Каталог / ПСИХОЛОГІЧНІ НАУКИ / політична психологія
скачать файл:
- Назва:
- Трофимова Наталья Николаевна. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач
- Альтернативное название:
- Трофимова Наталія Миколаївна. Розвиток розумових операцій аналізу і синтезу у студентів за допомогою системи проблемно-евристичних задач
- ВНЗ:
- Министерство образования РФ Самарский государственный педагогический университет
- Короткий опис:
- Министерство образования РФ Самарский государственный педагогический университет
На правах рукописи
ТРОФИМОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.М.Минияров
Самара 2000 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................... 4
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Теоретические и практические подходы к проблеме
умственного развития обучающихся (история вопроса). . . 14
1.2 Содержание понятия «умственное развитие», его
характеристика, показатели и критерии................................................. 25
1.3 Психологические основы развития мыслительных операций
анализа и синтеза через формирование аналитикосинтетических навыков мышления обучающихся 33
1.4 Система учебно-познавательных задач как средство
формирования аналитико-синтетических навыков мышления студентов 65
1.5 Вузовские модели обучения как условие формирования
аналитико-синтетических навыков мышления студентов посредством системы учебно-познавательных задач ... 84
ВЫВОДЫ....................................................................................................................... 94
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНОЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКО- СИНТЕТИЧЕС-КИХ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1 Предпосылки формирование аналитико-синтетических
з
навыков мышления студентов при ооучении на естественном факультете педвуза 97
2.2 Моделирование системы проблемно-эвристических задач на
базе таксономии познавательных целей Б.Блума 105
2.3 Психолого-педагогическая характеристика и содержание
рабочих программ, направленных на развитие мыслительных операций анализа и синтеза через
формирование навыков мышления студентов....................................... 126
2.4 Методика исследования и методы, используемые в процессе
экспериментальной работы......................................................................... 133
ВЫВОДЫ........................................................................................................................ 140
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНО
ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕС-КИХ НАВЫКОВ
МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
3.1 Характеристика исходного уровня сформированное™ 142 аналитико-синтетических навыков мышления студентов .
3.2 Характеристика постэкспериментального уровня
сформированное™ аналитико-синтетических навыков
мышления студентов как результата применения системы задач. 154
3.3 Обсуждение результатов исследования 161
ВЫВОДЫ........................................................................................................................ 168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................. 170
ЛИТЕРАТУРА............................................................................................................... 174
ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................................. 188
ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия научно-технический прогресс, сопровождаемый «обвальным» потоком информации, заставил пересмотреть многие аспекты традиционного процесса обучения, а том числе и в сфере высшего профессионального образования. Одной из глобальных образовательных тенденций последнего десятилетия явилась ориентация на активное освоение человеком способов его познавательной деятельности. Это подразумевает не только передачу опыта прежних поколений (знания) в процессе обучения, но и обеспечение возможности получать новые знания каждым человеком самостоятельно. Такая тенденция знаменует переход от преимущественно информационных форм обучения к активным методам и формам с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся или, по выражению А.А.Вербицкого, переход от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления».
Последнее предполагает поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим методам, что реализуется через различные концепции и направления развивающего обучения (В.И.Андреев, В.В.Давыдов. Л.В.Занков, И.И.Ильясов. И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин,
Н.Ф.Талызина, Г.А.Цукерман и др.).
В основе этих концепций лежат труды отечественных и зарубежных психологов, чьи работы связаны с проблемой соотношения обучения и умственного развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Г.Я.Гальперин,
Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев,
A. М.Матюшкин, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, А.Я.Пономарев,
С. Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков. а также: Б.Блум,
Дж.Брунер, Дж.Гилфорд, Й.Ломпшер, И.Лингарт, Ж.Пиаже и др.).
