Чижакова Галина Ивановна. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии

brief description

Чижакова Галина Ивановна. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 330 c. РГБ ОД, 71:00-13/196-3

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
ЧИЖАКОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ
Специальность 13.00.01. - Общая педагогика
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ:
доктор педагогических наук, профессор
В.Я.ПИЛИПОВСКИЙ
МОСКВА 1999 
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ
§ 1. Идея ценности и ее развитие в общей аксиологии и педагогике 13
1.1. Основные аксиологические проблемы и их развитие в философской и педагогической мысли
Запада 13
1.2. Идея ценности, ее развитие в отечественной
философии и педагогике 67
§2. Философия образования как теоретико-методологическая основа педагогической аксиологии 125
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ
§1. Факторы становления педагогической аксиологии как самостоятельной отрасли педагогической науки 157
§2. Понятийно-терминологический аппарат педагогической аксиологии 185
2.1. "Образование" как ценностная категория 185
2.2. Функции образования 200
§3. Методологические подходы к определению иерархической структуры педагогической аксиологии в современной философии образования и
теории педагогики 254
ГЛАВА III. ЛОГИКО-СТРУКТУРНОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ §1. Обоснование классификации образовательных ценностей 268
§2. Принципы логико-структурного построения педагогической аксиологии 274
§3. Иерархия ценностей образования 281
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 286
БИБЛИОГРАФИЯ 289
з
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и возникновение новых оказывают существенное влияние на развитие образования, современное состояние которого характеризуется как кризисное. Одной из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится переход к ценностной парадигме. Этот переход подготовлен восхождением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению об образовании как универсальной ценности. Ориентация на данную тенденцию объективно требует развития концептуальной системы взглядов, интегрирующих аксиологические основания традиционных и инновационных процессов.
До середины XX в. в отечественной литературе аксиология трактовалась как идеалистическое направление западноевропейской философии и лишь в 60-е годы отечественная наука обратилась к исследованию ценностной проблематики. Значительный вклад в ее разработку внесли Б.Г. Ананьев (1968), В.А. Василенко (1966),
О.Г.Дробницкий (1966, 1967), Б.Г. Кузнецов (1972, 1975), Н.М. Кузнецов (1966), А.А. Ручка (1976), В.П. Тугаринов (1960, 1968), В.А. Ядов (1979). В эти годы категория ценности стала объектом пристального внимания отечественных ученых. Появились первые работы, посвященные типологизации ценностей (М.С. Бургин, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.И. Кузнецов, В.П. Тугаринов и др.) и рассматривающие как общие, так и более частные проблемы аксиологии. Со второй половины 80-х годов в русле философии образования начинают складываться общие контуры педагогической аксиологии (Б.С. Гершунский, В.М. Розин, Ю.Б. Тупалов, М.И. Фишер, П.Г. Щедровицкий и др.). В условиях гуманизации образования исследуется мотивационно-ценностное отношение учащихся к познавательной деятельности (В.И. Додонов, Б.Г. Кузнецов, Е.А. Мамчур,
В.Б. Миронов и др.). Проблема ценностных ориентаций в образовании получила отражение в трудах В.И. Гинецинского, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина, В.С. Собкина и др. Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования раскрыты Б.М. Бим-Бадом, М.В. Богуславским, Н.Д. Никандровым, З.И. Равкиным и др. Ценностные подходы к управлению образованием сформулированы в исследованиях В.И. Гинецинского, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова и др.
Аксиологические характеристики педагогической деятельности в работах Б.З. Вульфова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Н.К. Щепкиной. Эволюция ценностей педагогического образования проанализирована А.М. Булыниным.
Усиление интереса исследователей к аксиологической проблематике вызвано рядом противоречий. Общественные преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации традиционных общественных ценностей, ценностных установок, на которые была ориентирована образовательная сфера. С другой стороны, эти преобразования способствуют развитию нового, ценностного сознания и поведения, что вызывает необходимость разработки аксиологических подходов в образовании. В ситуации социокультурного и образовательного кризиса, ценностного вакуума изучение аксиологических оснований отечественного образования необычайно актуализируется.
Для выявления ценностных ориентиров дальнейшего развития образования существенно необходимо систематизированное аксиологическое знание. И хотя педагогическая наука советского периода не обращалась специально к аксиологическим концепциям, в ней имплицитно содержится широкий спектр ценностных идей. Представляется, что педагогическая аксиология позволит сохранить традиционные гуманистические ценности отечественной педагогической теории и практики, использовать их в реформировании образования.
