Управленческий стратегический анализ деятельности вуза

Короткий опис

Год:

2006

Автор научной работы:

Лукина, Елена Леонидовна

Ученая cтепень:

кандидат экономических наук

Место защиты диссертации:

Екатеринбург

Код cпециальности ВАК:

08.00.12

Специальность:

Бухгалтерский учет, статистика

Количество cтраниц:

210

Оглавление диссертациикандидат экономических наук Лукина, Елена Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫИНТЕГРИРОВАННОГОСТРАТЕГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1.1. Идентификациястратегическогоанализа как инновационного видауправленческогоанализа
1.2. Методологические вопросы интегрированного стратегического анализа: объект и предмет, принципы и виды стратегий, цели и задачи анализа
1.3. Методологические вопросы интегрированного стратегического анализа: система показателей, внутренние и внешние факторы, методы и модели
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИИ ЕЕ УЧЕТ ВО ВНУТРИВУЗОВСКОМУПРАВЛЕНЧЕСКОМАНАЛИЗЕ
2.1. Трансформация места вуза в сфере интеллектуальной деятельности
2.2. Система аналитических показателей научно-инновационной деятельности технического вуза
2.3. Методологический подход к оценкекапитализациизнаний в вузе
ГЛАВА 3.АНАЛИЗПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ЦЕННОСТИ И
КОНКУРЕНТНЫЙАНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ ВУЗА
3.1. Анализпотребительскойценности научно-образовательных услуг
3.2. Конкурентный анализ внешней среды
3.3. Практический опыт применения интегрированного стратегического анализа

Введение диссертации (часть автореферата)На тему "Управленческий стратегический анализ деятельности вуза"