В последние годы принципы развивающего обучения все больше внедряются в вузовский учебный процесс. Этому способствуют теоретические разработки как психологического, так и дидактического характера, посвященные проблемам вузовской педагогики (Б.Г.Ананьев,
B. И.Андреев, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин,
Е.К.Осипова, Н.Ю.Посталюк, АА.Реан, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Е.И.Степанова, В.А.Якунин и др.).
Согласно работам этих исследователей, студенчество представляет собой особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, что, во многом, связано с профессиональной направленностью обучения в вузе. В то же время результаты специальных исследований, приведенные в работах В.Т.Лисовского, Н.Н.Поспелова,
Н.Ю.Посталюк и других авторов, показывают, что уровень развития мыслительных операций у многих студентов сравнительно невысок, и это не позволяет им в будущем в полной мере реализовать свой профессиональный потенциал.
Такая постановка вопроса особенно актуальна при подготовке студентов - будущих педагогов. По мнению авторов, чьи исследования направлены на изучение учебного процесса в педвузе (В.П.Беспалько,
А.А.Вербицкий, Н.М.Зверева, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.К.Маркова,, В.А.Сластенин,
C. Д.Смирнов и др.), одной из важнейших сторон личности учителя является сформированное продуктивное мышление, базирующееся на владении устойчивыми аналитико-синтетическими навыками мышления.
Противоречие между высоким уровнем познавательной мотивации студентов педвуза и недостаточным уровнем развития их мыслительных операций анализа и синтеза как средства познания составляет суть научной проблемы, в контекст которой мы включаем нашу работу.
Объект исследования — мыслительная деятельность студента.
Предмет исследования - процесс уровневого развития у студентов мыслительных операций анализа и синтеза посредством системы проблемно-эвристических задач.
Цель исследования - повышение уровня профессионального мышления будущих учителей посредством системы проблемно-эвристических задач, направленных на развитие у студентов мыслительных операций анализа и синтеза и определение оптимальных условий для ее применения в ходе изучения специальных вузовских дисциплин.
Гипотеза исследования. Развитие у студентов мыслительных операций анализа и синтеза через формирование устойчивых аналитикосинтетических навыков мышления возможно при использовании в вузовском учебном процессе иерархически организованной системы проблем- но-эвристических задач. Для этого необходимо выполнение следующих условий:
- задания, предъявляемые студентам в ходе изучения ими специальных дисциплин, должны быть структурированы, в виде познавательных задач исследовательского или игрового характера, решаемых на базе полуэвристических и эвристических предписаний;
- в процессе применения системы задач у студентов должны быть задействованы основные функции мышления, применяемые в учебном процессе: понимание, целеполагание, решение проблем, рефлексия;
- система задач должна быть построена так, чтобы каждый студент, не зависимо от его начального уровня мышления, мог включиться в процесс развития мыслительных операций анализа и синтеза через формирование у него устойчивых аналитико-синтетических навыков.
Основные задачи исследования.
1. Определить теоретические и практические подходы к развитию у студентов мыслительных операций анализа и синтеза.
2. Сконструировать систему проблемно-эвристических задач, направленных на формирование устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления в процессе профессиональной подготовки студентов.
3. Апробировать в ходе экспериментальной работы функциональные возможности системы проблемно-эвристических задач для формирования аналитико-синтетических навыков.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Так как операции анализа и синтеза лежат в основе любого вида интеллектуальной деятельности, то их развитие через формирование устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления будет способствовать повышению уровня профессиональной компетентности будущего учителя.
