Демушкина Ксения Валерьевна. Развитие института классного руководства в советской школе (1917-1984 гг.)

brief description

Демушкина Ксения Валерьевна. Развитие института классного руководства в советской школе (1917-1984 гг.) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2005 188 c. РГБ ОД, 61:05-13/1180

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА
На правах рукописи
ДЕМУШКИНА
Ксения Валерьевна
Развитие института классного руководства в советской школе
(1917-1984 гг.)
Специальность:
13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2005

Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки развития института классного 11
руководства
1.1. Характеристика методологической базы исследования. 11
1.2. Генезис понятия «классный руководитель» 29
1.3. Нормативно-законодательная база развития института 45
классного руководителя
Выводы по I главе 56
Глава II. Развитие педагогической деятельности классного 58
руководителя
2.1. Послереволюционный этап становления института 58
групповодства (1917-1931 гг.).
2.2. Довоенный этап расширения деятельности института классного 80
руководства (1931-1941 гг.)
2.3. Военный этап актуализации деятельности классного 98
руководителя (1941-1945 гг.).
2.4. Послевоенный этап активизации деятельности института 112
классного руководства (1945 - 1958 гг.).
2.5. Доперестроечный этап творческой переориентации 145
деятельности классного руководителя (1958 - 1984 гг.).
Выводы по II главе 171
Заключение 173
Библиография 176

bibliography

Исследование становления и развития института классного руководства в советской школе с 1917г. по 1984 г. позволило получить следующие результаты:
> установлено, что становление и развитие института классного
руководства детерминировано социально-культурными
особенностями развития общества;
> доказано, что становление и развитие института классного руководства характеризуется следующими этапами:
• Послереволюционный - становление института групповодства (1917-1931 гг.);
• Довоенный - расширение деятельности института классного руководства (1931 - 1941 гг.);
• Военный - актуализация деятельности классного руководителя (1941 - 1945 гг.);
• Послевоенный - активизация деятельности института классного руководителя (1945 - 1958 гг.);
• Доперестроечный - творческая переориентация деятельности классного руководителя (1958 - 1984 гг.);
> доказано, что факторами, обуславливающими деятельность классного руководителя на различных исторических периодах, являются:
• социально-культурная и политическая ситуация в стране;
• нормативно-законодательная база, определяющая деятельность школы;
• педагогические теории воспитания и воспитательная практика, сложившаяся на конкретном историческом этапе.
> определен генезис понятия «классный руководитель», который позволяет установить изменения в функциях и обязанностях классного руководителя: комнатные надзиратели (ограждение учащихся от
дурного влияния, внимательное отслеживание и организация свободного времени учащихся) —> классные надзиратели (внешний надзор за учащимися) —> классные наставники [классные дамы] (осуществление связи между обучением и воспитанием, поддержание тесной связи с семьями гимназистов, организация их учебной нагрузки) —» групповоды (оказание помощи школьному
самоуправлению, организация школьной жизни учащихся) —> классные руководители (руководство школьной и внеклассной жизнью учащихся).
> показано, что в основу организации работы по актуальным направлениям школы, таким как воспитание межкультурной и межнациональной толерантности, гражданского, экологического воспитания, развития демократических форм поведения могут быть положены такие исторически сложившиеся в советской школе формы, как организация школьного самоуправления, работа с общественными школьными и внешкольными организациями, работа классного актива, экологическое, краеведческое, интернациональное движения, деятельность отрядов красных следопытов, организация школьных музеев боевой славы и т.д.;
Выполненное исследование открывает направления дальнейших исследований проблемы классного руководства. Объектом специального изучения в историческом ключе может быть деятельность классного руководителя по обеспечению повышения качества знаний учащихся, воспитанию у них познавательного интереса. Самостоятельным направлением исследований может стать вопрос о профессиональной подготовке студентов к работе в качестве классного руководителя. А также особого рассмотрения требует вопрос об организации повышения квалификации классных руководителей в прошлом и формах организации повышения квалификации в настоящее время. Дальнейшее изучение истории института классного руководства может обогатить современную теорию и практику образования в современных условиях гуманизации и демократизации образования