РОЗВИТОК ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ У ПІДЛІТКІВ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ : РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

ТУРЧИН ТЕТЯНА

УДК 159.923:159.955.4 053.6

РОЗВИТОК ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ У ПІДЛІТКІВ
ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Cавчин Мирослав Васильович,
доктор психологічних наук,
професор

Дрогобич − 2009

З М І С Т

ВСТУП 4
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ ПІДЛІТКІВ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ 12
1.1.Історія дослідження особистісної рефлексії та сучасний стан розробки проблеми 12
1.2.Вікові передумови розвитку особистісної рефлексії упідлітків 27
1.3.Рефлексивний потенціал читання у процесі вивчення підлітками творів художньої літератури 38
Висновки до першого розділу 49

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ ПІДЛІТКІВ ЧИТАЧІВ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ 51
2.1.Організаційно-методичні засади дослідження розвитку особистісної рефлексії підлітків у процесі читання творів художньої літератури 51
2.2.Відображення предмета особистісної рефлексії підлітків та мотивації читання творів художньої літератури у структурі читацької позиції 66
2.2.1.Гендерні особливості структури предмета особистісної рефлексії підлітків 68
2.2.2.Вікова динаміка структури предмета особистісної рефлексії упідлітків 72
2.3.Особливості структури читацької позиції підлітків 78
2.3.1. Мотивація читання художніх творів у структурі читацької позиції підлітків 78

2.3.2. Оцінка підлітками літератури в системі різних видів мистецтва 81
2.4.Взаємозв’язок рефлексивної позиції та мотивів читання підлітками творів художньої літератури як вияву їх читацької позиції 89
2.4.1.Вплив мотивації читання на структуру предмета особистісної рефлексії підлітків 89
2.4.2.Особливості репертуару рефлексивних дій високомотивованих та низькомотивованих до читання підлітків 96
Висновки до другого розділу 105

РОЗДІЛ 3. ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ ПІДЛІТКІВ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОЇ ЛІТЕРАТУРИ 109
3.1.Організація формувального експерименту: принципи і програма дослідження 109
3.2.Обґрунтування методів та методик дослідження 113
3.3.Особливості розвитку особистісної рефлексії підлітків-читачів у процесі діалогічної взаємодії з художнім текстом 118
3.4.Результати перевірки ефективності програми формувального експерименту 150
Висновки до третього розділу 160

ВИСНОВКИ 162
ДОДАТКИ 166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 203

