Чихурський Анатолій Сергійович Естетизація навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату (кінець ХХ – початок ХХІ століття)

brief description

Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки
УДК 378.147
На правах рукопису
Чихурський Анатолій Сергійович
Естетизація навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату (кінець ХХ – початок ХХІ століття)
13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки
Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Дем’янчук О. Н.
Луцьк – 2016
2

ЗМІСТ ВСТУП……………………………………………………………………………….3 РОЗДІЛ 1. ЕСТЕТИЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ ЗНЗ ЯК НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНА ПРОБЛЕМА………………………………………...10 1.1. Категоріально-понятійний аналіз проблеми дослідження………………..10 1.2. Науково-теоретичні підходи до проблеми естетизації навчальновиховного процесу загальноосвітнього навчального закладу………...29 Висновки до першого розділу………………………………………......48 РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕСТЕТИЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ…………………………………………………..50 2.1. Загальноосвітня школа-інтернат як середовище естетичної освіти і виховання особистості…………………………………………………..50 2.2. Формування творчої особистості на заняттях з образотворчого мистецтва як основа естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату……………………………………………………..…64 2.3. Проектування організаційно-педагогічних умов естетизації навчальновиховного процесу у загальноосвітній школі-інтернаті……………..77 Висновки до другого розділу……………………………………………………116 РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ЕСТЕТИЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ…………………….120 3.1. Стан естетизації навчально-виховного процесу сучасної загальноосвітньої школи-інтернату……………………………………………………….120 3.2. Організація та проведення експерименту……………………………..……134 3.3. Упровадження організаційно-педагогічних умов естетизації навчальновиховного процесу засобами образотворчого мистецтва……………142 Висновки до третього розділу……………………………………………………169 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………………….180 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………...185 ДОДАТКИ…………………………………………………………………………227
3

ВСТУП
Актуальність теми. Складні соціально-політичні трансформації сучасного українського суспільства супроводжуються нагальною потребою у формуванні духовних засад діяльності особистості, культури, морального життя суспільства, нації, що передбачає пошук і утвердження нових суспільно значущих цінностей. Сучасний випускник загальноосвітнього навчального закладу будь-якого типу, зокрема і школи-інтернату, має характеризуватися розвиненим естетичний смаком, що ґрунтується на сформованих естетичних поглядах, критичному ставленні до зовнішніх впливів агресивного соціокультурного середовища. У зв’язку з цим набуває особливої гостроти проблема створення в навчальних закладах естетично наповненого освітнього простору, тобто його естетизації як процесу надання естетичної форми предметам і явищам (способу життя, середовищу навчального закладу, системі комунікацій суб’єктів освіти тощо). У Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ ст.) окреслено основні шляхи реформування змісту загальноосвітньої освіти, зокрема, забезпечення естетичного розвитку особистості, оволодіння цінностями й знаннями в галузях мистецтв, формування художньо-естетичної культури, прилучення до літератури, музики, образотворчого мистецтва, надбань народної творчості, української і світової культур. Одним із пріоритетних напрямів реформування навчально-виховного процесу визначено забезпечення високої художньо-естетичної освіченості і вихованості особистості. Про необхідність естетизації розвитку особистості в навчально-виховному процесі зазначено в державних документах про освіту (Закон України «Про освіту» (1991 р.), Закон України «Про загальну середню освіту» (1999 р.), Національна програма патріотичного виховання громадян, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства (1999 р.), Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (Освітня галузь
4 «Художня культура»), 2011 р., Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах (2004 р.) та ін. На особливу увагу сучасної педагогічної теорії та практики заслуговує вивчення способів естетизації освітнього середовища закладів соціального захисту дітей, що характеризується поєднанням процесів соціалізації, естетизації, навчання та виховання і забезпечується в умовах школи-інтернату шляхом взаємозв’язку навчальної та позанавчальної художньо-естетичної діяльності, а також гармонізації різних соціальних естетико-виховних впливів – соціокультурних, соціально-групових, професійно-педагогічних. Мета загальноосвітньої школи-інтернату полягає в розвитку і формуванні особистості, забезпечення її соціально-психологічної адаптації й реабілітації, виховання у дитини загальнолюдських цінностей, громадянської позиції, достатнього рівня культури, здатності до самостійного життя. Естетизація навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату сприяє розвитку природних здібностей і обдарувань, творчого мислення вихованців, їх аксіологічної сфери та формування світогляду. Концептуальна ідея дослідження полягає в тому, що естетизація навчально-виховного процесу школі-інтернаті визначається, насамперед, ефективністю викладання в ньому предметів, безпосередньо пов’язаних з естетичним розвитком і вихованням дитини, тобто як візуального, так й інших видів мистецтва. Поняття естетичної культури і проблеми її формування досліджувалися багатьма вченими (Т. Аболіна, О. Буров, Д. Джола, І. Зязюн, М. Каган, Т. Комарова, Н. Миропольська, В. Малахов, М. Овсянников, Л. Печко, С. Раппопорт, Г. Тарасенко, А. Щербо та ін.). Загальні аспекти естетизації навчально-виховного процесу розглянуто в працях Л. Божович, В. Бутенка, Л. Виготського, А. Гончаренка, І. Гончарова С. Дерябо, О. Запорожця, С. Коновець, О. Леонтьєва, Л. Масол, С. Рубінштейна, О. Рудницької, Г. Шевченка, В. Ясвіна та ін. Проблеми естетичного розвитку особистості дитини в закладах соціального захисту, до яких належать школи-інтернати,
