Цилицкий Виталий Сергеевич. Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности

brief description

Цилицкий Виталий Сергеевич. Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности: автореферат дис. ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Цилицкий Виталий Сергеевич;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»], 2018

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Южно-Уральский государственный
гуманитарно-педагогический университет»
На правах рукописи

Цилицкий Виталий Сергеевич
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Потапова Марина Владимировна
Челябинск – 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
1.1. Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской
деятельности как педагогическая проблема 18
1.1.1. Генезис проблемы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности 18
1.1.2. Современное состояние проблемы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности 36
1.2. Модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской
деятельности 54
1.2.1. Методологические основы построения модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности 54
1.2.2. Содержание модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности 62
1.3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию
модели формирования готовности будущих педагогов
к тьюторской деятельности 80
Выводы по первой главе 100
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ К ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 103
2.1. Организация и характеристика экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности 103
2.2. Апробация модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности и комплекса педагогических условий ее реализации 129
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности
будущих педагогов к тьюторской деятельности 158
Выводы по второй главе 176
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 178
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ 184
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 185

3
ВВЕДЕНИЕ
Динамично развивающийся процесс реформирования образования за¬трагивает многие сферы общественной жизни. Качественные преобразования коснулись не только среднего, но и высшего образования, объединенные об¬щей концептуальной идеей – модернизацией подготовки компетентного спе¬циалиста, нашедшей отражение в Федеральном законе «Об образовании в Рос¬сийской Федерации», Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 г.
В условиях глобальных социально-экономических изменений важным становится переориентация системы Российского образования на личностно-ориентированную образовательную парадигму, основу которой составляют принципы индивидуализации и персонализации, создающие наилучшие ус¬ловия для развития и максимальной реализации склонностей и способностей обучающихся. Социальный заказ общества постулирует необходимость фор¬мирования личности обучающегося в соответствии с инновационными про¬цессами, которые отражены в новых образовательных программах, структу¬рированных содержательно и процессуально с учетом личностных предпоч¬тений и потребностей каждого, отраженных в обновленных Федеральных го¬сударственных образовательных стандартах высшего образования, а также Федеральных государственных образовательных стандартах основного об¬щего образования, Федеральных государственных образовательных стандар¬тах среднего (полного) общего образования.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный этап развития системы образования предполагает серь¬езные изменения в содержании подготовки будущих педагогов, нашедших свое отражение в нормативно-правовых документах последних лет, предъяв¬ляющих требования к качеству высшего образования и его организации, ана¬лиз литературы по проблеме подготовки к тьюторской деятельности, а также результаты данного исследования показали необходимость формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности как важного ком¬понента его профессиональной компетентности. Проблема формирования го¬товности будущих педагогов к тьюторской деятельности является, с одной стороны, актуальной для современной педагогики, а с другой – недостаточно разработанной. Ее решение осуществлено через обоснование, разработку и апробацию модели формирования готовности будущих педагогов к тьютор-ской деятельности и выявление комплекса достаточных педагогических ус¬ловий эффективной реализации модели.
В первой главе диссертации раскрыт генезис и охарактеризовано со-временное состояние проблемы формирования готовности будущих педаго¬гов к тьюторской деятельности, систематизирован и обогащен понятийно-терминологический аппарат проблемы, определена роль и выявлена специ¬фика готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности, для дости¬жения цели исследования обоснован выбор методологической основы иссле¬дования, включающий системно-деятельностный, мотивационно-ценностный и партисипативный подходы и проведена их комплексная реализация, по¬строена и обоснована модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности, выявлен комплекс необходимых и достаточных условий ее реализации.
Основными социально-историческими и теоретико-педагогическими предпосылками становления исследуемой нами проблемы, сложившимися к настоящему времени, являются:

179
- реформирование системы образования и качественные изменения, происходящие в системе подготовки будущих педагогов;
- социальный заказ общества на подготовку педагогов готовых и спо-собных осуществлять индивидуализацию в образовательном процессе и про-ектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
- недостаточная разработанность проблемы формирования готовность будущих педагогов к тьюторской деятельности на научно-теоретическом и технологическом уровнях.
Базовыми для исследуемой проблемы стали понятия:
тьюторство - педагогическая позиция, которая обеспечивает разра-ботку индивидуальных образовательных и воспитательных программ любых обучающихся, сопровождение процесса индивидуального обучения и воспи-тания в образовательной среде;
тьюторская деятельность педагога - вид его профессиональной дея-тельности, направленный на проектирование, построение и реализацию ин-дивидуальной образовательной траектории обучающегося, осуществляемой на основе принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненно-го выбора, с целью его образования и социокультурной интеграции;