В С Т У П

Актуальність теми дослідження. В умовах інтенсифікації соціальних процесів, трансформації змісту, форм і методів освіти у вищій та загальноосвітній школах розвиток особистості передбачає набуття нею життєвої компетентності як поєднання знань, умінь, навичок, широкого соціокультурного досвіду, що утворюють складну систему компетенцій, які забезпечують всю повноту її самореалізації й життєздійснення. Важливим механізмом ускладнення самосвідомості, диференціації та інтеграції самопізнання сучасної особистості є особистісна рефлексія, розвиток якої започатковується в підлітковому віці і забезпечує її готовність до самовиховання, особистісного та професійного самовизначення. Проте в умовах нехтування потенціалом особистісно-орієнтованих технологій навчання в загальноосвітній школі, недостатньої діалогічності виховних впливів з боку батьків і вчителів становлення особистісної рефлексії підлітків гальмується, що утруднює їх творчий саморозвиток. Водночас винятковими, ще недостатньо дослідженими у віковій психології можливостями щодо створення умов для розвитку особистісної рефлексії й особистісного зростання підлітків володіють предмети гуманітарного та художньо-естетичного циклів як за своїм змістом, так і за методами викладання (художня література, музика, образотворче мистецтво).
У дослідженнях психології рефлексії намітилися дві тенденції. У першій вона аналізується як системотвірний фактор організації мислення, діяльності, комунікації та інтеракції, а в другій як саморегуляційний механізм становлення особистості суб’єктом власної життєдіяльності. Рефлексія розглядається як загальний принцип організації та розвитку психіки людини, її самосвідомості, а також як спосіб пізнання людиною свого внутрішнього світу (Л.Виготський, С.Рубінштейн, О.Леонтьєв, В.Слободчиков). Регулятивне значення рефлексивних процесів розглядається у працях М.Боришевського, Б.Зейгарнік, С.Максименка, О.Матюшкіна, В.Моросанової, М.Савчина та ін. Серед різноманітних напрямів у дослідженні рефлексії перспективним є вивчення її особистісного аспекту, який став предметом зацікавленого пошуку з боку дослідників гуманістичного, когнітивного, суб’єктного підходів. Особистісна рефлексія є механізмом самосвідомості, на основі якого відбувається осмислення і переосмислення особистісних змістів (образів особистості, з якими вона ототожнює своє Я), що ведуть до їх поступальних змін та породжують психічні новоутворення особистості (І.Семенов, С.Степанов). Водночас вона тісно пов’язана з самопізнанням і саморозумінням особистості (В.Знаков, З.Карпенко, Н.Чепелєва).
Підлітковий вік є періодом інтенсивного особистісного становлення (І.Бех, І.Булах, Л.Божович, Л.Виготський, С.Максименко), характеризується розвитком внутрішньої позиції дорослого (О.Леонтьев, С.Рубінштейн) та особистісної рефлексії (М.Боришевський, Н.Гуткіна, Г.Костюк, М.Савчин). Гуманізація навчально-виховного процесу в системі освіти спонукає до перегляду дидактичних підходів щодо навчальної діяльності школярів різних вікових груп з позицій особистісно-орієнтованого підходу, в центрі уваги якого є як основні новоутворення кожного періоду, так і індивідуальні особливості особистості учня, його інтереси, нахили, здібності, здатність бути самостійним в організації навчальної діяльності, стати її суб’єктом. І якщо розвиток особистої рефлексії підлітків засобами музики вже став предметом спеціальних досліджень, то становлення особистісної рефлексії як механізму ускладнення самосвідомості, збагачення саморозуміння школяра засобами літератури, художнього тексту досліджувалося у вітчизняній віковій психології недостатньо.
Оскільки вивчення української та зарубіжної літератур у загальноосвітній школі неможливе без спілкування в системі „автор-твір-читач”, то сприймання й розуміння творів художньої літератури стає невід’ємною складовою пізнання учнем-читачем не лише світу літератури, культури, але й самого себе. На уроках літератури створюються різноманітні ситуації діалогічної взаємодії з художнім текстом, які сприяють структуруванню особистісної рефлексії підлітка-читача, розвитку його рефлексивної позиції. Завдяки взаємодії читацького досвіду школяра, його читацької позиції з рефлексивною позицією досягається розуміння не лише тексту, а й саморозуміння.
Таким чином, соціальна значущість та недостатнє наукове вивчення особливостей розвитку особистісної рефлексії підлітка у процесі читання художньої літератури зумовили вибір теми нашого дослідження „Розвиток особистісної рефлексії у підлітків засобами художньої літератури”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обраний напрям має зв’язок з науковими програмами Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри психології як складова загально- кафедральної теми „Психологічні умови розвитку моральної свідомості та самосвідомості особистості” (протокол № 12 від 30 грудня 2004 р.).