5 висвітлено в науковому доробку Л. Дробатюк, І. Козубовської, О. Пилипенко, Т. Полоцької, Ж. Шиф, В. Петрової, Т. Головіної та ін. Проте, поза увагою науковців залишилися такі аспекти навчальновиховного процесу в загальноосвітній школі-інтернаті, як його естетизація із залученням потенціалу уроків образотворчого мистецтва, сучасні інноваційні технології естетизації освітнього простору школи-інтернату тощо. Таким чином, актуальність та недостатня розробленість проблеми дослідження в педагогічній теорії та практиці дають підстави для формулювання теми: «Естетизація навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату (кінець ХХ – початок ХХІ століття)». Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане згідно плану роботи кафедри педагогіки Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки за напрямом «Сучасний стан і перспективи розвитку освітнього комплексу України в контексті європейської інтеграції". Тема затверджена вченою радою Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки (протокол № 3 від 30.10. 2014 р.) та узгоджена в Міжвідомчій Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 25.11. 2014 р.). Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови, зміст, форми і методи естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату. Мета дослідження зумовила постановку таких його завдань: 1. здійснити науково-теоретичний аналіз проблеми естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального закладу; 2. з’ясувати специфіку загальноосвітньої школи-інтернату як середовища естетичної освіти і виховання особистості; 3. визначити роль і значення образотворчого мистецтва в процесі естетизації освітнього середовища школи-інтернату;
6 4. обґрунтувати організаційно-педагогічні умови естетизації навчальновиховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату; 5. експериментально перевірити ефективність реалізації організаційнопедагогічних умов естетизації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі-інтернаті Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у загальноосвітній школі-інтернаті. Предмет дослідження – зміст, форми і методи естетизації навчальновиховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату. У дисертаційній роботі використано комплекс методів дослідження: теоретичних (вивчення філософської, психолого-педагогічної, соціологічної, мистецтвознавчої літератури) – для визначення теоретико-методологічних основ дослідження та здійснення педагогічного аналізу проблеми; емпіричних (вивчення, узагальнення й систематизація педагогічного досвіду, ретроспективний аналіз власної педагогічної діяльності, аналіз навчальних планів, програм, анкетування, бесіди, інтерв’ю, тестування, спостереження, педагогічний експеримент) – для з’ясування організаційно-педагогічних умов естетичного виховання підлітків та перевірки їх ефективності; методи математичної статистики – з метою аналізу емпіричних даних і доведення достовірності результатів експериментальної роботи. Експериментальну базу дослідження склали загальноосвітні навчальні заклади: Луцький НВК «Загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів – правознавчий ліцей з посиленою фізичною підготовкою», Люблінецький НВК «Загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів – ліцей», Маяківський НВК «Загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів – лінгвістичний ліцей», Сенкевичівська загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів, ВолодимирВолинська спеціалізована школа-інтернат І-ІІІ ступенів «Центр освіти та соціально-педагогічної підтримки», Підгайцівський навчально-виховний комплекс І-ІІІ ступенів – гімназія Луцького району Волинської області, Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів с. Шклинь Горохівського району
7 Волинської області, Рокинівський навчально-виховний комплекс Луцького району Волинської області, Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів с. Прилуцьке Ківерцівського району Волинської області. Дослідно-експериментальною роботою було охоплено 635 учнів п’ятих-сьомих класів. Дослідження здійснювалося протягом восьми років і передбачало кілька етапів наукового пошуку. Перший етап (2007-2009 рр.) – вивчення та опрацювання літератури з загальної педагогіки, спеціальної та педагогічної психології, філософії, естетики, мистецтвознавства. Другий етап (2010-2012 рр.) – розробка програми та методики пошуковоекспериментальної роботи, проектування комплексу організаційнопедагогічних умов естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату, проведення констатувального етапу експерименту. Третій етап (2013-2016 рр.) – обґрунтування змісту, форм і методів естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату, здійснення формувального етапу педагогічного експерименту, кількісний та якісний аналіз одержаних даних, їх теоретичне осмислення, розробка рекомендацій для педагогічних колективів загальноосвітніх шкіл-інтернатів. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому вперше здійснено комплексний і цілісний аналіз проблеми естетизації загальноосвітньої школи-інтернату; з’ясовано специфіку соціалізаційних процесів в умовах загальноосвітньої школи-інтернату як середовища естетичної освіти і виховання особистості, що пов’язана з відносною екзистенційною деривацією вихованця; розроблено авторську методику, впровадження якої забезпечує відповідний рівень естетичної вихованості учнів, що розглядається як результат естетизації; визначено можливості образотворчого мистецтва як основи естетизації навчально-виховного процесу та формування творчої особистості випускника школи-інтернату; уточнено поняття «естетизація навчально-виховного процесу»;
8 удосконалено процес розробки та реалізації комплексу організаційнопедагогічних умов естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату, а також його зміст, форми і методи у визначеному напрямі; подальшого розвитку набула теорія і практика естетичної освіти і виховання особистості в загальноосвітньому навчальному закладі. Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що його результати і висновки можуть бути використані в практиці діяльності загальноосвітніх навчальних закладів інтернатного типу. Розроблені в процесі дослідження методичні рекомендації дозволяють ефективно вирішувати проблеми естетизації середовища в навчальному процесі ЗНЗ. Результати дослідження доцільно застосовувати для створення і вдосконалення програм з образотворчого мистецтва для загальноосвітньої школи, позакласної та позашкільної виховної роботи, а також у процесі підготовки та підвищення кваліфікації педагогів. Апробація результатів дисертаційної роботи здійснювалася на наукових, науково-методичних, науково-практичних конференціях різного рівня, зокрема, Всеукраїнських науково-методичних конференціях «Актуальні проблеми підготовки фахівців у вищій школі» (Слов’янськ, 2012), «Проблеми дослідження та збереження мистецької спадщини Волині» (Луцьк 2011-2015), «Проблеми і перспективи розвитку мистецької освіти в епоху глобалізації» (Житомир, 2013), І Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми розвитку мистецтва: культурологічний, мистецький, педагогічний аспекти» (Луцьк, 2014-2015), науково-методичному семінарі «Мистецькоосвітні проекти на Волині: стан, здобутки, перспективи розвитку» (Луцьк, 2015), науково-методичних конференціях Волинського національного університету імені Лесі Українки «Дні науки» (Луцьк 2004-2010), Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки «Фестиваль науки» (Луцьк, 2011-2015).
