ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНО-ПОЧУТТЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНІИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

СЛАВІНА НАТАЛІЯ СЕРГІЇВНА

УДК 159.922.6:371.13(043.3)

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНО-ПОЧУТТЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Київ 2009

ЗМІСТ ВСТУП...................................................................................................................4
РОЗДІЛ І...............................................................................................................12
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІЙНО-ПОЧУТТЄВОГО РОЗВИТКУ ПІДРОСТАЮЧОЇ ОСОБИСТОСТІ..................................................................................................12
1.1. Роль емоцій та почуттів у життєдіяльності людини................................12
1.2. Особливості емоційно-почуттєвого розвитку дитини дошкільного
віку.......................................................................................................................34
1.3. Психолого-педагогічні умови емоційно-почуттєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку..................................................................................50
ВИСНОВКИ ДО І РОЗДІЛУ.............................................................................63
РОЗДІЛ ІІ..............................................................................................................65
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЕМОЦІЙНО-ПОЧУТТЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.....................................................................................65
2.1. Методика вивчення особливостей емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників..........................................................................................65
2.2. Результати вивчення емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників за умов використання традиційної та особистісно-орієнтованої навчально-виховних технологій..........................................................................87
ВИСНОВКИ ДО ІІ РОЗДІЛУ..........................................................................113
РОЗДІЛ ІІІ...........................................................................................................116
ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ОПТИМІЗАЦІЇ ЕМОЦІЙНО-ПОЧУТТЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.....................................................................................................................116
3.1. Програма оптимізації емоційно-почуттєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку.................................................................................................116
3.2. Аналіз результатів реалізації програми з оптимізації емоційно-почуттєвої сфери старших дошкільників.............................................................................128
3.3. Психолого-методичні рекомендації щодо оптимізації емоційно-
почуттєвого розвитку в практиці роботи дошкільних навчальних закладів
...............................................................................................................................145
ВИСНОВКИ ДО ІІІ РОЗДІЛУ........................................................................165
ВИСНОВКИ.......................................................................................................168
ДОДАТКИ...........................................................................................................171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................205

ВСТУП
Актуальність дослідження.
Розвиток і виховання підростаючого покоління, формування гармонійної особистості пріоритетна мета побудови нового демократичного суспільства. Це визначає вимоги до системи дошкільного виховання, що повинно ґрунтуватись на врахуванні індивідуально-психологічних якостей особистості дитини, зокрема її емоційно-почуттєвих особливостей.
Вивчення різних компонентів емоційно-почуттєвої сфери особистості було предметом численних теоретико-емпіричних досліджень. Але й сьогодні питання, що ж таке емоція залишається актуальним, як для психологів, так і для фізіологів. У сучасній психологічній науці існують багато підходів щодо розуміння сутності емоцій (Б.Г.Ананьєв, П.К.Анохін, І.А.Вартанян, В.К.Вілюнас, Ч.Дарвін, В.С.Дерябін, Д.Джонсон, Б.І.Додонов, К.Ізард, В.Б.Кеннон, Е.Клапаред, М.С.Лебединський, О.М.Леонтьєв, Д.Ліндслей, І.Макдаугал, В.М.Мясищев, Є.С.Петров, К.К.Платонов, С.Л.Рубінштейн, П.В.Сімонов, Д.Уотсон, П.М.Якобсон та ін.).
У ряді досліджень (Б.І.Ананьєв, Б.І.Додонов, Ж.Піаже, С.Л.Рубінштейн, П.Фресс, П.М.Якобсон, та ін.) вживається два поняття "емоції" та "почуття" як синоніми одного значення. В інших роботах (В.К. Вілюнас, В.С. Дерябін, К. Ізард, О.М. Леонтьєв, І.Х. Шингаров, та ін.) емоції, почуття та переживання розглядаються як різні значення.
У вітчизняній психології найбільш прийнятним вважається означення, за яким емоції це психічне відображення у формі безпосереднього пристрасного переживання життєвого сенсу явищ та ситуацій, зумовленого співвідношенням їх об’єктивних властивостей до потреб суб’єкта (В.К.Вілюнас, А.В.Петровський, С.Л.Рубінштейн, П.В.Сімонов та ін.). Більш складним та багатогранним є розуміння почуттів. Почуття розглядаються, як одна з основних форм переживання людиною свого ставлення до предметів і явищ дійсності, як стійкого емоційного ставлення до значущого об’єкта.
