Долженко Алевтина Ивановна. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам

brief description

Долженко Алевтина Ивановна. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 Москва, 1995 147 с. РГБ ОД, 61:95-13/711-3

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
На правах рукописи
ДОЛЖЕНКО Алевтина Ивановна
УДК: 317.95
Система обучения глубоко умственно
отсталых детей бытовым навыкам
(13.00.03 - коррекционная педагогика)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор Петрова В. Г.
Москва - 1995
. ОГЛАВЛЕНИЕ стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ГЛУБОКО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ В ИСТОРИИ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ. 10
1.1. В странах Западной Европы (19-20 вв.) 10
1.2. В дореволюционной России (конец 19-начало
20 вв.) 19
Глава 2. СОСТОЯНИЕ ВЛАДЕНИЯ ГЛУБОКО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫ¬МИ ДЕТЬМИ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ БЫТОВЫМИ НАВЫКАМИ.... 35
2.1. Теоретическое обоснование некоторых своеобра¬
зий в развитии и обучении глубоко умственно отсталых детей 35
2.2. Состав воспитанников младших групп детских до-
I мов-интернатов 44
2.3. Основные этапы и методы проведения эксперимента. 58 Глава 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННО- ГРУППОВОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ
ГЛУБОКО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 64
3.1. Психолого-педагогическая характеристика воспи¬танников в констатирующем эксперименте 64
3.2. Изучение уровней готовности воспитанников к
обучению. 88
3.3. Организация и проведение занятий 96
* 3.4. Изменения в развитии глубоко умственно отсталых
детей младшего возраста,полученные в результате
• проведения опытного обучения 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 127
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 133