9 Публікації. Основний зміст дисертаційної роботи висвітлено у 11 наукових публікаціях автора, з них 5 одноосібних у провідних фахових виданнях України, 1 в зарубіжному науковому періодичному виданні. Особистий внесок у статтях: «Сприйняття школярами пейзажного живопису» (співавтор Т. Роняк) визначається обґрунтуванням можливостей естетичного та морального виховання на взірцях пейзажного живопису Голландії; «Механізм модернізації педагогічних умов естетичного виховання підлітків у процесі навчання образотворчого мистецтва» (співавтор О. Дем’янчук) автору належить характеристика особливостей сприймання підлітком твору мистецтва; «Соціальний та емоційний розвиток особистості в сім’ї» (співавтор О. Мілих) авторським є висвітлення проблем взаємозалежності соціального та емоційного розвитку дитини від міжособистісних стосунків у сім’ї; «Біографічні аспекти становлення творчості А. Лазарчука «волинського періоду» (співавтор О. Берлач) автору належить аналіз та характеристика періоду педагогічної діяльності видатного художника та педагога Андроника Лазарчука на Волині. Структура дослідження. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, додатків та списку використаної літератури (434 позиції, з них 8 – іноземними мовами). Загальний обсяг тексту дисертації становить 265 сторінок, з них 184 сторінки основного тексту. У дисертації вміщено 3 таблиці, 3 рисунки та 5 додатків на 38 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Проведене комплексне дослідження проблеми естетизації навчальновиховного середовища загальноосвітньої школи інтернату наприкінці ХХ – на початку ХХІ століття дозволило сформулювати такі загальні висновки: 1. У дисертаційній роботі здійснено науково-теоретичний аналіз проблеми естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального закладу. На його підставі визначено сутність провідних понять теми дослідження: естетичного та пов’язаних з ним понять (естетичної культури, естетичної свідомості, естетичного сприйняття та ін.); естетизації як ключового поняття в межах дослідження; поняття загальноосвітньої школиінтернату як середовища естетизації навчально-виховного процесу. У результаті категоріального аналізу спроектовано визначення естетизації як процесу і результату надання естетичної форми будь-якій предметній сутності за допомогою форм і методів естетичного впливу на особистість. У межах дослідження естетизація навчально-виховного середовища розглядається як процес і результат введення естетичного компонента в процес навчання і виховання з метою формування естетичної свідомості, естетичного світосприйняття, естетичних оцінок учасників освітнього процесу. Доведено, що для розкриття проблеми дослідження найбільш суттєве значення мають гуманістичний, культурологічний та соціально-педагогічний підходи, значення яких зумовлено. естетико-мистецьким змістом, специфікою соціалізаційних процесів в загальноосвітній школі-інтернаті та їх зв’язком з естетизацією навчально-виховного процесу. Культурологічні засади процесу естетизації визначено на рівні культури як програми діяльності і поведінки, як наступності та накопичення. Обґрунтовано зв'язок основних чинників соціалізації особистості з естетизацією навчально-виховного процесу. Проблему естетизації навчально-виховного процесу розглянуто у відображенні властивостей системи (всезагальності та абстрактності, множинності, цілісності і подільності, еквіпотенційності, емерджентності,
181 ієрархічності, взаємозалежності між системою та зовнішнім середовищем, самостійності та відкритості системи, цілеспрямованості, надійності). 2. З’ясовано специфіку загальноосвітньої школи-інтернату у контексті досліджуваної проблеми. На основі її науково-теоретичного аналізу та вивчення практики діяльності таких навчальних закладів загальноосвітню школу-інтернат розглянуто як середовище естетичної освіти й виховання особистості. Обґрунтовано можливості формування творчої особистості на заняттях з образотворчого мистецтва та розроблено організаційно-педагогічні умови естетизації навчально-виховного процесу у загальноосвітній школіінтернаті. Окреслено її особливості у вигляді специфіки основного суб’єкта – дитини-сироти. Сформульовано висновок про взаємозумовленість процесу соціалізації та формуванням естетичного світосприйняття з відносною материнською сенсорно-емоційною деривацією екзистенційного характеру. Доведено, що естетизація навчально-виховного середовища загальноосвітньої школи-інтернату ускладнюється з причин архітектурної та дизайнерської недосконалості, невеликої кількості мистецьких елементів в інтер’єрі школи-інтернату та низької їх якості тощо. Наголошено, що зазначені проблеми естетичного сприйняття навколишнього світу в школі-інтернаті прямо пов’язані з екзистенційною депривацією особистості вихованця. Обґрунтовано зв'язок процесу естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату з формуванням творчої особистості вихованця на заняттях з образотворчого мистецтва. 3. Визначено роль і значення образотворчого мистецтва в естетизації навчально-виховного процесу школи-інтернату. З’ясовано, що виховний потенціал образотворчого мистецтва реалізується через сприймання, опанування елементів художньо-образної мови, художньо-творчої діяльності учнів, що передбачає використання засобів мовлення, сприяє вихованню естетичного ставлення до побуту, праці, інших сфер людської життєдіяльності, викликає потребу в естетично-художньому наповненні навколишнього
182 середовища, формує почуття власної етнічної ідентичності, єдності з народом його матеріальною та його духовною культурою. Доведено, що процес естетизації навчально-виховного середовища школи-інтернату на заняттях з образотворчого мистецтва має ґрунтуватися на дотриманні принципів: єдності загальнолюдського та національного; взаємодії компонентів соціального досвіду людини; неперервності і наступності завдань і змісту освіти; націленості програми на творчість учня та професійну компетентність учителя; поліхудожності існуючих зв’язків образотворчого та інших видів мистецтв. Широкий спектр інформації про образотворче мистецтво дає можливість учню порівняти різні художні манери, методи, прийоми, а також збільшує можливості естетико-виховного впливу, який може застосувати вчитель в процесі роботи з учнями. 4. У дослідженні обґрунтовано організаційно-педагогічні умови естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату: створення естетичного середовища загальноосвітньої школи-інтернату (з відповідним змістом, структурою, особливостями); внесення естетичної складової до предметів гуманітарного циклу та встановлення відповідних міждисциплінарних зв’язків; урахування в естетизації навчально-виховного процесу психічних процесів, які забезпечують естетичне виховання та естетичний розвиток особистості учня загальноосвітньої школи-інтернату; модернізація змісту образотворчого мистецтва у загальноосвітній школіінтернаті. До естетичних компонентів навчально-виховного простору загальноосвітньої школи-інтернату віднесено, насамперед, архітектурний, що відображає стабільну сутність штучного середовища, організованого простору, де відбувається навчально-виховний процес (будинки, приміщення, прибудинкові території, специфіка їх будови і розташування та ін.), а також дизайнерський – змістове наповнення у вигляді нескінченно різноманітної системи предметів, які слугують поліпшенню навчально-виховного простору та його естетизації.