Достатньо розробленим є питання щодо ролі емоційно-почуттєвих явищ у житті людини, а також механізми їх виникнення. Підходи до вирішення цих питань оформлені у теоріях емоцій фізіологічних (Ч. Дарвін, У.Джемс, У.Кеннон, К.Ізард та ін.); психодинамічних (В.Вундт, З.Фрейд, Е.Клапаред, М.Арнольд, С.Л.Рубінштейн та ін.) та когнітивних ( Б.Спіноза, Н.Я.Грот, С.Шехтер, Р.С.Лазарус, П.В.Сімонов та ін.).
Провідним положенням щодо емоційно-почуттєвого розвитку є його тісне переплетіння із розвитком особистості дитини. Саме емоційно-почуттєвий розвиток розглядається як основа особистісного (І.Д.Бех, Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, О.В.Запорожець, В.П.Зінченко, Г.С.Костюк, В.К.Котирло, О.М.Леонтьєв та ін.).
З одного боку, емоції, почуття є проявом активності дитини, виявляються, розвиваються і формуються в її діяльності (Л.І.Божович, М.І.Лісіна, С.Ю.Мещерякова й інші), з іншого боку, емоції беруть участь у регуляції діяльності та виконують функцію психічного розвитку (Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, П.В.Сімонов).
Особливості емоційно-почуттєвої сфери дошкільника вивчали Г.М.Бреслав, О.В.Запорожець, А.І.Захаров, В.В.Зеньківський, О.Є.Іванашко, В.К.Котирло, Г.Д.Кошелєва, В.У.Кузьменко, О.І.Кульчицька, В.В.Лебединський, І.В.Мельничук, Я.З.Неверович, Р.В.Павелків, Т.О.Піроженко, Ю.О.Приходько, Т.М.Титаренко та інші. Емоція розглядається як така, що відбиває переживання дошкільника у певній ситуації, а почуття стійке емоційне ставлення дитини до навколишнього і до самого себе (О.Л.Кононко, Ю.О.Приходько). Відзначається тісний зв’язок емоційно-почуттєвої сфери дитини із становленням її моральності, взаємин із оточуючими, з формуванням характеру.
У працях О.В.Запорожця, Д.Б.Ельконіна, О.Л.Кононко, В.К.Котирло, С.Є.Кулачковської, Л.І.Лісіної, Я.З.Неверович, Ю.О.Приходько, О.Я.Чебикіна та інших показано інтенсивний розвиток емоцій під впливом соціальних умов життя та виховання, доведено, що у процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм та ідеалів, її емоції набувають багатшого змісту і складніших форм прояву.
Частина досліджень розглядають емоційно-почуттєвий розвиток старшого дошкільника як складову психологічної готовності дитини до шкільного навчання, вирізняючи емоційну, або емоційно-вольову готовність (Т.В. Дуткевич, В.К.Котирло, В.С.Мухіна та ін.).
Розробкою питань конкретних методик формування емоційно-почуттєвої сфери особистості дошкільника займались Г.М. Бреслав, О.В.Гордєєва, В.В.Лебединский, Т.С. Кириленко, О.І. Кульчицька, Я.З. Неверович, О.С.Нікольська, О.І. Захаров, М.І.Чистякова та ін.
Разом з накопиченим масивом результатів теоретичних та емпіричних досліджень розвитку емоційно-почуттєвої сфери дошкільника, слід відзначити низку проблем, які не були висвітлені. Так, емоційно-почуттєвий розвиток старшого дошкільника розглядався переважно у контексті інших періодів дошкільного дитинства і окремого вивчення не отримав. Ще однією проблемою є порівняння показників емоційно-почуттєвого розвитку дітей, які відвідують різні типи дитячих навчальних закладів. Зокрема, з традиційною системою виховання та з особистісно-орієнтованою технологією.
Актуальність для практики дошкільного виховання та недостатня розробленість у психології проблеми емоційно-почуттєвого розвитку дошкільників і зумовили вибір нами теми дослідження «Психологічні особливості емоційно-почуттєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами дослідження. Тема дисертаційного дослідження відповідає тематичному плану наукових досліджень Кам’янець-Подільського державного університету і затверджена вченою радою КПДУ (протокол №1 від 13.05.2003р.) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №1 від 24.02.2009р.).