2. Средством формирования устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления может служить иерархически организованна я система учебно-познавательных задач, включенная в структуру учебного предмета. Такая система способна стать средством формирования анали- тико-синтетических навыков мышления студентов, если она отвечает следующим требованиям:
- построена по принципу «от простого к сложному»;
- отражает три уровня умственного развития обучающихся: фактический, аналитико-синтетический и уровень интеллектуальных качеств;
- в ходе ее применения в полной мере реализуются четыре основные функции мышления обучающихся: понимание, решение проблем, целеполагание и рефлексия;
3. Использование системы проблемно-эвристических задач для развития мыслительных операций анализа и синтеза через формирование устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления студентов может достигнуть поставленной цели при выполнении определенных психоло- го-педагогических условий:
- при составлении рабочих программ вузовских специальных дисциплин необходимо в структуру занятий включать системы ранее отреф- лексированных преподавателем проблемно-эвристических задач;
- объединять занятия в блоки, в каждом из которых на материале новой учебной темы будут рассматриваться все категории задач, способствующих формированию аналитико-синтетических навыков студентов;
- включать задачи не только в учебную работу, построенную по известному алгоритму, но и в состав методов и приемов, направленных на формирование творческого, критического и специфических форм мышления, а также рефлексии.
Новизна исследования.
1. Установлено, что использование в вузовском учебном процессе развивающих систем учебно-познавательных задач способствует развитию мыслительных операций анализа и синтеза через формирование устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления студентов, что обеспечивает возможность последующего профессионального развития и повышение их профессиональной компетентности будущего учителя.
2. Сконструирована иерархически организованная система проблемно-эвристических задач, направленных на формирование аналитикосинтетических навыков мышления студентов в процессе их профессиональной подготовки.
3. Определены психолого-педагогические условия применения системы проблемно-эвристических задач, соблюдение которых позволяет сформировать устойчивый аналитико-синтетический уровень мышления студентов.
Теоретическая значимость исследования.
Результаты работы расширили известные представления о возможности развития операций анализа и синтеза через формирование аналити- ко-синтетических навыков мышления обучающихся на материале отдельных учебных предметов, что позволяет активнее использовать методики развивающего обучения в практике вузовской профессиональной подготовки будущих учителей.
Полученные данные позволят применять концепцию задачного структурирования учебного материала специальных вузовских дисциплин с целью интеллектуального развития личности в студенческом возрасте.
Практическая значимость исследования.
На базе модифицированной таксономии познавательных целей Б.Блума разработана иерархически организованная система проблемноэвристических задач, позволяющих развивать мыслительные операции анализа и синтеза через формирование аналитико-синтетических навыков мышления студентов. Проведена апробация системы задач на материале вузовских биологических дисциплин, показавшая, что она достаточно универсальна и может быть использована для создания комплексов задач по другим учебным дисциплинам. Проведенное исследование выявило, что опыт использования системы проблемно-эвристических задач не только способствует развитию мыслительных операций через формирование аналитико-синтетических навыков мышления студентов, но и позволяет облегчить переход от устаревших к прогрессивным развивающим методам вузовского обучения.
Методологической основой исследования является: концептуальные положения философии о диалектичности пути познания; психологопедагогические теории и концепции, раскрывающие природу человеческого мышления и возможности его развития в процессе учебной деятельности; современные концепции и подходы к высшему профессиональному образованию.
Исследование базируется:
- на современных педагогических концепциях о непрерывном умственном развитии обучающихся в процессе активного и содержательного усвоения ими основ наук (П.П.Блонский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, В.И.Загвязинский, В.П.Зинченко, М.И.Махмутов, Е.Б.Моргунов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, С.Т.Шацкий и др.);
- на основах теории учебных задач (Г.А.Балл, М.Доналдсон, Г.С.Костюк, Л.Н.Ланда, Е.И.Машбиц, Н.А.Менчинская, Д.Пойа, JT.М.Фридман, А.Ф.Эсаулов и др.);
- на концепциях личностно-ориентированного образования и обучения (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Ю,Н,Кулюткин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.В.Петровский, М.Н.Скаткин, И.С.Якиманская и др.);
- на концептуальных положениях и взглядах ведущих теоретиков в области психологии и педагогики высшего образования (Б.Г.Ананьев., В.И.Андреев, В.М.Вергасов, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, В.И.Загвя- зинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ю.Посталюк, А.А.Реан, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Е.И.Степанова, В.А.Якунин и др.).
Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе биолого-химического факультета Самарского государственного педагогического университета. В эксперименте участвовало около 250 студентов. Исследование проводилось в 3 этапа.
Первый этап (1994-1995 гг.). На этом этапе была выявлена необходимость повышения уровня умственного развития студентов как компонента их профессиональной подготовки, определены теоретические и практические подходы к проблеме. Были осуществлено пилотажное исследование, направленные на выявление уровня сформированности ана- литико-синтетических навыков мышления студентов. Оно показало, что уровень сформированности аналитико-синтетических навыков мышления студентов колеблется, преимущественно, в пределах 27-58% от теоретически возможного, что можно определить как «средний» и «ниже среднего». Это подтвердило актуальность намеченного нами исследования, что позволило определить тему, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. На базе дисциплин биологического цикла были подготовлены пси- холого-педагогические условия для проведения формирующего эксперимента.
Второй этап (1995-1998 гг.) связан с осуществлением опытно- эксперементальной проверки выдвинутых в виде гипотезы предположений. Э
- Список літератури:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время актуальной проблемой вузовского учебного процесса является формирование профессиональной компетентности выпускников вуза. Согласно государственному образовательному стандарту, в число основных профессиональных качеств будущих учителей входит владение навыками интеллектуальной деятельности, что, в свою очередь, предполагает способность педагога формировать эти навыки у учащихся. Соответственно, одной из важнейших задач учебного процесса в педагогическом вузе становится создание психолого-педагогических условий для формирования базового аналитико-синтетического уровня мышления студентов - будущих учителей.
Эта задача включается в проблематику построения инновационных моделей вузовского развивающего обучения, направленных на разрешение противоречия между высоким уровнем познавательной мотивации студента педвуза и недостаточной сформированностью его инструмента познания -устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления.
Психолого-педагогические исследования предыдущих лет показывают, что развитие операций анализа и синтеза через формирование навыков мышления у студентов возможно как в ходе специального обучения (психологического тренинга), так и в процессе освоения студентами учебных комплексов по специальным дисциплинам. Последний путь кажется нам наиболее оптимальным, т.к. создает тот контекст, в котором нынешние студенты приобретают навыки профессиональной деятельности учителя-предметника, ориентированного одновременно на повышение уровня знаний по преподаваемой им дисциплине и на повышение уровня умственного развития ученика средней школы.
Учитывая мнение ряда авторов, что одним из условий формирования мыслительных операций в учебном процессе является задачное структурирование материала специальных дисциплин, мы рассмотрели теоретические основы и возможные пути использования системы учебнопознавательных задач для достижения поставленной нами цели.
Практическим результатом нашего исследования явилась разработка такой иерархически организованной системы проблемно-эвристи- ческих задач (СПЭЗ), структура и содержание которой направлены на формирование аналитико-синтетических навыков мышления студентов.
При использовании системы проблемно-эвристических задач в вузовском учебном процессе мы стремились к реализации студентами их познавательного потенциала через:
- одновременное усвоение информации и навыков ее актуализации;
- понимание сущности полученной информации посредством обнаружения существенных связей изучаемого предмета или явления;
- формирование устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления, проявляющихся в познавательной, критической и рефлексивной деятельности индивида;
- применение полученных знаний, понятий и сформированных аналитико-синтетических навыков мышления для получения новых знаний в процессе комбинативной и творческой умственной деятельности.
Использование психолого-педагогических закономерностей и создание соответствующих им условий учебного процесса (заданное структурирование материала специальных вузовских дисциплин, использование методик проблемно-поискового характера, управление учебной деятельностью студентов через систему алгоритмических и эвристических предписаний) позволило нам получить данные, подтверждающие гипотезу о том, что при создании определенных психолого-педагогических условий и соответствующей им модели обучения, использование в вузовском учебном процессе системы проблемно-эвристических задач позволяет без дополнительных затрат учебного времени на материале специальных дисциплин сформировать у студентов устойчивые и отрефлекси- рованные аналитико-синтетические навыки мышления.