Тема дисертації затверджена вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 11 від 20 грудня 2001 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30 жовтня 2007 р.).
Об’єкт дослідження особистісна рефлексія учнів підліткового віку.
Предмет дослідження психологічні особливості розвитку особистісної рефлексії підлітків, зумовлені процесами читання як складової вивчення творів художньої літератури.
Мета дослідження полягала в експлікації структури особистісної рефлексії підлітків-читачів та з’ясуванні засобів її розвитку у процесі діалогічної взаємодії з художнім текстом в умовах вивчення художньої літератури в загальноосвітній школі.
Гіпотези нашого дослідження полягають у припущеннях про те, що:
- у процесі читання підлітком творів художньої літератури виявляються як читацька, так і рефлексивна позиції, що призводить до їх актуалізації та досягнення ним на цій основі самопізнання й саморозуміння;
- формування читацької позиції підлітка у процесі активізації діалогічної взаємодії підлітків з художнім текстом сприяє розвитку потреби в самопізнанні засобами художньої літератури, поглибленню предмета особистісної рефлексії та оволодінню більш широким спектром рефлексивних дій.
Перевірка гіпотез та досягнення мети дослідження передбачала розв’язання таких завдань:
1. Уточнити психологічний зміст поняття „особистісна рефлексія підлітка”, обґрунтувати теоретико-методологічні засади і структурно-функціональну модель розвитку особистісної рефлексії підлітка-читача.
2. Проаналізувати вікові закономірності розвитку особистісної рефлексії як основного новоутворення підліткового віку та психологічні засоби її формування у процесі читання в умовах вивчення художньої літератури у загальноосвітній школі.
3. Експериментально встановити особливості структури особистісної рефлексії підлітків-читачів, її вікову динаміку у межах підліткового віку та виявити зв’язок між читацькою і рефлексивною позиціями.
4. З’ясувати особливості впливу діалогічної взаємодії з текстами на уроках літератури та в позаурочний час на розвиток структури особистісної рефлексії підлітків.
Методологічною і теоретичною основою дослідження стали положення експериментально-генетичного підходу про детермінацію та закономірності особистісного розвитку (Л.Виготський, Г.Костюк, С.Максименко), діяльнісного підходу до формування психічних функцій (Л.Виготський, В.Давидов, О.Леонтьєв); концептуальні положення про суб’єктність як сутність особистості (К.Абульханова-Славська, З.Карпенко, С.Рубінштейн, В.Татенко, Т.Титаренко, В.Слободчиков); концептуально-теоретичні засади дослідження особистісного зростання і творчого саморозвитку (І.Булах, Л.Мойсеєнко, В.Моляко); вітчизняні та зарубіжні підходи щодо побудови теорії особистісної рефлексії і саморефлексії (Н.Гуткіна, І.Бех, М.Боришевський, В.Зарецький), системного характеру рефлексивних процесів (А.Карпов, М.Найдьонов, Л.Петровська, І.Семенов, С.Степанов), рефлексії як важливої складової метакогнітивного досвіду (Л.Засєкіна, М.Холодна), розвитку психологічних новоутворень у підлітковому віці (І.Дубровіна, Д.Ельконін, І.Кон, Г.Костюк, М.Савчин). Методологічну основу нашого дослідження становили також теоретичні положення психології розуміння та психологічної герменевтики (Я.Андрєєва, М.Бахтін, А.Брудний, В.Знаков, З.Карпенко, А.Коваленко, Г.Костюк, Н.Чепелєва); психології читання (Л.Виготський, О.Леонтьєв, Н.Рубакін, Н.Чепелєва); психологічної теорії тексту (М.Бахтін, Л.Виготський, Ю.Лотман, Н.Чепелєва); компетентнісний підхід та концепція розвивального навчання (В.Давидов, Г.Костюк, О.Леонтьєв, С.Максименко, В.Москалець, А.Фурман).
Методи дослідження. Для розв’язання сформульованих у дослідженні завдань, перевірки гіпотез були застосовані такі методи: теоретичні − аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація наукових досліджень з проблем, пов’язаних з особистісною рефлексією та іншими видами рефлексії, моделюванням структури цього новоутворення у підлітковому віці та прогнозуванням впливу діалогічної взаємодії читача з текстом у процесі вивчення творів художньої літератури на оптимізацію функціонування цієї моделі; емпіричні - на констатувальному етапі дослідження спостереження, особистісний питальник С.Пантелєєва, методика самохарактеристики, авторські анкети „Я і світ літератури”, „Моє ставлення до вивчення літератури в школі”, питальник для вивчення структури предмета особистісної рефлексії підлітків та анкета для виявлення репертуару рефлексивних дій, метод аналізу продуктів діяльності (контент-аналіз учнівських творів і читацьких щоденників); на формувальному етапі дослідження прийоми колективної та індивідуальної діалогічної взаємодії учнів з художнім твором з елементами тренінгу, методика семантичного диференціалу; методи математичної обробки даних (знаходження середніх величин, процентних співвідношень, методи перевірки достовірності даних виявлених рівнів сформованості особистісної рефлексії підлітків в експериментальній та контрольній групах за допомогою комп’ютерної програми STATISTICA, зокрема F-критерій Фішера).