Мета дослідження полягає в емпіричному дослідженні особливостей та умов емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників у системі дошкільного виховання.
В основу дослідження покладено припущення про те, що:
. емоційно-почуттєвий розвиток старшого дошкільника є соціальним за своєю природою та передбачає включення дитини в систему спілкування з оточуючими;
. особливості емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника визначаються за такими критеріями як модальність емоційно-почуттєвих станів, їх динамічні особливості, здатність дитини усвідомлювати власні емоційно-почуттєві стани, її здатність до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів інших, здатність до відгуку на емоційно-почуттєві стани інших;
. успішність емоційно-почуттєвого розвитку зумовлена включенням дитини в позитивно забарвлене емоційно насичене спілкування з дорослими та ровесниками, зміст якого орієнтує дитину на очікуваний вступ до школи.
Для досягнення мети дослідження були поставлені та послідовно розв’язані такі завдання:
1. На основі теоретичного аналізу психологічних досліджень обґрунтувати сутність емоційно-почуттєвого розвитку дитини.
2. Визначити критерії та рівні емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників.
3. З’ясувати розподіл старших дошкільників за рівнями їх емоційно-почуттєвого розвитку за умов традиційної та особистісної орієнтованої технології дошкільного виховання.
4. Розробити та впровадити програму оптимізації емоційно-почуттєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку.
5. Розробити психолого-методичні рекомендації для вихователів та батьків з питань оптимізації емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника.
Об’єктом дослідження виступає особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження психологічні особливості емоційно-почуттєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Теоретико-методологічною основою дослідження виступили теоретичні підходи до дослідження емоційно-почуттєвої сфери особистості (В.К.Вілюнас, Б.І.Додонов, С.Л.Рубінштейн, П.В.Сімонов, П.М.Якобсон). Фундаментальні положення психологічної науки, що розкривають особливості психічного розвитку дитини (Б.Г.Ананьєв, І.Д.Бех, Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Л.І.Божович, Г.С.Костюк) та дитини дошкільного віку (Д.Б.Ельконін, О.В.Запорожець, О.Є.Іванашко, В.К.Котирло, О.Л.Кононко, Р.В.Павелків, Т.О. Піроженко, Ю.О.Приходько).
Суттєве значення в осмисленні особливостей емоційно-почуттєвого розвитку дошкільників мали роботи Г.М.Бреслава, М.І.Лісіної, Г.Д.Кошелєвої, В.У.Кузьменко, О.І.Кульчицької, Т.О.Піроженко, Ю.О.Приходько, Т.М.Титаренко.
Методи дослідження. У роботі використовувалась система методів, що включає: теоретичний аналіз літературних джерел з метою визначення стану розробленості означеної проблеми, методи спостереження, анкетування, експертних оцінок, бесіди, аналізу продуктів діяльності, статистичні методи. Для діагностики емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника використано методики: «Визначення емоцій за фотографіями» (Г.А.Урунтаєва, Ю.А.Афонькіна), «Визначення емоційної обумовленої поведінки дошкільників» (Г.А.Урунтаєва, Ю.А.Афонькіна), «Кольоропанорама», «Кінетичний малюнок сім’ї» (Р.Бернс і С.Кауфман), «Розпізнавання почуттів».
Надійність та вірогідність отриманих результатів забезпечена опорою дослідження на фундаментальні теоретичні і методологічні положення, розроблені у психології, а також репрезентативністю вибірки досліджуваних, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів, кількісним та якісним аналізом отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі ДНЗ №15, ДНЗ №20 (з традиційними технологіями дошкільного виховання) м. Кам’янця-Подільського та ДНЗ АБВГДейка №53 (з особистісно-орієнтованою технологією) м.Житомира.
В експериментальній роботі на різних етапах дослідження брали участь 95 дітей старшого дошкільного віку, 80 батьків та 8 вихователів ДНЗ. Дослідження проводилось упродовж п’яти років (з 2003 по 2008 рік).
Наукова новизна одержаних результатів полягають у тому, що:
- вперше обгрунтовано поняття емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника, розроблено критерії ( модальність емоційно-почуттєвих станів, динамічні особливості емоційно-почуттєвих проявів, здатність усвідомлювати власні емоційно-почуттєві стани, здатність до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів інших, здатність до відгуку на емоційно-почуттєві стани інших) та визначено рівні (високий, середній та низький) емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника; експериментально досліджено особливості емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника; обґрунтовано і розроблено програму оптимізації емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників; визначено психолого-педагогічні умови оптимізації емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників.