Актуальность темы исследования. Основные слабости и недочеты в деятельности отечественной высшей школы достаточно хорошо известны. В их примерный перечень входят: недостаточные объемыфинансированиявузов; физическая и моральнаяизношенностьматериально-технической базы; неуклонное старение научно-педагогических кадров; прогрессирующее отставание от требований рынка качества подготовки специалистов; преобладание стандартной образовательной деятельности по отношению к научно-инновационной деятельности; слабое воздействие высшей школы на ход экономического развития страны и ее регионов;неопределенностьстратегии развития сферы высшего образования и крупнейших вузов.
Между тем в условиях продолжающейсядепопуляциинаселения и надвигающихся кризисных явлений в системе профессионального образования возрастающее значение приобретает разработка и осуществление эффективной стратегии каждого вуза на перспективу -стратегии, адекватной прогнозируемой ситуации. Особо сложная, трудная и ответственная задача - выработка наиболее приемлемой долговременной стратегии для крупного технического университета, что обусловлено следующими его особенностями и факторами: о большими масштабами деятельности; о авангардной ролью такого вузов в обеспечении перехода нашей страны наинновационныйпуть развития; о структурообразующей ролью крупного технического университета в системе высшего образованияиндустриальноразвитых регионов; о многопрофильностью деятельности крупного технического университета и наличием многих альтернативных вариантов его дальнейшего развития.
Для современного крупного технического университета характерно наличие следующих трех основных видов деятельности: образовательной, научной иинновационной. При этом каждая из них в большой мере дифференцирована и/илиинтегрирована. Так, подготовка кадров высшей научной квалификации через аспирантуру и докторантуру соединяет в себе образовательную, научную и, нередко,инновационнуюдеятельность.
Однако степени дифференциации иинтеграциимногопрофильной деятельности крупного технического вуза могут выглядеть по-разному (особенно на дальнюю перспективу). Так, частьКТУхотело бы сохранить ориентацию на доминирование образовательной деятельности, а научно-инновационную деятельность поддерживать лишь в меру ее необходимости для дальнейшего совершенствования учебного процесса и роста квалификации преподавателей. Ряд других КТУ желают трансформироваться в научно-инновационный вузпредпринимательскоготипа. Третьи хотели бы получать мощную финансовуюподдержкуот государства (в т.ч. на развитие фундаментальной науки), приобретя статус национального университета.
Из-за действия сложных,взаимопереплетающихся, не всегда до конца познанных процессов в сфере высшего образования, объективно растет рольуправленческогостратегического анализа в общей системестратегическогоуправления. Такого рода анализ уже востребован практикой разработки, реализации и мониторинга перспективных планов развития предприятий базовых отраслей национальной экономики. Вместе с тем многие важные теоретико-методологические вопросы его применения для выработки стратегии развития научно-образовательных учреждений в настоящее время проработаны еще недостаточно, что объективно требует интенсификации соответствующих исследований.
Степень изученности проблемы. В последние годы в нашей стране и за рубежом широким фронтом ведутся исследования совокупности проблем экономики и модернизации высшего образования. Так, различным аспектам проблемы модернизации и совершенствования управления образованием в условиях егоглобализациипосвящены работы Акулича М. [5], Вербицкой JI. и Касевич В. [21], Садовничего В. [104], Ищенко В. и Сазоновой 3. [50], Мельник В. [82], Набойченко С. [84,85],ГельвановскогоМ. [26], Федорова И. [127], Кириллиной Ю. [61], Телегиной Г. и Штыковой Н. [115], Стронгина Р. и Максимова Г. [112] и ряда других авторов. Отдельные аспекты проблемы качества и эффективной стратегии университетского образования отражены в трудах Геворкян Е. [25], Веряскиной В. [22], Гребнева JI. [30],ДежинойИ., Минина В. иЛибкиндаА. [32], Илышева А. иИлышевойН. [43], Клейнера Г. [62], Чучалина А., Боева О., Криушова А. [135], Титова В. и Лямзина О.
119],ЮдановаА [141].
Вопросы стратегического анализа рассматривались либо для сугубокоммерческихкомпаний (Ансофф И. [6], Кузнец С. [156], Левит Т. [75], Ньюман Е. [160],ПортерМ. [161,162], Форрестер Д. [129],ФостерР. и Каплан С. [130], Томпсон А. иСтриклендА. Дж. [121],), либо оказывались в роли вспомогательного материала при доминировании концептуальных вопросов стратегического управления ипланирования(Акофф Р. [4], Бородин В. [16],ВиханскийО. [23], Гусев Ю. [31], Ефремов В. [39],КарлофБ. [58], Ламбен Ж. [72], Маркова В. и Кузнецова С. [81], Томас Р.
120]).
В той или иной степени стремятся выделить и охарактеризоватьстратегический(перспективный) анализ в качестве разновидности управленческого анализа такие авторы, как Бахрушина М. [20], Баканов М., Мельник М. иШереметА. [11], Ковалев В. [63,64,65],ЛюбушинН. [77,78], Савицкая Г. [102], Чернов В. [133],ГиляровскаяЛ., Ендовицкий Д., Лысенко Д. [27], Максютов А. [79] и другие.
Вместе с тем в настоящее время еще не разработан целый ряд организационно-методологических вопросов использования методов управленческого стратегического анализа для обоснования перспективных планов развития деятельности государственного научно-образовательного учреждения. За рамками научных исследований оказался ряд методологических аспектов управленческого стратегического анализа деятельности вуза, начиная от идентификацииинституциональнойприроды изучаемого объекта и вплоть до формирования специфической системы оценочных показателей, определения местанеформализованныхметодов анализа, выявления характерных черт и принципов этого анализа.
В диссертации сделана попытка восполнить некоторые существенные пробелы в методологии управленческого стратегического анализа, что определило цель работы, ее теоретические и практические задачи.