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Осуществленное экспериментальное исследование показало, что без целенаправленного обучения глубоко умственно отсталые дети младшего возраста не владеют бытовыми навыками на доста- г точном уровне,позволяющем им обслуживать себя и быть терпимы¬
ми в обществе.
Представленные материалы позволили раскрыть состояние владения элементарными бытовыми навыками такой категории де¬тей, а также показать психолого-педагогические пути формирова¬ния и совершенствования у них навыков самообслуживания. С этой целью была освещена сущность применения дифференцированно¬группового подхода в обучении глубоко умственно отсталых де¬тей и отмечены положительные изменения в их развитии.
Актуальность изучения проблемы формирования бытовых на¬выков у детей с глубокими нарушениями интеллекта очевидна,по¬скольку она непосредственно связана с подготовкой к социаль¬ной адаптации личности и коррекцией общего развития таких де¬тей.
Экспериментальное исследование включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
В процессе осуществленного эксперимента выявлено состоя- ^ ние владения бытовыми навыками глубоко умственно отсталыми
детьми младшего возраста,определены возможности овладения на¬выками самообслуживания у детей этой категории,намечены педа¬гогические пути формирования элементарных бытовых навыков,а также проверена эффективность предложенной методики обучения.
Констатирующий эксперимент проводился в три этапа: изу¬чался состав групп младшего возраста детских домов,проверя¬лось владение воспитанниками бытовыми навыками,готовность к обучению данным навыкам.
Путем эксперимента также выявлено,что дети этой катего¬рии испытывают значительные трудности в овладении элементар¬ными бытовыми навыками не столько из-за глубины умственного г дефекта, сколько из-за отсутствия целенаправленной коррекцион¬
ной работы. Сказывается недостаток методических рекомендаций по системе формирования навыков самообслугшвания у глубоко умственно отсталых детей младшего возрастав которых бы учи¬тывались их психофизические особенности.
Кроме того,констатирующий эксперимент подтвердил,что большое значение имеет учет качественной структуры дефекта детей и времени их коррекции: дети,получившие своевременную помощь в семье или детском учреждении по формированию навыков самообслуживания,оказались на более высоком уровне владения таким видом деятельности,что положительно сказалось на дина¬мике их развития в этом направлении в дальнейшем. Дети, получив¬шие такую помощь лишь по прибытии в детский дом,либо недоста¬точно владели таким видом деятельности,либо совсем не владели бытовыми навыками.
Анализ полученных данных позволил раскрыть связь между уровнем владения воспитанниками бытовыми навыками и уровнем It готовности к их дальнейшему обучению.
В результете обработки экспериментальных данных оказа¬лось, что 31,6% воспитанников группы опытного обучения (в кон¬трольной группе - 3,7%) были достаточно подготовлены к обуче¬нию бытовым навыкам (III,высший уровень);недостаточно подго¬товленных - 10,5% и соответственно - 42,6% (II,средний уро¬вень) .плохо подготовленных - 57,9% и 53,7% (I,низший уровень).
Полученные таким образом данные свидетельствуют о том, что большая часть воспитанников как группы опытного обучения, так и контрольной нуждаются в целенаправленном обучении быто¬вым навыкам.
С этой целью осуществлялось экспериментальное обучение
* глубоко умственно отсталых детей младшего возраста в условиях детского дома.
При построении системы обучающего эксперимента мы исхо¬дили из того,что дети с глубокими нарушениями интеллекта спо¬собны овладеть бытовыми навыками на начальном этапе их обуче¬ния при помощи дифференцированно-группового подхода,осуществ¬ляемого на основе распределения воспитанников на методические группы в соответствии с определенными уровнями их готовности к обучению.
Кроме того,мы исходили из того,что овладение навыками самообслуживания данной категории детей возможно при соответ-ствующей организации занятий. При этом огромное значение имеет осознание воспитанниками выполняемых действий,связанных с тем или иным навыком,в связи с чем возрасла роль определенных ме¬тодов обучения и воспитания. Поэтому при выборе методов при¬шлось исходить из дидактических целей. Мы определили три типа занятий по развитию навыков: занятия по первичному формирова-
* нию навыка,по закреплению формируемого навыка и занятия по автоматизации навыка,которые проводились по расписанию шесть раз в неделю. В эту работу были включены помощники воспитате¬ля, продолжавшие начатое воспитателем формирование навыков са-мообслуживания. Большое внимание уделялось соблюдению единых требований к детям.
В ходе экспериментального обучения учитывались своеобра-
зия развития глубоко умственно отсталых детей младшего воз¬раста, состояние их устной речевой деятельности. В связи с этим были определены ведущие условия,при которых возможно соверше¬ние действий,направленных на первичное формирование навыка: для I группы-подражание,для II-образец,для Ш-речевая инст- 1 рукция.
Мы допускали,что для каждой группы воспитанников харак¬терно сочетание всех трех условий при выполнении той или иной операции,связанной с навыками самообслуживания,но степень пре-обладания одного из них для каждой группы различна благодаря индивидуальным особенностям каждого ребенка.
Таким образом,преимущественно ведущим методом овладения навыком для I группы стал практический метод,для I1-наглядный,
^ а для III-словесный метод.
Значительный положительный результат в совершенствовании бытовых навыков у глубоко умственно отсталых детей младшего возраста был достигнут у воспитанников группы опытного обуче¬ния вследствие применения предложенной нами методики формиро¬вания таких навыков у данной категории детей, основными положе¬ниями которой ЯВИЛИСЬ:
1. Проведение занятий по первичному формированию навыка в определенной системе,которая выразилась в следующем:
I а) учете готовности каждого ребенка к обучению бытовым
навыкам;
б) осуществлении дифференцированно-группового подхода;
в) соблюдении определенной последовательности в овладе¬нии навыком.
Структура занятий этого типа включала:
а) повторение материала,пройденного на предыдущем занятии;
б) сообщение в доступной форме темы и дели занятия;
в) организацию работы по первичному овладению приемами, связанными с выполнением действия;
г) анализ полученных результатов.
2. Проведение занятий по закреплению формируемого навыка, основными этапами которых явились;
а) упражнения на закрепление самой техники выполнения тех или иных приемов,связанных с формируемым навыком;
б) работа,направленная на усвоение определенной последо-вательности в выполнении действий-компонентов (приемов) навы¬ка;
в) организация игровой ситуации по проверке полученных результатов и закрепление самого навыка.
3. Проведение занятий по автоматизации формируемого навы¬ка;
а) выполнение упражнений,связанных с формируемым навыком;
б) игровые ситуации,несущие элементы тренировочных упраж-нений.
К каждой такой ситуации,организуемой на занятиях по авто-матизации навыка,мы предъявляли определенные дидактические требования:
1. Содержание игровой деятельности должно быть предельно просто и доступно пониманию детей.
2. Игровые ситуации организуются во второй половине за¬нятия после ряда упражнений,направленных на автоматизацию на¬выка.
3. В игровой деятельности могут участвовать как группы детей, так и все дети сразу.
4. К игровым ситуациям в течение занятия привлекаются
все воспитанники группы.
5. Игровая деятельность всегда носит обучающий характер и направлена на автоматизацию навыка.
Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффек¬тивность предложенной нами системы обучения владению бытовыми навыками детей с глубокими нарушениями интеллекта: обученных по III,высшему уровню оказалось 85,9% (в контрольной группе- 5,6%);по Переднему уровню-8,8% и соответственно-57,4%;по I, низшему уровню-5,2% и 37%.
Изменился характер поведения детей группы опытного обу¬чения. Они стали более организованными в различных бытовых си¬туациях.
Намного улучшилась контактность их общения. Если до экс-периментального обучения к группе ’’общителен” мы отнесли 31,6% воспитанников,то после - 84,2%; соответственно ’’замк¬нут”- 15,8% и 10,5%,’’безразличен”- 52,6% и 5,3%. В контрольной группе в этом отношении не зафиксированы существенные измене¬ния.
Показателем положительных результатов стало некоторое увеличение количества испытуемых,научившихся соотносить пред¬меты с их названиями. Так,по теме "Мебель” до экспериментально¬го обучения лишь 5,8% детей группы опытного обучения выполня¬ли такие задания,а после-15,8%;по теме "Посуда”-соответствен¬но 8,3% % и 14,1%. Воспитанники контрольной группы не продви¬нулись в данном направлении.
Разработанная нами система обучения удостоверяет,таким образом, реальность формирования бытовых навыков у детей млад¬шего возраста с глубокими нарушениями интеллекта и положитель¬ного влияния на их общее развитие.