- розширено та доповнено уявлення про емоційно-почуттєвий розвиток дітей в умовах дошкільного навчального закладу;
- набуло подальшого розвитку питання про залежність емоційно-почуттєвого розвитку від системи взаємин старших дошкільників з ровесниками та дорослими.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що методика дослідження емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників може використовуватись працівниками дитячих навчальних закладів у якості психодіагностичного інструментарію. Розроблена і апробована автором програма оптимізації емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника може застосовуватись вихователями та практичними психологами дошкільних навчальних закладів як основа для проведення відповідної роботи з дітьми. Теоретичні та експериментальні результати дослідження можуть бути використані у процесі підготовки майбутніх вихователів, психологів під час вивчення курсів «Психологія дошкільника», «Вікова та педагогічна психологія», «Психологія розвитку», а також при розробці навчальних посібників, рекомендацій та науково-методичних порад.
Впровадження результатів дослідження здійснювалось у навчально-виховній роботі з дітьми старшого дошкільного віку Кам’янець-Подільського дошкільного навчального закладу №15 (довідка №39 від 24.11.2008р.), Кам’янець-Подільського дошкільного навчального закладу №20 (довідка №30 від 18.11.2008р.), Житомирського дошкільного навчального закладу №53 (довідка №360 від 05.12.2008р.), а також зі студентами Кам’янець-Подільського національного університету (довідка №48 від 27.11.2008р.).
Апробація результатів дисертації. Результати дослідження доповідались та отримали схвалення на Міжнародній науково-практичній конференції «Підготовка соціальних педагогів у вищій школі до здійснення соціального супроводу кризових категорій населення» (Чернівці, 2004р.), на Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості» (Київ,2006р.), Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми психології особистості і міжособистісних взаємин» (Київ-Кам’янець-Подільський, 2009р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку» (Рівне, 2008р.), на щорічних звітних конференціях викладачів та аспірантів Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка 2003-2008рр.), засіданнях кафедр загальної та практичної психології і медичної психології Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, 2003-2008рр.).
Публікації. Головні положення дисертації висвітлено у 11 одноосібних публікаціях автора, 8 з них у фахових виданнях ВАК України, матеріали конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Структура та обсяг дисертації зумовлені логікою розв’язання поставленої мети дослідження. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел ( 222 найменування, з них 6 іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації становить 223 сторінки, основна частина складає 170 сторінок і містить 23 таблиці та 3 рисунки на 26 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Емоції клас психологічних явищ, який виконує важливі функції у життєдіяльності людини. Використовуючи поняття емоційно-почуттєвого розвитку, ми враховували, що термін «емоція» вживається у двох різних значеннях. Перше з них ­ у широкому тлумаченні позначає всю сферу переживань людини, а друге у вузькому тлумаченні ситуативний прояв цих переживань. Почуття ми розглядаємо як різновид емоцій у широкому тлумаченні зі специфічними ознаками. Вони є стійким психічним явищем, властивим особистості та визначеним її ставленням до тих чи інших сторін дійсності. Емоцію (у вузькому тлумаченні) будемо розглядати як ситуативний вияв почуття. З таких міркувань випливає нерозривна єдність емоцій та почуттів, що дає підстави розглядати їх як цілісну емоційно-почуттєву сферу особистості.
2. Емоційно-почуттєвий розвиток є одним із напрямів психічного розвитку особистості, у процесі якого розвитку відбувається соціалізація вродженої здатності дитини до емоційних переживань, вони поєднуються із ставленнями особистості та відбувається перехід до стійких психічних явищ почуттів. Основними психологічними умовами емоційно-почуттєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку є стиль взаємовідносин дитини з батьками, різні види її діяльності, взаємовідносини з ровесниками, надання можливостей для творчого самовиявлення особистості дитини. Отже, емоційно-почуттєвий розвиток дітей є керованим процесом, який дозволяє формувати особистість дитини, її взаємини з оточуючими.