Організація та експериментальна база дослідження. У дослідженні брали участь учнів загальноосвітніх шкіл № 1, 3, 5 м. Дрогобича Львівської області. Дослідженням було охоплено 153 учні-підлітків 7-х і 9-х класів віком від 13 до 15 років.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше уточнено зміст поняття „особистісна рефлексія підлітка”; доповнено й розширено наукові знання про психологічні особливості становлення особистісної рефлексії підлітків з врахуванням їх читацької та рефлексивної позицій, запропоновано структурно-функціональну модель розвитку особистісної рефлексії підлітка-читача, зокрема поглиблено розуміння динаміки розвитку її структури у підлітків з різною мотивацією читання, з урахуванням рівнів розвитку особистісної рефлексії та гендерних особливостей учнів; розроблено низку прийомів її формування на засадах діалогічної взаємодії з текстами художніх творів на уроках та в позаурочний час.
Теоретичне значення дослідження полягає у розширенні науково-теоретичних уявлень про сутність, особливості функціонування і розвитку особистісної рефлексії з урахуванням її структури у віковому аспекті (як складової внутрішньої позиції дорослого) та в індивідуально-творчому аспекті як досягнення саморозуміння у процесі взаємодії зі змістом художніх творів, що мотивує підлітків до саморефлексії через актуалізацію рефлексивної та читацької позицій з врахуванням гендерних особливостей.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці комплексу методик для діагностики структури та рівня розвитку особистісної рефлексії у підлітків-читачів, а також програми формування рефлексивної позиції учнів на основі поетапної діалогізації їх взаємодії з художнім текстом, які можуть бути використані практичними психологами, вчителями у процесі стимулювання саморозвитку особистісної рефлексії підлітків під час викладання літератури в загальноосвітній школі.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися методологічним обґрунтуванням його вихідних положень; використанням валідних та надійних діагностичних методик, адекватних меті і завданням дослідження; поєднанням кількісного та якісного аналізу емпіричних даних; застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробки даних.
Апробація та впровадження теоретичних і практичних результатів дослідження здійснювалася у формі доповідей та виступів на Міжнародній науково-практичній конференції „Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців” (м.Львів, 2002); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність” (м.Київ, 2006); Міжнародній науковій конференції „Польща й Україна у формуванні європейської безпеки” (м.Пшемисль, 2007); науково-практичному семінарі „Трансформації особистісного й освітнього простору у контексті Болонського процесу” (м.Самбір, 2008); науково-практичній конференції „Психологічні основи навчання української мови у вищих навчальних закладах України” (Київ, 2008); І Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми психології особистості і міжособистісних взаємин” (м.Кам’янець-Подільський, 2009); Всепольській науковій конференції „Міждисциплінарність в глоттодидактиці. Мова, література, культура” (м.Сочевка, 2009); на засіданнях кафедри психології та звітних наукових конференціях викладачів Дрогобицького державного педагогічного університету імені І. Франка (2007-2009).
Результати дослідження впроваджені у практику роботи загальноосвітніх шкіл Самбірського району Львівської області: використання методики діагностики рівня розвитку особистісної рефлексії в підлітків у досвіді роботи вчителів Ралівської та Ваньовицької середніх шкіл обговорювалося на науково-методичному семінарі Самбірського районного відділу освіти (акт про впровадження затверджено на засіданні колегії Самбірського районного відділу освіти, протокол № 4 від 21.05.2009 р.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження викладені у 9 наукових працях, серед яких 6 статей опубліковано в наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України. При цьому 5 статей надруковано у наукових журналах, 4 у наукових збірниках.

Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел, що налічує 238 найменувань (із них − 12 іноземних). Основний її текст викладено на 165 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 23 таблиці, 2 рисунки. Методичний матеріал деталізовано у 7 додатках.

Список літератури

ВИСНОВКИ

У висновках підведено підсумки дисертаційного дослідження, які підтверджують висунуті гіпотези та констатують успішність розв’язання поставлених завдань:
1.Теоретичний аналіз проблеми сутності рефлексії дає підстави стверджувати, що особистісна рефлексія є одним із видів рефлексії загалом, яка виступає в якості системного багаторівневого явища. Під особистісною рефлексією ми розуміємо прояв самоактивності особистості, який постає як процес самодослідження, в якому виявляються когнітивні та емоційно-оцінні складові, що забезпечують саморозвиток особистості через використання сукупності прийомів самопізнання і саморозуміння. Такий підхід є реалізацією методологічного принципу суб’єктивної активності як вирішальної умови функціонування рефлексії. У результаті теоретичного аналізу була визначена структура особистісної рефлексії, яка включає предмет, потребу у самопізнанні, мотиви рефлексування, здатність і готовність до рефлексії (рефлексивні дії та вміння), засоби (самоаналіз і самоопис) та результат рефлексування, а також рефлексивну позицію як інтегральну характеристику цієї структури. Показниками актуалізації особистісної рефлексії підлітка визначено складність, ієрархічність, узагальненість, глибина самоописів і самооцінок.
2.Особистісна рефлексія є важливим новоутворенням підліткового віку, структура її предмета набуває складності, ієрархічності, глибини, оскільки спектр його складових розширюється: це риси характеру, особливості поведінки, стосунки з іншими людьми. Під особистісною рефлексією підлітка ми розуміємо специфічний прояв його самоактивності, метою якої є осмислення власної особистості засобами рефлексивного аналізу, внаслідок чого актуалізується рефлексивна позиція у структурі внутрішньої позиції дорослого. З огляду на комунікативне походження особистісної рефлексії зовнішніми чинниками її актуалізації виступають стосунки, які виникають не лише у безпосередньому спілкуванні, але й у процесі діалогічної взаємодії читача з художнім текстом. Внутрішніми чинниками особистісної рефлексії є власні судження, особистісні якості, емоційні стани, актуальні і потенційні можливості.
3.Запропоновано структурно-функціональну модель розвитку особистісної рефлексії підлітка-читача, яка пояснює залежність виявів його рефлексивної позиції у єдності її складових від характеру включеності у взаємодію з художнім текстом (діалогічна, не діалогічна взаємодія). Читацька позиція як основа діалогічної взаємодії з художнім текстом здатна трансформувати рефлексивну позицію, надати їй конструктивних рис за рахунок розвитку потреби у самопізнанні, розширення, поглиблення й узагальнення предмета особистісної рефлексії, набуття більш широкого спектра рефлексивних умінь. Організація вивчення творів художньої літератури з використанням особистісно-орієнтованих технологій, зокрема прийомів діалогічної взаємодії з художнім текстом, на тлі безпосереднього спілкування з учителем та учнями класу сприяє диференціації і структуруванню особистісної рефлексії у процесі активізації внутрішнього діалогу з текстом, її взаємодії з позицією школяра як читача, а також спрямована на оптимізацію комунікативної та кооперативної рефлексії. Намагання зрозуміти не лише текст, але і спроби підлітка ототожнити свій досвід з елементами художньої реальності, вільна гра власних і надбаних ідентичностей сприяють активному переосмисленню внутрішнього світу, життєвого досвіду, що є передумовою подальшого розвитку особистісної рефлексії.
4.Аналіз результатів емпіричного дослідження, які були отримані у процесі констатувального експерименту, дав змогу виявити особливості рефлексивної позиції підлітків з урахуванням вікової динаміки і гендерних відмінностей. Так, структура, як і частота звернення до різних аспектів предмета рефлексії учнів 7-х і 9-х класів, залишається сталою, проте ієрархія складових змінюється в бік надання пріоритету самоаналізу особливостей власної поведінки та стосунків з іншими, особливо у хлопців. Дослідження структури читацької позиції виявили відмінності в мотивації читання, оцінки літератури як виду мистецтва, читацькому досвіді, що дозволило виокремити групи високомотивованих, середньомотивованих та низькомотивованих учнів до читання художніх творів. Було з’ясовано, що рефлексивні уявлення учнів з високою мотивацією до вивчення художньої літератури ґрунтуються на ширшому, ніж у групі низькомотивованих, спектрі позитивних і негативних якостей (19 проти 11), репертуар негативних особистісних і суб’єктних властивостей у них ширший, ніж в учнів з низькою мотивацією до читання літературних творів (в 1,4 і 2,5 раза), що свідчить про підвищену самокритичність високомотивованих учнів. У групі цих учнів виявлені значно вищі показники частотності рефлексивних рис характеру, емоційно динамічних якостей, що вказує на розвиток особистісної рефлексії в глибину. Доведено зв’язок між читацькою та рефлексивною позиціями підлітків, виокремлено три рівні розвитку особистісної рефлексії підлітків-читачів: високий, середній, низький.