183 З’ясовано естетичний потенціал гуманітарних навчальних предметів, які вивчаються в загальноосвітній школі-інтернаті – історії України та всесвітньої історії, української та світової літератури, правознавства, етики. Обґрунтовано, що організаційно-педагогічні умови естетизації навчальновиховного простору загальноосвітньої школи-інтернату відтворюють основні рівні означеної естетизації, а саме: макрорівень – реалізується шляхом створення естетичного середовища загальноосвітньої школи-інтернату, що забезпечує реалізацію філософії чуттєвого пізнання та філософії мистецтва; мезорівень – досягається у процесі внесення естетичної складової до предметів гуманітарного циклу та встановлення відповідних міждисциплінарних зв’язків, модернізації змісту образотворчого мистецтва у загальноосвітній школіінтернаті), що передбачає технологізацію й моделювання процесу естетизації навчально-виховного простору загальноосвітньої школи-інтернату; мікрорівень – реалізується шляхом урахування психічних процесів, які забезпечують естетичне виховання та естетичний розвиток особистості учня загальноосвітньої школи-інтернату і відображають особистісний статус естетизації навчально-виховного простору загальноосвітньої школи-інтернату. 5. Експериментально підтверджено ефективність організаційнопедагогічних умов естетизації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі-інтернаті за допомогою впровадження авторської методики, що складалася зі змістового, процесуального та оцінно-результативного компонентів. Їх наповнення визначалося з урахуванням особливостей процесу формування естетичної вихованості учнів, що і зумовило вибір специфічних форм і методів роботи (інтегровані заняття, уроки ділової гри, урокиконференції, уроки-консиліуми, уроки-змагання, театралізовані уроки, екскурсії для естетичних спостережень і малювання на відкритому повітрі, в музеї, на виставці тощо; міжпредметні семінари-конференції, тренінги, «круглі столи», естетичні майстерні, вікторини, художньо-естетичні конкурси тощо). Окреслено значущість таких ефективних методів естетизації навчальновиховного процесу школи інтернату, як наочно-ілюстративні, проблемно
184 пошукові, методи художнього аналізу естетичних вражень від творів образотворчого мистецтва (замальовки про красу рослин, тварин, портретні, тематичні та інші творчі роботи), а також інноваційних способів організації навчально-виховного середовища (метод біографічної рефлексії, метод рольових ігор, метод проектної роботи), впровадження яких сприяло створенню особливого естетично спрямованого середовища, забезпечувало формування здатності сприймати норми і цінності інших культур та естетику як феномен, що визначає спільне й відмінне у життєдіяльності кожної людини. На заключному етапі експериментальної роботи оцінно-результативний компонент методики передбачав визначення рівнів сформованості естетичної вихованості підлітків шляхом виконання контрольних завдань естетичного спрямування та творчих робіт, що засвідчило позитивну динаміку: в експериментальних групах 29,5 % молодших та 24,1 % старших підлітків продемонстрували високий рівень сформованості естетичної вихованості (у контрольних – відповідно 8,1 % та 9,7 %). Показники динаміки естетичної вихованості вірогідно значущі, що обумовлено соціальною спрямованістю естетичної діяльності. Зазначене дозволяє стверджувати про ефективність змодельованих організаційнопедагогічних умов естетизації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи-інтернату, що підтверджено зростанням показників естетичної вихованості її учнів. Дослідження не вичерпує проблеми естетизації навчально-виховного середовища загальноосвітньої школи-інтернату. На подальшу увагу науковців заслуговують питання вивчення зарубіжного досвіду естетизації навчальновиховного середовища закладів, подолання депривації дітей, проблеми естетизації середовища навчання і виховання учнів професійно-технічних навчальних закладів, положення про розвиток естетичної вихованості випускників загальноосвітніх шкіл-інтернатів та дитячих будинків сімейного типу та ін.
185

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ: 1. Аболина Т. Г. Эстетическое воспитание в школе / Т. Г. Аболина, Н. Е. Миропольская. – К. : Высшая школа, 1987. – 252 с. 2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – Москва : Наука, 1980. – 332 с. 3. Агасси Дж. Наука в движении / Дж. Агасси // Структура и развитие науки. – М. : Просвещение, 1978. – С. 12–32. 4. Адорно Т. Теорія естетики / Теодор Адорно. – К. : Основи, 2002. – 518 с. 5. Акунов В. И. Опыт построения теории оптимизации сенсорноинформационных процессов / В. И. Акунов, Ф. П. Космолинский // Проблемы сенсорной изоляции. – 1970. – № 1. 6. Алексеева В. В. Изобразительное искусство и школа / В. В. Алексеева. – М. : Сов. художник, 1968. – 286 с. 7. Алексеева В. В. Что такое искусство? О том, как изображают мир живописец, график и скульптор : альбом / Вера Васильевна Алексеева ; фотографы С. Зимнох, В. Куприянова. – М. : Советский художник, 1991. – 240 с. 8. Алексеенкова Е. Г. Личность в условиях психической депривации : учеб. пособие / Е. Г. Алексеенкова. – СПб. : Питер, 2009. – 96 с. 9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. – М. : АПН РС8СР, 1960. – 480 с. 10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с. 11. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М. : Просвещение, 1964. – 304 с. 12. Антология педагогической мысли Украинской ССР / [сост. Н. П. Калениченко]. – М. : Педагогика, 1988. – 640 с.