3. Емоційно-почуттєвий розвиток старшого дошкільника пов’язаний з появою у нього нових інтересів, мотивів, потреб. Інтенсивно розвиваються соціальні емоції та моральні почуття. Дитина починає керувати перебігом та вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою мовлення (спочатку зовнішнього, а згодом внутрішнього). Особливістю емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника є його орієнтованість на підготовку дитини до систематичного навчання у школі.
4. Критеріями емоційно-почуттєвого розвитку виступають: модальність емоційно-почуттєвих станів, їх динамічні особливості, здатність дитини усвідомлювати власні емоційно-почуттєві стани, її здатність до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів інших, здатність до відгуку на емоційно-почуттєві стани інших. На основі виділених критеріїв та їх показників були виокремлені три рівні емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника: стабільно-позитивний (високий), ситуативно-залежний (середній), стабільно-пригнічений (низький).
5. Розподіл старших дошкільників за рівнями їх емоційно-почуттєвого розвитку у порівнянні між дітьми, які відвідують ДНЗ з традиційною технологією виховання (ДНЗТ), та ДНЗ з особистісно-орієнтованою технологією виховання (ДНЗО) відрізняється.
6. Несформованість емоційно-почуттєвої сфери старших дошкільників проявляються у швидкій та різкій зміні настрою, тривалому відновленні після негативних переживань, помилках при розпізнаванні емоційно-почуттєвих станів своїх та інших, а також байдужому ставленні до переживань інших людей. Констатовано наявність однотипних проблем емоційно-почуттєвого розвитку як у дітей з ДНЗТ, так і у дітей з ДНЗО, що актуалізує завдання спеціальної роботи, спрямованої на оптимізацію цього розвитку.
7. Оптимізація емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників ДНЗТ полягає у включенні дитини в позитивно забарвлене емоційно-насичене спілкування із ровесниками та дорослим, що можливе у процесі тренінгових занять та своїм змістом орієнтує старшого дошкільника на очікуваний вступ до школи. Вона є ефективною при використанні таких форм і методів роботи, як сюжетно-рольова гра, завдання на спільне виконання; етичні бесіди, рольове програвання ситуацій, вправи на самопізнання та самовиховання, етюди, пантоміма, мімічна гімнастика на відтво­рення окремих рис характеру та соціально забарвлених почуттів; образотворча діяльність; графічні тести та вільне і тематичне малювання; рухливо-ігрова терапія (психомоторні вправи та рухливі ігри); психогімнастика і ауто релаксація.
8. В результаті проведення спеціальної роботи з оптимізації емоційно-почуттєвого розвитку у дітей підвищується інтерес до довкілля: діти навчаються продуктивно реагувати на неуспіх у діяльності, докладати багато зусиль для подолання перешкод, стримувати свої негативні емоційно-почуттєві переживання, підтримувати позитивні взаємини з ровесниками, підвищується їх ініціативність у спілкуванні з ними, вдосконалюється здатність до вербалізації своїх емоційно-почуттєвих станів, формується здатність не просто до емоційного , але й до дієвого відгуку на переживання інших.
9. Практичні рекомендації працівникам дошкільних навчальних закладів та батькам стосуються організації спілкування та спільної діяльності дорослого з дитиною, що забезпечує емоційне благополуччя останньої та сприяє її становленню як особистості.

Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує усіх аспектів даної проблеми. Більш глибокої наукової розробки вимагають аналіз гендерних особливостей емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників та динаміка емоційно-почуттєвого розвитку у дітей дошкільного віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г.С.Абрамова. М.: Академический Проект, 2001. 704с.
2. Авдеева Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения / Н.Н.Авдеева, С.Ю. Мещерякова. М.: Педагогика, 1991. ­ 160 с.
3. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. 336с.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики содрудничества / Ш.А. Амонашвили. К.: Освіта, 1991. 159с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. СПб: Питер, 2001. 263с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980 Т.1. 230с.
7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Избр.психолог.труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980 Т.2. С.103127.
8. Анохин П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия: в 36т. М., 1964. Т.35. С.365.
9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1984. 104с.
10. Аутичный ребёнок: Пути помощи / О.С.Никольская, Е.Р.Баянская, М. М. Либлинг. 2-е изд. М.: Теревинф, 2000. 333с.
11. Анциферова Л.И. К теории личности как развивающейся системе / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М.,1981. С.319.
12. Базовий компонент дошкільної освіти. К., 1998. 48с.
13. Басов М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми // Изб. Психолог. произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. 432с.