Факт возникновения педагогической аксиологии как специфической области философско-гуманитарного знания уже признан. К настоящему времени созданы определенные теоретические предпосылки для определения ее предмета, научного и дисциплинарного статуса, методологии и методики исследования.
Соединяя в себе ценностное наследие российской и мировой педагогической культуры, педагогическая аксиология имеет возможность стать конструктивной наукой, обладающей большим прогностическим потенциалом.
Как продукт интеграции общей аксиологии, философии образования, антропологии, культурологии, этики, логики, психологии, педагогики педагогическая аксиология является одним из важнейших условий развития и реализации новой образовательной политики, ее стратегических ориентиров, основанных на гуманистических ценностях.
Между тем возникло известное противоречие между актуальной потребностью современной образовательной практики в ценностных ориентирах и неразработанностью теоретических основ педагогической аксиологии.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и ведущие тенденции становления и развития педагогической аксиологии?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: теоретические основы педагогической аксиологии.
Предмет исследования: процесс становления и развития педагогической аксиологии.
Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования.
2. Проанализировать генезис становления и развития педагогической аксиологии.
3. Разработать принципы логико-структурного построения педагогической аксиологии и определить ее архитектонику.
4. Вскрыть ведущие тенденции становления и развития педагогической аксиологии и ее возможности в прогнозировании стратегии развития отечественного образования.
Общая методология исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интегративного подхода, дополнительного привлечения трудов по истории и теории философии, логике, методологии науки, культурологии, философской и педагогической антропологии, различным направлениям педагогики и психологии. Наряду с системно-целостным, антропологическим, культурологическим подходом исследование опирается на синергетическую методологию (В.С. Егоров, Г.А. Ключарев, Е.Н. Князева, Т. Кун, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, В.С. Степин, Г. Хакен и др.), которая формирует новый стиль научного мышления, характеризующийся эволюционностью, нелинейностью, холистичностью. Человек как высшая ценность в синергетической парадигме выступает в качестве открытой системы, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, доминируя и стремясь к гармонии.
Теоретическая основа исследования. Ее составляют труды философов (Аристотель, Ф. Бэкон, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Г. Лотце, Ф. Ницше, Б. Спиноза, Платон, И.Г. Фихте, Н.А. Бердяев, М.В. Ломоносов, А.Ф. Лосев, А.Н. Радищев, В.С. Соловьев, П. Сорокин), педагогов (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменский, Г.В. Лейбниц,
И.Г. Песталоцци, В.Г. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), современных философов, социологов о ценностях образования и воспитания (А.С. Ахиезер, О.Г. Дробницкий,
А.Г. Здравомыслов, В.М. Розин, Н.С. Розов, В.С. Собкин). Определяющее
значение в концептуальном плане имели исследования, анализирующие в рамках общей аксиологии различные подходы к проблеме формирования ценностного сознания и поведения человека (О.Г. Дробницкий,
Н.И. Кузнецов, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов).
Исследование опиралось на основополагающие идеи отечественной гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, С.Л. Рубинштейн,
В.А. Сухомлинский); на наиболее значительные исследования в области сравнительной педагогики (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, К.И. Салимова), позволяющие составить представление о ценностной составляющей образования других стран; на работы, посвященные соотношению ценностных ориентаций и поведения личности (А. Адлер, А. Маслоу, Б.Ф. Скиннер, Э.И. Моносзон,
Э.Ш. Натанзон, К.К. Платонов); на исследования по вопросам
социокультурной интерпретации образования (Р. Бернс, Б.М. Бим-Бад, Л. Кольберг, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Б. Саймон, В.А. Сластенин и др.). Теоретической предпосылкой нашего исследования стали работы, раскрывающие аксиологические аспекты образования (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.).
Ведущая идея исследования. Педагогическая аксиология, отражая иерархию образовательных ценностей, определяет ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение личности.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, в том числе методы теоретического, сравнительно-сопоставительного, ретроспективного, конструктивно-генетического анализа, логический метод, метод теоретического доказательства, праксиологические методы.
