ФОРМУВАННЯ ЛІНГВОСОЦІОКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ

brief description

ДЕРЖАВНА ПРИКОРДОННА СЛУЖБА УКРАЇНИ
Національна академія Державної прикордонної служби України
імені Богдана Хмельницького

На правах рукопису

РАДВАНСЬКИЙ АРТЕМ ІВАНОВИЧ

УДК 37.01:355:159.98

ФОРМУВАННЯ ЛІНГВОСОЦІОКУЛЬТУРНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ

Спеціальність 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Діденко Олександр Васильович,
доктор педагогічних наук, доцент

Хмельницький – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ……………........……….......…….……………………….……… 4
РОЗДІЛ 1 ЛІНГВОСОЦІОКУЛЬТУРНА КОМПЕТНІСТЬ ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ОФІЦЕРА-ПРАВООХОРОНЦЯ …………………………….…………….…….………….

11
1.1 Лінгвокраїнознавчий підхід у фаховій підготовці курсантів …...… 11
1.2 Сутність, особливості змісту та структура лінгвосоціокультурної компетентності ………………………………………….……………….……….
32
1.2.1 Лінгвокраїнознавчі знання та вміння ………..……………….…… 47
1.2.2 Соціально-психологічні знання та вміння (національно обумовлені техніко-комунікативні кліше) ………….…………………….……
54
1.2.3 Культурологічні знання та вміння ……..…………………..……… 58
1.3 Критерії, показники і характеристика рівнів сформованості лінгвосоціокультурної компетентності ……….………………….……….…….
65
Висновки до розділу ……….....………………………………………… 81
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ЛІНГВОСОЦІОКУЛЬТУР-НОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ ПРАВООХО-РОННИХ ОРГАНІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ …….…..…

84
2.1 Педагогічні умови формування лінгвосоціокультурної компетентності у майбутніх офіцерів-правоохоронців …………..…….……..
84
2.2 Зміст та методика організації дослідного експерименту …...….….. 118
2.3 Аналіз результатів формувального етапу експерименту ………..… 142
2.4 Методичні рекомендації науково-педагогічному складу щодо формування лінгвосоціокультурної компетентності у майбутніх офіцерів-правоохоронців …………………………………….……………………….……

161
Висновки до розділу ……….....…………………………...…….……… 165
ВИСНОВКИ ..…………………….......................…..…....……….……… 168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..……….....………..……..… 172
ДОДАТКИ …………..…………………………………....…...…..………. 192
Додаток А Приклади техніко-комунікативних кліше, що використо-вуються носіями мови при привітанні та прощанні ...........................................
193
Додаток Б Зразок бланку для відповідей ................................................... 195
Додаток В Приклад тексту про робочий день французькою мовою ...... 196
Додаток Д Зразок завдання для підготовки усного повідомлення англійською мовою ................................................................................................
197
Додаток Е Зразок завдання для контролю навичок аудіювання англійською мовою ................................................................................................
201
Додаток Ж Зразок автентичного пісенного матеріалу ............................. 2059
Додаток З Дидактичні завдання для проведення заняття «Ваша квартира» з французької мови з теми: «Я та моя сім’я» ....................................
207
Додаток К Дидактичні вказівки та рекомендації для проведення заняття «Розмови по телефону» з англійської мови ...........................................
209
Додаток Л Приклади вправ на формування лінгвосоціокультурної компетентності .......................................................................................................
214
Додаток М Акти реалізації .......................................................................... 227