14. Безсонова Т.І. Соціально-психологічні особливості соціально занедбаних дітей та середовища їх життєдіяльності / Т.І.Безсонова // Психологія: зб.наук.праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. Вип.23. С.114-122.
15. Бех І.Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтовний підхід: теоретико-технологічні засади: навч.-метод. видання / І.Д. Бех. К.: Либідь, 2003. 280с.
16. Бех І.Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтовний підхід: науково-практичні засади: навч.-метод. посібник / І.Д. Бех. К.: Либідь, 2003. 344с.
17. Бех І.Д. Наукові засади створення особистісно орієнтованих технологій / І.Д. Бех // Початкова школа. 1977. №7. С.5.
18. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посібник / І.Д. Бех. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
19. Бодалёв А.А. Общая психодиагностика : Основы психодиагностики, нелид.психотерапии и психол.консультирования : учеб. пособ. для ун-тов по специальности«Психология» / А.А. Бодалёв. М.: Изд-во МГІ, 1987. 303с.
20. Бодалёв А.А. Психологические трудности общения и их преодоление / А.А.Бодалёв, Г.А. Ковалёв. М.: Педагогика, 1992. №56. С.65 70.
21. Боринская С. Дорога в волшебную страну / С.Боринская // Педология. Новий век. 2000. №1. С.2227.
22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар.пед.академия, 1995. 209с.
23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464с.
24. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы / Г.М. Бреслав. Рига, 1984. 44с.
25. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребёнка в семье / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии. 1968. №1. С.4147.
26. Бреслав Г.М. Проблема эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Бреслав Г.М. // Вопросы психологии. 1984. №3. С.53 59.
27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. 140с.
28. Булах І.С. Методичні засади реалізації майбутніми вчителями основних положень особистісно орієнтовного виховання підлітків / Булах І.С. // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12, Психологія. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. Випуск 3(27). С.140148.
29. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, О.А.Карабанов, А.Г. Лидерс. М.,1990. 136с.
30. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / А.Валлон. М.: Просвещение, 1967. 196с.
31. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения младших школьников / А.Я.Варга. М., 1985. С.2327.
32. Вартанян Г.А. Эмоции и поведение / Г.А Вартанян, Е.С. Петров. М. Наука, 1989. 144с.
33. Василенко И.А. Стили внутрисемейных отношений и трудности общения у детей младшего школьного возраста / И.А.Василенко // Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика. К.: Міленіум, 2002. С.181-184.
34. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск.ун-ва, 1984. 200с.
35. Венгер Л.Л. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Венгер Л.Л.; общ. ред. А.В.Либина / Л.Л. Венгер. М.: Смысл, 1998. 685с.
36. Виленская Г.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте / Г.А.Виленская, Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 2001. Том 22, №3. С.68-85.
37. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций.Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1984. С.328.
38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. 286с.
39. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1976. 142с.
40. Выготский Л.С. О психологических системах: собр.соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. Т.1. С.109131.
41. Выготский Л.С. Учение об эмоциях: собр.соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С.90318, 220242.
42. Выготский Л.С. Кризис семи лет: собр.соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С.379.
43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224с.
44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: собр.соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. М., 1983. Т.3. 368с.
45. Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты / В.Вундт. СПб., 1880. Вып.55 . Т.3. Г Л, ХVI. С.216.
46. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М., МГУ, 1976. 149с.
47. Гельгорн Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э.Гельгорн, Дж.Луфборроу. М.: Изд-во «Мир». М., 1966. 676с.
48. Гилева О.Б. Влияние социальных условий на структуру темперамента / О.Б. Гилева, Т.В. Бочарова // Вопросы психологии. 2000. №4. С.7375.
49. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман.­ М.: МГУ, 1987. 147с.
50. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. №2.
51. Грот Н. Психология чувствований в её истории и главных основах / Н.Грот. СПб., 1878-1880. С.418497.
52. Даль В.Толковый словарь живого русского языка : в 4 т. / В.Даль. М.: Русский язык, 1978. Т.2. И-О. 1979. 779с.
53.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. №1. С.2223.
54. Дарвин Ч. Сочинения: т.5. Выражение эмоций у животных и человека. Собр. соч. т. 5 / Ч.Дарвин. М.: Изд-во АН СССР, 1953. 530 с.
55. Декарт Р. Избранные произведения / Р.Декарт; ред. В.В.Соколова. М.: Политиздат, 1950. 712с.