Источниковая и опытно-экспериментальная база. Информационное обеспечение исследования осуществлялось путем привлечения широкого круга литературных источников, включая монографии, статьи, учебные

аксиологии: принцип исторической и социокультурной изменчивости ценностей, принцип интеграции традиционного и инновационного^ предусматривающий преемственность образовательных ценностей, принцип равноправия образовательных систем, согласно которому каждая образовательная система существует в определенном социокультурном пространстве и при расширении взаимодействия с другими культурами сохраняет своеобразие национальных культурных ценностей; принцип соотношения образовательных и социально¬культурных ценностей, отражающий несовпадение образовательных ценностей с ожиданиями общества, возможность установления оптимальных разграничений и учета их реальной устойчивости в обществе;
• раскрыты доминантные, нормативные, стимулирующие, сопутствующие ценности образования, которые определяют аксиологические ориентиры в развитии образовательной сферы. Практическая значимость исследования. Оно обобщает значительный по своим хронологическим рамкам период развития отечественной и зарубежной философии образования и позволяет определить все то ценное в педагогической теории и образовательной практике, что способствует дальнейшему развитию аксиологической направленности образования. Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, являются важным источником для подготовки монографий, учебных пособий, методических руководств по теории и истории педагогики; могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с культурологическим, системно-целостным, антропологическим, синергетическим подходами; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной Источниковой базой, сравнимостью сделанных выводов с массовой практикой.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая аксиология, являясь относительно самостоятельной частью общей аксиологии, представляет собой междисциплинарную область знания, рассматривающую образование, воспитание, обучение, педагогическую деятельность как основные человеческие ценности. Выявление субъектных ценностей как образцов ориентации сознания и поведения создает предпосылки для дальнейшего развития и функционирования педагогической аксиологии.
2. Педагогическая аксиология в качестве приоритетной выделяет аксиологическую функцию образования, которая отражает ценностные подходы к его содержанию, организации, управлению с учетом сохранения и укрепления физического, психического, психологического здоровья как основополагающей ценности.
3. Иерархия ценностей образования соединяет в себе доминантные, нормативные, стимулирующие, сопутствующие ценности, представляющие собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов и отражающие образцы ориентации сознания; образцы ориентации поведения; ценности, стимулирующие познавательную деятельность; ценности, направленные на качество познания. Данная классификация является одной из теоретических основ педагогической аксиологии.
4. Любая образовательная ценность, выступающая как основание
ориентации сознания и поведения личности, включает в себя три компонента: ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение.
Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объемом сорок два печатных листа, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, в том числе на Всесоюзной конференции «Воспитание сознательной дисциплины школьников» (Уфа, 1989), Всесоюзной конференции «Проблемы подготовки учителя в современных условиях» (Измаил, 1990), Международном семинаре Российского института повышения квалификации работников образования при поддержке фонда «Культурная инициатива» (Москва, 1993), заседании группы методологии историко-педагогических исследований Института теории образования и педагогики РАО (Москва, 1994), ежегодных красноярских краевых научно-практических конференциях «Непрерывное образование в комплексе «Детский сад - школа - вуз - постдипломное образование» (Красноярск, 1995, 1996, 1997, 1998), Всероссийской научно-практической конференции
«Педагогика развития и перемены в российском образовании» (Красноярск, 1996, 1997, 1999), краевом семинаре для директоров школ-интернатов «Обучение детей, больных сколиозом, в условиях образовательно-лечебного комплекса» (Красноярск, 1996, 1997, 1998, 1999), Всероссийской
конференции «Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении открытого типа» (Красноярск, 1997, 1998, 1999), заседании экспертной группы по рассмотрению конкурсных проектов образовательных инициатив (федеральная экспериментальная площадка), (Москва, 1999).
Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе чтения лекций авторского курса «Философия образования: аксиологический аспект» в Красноярском государственном педагогическом университете, а таюке в процессе руководства
т деятельностью научно-методического совета при Октябрьском отделе
образования администрации г. Красноярска.
Основные идеи и теоретические положения исследования ^ использовались при разработке целевой комплексной программы развития
системы образования Октябрьского района г. Красноярска «Образование: ценности, ориентиры», концепции развития образовательно-лечебного комплекса для детей, больных сколиозом. Они отражены в материалах, комплексной научной программы РАО (Тема № 18 «Проблемы
педагогической аксиологии» (1998, 1999 гг.).