186 13. Антонович Є. А. Декоративно-прикладне мистецтво : підручник / Антонович Є. А., Захарчук-Чугай Р. В., Станкевич М. Є. – Львів : Світ, 1993. – 272 с. 14. Антонович Є. А. Малюнок і живопис : методичні рекомендації / Є. А. Антонович, В. А. Шпільчак. – К. : [б. в.], 1990. – 28 с. 15. Антонович Є. А. Традиції народного образотворчого мистецтва в естетичному вихованні сучасної молоді / Є. А. Антонович // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред. кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 60–65. 16. Аристова Л. Естетичне ставлення до мистецтва: теоретичні підходи / Людмила Аристова // Мистецька освіта. – 2007. – №3. – С. 18–22. 17. Арнхейм Р. Искусcтво и визуальное восприятие / Р. Арнхейм ; [сокр. пер. с англ. ; общ. ред. и вступ, ст. В. П. Шестакова]. – М. : Прогресс, 1974. – 392 с. 18. Артемова Е. С. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания / Е. С. Артемова, О. П. Чинаева // Вопросы философии. – 1987. – № 4. – С. 63–67. 19. Артемова Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями : [монография] / Е. Э. Артемова. – М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с. 20. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 159 с. 21. Базелюк О. Мультимедіа – технологія – мистецтво / Олександр Базелюк // Мистецька освіта. – 2008. – № 3. – С. 16–18. 22. Бакушинский А. В. Исследования и статьи : избранные искусствоведческие труды / А. В. Бакушинский. – М. : Сов. художник, 1981. – 351 с. 23. Баренбойм Л. А. Размышление о музыкальной педагогике / Л. А. Беренбойм. – Л. : Сов. композ., 1969. – С. 58–65.
187 24. Баскаков А. Я. Методология научного исследования : учеб. пособие / А. Я. Баскаков, Н. В. Туленков. – К. : МАУП, 2004. – 216 с. 25. Батракова С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся / С. Н. Батракова. – Ярославль : ЯрГУ, 1982. – 98 с. 26. Бахтин М. М. Вопросы литературы и естетики / М. М. Бахтин. – М. : Художественная литература, 1975. – 504 с. 27. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: рисунок, живопись, композиция : [учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд»] / Г. В. Беда. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1981. – 239 с. 28. Бережна Л. До проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування,у закладах інтернатного типу / Людмила Бережна // Гуманітарний вісник. – 2011. – № 28. – С. 14–18. 29. Бернадська Л. В. Виховання толерантності в учнів 5-7класів шкілінтернатів у позаурочній діяльності: дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Бернадська Лілія Віталіївна. – К., 2009. – 211 с. 30. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1 : Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади. – 342 с. 31. Бех І. Педагогічне умовляння: концептуальні засади методу / Іван Бех // Початкова школа : наук.-метод. журнал. – 2008. – № 1. – С. 4–6. 32. Бех І. Д. Особистісно оріентований підхід: науково-практичні засади. Виховання особистості : навч.-метод. посібник : у 2 кн. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 2. – 344 с. 33. Бєлкіна Є. Від подиву до творчості. Естетичне виховання дітей засобами образотворчого мистецтва / Є. Бєлкіна // Мистецтво та освіта. – 1998. – № 2. – С. 12–18. 34. Библер B. C. Культура. Диалог культур: опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 31–43.
188 35. Білоус М. М. Традиції гуцульського мистецтва в сучасній художній освітіко / М. М. Білоус // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред. кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 69–71. 36. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. – М. : Педагогика, 1972. – 32 с. 37. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с. 38. Боликова Л. Ю. Социализация и ресоциализация детей в школеинтернате / Л. Ю. Боликова, И. Ф. Белякова // Известия Пензенского государственного педагогического университета. – 2011. – № 24. – С. 566–570. 39. Большакова C. B. Особенности педагогического руководства изобразительной деятельностью подростка в формировании субъектного отношения к искусству : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / С. В. Большакова. – М., 2004. – 24 с. 40. Большой словарь иноязычных слов / [под ред. А. Н. Булыко]. – М. : Мартин, 2004. – 704 с. 41. Бондаревська І. А. Парадоксальність естетичного в українській культурі XVII–XVIII ст. / І. А. Бондаревська. – К. : Вид. ПАРАПАН, 2005. – 308 с. 42. Борев Ю. Б. Эстетика. Теория литературы : энциклопедический словарь терминов / Ю. Б. Борев. – М. : ACT, 2003. – 575 с. 43. Борев Ю. Б. Эстетика : в 2 т. / Ю. Б. Борев. – [5-е изд., доп.]. – Смоленск : Русич, 1997. – 640 с. 44. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер ; [пер. с англ. К. И. Бабицкого ; предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия]. – М. : Из-во «Прогресс», 1977. – 411 с.
189 45. Будій З. І. Комунікативний характер художніх текстів перформативного типу / З. І. Будій // Языковедение и современные языки в современном мире. Серия : Философия и филология. – 2013. – № 3. – С. 17–26. 46. Буров А. И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания / А. И. Буров. – М. : Просвещение, 1971. – 134 с. 47. Буров А. И. Эстетика: проблемы и споры : методол. основы дискуссий в зстетике / А. И. Буров. – М. : Искусство, 1975. – 176 с. 48. Бутенко В. Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству / В. Г. Бутенко // Советская педагогика. – 1990. – № 5. – С. 21–23. 49. Бутенко В. Г. Формирование эстетических оценок у учащихся старшого школьного возраста: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Бутенко Владимир Григорьевич. – К., 1980. – 162 с. 50. Бучинський С. Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва : навч.-метод. посіб. / С. Л. Бучинський. – К. : Рад. школа, 1981. – 116 с. 51. Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В. В. Ванслов. – М. : Сов. художник, 1966. – 116 с. 52. Ванслов В. В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории / В. В. Ванслов. – М. : Изобр. иск-во, 1983. – 439 с. 53. Варій М. Й. Основи психології і педагогіки : навч. посіб. / М. Й. Варій, В. Л. Ортинський. – К. : Центр учбової літератури, 2007. – 376 с. 54. Варламова А. Я. Педагогика : учеб.-метод. пособие / А. Я. Варламова, П. В. Кирилов. – Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2004. – 76 с. 55. Вартанян Г. А. Эмоции и поведение / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. – Ленинград : Наука, 1989. – 144 с. 56. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Маркс Вартофский ; [пер. с. англ. ; общ. ред. и послесловие И. Б. Новик, В. Н. Садовский]. – М. : Прогресс, 1988. – 507 с.