56. Дідук І.А. Взаємини між дітьми в сім’ї : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.. психолог. наук: спец.19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Дідук І.А. К., 2000. 20с.
57. Діти з затримкою психічного розвитку та їх навчання : навч. посіб. для педагогів і шкільних психологів / Т.Д. Ілляшенко, Н.А. Бастун, Т.В. Сак. К.: ІЗМН, 1997. 128с.
58. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М.: Яуза, 1996. 254с.
59. Додонов Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. К.: Политиздат, 1987. 142с.
60. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. 270с.
61. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. 1996. №2. С.104 113.
62. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія : навч. посібник / Т.В. Дуткевич. К.: Центр учбової літератури, 2007. ­ ­ 392 с.
63. Эльконин Д.П. Психическое развитие в детских возрастах / Д.П. Эльконин. Воронеж, 1995. 416с.
64. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баянская, М.М.Либлинг. М.: МГУ, 1990. 196с.
65. Эмоциональное развитие дошкольников : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А.Шаграева; под ред. О.Ш. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Издательский центр Академия”, 2003. 176с.
66. Життєві кризи особистості : у 2- ч. / за ред. Л.В.Сохань, І.Г.Єрмакова. К.: ІЗМН, 1998. Ч.І. 356с.
67. Заброцький М.М. Вікова психологія : навч.посібник / М.М. Заброцький. К.: МАУП, 1998. 92с.
68. Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук: спец. 19.00.07»Педагогічна та вікова психологія» / Закаблук А.Г. Л.: 1986. 19с.
69.Закон України Про дошкільну освіту”. Розділ ІV. С.22.
70. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В. Запорожец // Принцип развития в психологии. М., 1978. С.243267.
71. Запорожец А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец. М., 1967. 322с.
72. Запорожец А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблемы эмоций / А.В. Запорожец // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981. С.5973.
73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А.В.Запорожец; под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т.1. Психологическое развитие ребенка. 318с.
74. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. М.: Педагогика, 1986. 110 с.
75. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника : пособ. для воспитанников детского сада / А.В. Запорожец. М., 1985. 176с.
76. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. М., 1986. 176с.
77. Зеньковский В.В. Психология детства: учеб. пособ. для вузов / В.В. Зеньковский М.: Academia, 1996. 346с.
78. Земская М. Семья и личность / М.Земская; пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. 233с.
79. Зинченко В.П. Методологические вопросы психологии / В.П.Зинченко, С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1983. 164с.
80. Изард К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард.М.: МГУ, 1980. 439с.
81. Изард К.Е. Психология эмоций: пер. с англ. / К.Е. Изард СПб.: Питер, 2000. 464с.
82. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка. Теория и практика: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений / Е.И.Изотова, Е.В. Никифорова. М.: Академия, 2004. 288с.
83. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. 752с.
84. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние) / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. 199с.
85. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии, 2000. №2. С.65 69.
86. Кириленко Т.С. Психологія: емоційна сфера особистості: навч. посіб. / Т.С.Кириленко. К: Либідь, 2007. С.49-51.
87. Кириленко Т.С. Виховання почуттів / Т.С. Кириленко. К.: Політвидав України, 1989. 93с.
88. Кириленко Т.С. Субъектность эмоциональных переживаний как механизм самоизменения личности / Т.С.Кириленко // Г.И.Челпанов и современность: проблемы развития современной психологической науки: сб. науч. трудов. М.; К., 2000. С.8491.
89. Кистяковская М.Ю. О стимулах вызывающих положительные эмоции / М.Ю. Кистяковская // Вопросы психологии. 1965. №2. С.137 138.
90. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств / А.Г.Ковалёв. М.: Педагогика, 1971. 94с.
91. Ковалёв С.В. Психология современной семьи : информ. метод. материалы к курсу «Этика и психология семейн. жизни»: кн.. для учителя / С.В. Ковалёв. М.: Просвещение, 1988. 208с.
92. Ковалёв С.В. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / С.В. Ковалёв // Вопросы психологии. 1993. №1. С.1324.
93. Кононко О.Л. Особистісний підхід: суть та шляхи втілення в державній базовій програмі / О.Л. Кононко // Дошкільне виховання. 2001. №9. С.1014.
94. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): навч. посіб. для вищ. навч. закл. / О.Л. Кононко. К.: Освіта, 1998. 255с.