5.Розробка програми поетапної діалогізації взаємодії підлітка з художнім текстом передбачає організацію цієї взаємодії в системі „художній твір-учень”, „художній твір-вчитель-учень”, „художній твір-учень-учень”: на першому етапі сприймання і розуміння тексту, на другому етапі розмірковування над змістом тексту, на третьому подальше збагачення та поглиблення рефлексивної позиції читача як суб’єкта читацької активності. Результати формувального експерименту засвідчили достатню ефективність створеної структурно-функціональної моделі розвитку особистісної рефлексії підлітка-читача та розробленої програми поетапної діалогізації взаємодії з художнім текстом при вивченні творів художньої літератури, проміжною ланкою якої є формування читацької позиції. Показники розвитку особистісної рефлексії підлітків, зокрема складності рефлексивної позиції, розширення спектра рефлексивних дій у підлітків експериментальної групи порівняно з контрольною групою демонструють позитивну динаміку. Число підлітків з високим рівнем розвитку особистісної рефлексії в експериментальній групі значно перевищує їх кількість у контрольній групі, що емпірично підтверджує залежність динаміки особистісної рефлексії підлітка-читача від організації вивчення літератури в загальноосвітній школі на засадах діалогічної взаємодії з художнім текстом.
Результати дослідження можуть бути використані як у навчально-виховному процесі загальноосвітніх шкіл, так і в роботі позашкільних навчально-виховних закладів, літературних гуртків та в організації підготовки майбутніх психологів, вчителів української і зарубіжної літератур.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї наукової проблематики. Подальшого вивчення вимагають питання впливу на розвиток особистісної рефлексії учнів-читачів різних за жанром художніх творів з урахуванням їх вікових особливостей, читацької компетентності школяра, готовності педагога до використання психологічних засобів актуалізації особистісної рефлексії дітей у процесі вивчення літератури на уроці та в позаурочний час.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений / К.А.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова // Психологический журнал. 2007. № 5. С. 5 14.
3. Авраменко О.М. Українська література: підруч. для 7-го кл. / О.М.Авраменко. К.: Грамота, 2007. 296 с.
4. Алексеев Н.Г. Коммуникативный и содержательный аспекты в решении задач на соображение / Н.Г. Алексеев, И.Д. Глячков // Рефлексия в науке и обучении. М.: Наука, 1984. С. 111 113.
5. Алексеев Н.Г. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия) / Н.Г.Алексеев, И.С.Ладенко // Проблемы рефлексии. Современный комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С. 3 12.
6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. Минск, 1990. 560 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изб. психол. труды: в 2т. / под. ред. Н. Бодальова, Б.Ф. Ломова / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. 229 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. 363 с.
9. Андрєєва Я.Ф. Читання як діалог / Я.Ф.Андрєєва // Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2000. Т.2, ч. 6. С. 109 115.
10. Андрєєва Я.Ф. Формування в учнів навичок діалогічної взаємодії з художнім текстом / Я.Ф.Андрєєва // Актуальні проблеми психології: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К.: Нора-Друк, 2001. Вип. 21. С.31 37.
11. Андрєєва Я.Ф. Проблема читання: модель діалогічної взаємодії / Я.Ф.Андрєєва // Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку: матеріали VІ Костюківських читань (28 29 січня 2003 р.) Т.2. К.: Міленіум, 2003. С.7 10.
12. Антипов Г.А. Философская рефлексия и природа идеального / Г.А.Антипов // Проблемы рефлексии. Современный комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С.20 26.
13. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. М.: Изд-во „Институт психологии РАН”, изд. 2-е, испр. и доп., 2006. 512 с. (Достижения в психологии).
14. Бандура А. Подростковая агрессия. Психология личности в трудах зарубежных психологов / cост. и общая ред. А.А.Реана / А.Бандура, Р.Уолтерс. СПб.: Питер, 2000. 320 с.
15. Баранов Г.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решения в играх двух лиц со строгим соперничеством / Г.В.Баранов // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С.127 146.
16. Басин Е.А. Творчество и эмпатия / Е.А.Басин // Вопросы философии. 1987. № 7. С. 54 66.
17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.:Искусство, 1986. 445 с.
18. Берк Л. Развитие ребенка. 6-е изд. / Л.Берк. СПб.: Питер, 2006. 1056с.
19. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е.Берлянд // Методологические проблемы психологии личности. М., 1987. С.134 144.
20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание; пер. с англ./ общая ред. и вступит. статья канд. пед. наук В.Я.Пилиповского / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
21. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений / Н.Б.Берхин // Вопросы психологии. 1988. № 4. С.155 161.
22. Берцфаи Л.Ф. Исследование особенностей рефлексивного контроля / Л.Ф.Берцфаи, В.Т.Романенко // Новые исследования в психологии. 1981. № 2. С.68 72.
23. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. − Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: навч. метод. видання / І.Д.Бех. К.: Либідь, 2003. 280 с.
24. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. − Кн. 2: Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади: навч. метод. видання / І.Д.Бех. К.: Либідь, 2003. 240 с.
25. Би Х. Развитие ребенка. 9-е изд. / Х. Би. Спб.: Питер, 2004. 768 с.
26. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