190 57. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с. 58. Венгер А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. – М. : Просвещение, 1972. – 143 с. 59. Ветлугина Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость / Н. А. Ветлугина // Восприятие музики : сб. статей / [под ред. В. Н. Максимова]. – М. : Знание, 1980. – С. 229–244. 60. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок / Н. А. Ветлугина. – М. : Искусство, 1968. – 270 с. 61. Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натури в общеобразовательной школе : пособие для учителей / Г. Г. Виноградова. – М. : Просвещение, 1980. – 144 с. 62. Виноградова Г. Г. Малювання з натури : посіб. для вчителів / Г. Г. Виноградова. – К. : Рад. школа, 1976. – 56 с. 63. Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натури в общеобразовательной школе : пособие для учителей / Г. Г. Виноградова. – М. : Просвещение, 1980. – 144 с. 64. Виноградова Н. Інтерактивні методи на уроках образотворчого мистецтва / Н. Виноградова // Завуч. – 2004. – листоп. (№ 32). – С. 13–20. 65. Виноградова Н. Преобразовать предмет в художественный образ: работа над натюрмортом в детской школе искусств / Н. Виноградова // Искусство в школе. – 2009. – № 2. – С. 16–18. 66. Витковская Н. С. Формирование эстетической культуры младших школьников / Витковская Н. С., Щербо А. Б., Джола Д. Н. – К. : Радянська школа, 1980. – 151 с. 67. Виховання учня інтернатного закладу як суб’єкта самостійної життєдіяльності / [Свириденко Світлана Олександрівна ( кер. авт. кол.)]. – К. : Ін-т проблем виховання НАПН України. – 235 c.
191 68. Вільчинський В. М. Образотворче мистецтво 5–7 класи : програма / В. М. Вільчинський. – К. : Рад. шк., 1990. – 45 с. 69. Водяна В. О. Взаємодія мистецтв у розвитку творчої активності підлітків (на матеріалі культурно-мистецьких програм для загальноосвітньої школи) / В. О. Водяна // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 14 : Теорія і методика мистецької освіти. – К., 2007. – Вип. 5 (10) : матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Гуманістичні орієнтири мистецької освіти», 26−27 квітня 2007 року. – С. 182–185. 70. Водяна В. О. Духовне становлення особистості підлітка як педагогічна умова розвитку його творчої активності (в контексті реалізації культурно-мистецьких програм) / В. О. Водяна // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – Тернопіль, 2007. – № 10. – С. 61–64. 71. Водяна В. О. Педагогічні умови розвитку творчої активності підлітків засобами культурно-мистецьких програм : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В. О. Водяна. – Тернопіль, 2009. – 22 с. 72. Водяна В. О. Розвиток творчої активності підлітків в умовах роботи духовного театру-студії / В. О. Водяна // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – Тернопіль, 2006. – № 5. – С. 81–85. 73. Волкова А. С. Эстетическое воспитание в процессе изучения географи / А. С. Волкова. – М. : Педагогика, 1976. – 315 с. 74. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр «Академія», 2001. – 576 с. 75. Волович А. И. Основы этикета и искусства общения : методические разработки занятий по курсу «Этика и этикет» (5–8 классы) / А. И. Волович // Воспитание школьников : теоретический и научно-методический журнал. – 2004. – № 1–9.
192 76. Волович А. Приветливость открывает замки людских сердец (Кодекс воспитанности) / А. Волович // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 52–55. 77. Вступ до філософії [Текст] : навч. посібник / [Г. П. Васянович]. – Львів : Норма, 2001. – 216 с. 78. Выготский Л. C. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; [под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с. 79. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк для учителей / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 90 с. 80. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1987. – 344 с. 81. Выготский Л. С. Собрание починений : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4 : Психология подростка. – 432 с. 82. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова. – М. : Знание, 1984. – 80 с. 83. Гадамер Х-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х-Г. Гадамер. – М. : Прогресс, 1988. – 704 с. 84. Гайдамака О. Інтегративна мистецька освіта – крок у майбутнє / Олена Гайдамака // Мистецька освіта. – 2006. – № 4. – С. 2–4. 85. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. 86. Гегель Г. Ф. Философия духа / Г. Ф. Гегель // Энциклопедия философских наук. – М. : Мысль, 1977. – Т. 1. – С. 350–364. 87. Герман М. Ю. В поисках Парижа, или Вечное возвращение / М. Ю. Герман. – СПб. : Искусство-СПБ, 2005. – 424 с. 88. Герман М. Ю. Модернизм. Искусство первой половины XX века / М. Ю. Герман. – СПб. : Азбука-классика, 2008. – 480 с.
