХПІ”, 2002. – С. 73 - 83.
58. Биков В. Ю. Теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем / В. Ю. Биков // Інформаційні технології і засоби навчання: [зб. наук. пр.; за ред.. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука / Інститут засобів навчання АПН України]. – К.: Атіка, 2005. – С. 5 - 15.
59. Биков В. Ю. Моделі організації систем відкритої освіти / Models of the Education Organizational. Systems: [монографія] / В. Ю. Биков. – К.: Атаке, 2009. - 682 с.
60. Былина О. С. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки: [монография] / Ольга Сергеевна Былина. – Набережные Челны: АГАС, 1996. – 576 с.
61. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Советская педагогика. – 1988. – №5. – С. 51.
62. Біла книга національної освіти України / [за заг. ред академіка В. Г. Кремення]; НАПН України . – К. : Інформ. системи, 2010. – 347 с.
63. Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания / Бронислав Полович Битинас, Николай Кириллович Голубев. – М.: Педагогика, 1989. – 157 с.
64. Бишено Д. Образование как новый инструмент бережливого производства для создания быстрого и гибкого потока: [монография] / Джон Бишено. – Калуга: Свет, 2007. – 294 с.
65. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования / [под ред. И. В. Блауберг и др.]. - М.: Мысль, 1970. - 455 с.
66. Богданова І. М. Характеристика станів особистісної змобілізованості майбутнього вчителя / І. М. Богданова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. - № 11 - 12. – Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, - 2010. - С. 240 - 246.
67. Богданова І. М. Педагогічна інноватика: [навчальний посібник]. / Інна Михайлівна Богданова . – Одеса ТЕС, 2000. – 148 с.
68. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. - 1991. - С. 9.
69. Богословский В. И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в техническом университете: дис. ...д-ра пед. наук: 13. 00. 08 «Теория и методика профессионального образования» / Виталий Иванович Богословский. – Санкт-Петербург, 2000. – 420 с.
70. Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 63 - 70.
71. Богуш А. М. Педагогічні виміри Василя Сухомлинського в сучасному освітньому просторі: [монографія] / Алла Михайлывна Богуш. – К.: Видавничий дім «Слово», 2008. – 272 с.
72. Болонский процесс: нарастающая динамика и разнообразие: документы международных форумов и мнения европейских экспертов / [под ред. В. И. Байденко]. – М., 2002. – 120 с.
73. Болотов В. А. О вопросах управления качеством высшего профес-сионального образования / В. А. Болотов // Образование в документах. – 2006. - №8. – С. 75- 79
74. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих навчальних закладах освіти: [навчальний посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Ярослав Ярославович Болюбаш]. – К.: ВВП «Колос», 1997. – 64 с.
75. Бондарева Т. В., Дубинина Т. В., Сурыгина И. Ю. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России / Т. В. Бондарева, Т. В. Дубинина, И. Ю. Сурыгина // Инновации в об¬разовании. - 2004. - №1. - С. 30 - 41.
76. Бордовский Г. А. Педагогическое образование: современные вызовы / Г. А. Бордовский // Высшее образование сегодня. – 2005. - №12. – С. 14 – 20.
77. Брумер Д. Психология познания: за пределами непосредствен¬ной информатизации / Джероме Брумер / [пер. с англ. К. И. Бабицкого; под ред. А. Р. Лурия]. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
78. Буйко Т. Н., Капранова В. А. Обеспечение качества образования в высшей школе: организационно-управленческий аспект / Т. Н. Буйко, В. А. Капранова. - Минск: НИО, 2000. - 64 с.
79. Булдаков С. К., Субетто А. И. Философия и методология образования / С. Н. Булдаков, А. И. Суббета. - СПб., 2002.- 407 с.
80. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: дис. ...д-ра пед. наук: 130.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Наум Наумович Булынский. — Челябинск, 1997. – 371 с.