95. Кононко О.Л. Розвинена особистість як гарантії життєвої компетентності / О.Л. Кононко // Початкова школа. 2001. №3. С.1015.
96. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. К.: Рад. школа, 1989. 608с.
97. Котирло В.К. Самостійна художня діяльність дошкільників / В.К. Котирло // Дошкільне виховання. 1976. №4. С.7 11.
98. Котирло В.К. Вимога дня ініціатива, творчість / В.К. Котирло // Дошкільне виховання. 1976. №3. С.4 5.
99. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности / В.К.Котырло, Т.М. Титаренко. К.: Общество «Знание» УССР, 1977. 48 с.
100. Котырло В.К. Растет гражданин / В.К. Котырло. К.: Рад. школа, 1980. 80 с.
101. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребёнка в детской практической психологии / А.Д. Кошелева и др. // Психолог в детском саду. 2000. №2 3. С.1217.
102. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг СПб.: Питер, 2001. 992с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
103. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. 255с.
104. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Трененговая программа работы с детьми 3-6 лет / С.В. Крюкова. М.: Генезис, 2002. 144с.
105. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира у детей / Н.Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1997. 170с.
106. Кузьменко В.У. Соціальна компетентність дошкільнят: особливості, показники та шляхи розвитку / В.У. Кузьменко // Дошкільне виховання. 2001. №9. С.1520.
107. Кузьменко В.У. Створення індивідуально орієнтованих програм виховання і навчання дітей дошкільного віку / В.У. Кузьменко // Оновлення змісту, форм та методів навчання та виховання в закладах освіти. Рівне : РДГУ, 2002. Вип..19.С.34 37.
108. Кузьменко В.У.Концептуальна модель розвитку індивідуальності дитини 3-7 років / В.У. Кузьменко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Ін-ту психології імені Г.С.Костюка АПН України; за ред.. С.Д.Максименка. К.: ГНОЗІС, 2005. Т.7. Вип.1. С.170179.
109. Кузьменко В.У. Відверті розмови психолога з батьками / В.У. Кузьменко, О.Г. Коберник // Дошкільне виховання. 2005. №8. С.57.
110. Кулачковская С.Е. Культура педагогического общения воспитателя с ребенком / С.Е. Кулачковская // Воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Л.Н.Проколиенко. К.: Рад. школа, 1990. С. 267-293.
111. Куликов Л.В. Классификация настроений по количественным критериям / Л.В. Куликов // Психология психических состояний: сб. науч. статей. Изд-во Казан. ГПУ, 1999. Вып.2. С.51-64.
112. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье / Е.И. Кульчицкая. К.: Рад.школа, 1983. 120с.
113. Кульчицька О.І. Розвиток почуттів і емоцій у дітей раннього та дошкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психолог. наук:спец. 19.00.07»Педагогічна та вікова психологія» / Кульчицька О.І. К., 1996. 49с.
114. Кульчицька О.І. Розвиток емоцій у дошкільному віці / О.І. Кульчицька. К., 1997. 37с.
115. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кемпбелл. М.: Знание, 1992. 125с.
116. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов на Дону, 1999. 186с.
117. Лазарус Р. Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции. Медицинские, индустриальные и военные последствия стресса / Р. Лазарус / под ред. Л.Леви. Л.: Медицина, 1970. 330с.
118. Ланге Н.Н. Психология. Основные проблемы и принципы / Н.Н. Ланге. М.: Мир, 1922. 312с.
119. Ланге Н.Н. Психический мир : избр. психолог. труды / Н.Н. Ланге; ред. М.Г. Ярошевский. М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО Модэк, 1996. 367с.
120. Лангмейер И. Психологическая деривация в детском возрасте / И. Лангмейер, З. Матейчик. Прага, 1984. 428с.
121. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. 279с.
122. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984. 80с.
123. Леонтьев А.Н. Субъективная семантика и смыслообразование / А.Н. Леонтьев //Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. №3. С.33 42.
124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1984. 493с.
125. Леонтьев А.Н. Общение как объект психологического исследования / А.Н. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.106123.
126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с.
127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304с.
128. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н .Леонтьев. Педагогика, 1983. Т.2. 320с.
129. Линдслей Д.Б. Эмоции / Д.Б. Линдслей // Экспериментальная психология. М., 1960. С.629684.