Модель обучения, построенная нами на основе системы проблемноэвристических задач, позволяет реализовать в вузовском учебном процессе основные психолого-педагогические принципы и подходы в обучении, в частности, выделенные В.И. Андреевым основные мето принципы (гуманистический, синергетический, аксеологический, культурологический, антропологический), направленные на совершенствование педагогического процесса на любой ступени образования.
В научно-практическом плане материалы диссертации позволяют наметить пути структурирования других дисциплин естественнонаучного цикла не только с целью развития у студентов мыслительных операций анализа и синтеза через формирование аналитико-синтетических навыков мышления, но и с целью повышения общего уровня умственной культуры будущих педагогов.
Мы полагаем, что данные нашего исследования можно применить для создания моделей обучения с использованием системы проблемноэвристических задач на материале дисциплин других вузовских циклов, а также для аналогичных целей в старших классах системы школьного образования и в системе профессионально-технического образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Айзенк Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома, Ай-Кью, 1993. 170с.
2. Активизация мышления студентов (сб.). Рига, 1976.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
4. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждения методи- ста//Биология в школе. 1996. №5. С.23-25.
5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследова- тельской деятельности: методическое пособие. М., Высшая Школа,
1981. 240с.
6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 1 Казань, изд-во Казанского университета, 1997. 621с.
7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 2. Казань, изд-во Казанского университета, 1997. 315с.
8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., Медицина, 1968. 537с.
9. Анциферова Л.И. Роль анализа в познании причинно-следственных отношений/ЛТроцесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М., изд-во АН СССР, 1960.
10. Армстронг Г. Эвристический метод обучения. М., 1900.
11. Арсенова С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки. Дисс... к.п.н. М., 1990.
12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности. М., Высшая Школа, 1980.
13. Афонина Г.М. Проверка знаний учащихся с помощью системы задач. М., Знание, 1976.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,
1982.
15. Балл Г.А. Основы типологии задач. Киев, Наукова Думка, 1979. 132с.
16. Балл Г.А., Рычик М.В. Учебный материал и его психологическая структура//Учебный материал и учебные ситуации/Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. Киев, 1986.
17. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., Педагогика, 1990. 183с.
18. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.
19. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. Дисс... к.п.н. 1986.
20. Бернштейн Н.А. Избранные психологические труды/Под ред. Зинченко В.П. М.-Воронеж, 1977. 604 с.
21. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
23. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М., 1975.
24. Бинас А.В., Маш Р.Д., Никишов А.И. Биологический эксперимент в школе. Книга для учителя. М., Просвещение, 1990. 192с.
25. Блонский П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979.
26. Боброва А.С. Понимание учащимися причинно-следственных связей между физическими явлениями//Наш опыт учебно-воспитательной работы в школе. М., 1962.
27. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. М., Просвещение, 1996. 192с.
28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н-Д, РГУ, 1983. 173с.
29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Знания, 1959.
30. Бондаренко С.М. Анализ психологических факторов трудности учебных заданий (обзор отечественной литературы)//Психологические проблемы построения школьных учебников/Под ред. Г.Г.Граник. М.,
1978.
31. Бондаренко С.М., Роттенберг B.C. Мозг, обучение здоровье. М., 1999. 203с.
32. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977. 412с.
33. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. М., Педагогика, 1981. 70с.
34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983. 96с.
35. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Логос, 1996.
36. Бухольцев А.Н. Учебно-методическое пособие к курсу физиологии растений. М., Просвещение, 1986. 79с.
37. Васильева Е.М., Горбунова Т.В., Кашина Л.И. Эксперемент по физиологии растений в средней школе. М., Просвещение, 1978. 112с.
38. Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 т. Мышление и интеллект. М.
39. В-6 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа, 1991. 204с.
40. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985.
- Стоимость доставки:
- 230.00 руб