27. Божович Л.И. Избранныe психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 212 с.
28. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И.Божович, Т.Е.Конникова // Вопросы психологии. 1975. − № 1. С.80 − 89.
29. Борев Ю. Б. Художественное общение и его языки. Теоретико-коммуникативные и семиотические проблемы художественной культуры / Ю.Б.Борев // Теории. Школы. Концепции (Критические анализы): Художественная коммуникация и семиотика / ответств. ред. Ю.Б.Борев. М.: Наука, 1986. С.5 43.
30. Боришевский М.Й. Розвиток саморегуляції поведінки школярів: дис. в формі наук. доп. докт. психол. наук: 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія”/ М.Й.Боришевский. К., 1992. 77 с.
31. Боришевський М.Й. Спрямованість особистості як мотив її громадянської активності / М.Й.Боришевський // Особистість у розбудові відкритого демократичного суспільства в Україні: зб. матеріалів міжнар. наук.-практ. конф. Дрогобич: Коло, 2005. С.1018.
32. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема / А.А.Брудный // Вопросы философии. − 1975. − №5. С.152 − 158.
33. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / І.С.Булах / К., 2004. 41 с.
34. Весняна повінь. З дитячих поетичних витоків. Івано-Франківськ: Місто НВ, 2002. 212 с.
35. Виногородський А.М. Особливості рефлексивної організації мислення при сприйнятті музики підлітками / А.М.Виногородський // Психологія: зб. наук. праць. Вип. 1. К., 1998. С.127 − 132.
36. Виногородський А. М. Розвиток особистісної рефлексії підлітків (на матеріалі сприйняття музики): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / А.М.Виногородський. К., 1999. 20 с.
37. Волощук Є. Зарубіжна література: підруч. для 7-го кл. загальноосв. навч. закл. / Є. Волощук. К.: Ґенеза, 2007. 288 с.
38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давидова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика. Т.2: Проблемы общей психологии. − 1982. − 504 с.
39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Детская психология / под ред. Д.Б.Эльконина / Л.С.Выготский. М.: Педагогика. − Т. 4: Детская психология. − 1984. 432 с.
40. Выготский Л.С. Психология искусства / под ред М.Г.Ярошевского / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1987. 344 с.
41. Гейзінга Й. Homo Ludens; пер. з англ. О. Мокровольського / Й.Гейзінга. К.: Основи, 1994. 250 с.
42. Гельфман Э. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Гельфман, М.Холодная. СПб.: Питер, 2006. 384 с.
43. Гоголь М.В. Вечори на хуторі біля Диканьки. Тарас Бульба. Вій: повісті: пер. з рос. / М.В.Гоголь. Тернопіль; Київ; Навчальна книга-Богдан, Веселка, 2004. 336 с.
44. Гуменюк О. Феномен полімотивації: сутнісний зміст взаємин за модульно-розвивальної системи / О. Гуменюк // Психологія і суспільство. 2001. №1. С.74 123.
45. Гусев С.С. Проблема понимания в философии: Филос.-гносеолог. анализ / С.С.Гусев, Г.Л.Тульчинский. М.: Политиздат, 1985. 192 с.
46. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент / Н.И.Гуткина. − М.: Педагогика, 1982. − С.100-108.
47. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. на соискание ученой степени. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Н.И.Гуткина. − М., 1983. − 24 с.
48. Гуткина Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении / Н.И.Гуткина // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: Ротапринт НГУ, 1986. С.49 − 50.
49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
50. Давыдов В.В. Уровень планирования как условие рефлексии // Современные комплексные исследования / В.В.Давыдов, А.З.Зак. Новосибирск: Наука, 1987. С. 43 48.
51. Демьянков В.З. Морфологическая интерпретация текста и ее моделирование / В.З.Демьянков. М, 1994. 205 с.
52. Джемс У. Психология / У.Джемс. М.: Педагогика, 1991. 368 с.
53. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста / Л.П. Доблаев // Материалы всесоюзной научно-практической конференции „Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому воспрятию и пониманию текста”, 12-15 мая 1988г. М.: Знание, 1989. С.58 − 60.
54. Доскач С.С. Психологічні особливості розвитку внутрішньої позиції дорослого у підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / С.С.Доскач. Івано-Франківськ, 2008. 20 с.
55. Дуб Е.П. Життєва компетентність і самовдосконалення особистості / Е.П.Дуб // Життєва компетентність особистості: науково-методичний посіб. / за ред. Л.В.Сохань, І.Г.Єрмакова, Г.М.Несен К.: Богдана, 2003. С.362 − 365.
56. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В.Дубровина / НИИ общ. и пед. психологи АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. 230 с.
57. Егоров Т.Г. Психология овладения чтением / Вступительная статья и подготовка к изданию В.А.Калягина / Т.Г.Егоров. СПб.: КАРО, 2006. 304 с.
58. Егорычева И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста / И.Д.Егорычева // Мир психологии. 2007. № 4. С.37 48.
59. Еко У. Роль читача. Дослідження з семіотики текстів, пер. з англійського Мар’яни Гірняк / У.Еко. Львів: Літопис, 2004. 384 с.
60. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии / А.З.Зак // Исследование рефлексии и речемысли. Алма-Ата, 1975. С.5 19.
61. Зарецкий В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К.Зарецкий, И.П.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. − 1980. №5. С.112 117.
62. Засєкіна Л. Метакогніція: термінологічне нашарування чи важливий інтелектуальний конструкт / Л.Засєкіна // Практична психологія та соціальна робота. 2006. № 1. С.15 18.