Цель и задачи исследования. Цель диссертационной работы состоит в разработке наиболее важных теоретико-методологических вопросов управленческого стратегического анализа деятельности вуза.
Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:
• идентифицировать стратегический анализ деятельности вуза в качестве вида управленческого анализа;
• предложить решения основных методологических вопросовинтегрированногостратегического анализа деятельности вуза;
• разработать систему показателей научно-инновационной деятельности крупного технического университета и егоподразделений;
• разработать методологический подход к оценке общего объемакапитализациизнаний, получаемых студентами и аспирантами вуза;
• выявить возможность соединения методов внутривузовского анализа потенциала с анализомпотребительскойценности новых видов услуг и с оценкой индивидуальных характеристикконкурентов.
Объектом исследования является образовательная и научно-инновационная деятельность крупного государственного технического вуза.
Предмет исследования - процессы измерения, анализа, оценки научно-образовательной деятельности крупного технического вуза и обоснованияуправленческихстратегических решений.
Области исследования:
- методологические основы ицелевыеустановки бухгалтерского учета и экономического анализа (1.4);
- инвестиционный, финансовый иуправленческийанализ (1.12).
Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются системный подход и базовые положения научной методологии изучения социально-экономических явлений.
В диссертации использованы многие положения современной экономической теории, обобщен зарубежный и отечественный опыт анализа деятельности сферы высшего образования. Проведен анализ научных позиций российских и иностранных ученых, работающих в этой области.
Информационную базу диссертационной работы составили материалы сборников Федеральной службы государственной статистики (Росстата), результаты исследований российских и зарубежных ученых, действующее федеральное законодательство в этой области, а также отдельные нормативные акты местных органов власти.
Наиболее важные научные результаты, полученные лично автором и их новизна:
1. Идентифицирован стратегический анализ деятельности вуза в качествеинновационноговида управленческого анализа, представляющего собойинтегрированныйстратегический анализ, триадой базовых элементов которого являются оценка внутреннего потенциала вуза,конкурентныйанализ внешней среды и анализ потребительской ценности научно-образовательных услуг, что предопределяет идентификацию крупного технического вуза как полноправного субъекта рыночных отношений.
2. Даны решения методологических вопросов интегрированного стратегического анализа деятельности вуза (определены принципы и виды этого анализа, его цели и задачи, система оценочных показателей, внутренние и внешние факторы, аналитические методы и модели), что позволяет придатьстратегическомуанализу системный характер, повысить его научную обоснованность, качество, действенность, эффективность и соответствие результатов национальным интересам.
3. Разработана система обобщающих и локальных аналитических показателей научно-инновационной деятельности крупного вуза и его подразделений, что позволяет наиболее полно учесть специфику научно-инновационной деятельности такого технического вуза, измерить его научно-инновационную активность; общий объемвыручкии торгового оборота; интегральный результат поисковой и прикладной научно-инновационной деятельности; охарактеризовать качественное состояние кафедр, активных в научно-инновационном отношении.
4. Разработан методологический подход к оценке общего объема капитализации знаний, получаемых студентами и аспирантами вуза, -модернизированный метод капитализации возможнойзаработнойплаты, который сводится к оцениванию стоимости потока будущих доходов за предстоящий пятилетний период у учащихся, прошедших вотчетномгоду определенный этап обучения в техническом вузе (у метода две разновидности:полуфабрикатная- с учетом многоступенчатости капитализации знаний, ибесполуфабрикатная- по конечному выходу).
5. Выявлена возможность соединения методов внутреннего анализа инновационного потенциала вуза с анализом потребительской ценности новых видов услуг и с возможностями оценки индивидуальных характеристик конкурентов, что позволяет найти высокоценные и наиболее перспективные виды деятельности, а также превзойти основных соперников.
Достоверность полученных результатов обусловлена системным подходом, использованием апробированной методологии комплексного анализа, применением неформальных методов и моделей анализа, информационным массивом данных по субъектам РФ за последние семь лет.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: о внедрение в практику работы крупных технических университетов рекомендаций по решения основных организационно-методологических вопросов интегрированного стратегического анализа дает возможность повысить научный уровень и качество разработки стратегии развития вуза на кратко-, средне- идолгосрочнуюперспективу; о идентификация понятия «инновационноепредложение» позволяет включить в систему внутривузовского учета, оценки, планирования истимулированиянаучно-инновационной деятельности показатели числа разработанныхинновационныхпредложений, их научно-технического уровня и прогнозируемого эффекта; о выделение категории активных в научно-инновационном отношении кафедр, расчетная величина доходов которых от научно-инновационной деятельности составляют ежегодно не менее 25% расчетной величины общих доходов кафедры от всех видов деятельности, дает возможность увеличить в 1,5 - 2 разакоммерческийэффект от этих прогрессивных видов деятельности.
Апробация результатов диссертации. Положения диссертационного исследования докладывались на четырех научных и научно-практических конференцияхмежрегиональногои общероссийского уровня.
Структура и объем. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 172 наименований и 15 приложений. Основное содержания изложено на 174 страницах машинописного текста, работа включает 15 рисунков и 8 таблиц.