81. Буркова Л. В. Класифікація педагогічних інновацій як елемент механізму управління інноваційним процесом в освіті / Л. В. Буркова // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: [зб. наук. пр.; ред. кол. Л.І.Даниленко та ін.]. – К.: Логос, 2000. – С. 231 - 238.
82. Буряк В. Методологічні засади педагогічної освіти / B. Буряк // Вища школа. – 2008. – №1. – С. 35 - 46.
83. Бусыгина А. Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.08 «Теория методика профессионального образования» / Алевтина Леонидовна Бусыгина. – Тольятти, 2000. – 39 с.
84. Бутко Е. Я. Стратегия развития системы профессионального
образования Российской Федерации в период перехода к рыночной
экономике: автореф. дис. ...д-ра филос. наук: 19. 09. 10 «Философия образования» / Евгений Янович Бутко. — М.: Центр ин-т труда, 1992. — 37 с.
85. Валеев Н. М. Становление и развитие дополнительного профессиональ¬ного образования студентов в техническом вузе: [монография] / Николай Михайлович Валеев. - Казань: Издательство Казан¬ского государственного технологического университета, 1998. – 176 с.
86. Васильева Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 «Теория методика профессионального образования» / Нина Андреевна Васильева. — Ижевск: УдГУ, 1998. – 22 с.
87. Васильева Е. Оценка и самооценка: мотивы улучшения качества деятельности преподавателей вуза / Е. Васильева // Вестник высшей школы. – 2005. - №11. – С. 25 - 30
88. Вдовенко В. Г. Методология высшего профессионального образования: [учеб. пособие] / Виталий Григорович Вдовенко. - Красноярск, СИБУП, 2007. - 248 с.
89. Вейдер М. Инструменты бережливого производства: мини-руководство по внедрению методик бережливого производства: [5-е изд. перераб. и доп.]. / Майкл Вейдер. – М.: Альпина Бізнес Букс, 2007 – 125 с.
90. Великий тлумачний словник сучасної української мови / В. Т. Бусел; [уклад. і гол. ред. В. Т.Бусел]. – К., Ірпінь: Перун, 2001. – 1440 с.
91. Велитченко Л. К. Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу: [монографія] / Людмила Константинівна Велитченко. – Одеса: ПНЦ АПН України, 2005. – 355 с.
92. Вендровская Р. Б. Тесты в американской системе образования / Р. Б. Вендервська // Педаго¬гика. - 2001. - №2. - С. 96 - 102.
93. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 206 с.
94. Версан В. Высшее руководство предприятий и результативность систем менеджмента качества / В. Версан // Стандарты и качество. – 2005. – № 11. – С. 17-19.
95. Веселов А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР / А. Н. Веселов. – М.: Наука, 1961. - 364 с.
96. Ветров Ю. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования / Ю. Ветров, А. Ивашкин // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 45 – 50.
97. Вища освіта і наука – найважливіші відповідальності громадського суспільства та основа інноваційного розвитку / Інноваційно-аналітичні матеріали до засідання підсумкової колегії Міністерства освіти і науки. – К.: [б.в.], 24 березня 2005 року – 115 с.
98. Вища освіта України і Болонський процес: [навч. посіб.] / За ред. Кременя В. Г.; авт. кол.: Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д. та ін. – Тернопіль : Навчальна книга. – Богдан, 2004. – 384 с.
99. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: [посібник для студентів вищих навчальних закладів] / O. I. Вишневський. – Дрогобич: Коло, 2003. – 180 с.
100. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. - Париж: ЮНЕСКО, 1998. – 198 с.
101. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образо-вательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагоги-ка / Под ред. В.М.Журавского. - М., 1998. – 468 с.
102. Вікторов В. Г. Управління якістю освіти (соціально-філософський аналіз): [монографія] / В. Г. Вікторов. – Дніпропетровськ, «Пороги», 2005. – 286 с.
103. Викторова Л. В. Инновационные процессы в образовании / Л. В. Вікторова // Инновации в образовании. – 2002. - №2. – С. 6.