63. Засєкіна Л. Феномен особистості у психосеміотичному дискурсі / Л.Засєкіна // Вісник Прикарпатського університету. Філософські і психологічні науки. 2008. Спеціальний випуск. Івано-Франківськ, ВДВ ЦІТ, 2008. С.6 12.
64. Захарова А.В. Генезис самооценки: автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / А.В.Захарова / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., 1989. 44 с.
65. Захарова А.В. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / А.В.Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С.152 − 162.
66. Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии / Б.В.Зейгарник // Вестник МГУ. Серия 14. „Психология”. 1981. С.9 − 14.
67. Зейгарник Б.В. Саморегуляция поведения в норме и патологи / Б.В.Зейгарник, А.Б.Холмогорова, Е.С.Мазур // Психологический журнал. 1989. Т.10. − №2. С.122 − 132.
68. Зеленська Н.В. Особливості читацької спрямованості і сприйняття образів героїв української художньої літератури / Н.В.Зеленська // Наукові записки Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України: в 4т. / за ред. академіка С.Д.Максименка. К.: Главник, 2005. Вип. 26, Т. 2. С.135 144.
69. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
70. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / Виктор Владимирович Знаков. М.: Изд-во „Институт психологии РАН”, 2005. 448 с.
71. Зубрицька Марія. Homo legens: читання як соціокультурний феномен / Марія Зубрицька. Львів: Літопис, 2004. 352 с.
72. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
73. Казаринова И.Н. Саморегуляция читательской деятельности в стрессовых условиях: коммуникативный аспект / И.Н.Казаринова // Общение 2006: на пути к энциклопедическому знанию: материалы конф. 19-21 октября 2006. / Психологический институт РАО. М.: Академия имиджелогии, 2006. С.475 478.
74. Капрара Дж. Психология личности / Дж.Капрара, Д.Сервон. СПб.: Питер, 2003. 640 с. (Серия „Мастера психологии”).
75. Карпенко З.С. Аксіопсихологія особистості / Зіновія Степанівна. Карпенко. К.: ТОВ „Міжнар. фін. агенція”, 1998. 216 с.
76. Карпенко З.С. Герменевтика психологічної практики / З.С.Карпенко. К.: РУТА, 2001. 160 с.
77. Карпов А.В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов / А.В.Карпов // Психологический журнал. 2006. № 6. С.18 28.
78. Касперський Е. Література. Теорія. Методологія / Е.Касперський // Література. Теорія. Методологія: пер. з польськ. С.Яковенка / упор. і наук. ред. Д.Уліцької. К.: Вид. дім „Києво-Могилянська академія”, 2006. С.9 34.
79. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: дис. канд.психол.наук: спец. 19.00.01. „Общая психология, история психологии” / Маргарита Келеси. К., 1996. 195 с.
80. Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / пер с англ.; сост. и общ. ред. М.И.Бобневой. Вступ. статья проф. Г.М. Андреевой / Д.Кэмбелл. М.: Прогресс, 1980. 390 с.
81. Ковалёв Г.А. Три парадигмы в психологии − три стратегии психического воздействия / Г.А.Ковалёв // Общение и диалог в практике обучения и психологической консультации. − М., 1987. − С.13−14.
82. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломинский // Советская педагогика. 1991. − № 10. С.36 − 42.
83. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
84. Кон И.С. Открытие „Я” / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. 367 с.
85. Кондратьева С.В. Рефлексия в процессах педагогических отношений / С.В. Кондратьева // Народная асвета. 1988. − № 1. С.10 − 13.
86. Костюк Г.С. Навчання і розвиток особистості / Г.С.Костюк. К.: Радянська школа, 1968. 45 с.
87. Критичне мислення на уроках української мови та літератури / упоряд. М.І. Крайня. Х.: Вид. група „Основи”, 2009. 108 с. (Б-ка журн. „Вивчаємо українську мову та літературу”: Вип. 2 (63)).
88. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н.Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. − М., 1979. − С.22 − 28.
89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. − 1986. − №2. − С.24 − 36.
90. Лапкова О.С. Субъективный контроль в развитии субъектности младших школьников и младших подростков / О.С.Лапкова // Мир психологии. 2007. № 3. С.140 145.
91. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс / А.А.Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. К., 1979. С.18 − 29.
92. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А.Леонтьев. − М.: Смысл, 2005. − 288 с.
93. Леонтьев А.Н. Избран. психол. произвед.: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. − М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392 с.
94. Липкина А.И. Предметно-диалогическая рефлексия на урока труда как фактор нравственно-мотивационного развития личности школьника / А.И.Липкина // Вопросы психологии. 1986. № 3 С.29 − 34.
95. Литвин-Киндратюк С. Д. Психологические особенности художественного общения в пространстве музея / С.Д.Литвин-Киндратюк // Общение 2006: на пути к энциклопедическому знанию: материалы конф., 19-21 октября 2006 / Психологический институт РАО. М.: Академия имиджелогии, 2006. С.485 488.
96. Литвин-Кіндратюк С. Формування художньо-естетичної культури школярів засобами народознавства / С.Литвин-Кіндратюк, Г.Білавич. Івано-Франківськ: Вид-во Прикарпатського університету ім. Василя Стефаника „Плай”, 1998. 120 с.
97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. 245 с.
98. Лотман Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М.Лотман. − М.: Искусство, 1970. − 384 с.
99. Лушпаева Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: проблема децентрации / Е.В.Лушпаева // Вестник МГУ. Серия 14. 1984. Психологи