Список літератури

Заключение диссертациипо теме "Бухгалтерский учет, статистика", Лукина, Елена Леонидовна

Выводы из главы 2.
1. Научно-образовательная система современного крупного технического университета состоит из следующих пяти подсистем: профессионального образования (III уровень), послевузовского образования (IV и V уровни), подготовки научных и научно-педагогических кадров, проведения фундаментальных исследований, осуществление прикладной научно-инновационной деятельности. Наличие и опережающий рост последней подсистемы - характерная черта анализируемого объекта. При этом общий итоговый показатель научно-инновационной активности вуза формируется в результате его деятельности на внешнем и внутреннеминновационныхрынках по продаже иприобретениюновой техники (компьютерной, измерительной, испытательногооборудованияи т.д.), а также в процессенаращиваниясобственных научно-инновационных активов.
2. Крупные российские технические университеты могут стать центральным звеном в сфере научно-инновационных преобразований на региональном и общероссийском уровнях. Этот вывод вытекает из понимания современного вуза какинституциональногоучреждения сферы интеллектуальной деятельности, где создаются новыенематериальныеблага: и в более привычном виде результатов научно-инновационной деятельности (научные монографии и статьи, патенты на изобретения,инновационныеразработки); и в видекапитализированногонового знания, обеспечивающего формирование высокоценного человеческого интеллектуальногокапитала.
3. Кинновациямв техническом вузе следует относить завершенные инновационные продукты и полуфабрикаты, реализуемые на рынке либо направляемые на пополнение собственныхнематериальныхактивов; инновации-полуфабрикаты, завершенные только на определенной стадии выполнения работ; научно-инновационные услуги и образовательные услугиинновационногохарактера. Разработанный подход позволяет создать таксономию инновационных результатов в техническом вузе.
4. В обобщающие показатели научно-инновационной деятельности вуза целесообразно включить показатели: научно-инновационной активности; общего объемавыручки; общего объема технологического обмена (торговогооборота); интегрального результата фундаментальной и прикладной научно-инновационной деятельности. К локальным показателям вуза и его звеньев следует отнести: соответствующие абсолютные и относительные показатели НИД вуза; показатели наличияинфраструктурныхподразделений; характеристики наличия и качественного состояния структурообразующихподразделений- инновационно-активных кафедр и лабораторий.
5. В совокупность показателей наличия и качественного состояния инновационно-активных кафедр и лабораторий целесообразно включать пять характеристиккадровогопотенциала, четыре - материально-технической и финансовой базы, 10 -результативностинаучно-инновационной деятельности (всего 19 показателей, включая принципиально новый показатель «число инновационных предложений»).
6.Инновационноепредложение идентифицируется как развернутое представление и детальное описание формулыинновации, что позволяет выполнить в конкретной сфере деятельностиинновационныйпроект по созданию и освоению продукт-, процесс-инновации. При этом винновационномпредложении обосновывается достигаемый уровень технико-эксплуатационных характеристик нового продукта/процесса и даетсяукрупненнаяоценка необходимых затрат при разных масштабах освоенияновшестваи для каждого этапа процесса создания инновации.
7. Профессиональное обучение в рыночных условиях приобретает форму процессакапитализациизнаний. Носители этих знаний (т.е. индивидуумы, обладающие человеческимкапиталом) перемещаются в реальный сектор экономики, где личностный фактор производства трансформируется в функционирующий человеческийактиворганизаций. Недооценка роли человеческихактивовтипична для российского общества, что не мотивировало научное сообщество на разработку методов оценки этих активов, действительно адекватных национальным интересам страны. Тем не менее, в период реформ получили развитие различные методы оценки рабочей силы, имущественного комплекса ибизнесав целом - от самых простых (оценка объектов на основе создаваемыхприбылей), до более тонких (включающих "гудвилл" и оценки интеллектуальной собственности).
8. Предложен методологический подход к оценке общего объема капитализации знаний, получаемых студентами и аспирантами вуза, названный модернизированным методом капитализации возможнойзаработнойплаты. Он сводится к оцениванию стоимости потока будущих доходов за предстоящий пятилетний период у совокупности индивидуумов, которые прошли вотчетномпериоде определенный этап обучения в анализируемом техническом вузе и выступает в двух разновидностях: в видеполуфабрикатного(учитывающего многоступенчатость капитализации знаний в вузе) ибесполуфабрикатного(по конечному выходу).
9.Полуфабрикатныйметод обеспечивает более полный учетваловогопоказателя образовательной деятельности вуза.Бесполуфабрикатныйже метод точнее идентифицирует конечный результат функционирования образовательной системы вуза, т.е. даетстоимостнуюоценку выпуска специалистов в отчетном году. Применениестоимостныхпоказателей выпуска специалистов повышает ценность аналитических результатов для нуждстратегическогопланирования - в частности, позволяет прогнозировать сравнительную эффективность подготовки кадров по различным формам, направлениям и специальностям.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙЦЕННОСТИ И КОНКУРЕНТНЫЙ АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ ВУЗА
3.1. Анализ потребительской ценности научно-образовательных услуг
Современныйинтегрированныйстратегический анализ призван выявить долговременноеконкурентноепреимущество организации (либо поддержать процесс его создания). В противном случае стратегия развития на длительную перспективу подменяется по существу тактикой достижения высокихтекущихфинансовых результатов. Такого рода ситуация имела место как в самый начальный период становления рынка, так и на ряде последующих стадий его развития.