104. Вилфорд. Д. Современная типология педагогических тестов: тесты в образовании / Джон Вилфорд. - М., 1999. - Вып. 1. - 216 с.
105. Вільш І. Детермінанти професійного пристосування / I. Вільш // Неперервна професійна освіта: теорія і практика [науково-методичний журнал]. – 2001. – Вип. 2. – С. 21 - 32.
106. Вітвицька С. С. Педагогічна підготовка магістрів в умовах ступеневої освіти: теоретико-методологічний аспект: [монографія] / Світлана Сергіївна Вітвицька. – Житомир: Вид-во ЖДУ імені І. Франка, - 2009. – 440 с.
107. Владиславлев А. В поисках концепции (непрерывное образование) / А. Владиславлев // Вестник высшей школы. – 2005. - №9. – С. 44 – 45.
108. Влацен Л. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их решения / Лев Влацен. - М.: Вид-во «ІКАР», 1993 – 343 с.
109. Волкова В. Н. Развитие определения системы / В. Н. Волкова // Материалы Международной научно-практической конференции: «Системный анализ в проектировании и управлении». - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - С. 12 - 14.
110. Володін С. А. Інноваційний провайдинг на наукоємному ринку АПК: дис. ...д-ра екон. наук: 08.02.02 «Економіка та управління науково-технічним прогресом» / Сергій Андрійович Володін. - Національний науковий центр «Інститут аграрної економіки УААН». - Київ, 2006. – 398 с.
111. Воловик П. М. Теорія ймовірності і математична статистика в педагогіці: [навч. посіб.] / П. М. Воловик. – К.: Рад. Школа, 1969. – 222 с.
112. Воловник А. Знакомьтесь, информационные технологии / А. Воловник. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002. – 352 с.
113. Воробьев А. Стратегия и экономическая программа развития вуза / А. Воробьев // Вестник высшей школы. – 2005. - №9. – С. 66 – 68.
114. Воронин А. А. Миф техники / А. А. Воронин. - М.: Наука, 2004. – 200 с.
115. Воронин М. Качество – стратегия XXI века / М. Воронин, Е. Хохлова // Высшее образование в России. – 2006. - №2. – С. 114 – 118.
116. Воронкова Н. А., Костина В. А., Белокурова В. П. Использование рейтинговой системы в оценке управленческой деятельности учебного заведения / Н. А. Воронкова, В. А. Костин, В. П. Белокурова. - М.: Из-во «Шейпина», 1999. – 69 с.
117. Вудкок Д. Современные информационные технологии совместной работы / Джон Вудкок. – М.: Изд.-торг. дом «Русская редакция», 1999. – 256 с.
118. Вукалович М. Подготовка молодых педагогических кадров / М. Вукалович // Вестник высшей школы. – 2005. - №9. – С. 16 – 19.
119. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. – 213 c.
120. Вумек Д., Джонс Д. Машина, которая изменила мир / Джон Вумек, Девид Джонс. – Мн.: Попурри, 2007. – 384 с.
121. Вумек Дж., Джонс Д. Бережливое производство/ Джон Вумек, Девид Джонс. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. – 472 с.
122. Геворкян Е. E-learning в экономике, основанной на знаниях / Е. Геворкян // Высшее образование в России. – 2006. - №1. – С. 114 – 118.
123. Гаврилов А. Научно-инновационный комплекс технического университета / А. Гаврилов, О. Миронова // Высшее образование в России. – 2006. - №2. – С. 40 – 43.
124. Гаджаева Л. А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профессионального образования: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Людмила Анатольевна Гаджиева. - Перьмь, 2003. - 182 с.
125. Галаган А. И. Болонский процесс и инженерное образование / А. И. Галаган, О. Д. Прянишникова // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. – 2005. - №9. – С. 1 – 52.