Материалы исследования были использованы при разработке ценностных оснований авторской программы «Гармония», в реализации Красноярского регионального проекта «Единое образовательное ^ пространство края (обобщение образовательно-педагогических инноваций)».

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование показало, что аксиология как относительно самостоятельная отрасль философии имеет длительную предысторию. На протяжении многих веков философы для обозначения идеальных объектов использовали ценностные категории «благо», «добро», «истина», «красота» и др. Учение о ценностях появилось во второй половине XIX века, сами ценности рассматривались как объекты в ненаучного познания. Различные подходы к рассмотрению ценности привели к появлению аксиологических концепций, рассматривающих в том числе знание, познавательную деятельность, воспитание, образование как ценности.
Ценностные подходы к образованию складывались со времен Античности, идея нравственной составляющей образовательного процесса нашла отражение в трудах философов, педагогов различных эпох и культур.
Интенсивное развитие науки привело к тому, что образование, ориентированное на выполнение социального заказа, существенное внимание стало уделять информированию школьника, развитию его познавательной деятельности, все меньше обращаясь к нравственным личностным характеристикам. Наука, стремясь к развитию общих методов систематизации человеческого опыта, была далека от того, чтобы делать упор на человеческие ценности и идеалы.
В то же время ценности и идеалы, составлявшие первичное содержание, основу религиозного знания, не утрачивали своей значимости для религии. Постепенная гуманизация общественных процессов отражает стремление их гармоничного понимания и ставит вопрос о необходимости единства знаний о человеке, природе, обществе. Основным смыслом образования стало создание условий для саморазвития личности как высшей ценности. Решение этой задачи невозможно без обращения к 
образовательным ценностям, которые являются предметом педагогической аксиологии.
Актуализация внимания к аксиологическим проблемам образования определяется тем, что любая образовательная система всегда существует в определенном ценностном контексте, вне которого невозможно подойти к пониманию реалий образовательного процесса, определить основные направления развития сферы образования, а также внутреннюю логику построения самой педагогической науки. Становление педагогической аксиологии как относительно самостоятельной отрасли педагогической науки определяется кризисным состоянием современного образования, отсутствием духовных ориентиров вследствие утраты традиционных ценностных ориентаций, изменением целей непрерывного образования, необходимостью осмысления образовательных процессов с научных позиций. Эти и другие факторы обусловили со второй половины 80-х годов развитие педагогической аксиологии, рассматривающей образовательные ценности с позиции самоценности человека и осуществляющей ценностные подходы к образованию, признавая ценность самого образования.
В настоящее время педагогическая аксиология еще не оформилась дисциплинарно, поэтому необходима дальнейшая работа по определению ее предмета, разработке методологии и теории, дифференциации основных направлений исследований. Становление педагогической аксиологии как междисциплинарной области знания происходит на ценном наследии российской философской и педагогической культуры, на достижениях мировой философии и педагогики. Педагогическая аксиология может быть представлена как конструктивная наука, обладающая прогностическими возможностями, основанными на интегративном знании философии, психологии, социологии, педагогики, философии образования. Одной из ее значимых задач является определение механизмов перевода анализируемых педагогических фактов в идеальные образы посредством
соотнесения осмысленной педагогической реальности с идеальным представлением о ней. Дальнейшее развитие педагогической аксиологии является одним из необходимых условий изменения образовательной ситуации в России, становления новых отраслей педагогического знания: философии образования, социальной педагогики, педагогической антропологии и др.
Педагогическая аксиология, отражая иерархию образовательных ценностей, определяет ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение личности. Ценностное отношение - это целостное образование личности, основанное на личностном опыте, сформированном в процессе деятельности и общения, отражающее выбор индивида между ориентациями на ближайшие цели и отдаленную перспективу с учетом присвоенных человеком ценностей общественного сознания и являющееся основанием ценностного поведения.
В настоящее время педагогическая аксиология интенсифицирует исследования по следующим направлениям: аксиологический подход к изучению педагогических явлений; методологические предпосылки изучения теории и практики педагогической аксиологии в России и за рубежом; динамика процесса становления и развития педагогической аксиологии; разработка ее понятийно-терминологического аппарата; психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций школьников в образовательном пространстве; формирование ценностной мотивации учения школьников; аксиологические подходы к организации образовательного пространства с учетом сохранения и укрепления физического, психического, психологического здоровья школьников и др.