193 89. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика / Б. С. Гершунский. – К. : Світло, 1990. – 146 с. 90. Гёте И. В. Учение о цвете. Теория познания / И. В. Гёте. – М. : Либроком, 2011. – 200 с. 91. Гладкий М. О. Декоративно-прикладна творчість як засіб художньо-естетичного виховання студентів / М. О. Гладкий, Р. В. Магда // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 80–81. 92. Гнидіна О. Особливості застосування новітніх педагогічних технологій на уроках образотворчого мистецтва по темі «Ксерографія» / О. Гнидіна // Актуальні аспекти модернізації художньо-педагогічної освіти : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. м. Полтава, 21–22 квітня 2005 року. – Полтава : ПДПУ, 2007. – С. 129–133. 93. Голомшток И. Н. Пикассо / И. Н. Голомшток, А. Д. Синявский. – М. : Знание, 1960. – 61 с. 94. Гончаренко А. М. Педагогічні умови становлення гуманних взаємин старших дошкільників: дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Гончаренко Алла Миколаївна. – К., 2003. – 214 с. 95. Гончаренко А. М. Розвиток мовленнєвої компетентності старших дошкільників : навч.-метод. посібник до Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / А. М. Гончаренко. – К. : Світич, 2009. – 160 с. 96. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження. Методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – Київ–Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с. 97. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников: из опыта работи учителя / И. Ф. Гончаров. – М. : Просвещение, 1978. – 159 с.
194 98. Гребенюк Г. Є. Основи композиції та рисунок : підручник для учнів проф.-техн. навч. закладів / Г. Є. Гребенюк. – К. : Техніка, 1997. – 221 с. 99. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Р. Л. Грегори. – М. : Прогресс, 1970. – 271 с. 100. Григорьева Т. П. Дао и Логос (встреча культур) [Електронний ресурс] / Т. Г. Григорьева. – М. : Изд. фирма «Вост. лит.» РАН, 1992. – Режим доступу :http://svitk.ru/oou_book_book/ 12 2741_grigoreva_olao_i_logos.php. 101. Гриценко Л. О. Виховання патріотизму студентської молоді засобами українських художніх народних ремесел / Л. О. Гриценко, О. А. Усенко // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 85–87. 102. Гройс Б. Искусство утопии / Б. Гройс. – Москва : Художественный журнал, 1993. – 320 с. 103. Гулыга А. В. Эстетика в свете аксиологии. Пятьдесят лет на Волхонке : научное издание / А. В. Гулыга ; отв. ред.-сост., авт. предисл. : И. С. Андреева. – СПБ : Алетейя, 2000. – 447 с. 104. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Введение в феноменологическую философию / Э. Гуссерль // Вопросы философии. – 1992. – № 7. – С. 136–175. 105. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с. 106. Дем’янчук О. Н. Формування музично-естетичних інтересів учнів загальноосвітньої школи: дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Дем’янчук Олександр Никанорович. – К., 1995. – 388 с. 107. Дем’янчук О. Н. Формування музично-естетичних інтересів учнів загальноосвітньої школи / О. Н. Дем’янчук. – К. : Вища шк., 1994. – 78 с. 108. Демченко І. І. В. О. Сухомлинський про творчий розвиток
195 молодших школярів через образотворче мистецтво / І. І. Демченко // Рідна школа. – 2002. – № 12. – С. 18–19. 109. Демченко І. І. Вплив образотворчого мистецтва на творчий розвиток учнів початкових класів / І. І. Демченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць УДПУ ім. Павла Тичини. – К. : Наук. світ. – 2002. – № 2. – С. 99–104. 110. Демченко І. І. До питання розвитку художньої творчості учнів початкової школи / І. І. Демченко // Рідна школа. – 2003. – № 2. – С. 45–47. 111. Демченко І. І. До проблеми творчого розвитку учнів початкової школи / І. І. Демченко // Проблеми педагогічних технологій : зб. наук. праць / [за ред. О. Дем’янчука, В. Зубовича (гол. ред.), О. Нікітчиної та ін.]. – Луцьк : Твердиня, 2002. – С. 166–171. 112. Демченко І. І. Творчий розвиток учнів початкової школи засобами образотворчого мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / І. І. Демченко. – К., 2005. – 17 с. 113. Демченко І. І. Творчий розвиток учнів початкової школи засобами образотворчого мистецтва / І. І. Демченко // Початкова школа. – 2003. – № 7. – С. 22–23. 114. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). – Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 3 листопада 1993 р., № 896. 115. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні. Освітня галузь «Художня культура». – К. : Генеза, 1997. 116. Дерябо С. Гроссместер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / Сергей Дерябо, Витольд Ясвин. – [5-е изд.]. – М. : Смысл ; СПб. : Питер. – 192 с. 117. Джемс У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991. – 368 с. 118. Джола Д. М. Теорія і методика естетичного виховання школярів : навч.-метод. посібник / Д. М. Джола, А. Б. Щербо. – К. : ІЗМН, 1998. – 392 с.
196 119. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : підручник / І. М. Дичківська. – [2-ге вид., доповн.]. – К. : Академвидав, 2012. – 352 с. 120. Дмитриева И. В. Особенности поэтапного формирования художественного восприятия у учащихся средних классов вспомогательной школы / И. В. Дмитриева // Національна освіта: традиції і новації : зб. наук. праць. – Київ ; Житомир : ЖДПУ, 2002. – С. 141–144. 121. Дмитрієва І. В. Корекційний вплив образотворчого мистецтва на інтелектуальний розвиток учнів допоміжної школи / І. В. Дмитрієва // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. – К. : Наук. світ, 2001. – Вип. 2. – С. 43–45. 122. Дмитрієва І. В. Корекція художнього сприймання розумово відсталих підлітків засобами образотворчого мистецтва : автореф. … дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / І. В. Дмирієва. – К., 2002. – 19 с. 123. Дмитрієва І. В. Сприймання та розуміння творів образотворчого мистецтва учнями допоміжної школи / І. В. Дмитрієва // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2001. – Вип. 32. – Ч. ІІ. – С. 40–43. 124. Долецкая И. И. Воспитание художественного вкуса старшеклассников при изучении творчества Маяковского и Твардовского / И. И. Долецкая. – М. : Просвещение, 1965. – 108 с. 125. Драгунова Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. – М. : Знание, 1976. – 96 с. 126. Дряпіка В. І. Ціннісний контекст культури і мистецтва / В. І. Дряпіка // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 93–96.