126. Галаган А. И. Подготовка и использование инженерно-технических кадров в США / А. И. Галаган // Управление, экономика и прогнозирование развития высшей и средней специальной школы: обзорная информация. НИИ проблем высшей школы. [Выпуск 1]. - М.: НИИиУС, 1985. - 50 с.
127. Галямина И. Г., Димитрова И. Е. Пример проведения мониторингового исследования на уровне учебно-методического объединения вузов / И. Г. Галямина, И. Е. Димитрова. - М.: ИЦПКПС, 2001. – 25 с.
128. Гатен Ю. В. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации: дис. …канд. наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Юлия Владимировна Гатен. – Самара, 2010. – 244 с.
129. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли / Бил Гейтс. [2-е изд., испр. И доп.]. – М.: Изд-во «Эксмо», 2006. – 480 с.
130. Гендин A. M. Личностное прогнозирование: специфика и основные фор¬мы /А. М. Гендин // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. - Красно¬ярск: Изд-во КГУ, 1985. - С. 22.
131. Герасименко Е. В., Диканская Н. Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Е. В. Герасименко, Н.Н. Диканская // Мониторинг образовательного процесса. - 2003. - №3.- С. 38 - 42.
132. Герасимов A. M., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): [учеб. пособ.] / А. М. Герасимов, И. П. Логинов. - М.: АПК и ПРО, 2001. - 64 с.
133. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. –
М.: Флинта, 1998. – 492 с.
134. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика / Б. С. Гершунский. - К.: Изд-во КГУ, 1998. - 200 с.
135. Гессен И. С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию; [отв. ред. и сост. П.В. Алексеев] / И. С. Гессен. ‒ М.: Школа-Пресс, 1995. – 342 c.
136. Гилева Т. А. Инвариантная дидактическая система интерактивного самообучения в открытом дистанционном образовании / Т. А. Гилева // Открытое образование. - 2003. - № 6. - С. 15.
137. Гиссин В. И. Управление качеством продукции в образовании: [учебное пособие] / В. И. Гиссин. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 139 с.
138. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии: [пер. с анг.] / Джон Гласе, Джон Стенли. - М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
139. Глузман О. В. Тенденції розвитку університетської педагогічної освіти в Україні: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Олександр Володимирович. – Київ, 1997. – 34 с.
140. Гмошинский В. Г. Инженерное прогнозирование / В. Г. Гмошинський. — М.: Энергоиздат, 1982. — 208 с.
141. Годник С. М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С. М. Годник // Приобщение к педагогической профессии.- Воронеж, 1992. – С. 73 - 83.
142. Голиков И. А. Маркетинг и логистика: [учебное пособие] / И. А. Голиков. – М.: Изд-во Дом «Дашков и К°», 2000. – 412 с.
143. Головачев А. С., Скаржинский М. И. Эффективность инженерного труда / А. С. Головачев. — М.: Экономика, 1983. – 207 с.
144. Головко Б. А. Психологічні особливості педагогічної діяльності в інформаційному просторі / Б. А. Головко // Вища освіта в Україні в контексті інтеграції до європейського освітнього простору. - Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка: [серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка»]. – Додаток 4, Том ІІ (14), Тематичний випуск № 3. – К.: ГНОЗИС, 2009. – С. 416 - 419.
145. Голубев Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса / Н. К. Голобев. - СПб., 1998. - 68 с.
146. Голубева Т. Г. Бенчмаркинг как инструмент достижения успеха / Т. Г. Голубева // Качество. Инновации. Образование. – 2002. – №4. – С. 21 – 25.
147. Гончаренко С. У., Кушнір В. О. Методологічні особливості наукових поглядів на педагогічний процес: від репродуктивної педагогіки до педагогіки творчо-репродуктивної / Педагогічна освіта дорослих: європейський вимір: [зб. наук. пр.] / За ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало. – Київ, Хмельницький, 2008. – 530 с.
148. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
149. Горб В. Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, тех-нологии / В. Г. Горб. - Екатеринб