Например, в конце XIX и начале XX века средипредпринимателейявно преобладала следующая точка зрения: у бизнеса есть только одна обязанность - приноситьприбыль. В то время и до конца 1950-х годов существовали производственная итоварнаяконцепции маркетинга.
Производственная концепциямаркетингасводится к отлаживанию производства для увеличения объема за счет повышенияпроизводительноститруда, а товарная концепция предусматривала постоянные улучшениятовара. Всеобщее мнение того времени высказал безызвестный железнодорожный магнат, цинично заявив: «К черту народ! Я работаю наакционеров» [172]. Но даже и тогда - во времена «полудикого» капитализма - исключался такого рода пассаж в части образовательных услуг, оказываемых университетами.
В 1950-1960-х годах появляется более реалистичнаясбытоваяконцепция маркетинга, которая предусматривала значительные усилияфирмыв организации эффективной службысбытадля увеличения объема продаж. В основе - сосредоточенность на нуждахпродавца. Однако не случайно возник лозунг «Покупатели, будьте начеку». Ведь, если вас убедилпродавец, и вы купили товар, то вы сами отвечаете за последствия. Тогда еще не было нипотребительскихобществ, ни государственных учреждений, которые могли бы встать на защиту.
Уже в 1960-1970-х гг. на сменусбытовойконцепции маркетинга приходит концепция рыночной ориентации фирмы. Эта в целом, безусловно, более прогрессивная концепция основывалась на нуждахпокупателяи предусматривала удовлетворение потребностей рынка.
Наконец, в 1970-х годах появляется концепция социально-этического маркетинга или социально-ответственного маркетинга. Эта концепция требуетсбалансированияследующих трех факторов: прибылей фирмы,покупательскихпотребностей и интересов общества.
Определенную роль в становлении социально-этического маркетинга сыграли массовые движения - в рамках дальнейшего развития институтов гражданского общества. Активные действия общественности в 1960-х годах, пробудившие впредпринимателяхчувство ответственности по отношению к окружающей среде, заставили компании более чутко относиться и кпотребителям. Одним из таких движений - «Новое движениепотребителей» во главе с Р.Нейдером, который потряс публику своими разоблачениями о плохо сконструированных, небезопасных и наносящих вред здоровью людей изделиях. Движение Р.Нейдера положило начало консюмеризму (организованному движению граждан, а также государственных органов за расширение прав и влиянияпокупателейв отношении продавцов), которое переросло затем вообще в защиту прав живущих в обществе.
На общегосударственном уровне впервые официально очертил права гражданина какпотребителяПрезидент США Дж. Кеннеди: 15 марта 1962 г. он подписал «Билль о правах потребителей» - нормативный акт, который закрепил запотребителямичетыре основных права: на безопасность, на выбор, на получение информации и право быть выслушанным [95]. Этот документ был положен в основу многих законов, ориентированных на защиту потребителя. С момента принятия документа 15 марта ежегодно отмечается как Международный день прав потребителя, а общества защиты прав потребителя всего мира сделали слова «Билля» своим манифестом.
Россия отмечает Международный день прав потребителя с 1992 г., когда был принят закон РФ «О защите прав потребителей» [41], юридически закрепившийпотребительскиеправа граждан, а также права и обязанноститоргующихили оказывающих услуги организаций. На сегодняшний день этот закон является одним из самых действенных в нашей стране практически во всех отраслях сферы услуг, кроме высокоинтеллектуальной ее части. Во всяком случае, по имеющимся сведениям отсутствуют прецеденты взыскания с университетов средств потребителей запредоставлениенекачественных образовательных услуг.
Между тем оценки ответственных лиц и данные социологических опросов свидетельствуют о том, что за последние 10-15 лет качество российского высшего образования ухудшилось [40, 54, 83, 93]. С целью получения более обоснованного квалиметрически суждения о качестве высшего профессионального образования в нашей стране через измерение его воздействия на эффективность развития экономики и промышленный рост нами былаисчисленасовокупность коэффициентов парной корреляции междутемпамиприроста выпуска специалистов с высшим образованием и насыщенностью национальной экономики этими специалистами в 19982004гг. (факторные признаки) и темпамиприростаобъемов ВВП, промышленной продукции и сальдинированного финансового результата в эти же годы (результативныепризнаки).
Формула дляисчислениязначений коэффициента корреляции рангов Ч.Спирмена [117, с. 540]:
P = l- [6l(Xi- y,)2/n(n2-lj), где (3.1)
Xi - ранг /-го субъекта РФ по факторному признаку (перечень этих признаков в табл. 3.1); У/ - ранг /-го субъекта РФ порезультативномупризнаку перечень этих признаков в табл. 3.1); п - количество субъектов РФ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, все вышеизложенное в диссертационном исследовании дает возможность сделать следующие выводы и предложения.
1.Стратегическийанализ востребован практикой разработки, реализации и мониторинга перспективных планов развития предприятий базовых отраслей национальной экономики (прежде всего, крупных торгово-промышленныхкорпорацийи диверсифицированных холдингов). Вместе с тем основные теоретико-методологические вопросы его применения для выработки стратегии развития научно-образовательных учреждений в настоящее время проработаны еще недостаточно, что требует интенсификации соответствующих исследований, актуальность которых возрастает в связи сдепопуляционнымипроцессами и объективной необходимостью ускорения перехода кинновационнойэкономике.