197 127. Дяченко Н. В. Соціалізація особистості в умовах інтернатного закладу [Електронний ресурс] / Н. В. Дяченко. – Режим доступу : http://sjournal.cdu.edu.ua/base/2008/v3/v3pp112-115.pdf. 128. Дьюи Д. Школа и ребенок / Джон Дьюи. –М. ; Пг., 1923. – 168 с. 129. Енциклопедія для фахівців соціальної сфери / [за заг. ред. І. Д. Звєрєвої]. – [2-ге видання]. – Київ ; Сімферополь : Універсум, 2013. – 536 с. 130. Естетичне виховання / [під ред. Резанова П. М.]. – К. : Вища школа, 1976. – 182 с. 131. Заварова Г. В. Як дивитись і розуміти твори образотворчого мистецтва / Г. В. Заварова. – К. : Мистецтво, 1982. – 18 с. 132. Замашна С. М. Шляхи оновлення змісту естетичного виховання в системі загальної середньої освіти / С. М. Замашна // Наукові записки Рівненського педінституту : зб. наук. праць. «Оновлення змісту, методів та організаційних форм художньо-естетичного виховання учнівської та студентської молоді». – Рівне, 1998. – Вип. 3. – С. 112–113. 133. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. – М. : Учпедгиз, 1960. – 311 с. 134. Запорожец А. В. Восприятие и действие / Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П. – М. : Просвещение, 1967. – 322 с. 135. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников / И. Д. Зверев. – М. : Педагогика, 1984. – 140 с. 136. Зубкова М. Ф. Вариативно-региональная эстетизация учебновоспитательного пространства средствами фитодизайна: дисс. … кан. пед. наук : 13.00.01 / Зубкова Марина Федоровна. – М., 2012. – 128 с. 137. Зязюн І. А. Естетичний досвід особи. Формування і сфери вияву / І. А. Зязюн. – К. : Вища школа, 1976. – 174 с. 138. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : наук.-метод. посібник / І. А. Зазюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
198 139. Зязюн І. А. Проблеми естетичного виховання у контексті динаміки культури / І. А. Зязюн // Духовний розвиток особистості засобами культури. – Чернігів : [б. в.], 1994. – С. 3–41. 140. Зязюн І. Учитель у вимірах епох і цивілізацій / Іван Зязюн // Мистецька освіта. – 2008. – № 3. – С. 9–15. 141. Зязюн І. А. Естетичні засади розвитку особистості / І. А. Зязюн // Мистецтво у розвитку особистості : [монографія] / [за ред., передмова і післямова Н. Г. Ничкало]. – Чернівці : Зелена Буковина, 2006. – 224 с. 142. Иваньо И. В. Очерк развития эстетической мысли Украины / И. В. Иваньо. – М. : Искусство, 1981. – 423 с. 143. Исследование художественннх интересов школьников / [под ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина]. – М. : Педагогика, 1974. – 160 с. 144. Ільяшева Ю. Диференційований підхід до організації роботи студії образотворчого мистецтва / Ю. Ільяшева // Актуальні аспекти модернізації художньо-педагогічної освіти : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., м. Полтава, 21–22 квітня 2005 року. – Полтава : ПДПУ, 2007. – С. 152–157. 145. Каган М. С. О воспитании как специфической социальной деятельности и о роли искусства в нем / М. С. Каган // Педагогика искусства и школа. – М. : Сов. художник, 1982. – С. 11–21. 146. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с. 147. Кандинский В. О духовном в искусстве / В. Кандинский. – М. : Архимед, 1992. – 109 с. 148. Канішевська Л. В. Теоретико-методичні основи виховання соціальної зрілості старшокласників загальноосвітніх шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності: дис. … доктора пед. наук : 13.00.07 / Канішевська Любов Вікторівна. – К., 2011. – 490 с. 149. Кардаш Н. В. Декоративно-ужиткове мистецтво як засіб розвитку естетичних смаків студентів / Н. В. Кардаш // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред.
199 кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 108–110. 150. Квятковский Е. Главные педагогические заповеди / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 9–10. 151. Квятковский Е. Л. Н. Толстой: педагогические идеи «Азбуки» и книг для чтения / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 6. – С. 60–63. 152. Кириченко А. М. До питання історії методів навчання образотворчому мистецтву в Україні. Радянський період (1920–1991 рр.) / А. М. Кириченко // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред. кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 111–112. 153. Кириченко І. Підготовка вчителя образотворчого мистецтва як педагогічна проблема / І. Кириченко // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред. кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 113–118. 154. Киященко Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. – М. : Искусство, 1983. – 224 с. 155. Кільдеров Д. Е. Уявні просторові перетворення як необхідний компонент розумового розвитку учнів / Д. Е. Кільдеров // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред. кол. : М. П. Ліфінцев (гол. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 121–122. 156. Князева Е. Н. Синергетика как новое мировидение / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. – 1992. – № 6. – С. 3–12. 157. Коваленко Т. Ознайомлення молодших школярів з українською плахтою / Т. Коваленко // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції : зб. наук. праць / [ред. кол. : М. П. Ліфінцев (гол.
200 ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін та ін.]. – К. : Інститут реклами, 2005. – Вип. 3. – С. 128–130. 158. Коган Л. Н. Социальная среда и воспитание / Л. Н. Коган // Учебновоспитательный коллектив и его среда воспитания. – Свердловск : УрГУ, 1980. – С. 3–9. 159. Коган Л. Н. Художественная культура и художественное воспитание / Л. Н. Коган. – М. : Знание, 1979. – 63 с. 160. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. – М. : Мысль, 1984. – 112 с. 161. Козловський П. Постмодерна культура: суспільно-культурні наслідки технічного розвитку / П. Козловський // Сучасна зарубіжна філософія. Течії і напрями. Хрестоматія / [упор. В. В. Лях, В. С. Пазенок]. – К. :Ваклер, 1996. – С. 214–294. 162. Комарова Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников / Т. С. Комарова. – М. : Просвещение, 1970. – 152 с. 163. Комарова Т. С. Изобразительное искусство детей / Т. С. Комарова. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 206 с. 164. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 336 с. 165. Кон И. С. Псих