2. Особенно сложна и, одновременно, ответственна выработка долговременной стратегии для крупного технического университета (далееКТУ), что обусловлено следующими его особенностями и факторами: о большими масштабами деятельности КТУ; о авангардной ролью такого рода образовательного и научно-инновационного конгломерата в обеспечении перехода нашей страны к экономике с доминирующей интеллектуальной составляющей; о структурообразующей ролью КТУ в системе профессионального высшего образованияиндустриальноразвитых регионов; о многопрофильностью деятельности КТУ и наличием разнообразных альтернативных вариантов его дальнейшего развития.
3. Винституциональномплане при практическом использовании методов стратегического анализа необходимо исходить из двойственной природы КТУ, т.е. из того объективного обстоятельства, что технический университет является одновременно и государственной, икоммерческойорганизацией, функционирует на высококонкурентном рынке научно-образовательных услуг (что предопределяет идентификацию КТУ как субъекта рыночных отношений).
4. Стратегический анализ, выступающий до сих пор преимущественно в виде оценки возможностей развития внутреннего потенциала конкретного вуза на перспективу, ныне нужно рассматривать как интегральный стратегический анализ, включающий в себя внутривузовский анализ, частьмаркетингового(анализ потребительской ценности новых услуг) иконкурентногоанализа (оценка индивидуальных характеристик основных вузов-конкурентов). Синтез этих трех вышеперечисленных видов анализа обогащает традиционный стратегический анализ, который выполняется в рамках стратегическогоменеджмента, достижениями других инновационных видовуправленческогоанализа, позволяет подвергнуть глубокому изучению состояние внутренней и внешней среды организации.
5. Для интегрального стратегического анализа типичны четыре черты:
- определение и отбор стратегии происходит здесь уже на этапе анализа внешней среды, а само формирование стратегии развития вуза, является итеративным процессом;
- имеется объективная необходимость особо тщательного проведения управленческого (внутреннего) анализа, дающего реальную оценку ресурсов/ возможностей вуза и является отправной точкой разработки стратегии;
- целесообразно осуществление маркетингового и конкурентного видов анализа, без которых невозможно глубокое понимание конкурентного окружения, в котором функционирует вуз.
- «стандартный» контроль заплановымипоказателями деятельности вуза (по даннымотчетности) должен дополняться мониторингом и оценкой внешних угроз и возможностей в свете сильных и слабых сторон вуза.
6. К принципаминтегрированногостратегического анализа относятся следующие универсальные принципы экономического анализа: системность, действенность,комплексность, эффективность (экономичность), научность. Специфическими (либо реализуемыми с помощью специфических средств) принципами интегрированного стратегического анализа являются: использование вероятностных методов и моделей; применение специальных методов получения информации (эвристических и неформальных методов); обратная связь; достоверность; национально-ориентированный подход.
7. В систему показателей интегрированного стратегического анализа научно-образовательной деятельности вуза целесообразно включить следующие группы и виды показателей: а)ресурсные, затратные и результативные; б)ресурсоотдачии затратоотдачи; в) по стадиям научно-образовательного процесса; г) по степени обобщенности показателя; д) по иерархическому уровню управления; е) оценочные, аналитические ипрогнозные; ж) для внутренней и внешней сфер вуза.
8. Применение морфологической таблицы для формирования системы оценочных показателей научно-инновационной деятельности крупного технического университета позволяет определить максимально полный состав показателей, характеризующий ресурсы, затраты, результаты и эффективность функционирования научно-инновационной системы на всех иерархических уровнях управления вузом. Тем самым морфологический анализ обеспечивает системный подход к построению и использованию совокупности оценочных показателей.
9. Винтегрированномстратегическом анализе весьма важную роль играетнеформализованныеметоды анализа. Наиболее распространенными среди них являются перечисленные ниже группы методов/отдельные методы: о экспертных оценок (дельфийский метод, мозговой атаки и штурма, морфологического анализа, ситуационного анализа и прогнозирования); о сценариев (ординарные, неординарные, комбинированные); о психологические ( метод учета и анализа психологических факторов в сфере экономики и образования; метод учета и анализа психологических факторов в научно-инновационной сфере; теория перспективы).
10. Крупные российские технические университеты могут стать центральным звеном в сфере научно-инновационных преобразований на региональном и общероссийском уровнях. Этот вывод вытекает из понимания современного вуза как институционального учреждения сферы интеллектуальной деятельности, где создаются новые нематериальныеблага: и в более привычном виде результатов научно-инновационной деятельности (научные монографии и статьи, патенты на изобретения, инновационные разработки); и в виде капитализированного нового знания, обеспечивающего формирование высокоценного человеческого интеллектуального капитала. 11. К инновациям в техническом вузе следует относить завершенные инновационные продукты и полуфабрикаты, реализуемые на рынке либо направляемые на пополнение собственных нематериальных активов; инновации-полуфабрикаты, завершенные только на определенной стадии выполнения работ; научно-инновационные услуги и образовательные услуги инновационного характера. Разработанный подход позволяет создать таксономию инновационных результатов в техническом вузе.
12. В обобщающие показатели научно-инновационной деятельности вуза целесообразно включить показатели: научно-инновационной активности; общего объема выручки; общего объема технологического обмена (торговогооборота); интегрального результата фундаментальной и прикладной научно-инновационной деятельности. К локальным показателям вуза и его звеньев следует отнести: соответствующие абсолютные и относительные показатели НИД вуза; показатели наличия инфраструктурных подразделений; характеристики наличия и качественного состояния структурообразующих подразделений - инновационно-активных кафедр и лабораторий.
13. В совокупность показателей наличия и качественного состояния инновационно-активных кафедр следует включать параметры кадрового потенциала, материально-технической и финансовой базы, результативности научно-инновационной деятельности (включая принципиально новый показатель «число инновационных предложений»). При этом инновационное предложение идентифицируется как развернутое представление и детальное описание формулы инновации, что позволяет выполнить в конкретной сфере деятельности инновационный проект по созданию и освоению продукт-, процесс-инновации. В инновационном предложении обосновывается достигаемый уровень технико-эксплуатационных свойств новшества и дается укрупненная оценка необходимых затрат при разных масштабах освоения новшества и для каждого этапа процесса создания инновации.
14. Профессиональное обучение в рыночных условиях приобретает форму процесса капитализации знаний. Носители этих знаний (т.е. индивидуумы, обладающие человеческим капиталом) перемещаются в реальныйсекторэкономики, где личностный фактор производства трансформируется в функционирующий человеческий актив организаций. Недооценка роли человеческих активов типична для российского общества, что не мотивировало научное сообщество на разработку методов оценки этих активов, действительно адекватных национальным интересам страны. Тем не менее, в период реформ получили развитие различные методы оценки рабочей силы, имущественного комплекса и бизнеса в целом - от самых простых (оценка объектов на основе создаваемых прибылей), до более тонких (включающих "гудвилл" и оценки интеллектуальнойсобственности).
15. Предложен методологический подход к оценке общего объема капитализации знаний, получаемых студентами и аспирантами вуза, названный модернизированным методом капитализации возможной заработнойплаты. Он сводится к оцениванию стоимости потока будущих доходов за предстоящий пятилетний период у совокупности индивидуумов, которые прошли в отчетном периоде определенный этап обучения в анализируемом техническом вузе и выступает в двух разновидностях: в виде полуфабрикатного (учитывающего многоступенчатость капитализации знаний в вузе) и бесполуфабрикатного (по конечному выходу).
16. Полуфабрикатный метод обеспечивает более полный учет валового показателя образовательной деятельности вуза. Бесполуфабрикатный же метод точнее идентифицирует конечный результат функционирования образовательной системы вуза, т.е. дает стоимостную оценкувыпускаспециалистов в отчетном году. Применение стоимостных показателей выпуска специалистов повышает ценность аналитических результатов для нужд стратегическогопланирования- в частности, позволяет прогнозировать сравнительную эффективность подготовки кадров по различным формам, направлениям и специальностям.
17. Корреляционный анализ, выполненный на репрезентативных данных, показал, что активизация (экстенсивнымпутем) работы высшей школы втрансформационныхусловиях России не оказала практически никакого позитивного воздействия на эффективность функционирования национальной экономики. Очевидно, что наблюдается прогрессирующее отставание качества обучения от постоянно растущих требований рынка, которое аннигилирует предпринимаемые усилия по приведению в соответствие образовательных программ предъявляемым запросам.
18.Потребительскаяценность - важнейший источник конкурентногопреимуществавуза, его эффективной стратегии. Данная стратегия состоит вразмещениисвоих ресурсов для обеспечения особенной потребительской ценности лишь всегментах, наиболее привлекательных своей уникальной ценностью. Реализация стратегиимаксимизацииособенной потребительской ценности порождает четыре главных источникаприбыльности:
•потребителинаучно-образовательных услуг будут готовыплатитьочень высокую цену за особеннуюпотребительскуюценность;
• имеющиеся в вузе возможностисаморегулированиясуществующих преимуществ предоставляют эффективный встоимостномотношении путь к обеспечению высокой потребительской ценности услуг;
• реклама и пиар-кампания - это хотя и самые дорогие, но и наиболееценныеспособы увеличения прибыльной доли рынка вузовских услуг;
• своевременное определение характерных свойств, а также особенной потребительской ценности новых научно-образовательных услуг защитит вуз от потери самыхценныхисточников средств из-за ухода потребителей.
19. В состав полезныхстратегическихфакторов, которые достигаются практическим применением анализа потребительской ценности входят:
- потребительская ценность идентифицируетсяпотребителем.
- она определяется по отношению к предложениямконкурентов.
- потребительская ценность меняется с течением времени.
- потребительская ценность создается по полнойстоимостнойцепочки.
- потребительская ценность - это результат усилий каждого работника вуза, а также их совместных усилий, генерирующихсинергетическийэффект.
20. Главное достоинство оценки индивидуальных характеристик дляаналитикови руководителей вузов состоит в обеспеченииконкурентныхпреимуществ по основным видам деятельности путем проведения более качественного управленческого стратегического анализа. Общее направление оценки личностей, принимающихуправленческиерешения в вузе-конкуренте, целесообразно разделить на следующие три стадии: анализ личных дел, характеристика личностей руководителей, анализ характера организации и культурного профиля вуза-конкурента.
21. Идентификация стратегического анализа деятельности крупного технического вуза как интегрального вида управленческого анализа, носящего инновационный характер, способствует повышению эффективности разработкиконкурентоспособнойстратегии, а также вероятности её успешной реализации.

Список литературы диссертационного исследованиякандидат экономических наук Лукина, Елена Леонидовна, 2006 год

1.АвророваИ.А. Управленческий учет. М.: Бератор-Пресс, 2003.
2.АвсянниковН.М. Инновационный менеджмент. М.: Изд-воРУДН, 2002.
3.АдамовВ.Е. Статистическая оценка экономической эффективности. В кн.: Статистическое изучение экономической эффективности общественного производства. -М.: Наука, 1977.
4.АкоффР. Планирование будущего корпорации. М.: Сирин, 2002.
5. Акулич М. Образование в условияхглобализации// Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 5.
6.АнсоффИ. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф ; пер. с англ. С.Жильцова; под ред. Ю. Н.Каптуревского. С.- Пб.: Питер, 1999.
7. Ананыпин В.М. Инвестиционный анализ: Учеб.-практ. пособие. М.: Дело, 2000.
8. Анурьев С., Сметанин В. Особенности разработкикорпоративнойстратегии // Финансовый директор. 2005г. - №1.
9.БакановМ.И., Мельник М.В., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа: Учебник. / Под. ред. М.И.Баканова. 5-е изд., перераб. и доп. - М.:Финансыи статистика, 2005.
10. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности / Перевод Е.Руткевич. -М.: Медиум; Academia-Центр, 1995.
11.БешелевД., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. Москва: Статистика, 1980.
12.БогатинЮ.В., Швандар В.А. Инвестиционный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
13. Большая Советская энциклопедия. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2001.
14.БородинВ.А. Стратегия управления инновационнойфирмой. -Новосибирск: ЭКО, 1996.
15.БрокгаузФ.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Санкт-Петербург, 1890-1907.
16.ВальрасJI. Элементы чистой политическойэкономииили теория общественного богатства. М., 2000.
17. Васильев М. Оценка эффективности проектов актов местного самоуправления: методы экспертной оценки. Обнинск, Ин-тмуниц. Управления, 2002.
18.БахрушинаМ.А. Управленческий анализ. М.: Омега-JI; 2004.
19. Вербицкая Л., Касевич В.Институциональнаяавтономия и проблема управления в высшем образовании // Высшее образование в России, 2006, №6.
20. Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования // Высшее образование в России, 2005, №2
21.ВиханскийО.С. Стратегическое управление. М.: Гардарика, 1988.
22.ГапоненкоН.В. Национальная инновационная система России: взгляд в прошлое и будущее // Материалы международной конференции "Вызовы XXI века" ("Exploring XXI century"), Филадельфия, июль 2002. N-Y, 2002.
23. Геворкян Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние // Высшее образование в России, 2006, № 9.
24.ГельвановскийМ. Формирование конкурентоспособности на микро-,мезо- и макроуровнях: вопросы методологии // Высшее образование в России, 2006. -№ Ю.
25.ГиляровскаяЛ.Т., Лысенко Д.В., Ендовицкий Д.А. Комплексный экономический анализхозяйственнойдеятельности. М.: Велби Проспект, 2006.
26. Глоссарий.ру: экономические и финансовые словари // http://encycl. yandex, ru /
27.ГоличенкоО.Г., Киселев В.Н., Лотош Я.М.,ЧеркасовВ.В. Обзор научно-технической иинновационнойполитики России в 2000-2001 гг. // Экономическая наука современной России, 2002. № 3. С. - 56-72.
28. Гребнев Л. Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) // Высшее образование в России, 2006, № 6.
29.ГусевЮ.В. Стратегическое управление. Новосибирск, 1995.
30.ДежинаИ., Минин В., Либкинд А. Нужно ли и как объединяться? // Высшее образование в России, 2001, № 6. С. 12-20.
31. Джонсон А.Стратегическийвыбор / А. Джонсон, Р. Скулз. (1989). http://www.consulting.rU/main/corp/texts/m 10/127askeri7.shtml.
32.ДобрынинА.И., Дятлов С.А., Цыренова. Е.Д. Человеческийкапиталв транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука. 1999. С.42.
33.ДруриК. Введение в управленческий и производственный учет / Пер. с англ.; Под ред. С.А.Табалиной. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1997.
34.ДуброваТ.А. Статистические методы прогнозирования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
35.ДудихинВ.В., Дудихина О.В. Конкурентная разведка в Интернет. -М.: Изд.-во «НТ Пресс», 2004.
36.ЕременкоГ. А. Эффективность государственной инновационной политики России:институциональныепроблемы. М.: ВНТИЦ, 2001.
37.ЕфремовB.C. Стратегия бизнеса. М.:Финпресс, 1998.
38. За последнее десятилетие качество российского высшего образования ухудшилось, http://www.rantal.ru/index.php/news/view/000313 .html?rantalid.
39. Закон РФ «О защите правпотребителей» Собрание законодательства Российской Федерации, N 3, 15.01.96 г. ст.140.
40. Иванова Н. Национальныеинновационныесистемы // Вопросы экономики, 2001, №7.
41.ИлышевА.М., Илышева Н.Н. Вузовскиеинновациибез оваций // ЭКО, 2003, № 10.
42.ИлышевA.M., Воропанова И.Н. Методологический подход и система показателейуправленческогоинновационного анализа // М.: Экономический анализ: теория и практика. 2004. № 8.
43.ИлышевA.M., Илышева Н.Н., Селевич Т.С.Конкурентныйанализ в транзитивной экономике: Научное издание. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного технического университета -УПИ, 2006.
44.Инвестициив будущее: образование винновационномвоспроизводстве. СПб.: Изд. СПбУЭФ. 1996.
45.Инновационнаясистема России: Модель и перспективы развития. Научный руководитель проекта д.э.н. редакторГоличенкоО.Г. М.: Изд-во РУДН, 2002,выпуск1.
46. Инновационная система России: Модель и перспективы развития. Научный руководитель проекта д.э.н. редакторГоличенкоО.Г. М.: Изд-во РУДН, 2003, выпуск 2.
47. Информация о социально-экономическом положении России 2006 год / Федеральная служба пхударслвенной статистики // www.gja.rn.
48. Ищенко В., Сазонова 3.Интеграцияобразования, науки и производства. Опыт практического решения//Высшее образование в России, 2006.-№10.
49.КабалинаВ.И., Кларк С. Инновации на постсоветских предприятиях // Вопросы экономики. 2001. № 7. С. 18-33.
50.КаверинаО. Д. Управленческий учет: системы, методы, процедуры. М.: Финансы и статистика, 2003.
51. Казначеев В.П Проблемы геополитики и выживания нации России в XXI веке. ttp://fy.nsk.fio.ru/works/ noos/~nipkpro/izdanija/simpozium / kaznacheev.htm.
52. Как идет работа над качеством образования в России? http://quality. petrsu.ru/Russia/.
53.КанеманД. Внимание и усилие. Первое издание. Пер. с англ. М.: Изд-во «Смысл», 2006.
54. Канеман Д. Принятие решений внеопределенности: Правила и предубеждения/ Канеман Д., Словик П.,ТверскиА., Пер. с англ. М: Гуманитарный центр, 2005.
55.КаньковскаяА.Р., Тарушкин А.Б. Экономический анализ: Учебно-методическое пособие. СПб.: «Издательский дом Герда», 2003.
56.КарлофБ. Деловая стратегия. М.: Экономика, 1991.
57.КарминскийA.M. и др. Рейтинги в экономике: методология и практика / A.M.Карминский, А.А. Пересецкий, А.Е. Петров; Под ред. A.M.Карминского. М.: Финансы и статистика, 2005.
58.КарповаТ.П. Управленческий учет: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.
59. Кириллина Ю. Качество образования как комплексная проблема // Высшее образование в России, 2006. № 10.
60.КлейнерГ. Микроэкономика знаний и мифы современной теории // Высшее образование в России, 2006. № 9.
61.КовалевВ.В. Методы оценки инвестиционных проектов. М.: Финансы и статистика, 2000.
62.КовалевВ.В. Финансовый анализ: методы и процедуры. М.: Финансы и статистика, 2001.
63.КовалевВ.В., Волкова О.Н. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. Учебник. М.:ООО«ТК Велби», 2002.
64. Концепцияконтроллинга: Управленческий учет. Система отчетности.Бюджетирование/ Horvath & Partners. М.:АльпинаБизнес Букс, 2005.
65. КраморовМ.М. Российский путь в экономике, http://www.niiss.ru/ Publications/Mag/10/