ВСТУП

Актуальність теми. У зв’язку із глобальними змінами, які відбуваються в українському суспільстві та в освітній галузі зокрема, виникла гостра необхідність внесення суттєвих коректив до професіограм на випускників ВНЗ правоохоронних органів України, на яких покладається надзвичайно важлива державна функція – забезпечення правопорядку. Щоб стати підготовленим і компетентним фахівцем сьогодні недостатньо лише традиційної професійної підготовки. Від науково-педагогічного складу вимагається формувати
у курсантів мотивацію до самонавчання, саморозвитку і самовиховання.
Тільки за таких умов майбутній офіцер відповідатиме вимогам часу, закладеним у концепцію модернізації освіти, що передбачає реалізацію компетентнісного підходу. З позицій цього підходу основним результатом роботи колективу ВНЗ є підготовка компетентного випускника, здатного на практиці використовувати знання, уміння і навички.
Однією з важливих передумов її ефективності є формування у курсантів лінгвосоціокультурної компетентності. Її зміст полягає не тільки в оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування, а й у засвоєнні спеціальних теоретичних знань з культурології, лінгвокраїнознавства, психології міжкультурного спілкування та ін. Відомо, що можна володіти мовою як засобом спілкування, але не орієнтуватися в загальному міжкультурному контексті іншомовного спілкування, тобто не мати сформованих знань про історію, культуру, традиції країни, етнокультурні звичаї, ритуали, символи, стереотипи тощо. До цих знань належать і поняття мовленнєвого етикету та поведінки, культури і контексту виконання різних видів діяльності побутового та професійного характеру.
Результати аналізу освітньо-кваліфікаційних характеристик на випускників ВНЗ правоохоронних органів дозволяють зробити висновок про те, що вони повинні досконало володіти не лише знаннями професійного характеру, але й вільно контактувати з представниками інших держав у різних ситуаціях. Ця вимога посилюється через необхідність взаємодіяти з правоохоронцями інших країн, спілкуватися з іноземцями під час перетину державного кордону, здійснювати охорону закордонних дипломатичних представництв. Особливо важливо для правоохоронців мати ґрунтовну лінгвосоціокультурну підготовку у зв’язку із забезпеченням правопорядку під час проведення в нашій країні заходів європейського і світового масштабу, коли прибуває значна кількість іноземних громадян з відмінними від наших соціальними традиціями, мовною культурою, ментальністю тощо. Тому майбутні офіцери-правоохоронці мають бути потенційно готовими до таких контактів, мати не тільки країнознавчі знання, а й соціокультурні навички і вміння, які дозволять їм брати участь у міжкультурній комунікації.
На жаль, результати аналізу стану сформованості лінгвосоціокультурної компетентності серед абітурієнтів ВНЗ правоохоронних органів, засвідчують їх недостатню обізнаність із духовними цінностями народів країн, що межують
з Україною, та країн, мови яких вивчали в школі. Вони недостатньо добре знають літературу, традиції і звичаї цих країн, не завжди володіють мінімумом безеквівалентної та фонової лексики, необхідної для адекватного розуміння інформації у процесі аудіювання і читання нескладних стосовно мови текстів.
У їхньому мовленні недостатньо представлені засоби афористичності (прислів’я, афоризми, фразеологізми), які широко використовують носії мови задля посилення виразності. Отже, є реальні побоювання, що зазначені недоліки можуть негативно позначитися на якості спілкування на міжкультурному рівні.
Результати аналізу наукової літератури засвідчують, що на сьогодні існують спроби вирішити окреслені проблеми. Зокрема поряд із уже традиційним комунікативним підходом (І. Бім, А. Леонтьєв, Є. Пассов) розроблено основи соціокультурного, міжкультурного та лінгвокультурологічного підходів (Г. Єлізарова, В. Сафонова, С. Тер-Мінасова, В. Фурманова), лінгвокраїнознавчого (М. Вайсбурд, Є. Верещагін, В. Костомаров, Г. Томахін), особистісно-діяльнісного (І. Зимня), когнітивно-комунікативного (М. Колкова, С. Шатілов) та інтенсивного (Г. Китайгородська) підходів.
У зв’язку із особливостями дослідження суттєве значення мають праці,
у яких розглядають проблеми професійної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів та особливості формування у них професійно значущих якостей, зокрема роботи В. Балашова, О. Барабанщикова, В. Кельбя, І. Новака, В. Чернявського та ін. Для обґрунтування сучасних вимог до професійної підготовки офіцерського складу ми спиралися на праці В. Афанасенка, О. Діденка, О. Парубка, І. Платонова, С. Полторака, Є. Потапчука, О. Сафіна, І. Томківа та ін.
Однак результати аналізу наукових джерел підтверджують, що розв’язання проблеми формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів правоохоронних органів не було предметом окремого дисертаційного дослідження. Потрібно з’ясувати сутність цієї компетентності, особливості її змісту і структуру, визначити критерії, показники та рівні сформованості, обґрунтувати педагогічні умови її формування у курсантів в умовах навчально-виховного процесу.
Отже, актуальність окресленої проблеми, її недостатня теоретична розробленість, а також необхідність подолання зазначених недоліків зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – «Формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів правоохоронних органів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукової та науково-організаційної діяльності Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького та плану наукових досліджень Академії внутрішніх військ МВС України у межах науково-дослідної роботи «Формування лінгвосоціокультурної компетентності курсантів у процесі навчання» (шифр №0111 U 009273 «Компетентність»). Роль здобувача у виконанні науково-дослідної роботи полягає у визначенні критеріїв, показників і рівнів сформованості лінгвосоціокультурної компетентності, в обґрунтуванні педагогічних умов її формування у курсантів, а також розробці відповідних методичних рекомендацій науково-педагогічному складу.
Тема дисертації затверджена вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол №2 від 30.09.2009 р.) та узгоджена в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні НАПН України (протокол №8 від 22.12.2009 р.).
Мета дослідження – на основі аналізу теорії і практики професійної підготовки майбутніх офіцерів-правоохоронців визначити, обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування лінгвосоціокультурної компетентності у курсантів вищих навчальних закладів правоохоронних органів.
Відповідно до мети визначено такі задачі дослідження:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу і з’ясувати сутність, особливості змісту і структуру поняття «лінгвосоціокультурна компетентність офіцера-правоохоронця»;
2. Уточнити критерії, визначити показники та охарактеризувати рівні сформованості лінгвосоціокультурної компетентності у курсантів;
3. Обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців під час їх професійної підготовки;
4. Розробити методичні рекомендації науково-педагогічному складу щодо формування лінгвосоціокультурної компетентності у курсантів.
Об’єкт дослідження − професійна підготовка майбутніх офіцерів у вищих навчальних закладах правоохоронних органів України.
Предмет дослідження − педагогічні умови формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців.
Для вирішення поставлених завдань було застосовано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження: теоретичні – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація наукової літератури та навчально-методичної документації – для з’ясування сутності, особливостей змісту і структури поняття «лінгвосоціокультурна компетентність офіцерів-правоохоронців», обґрунтування педагогічних умов і уточнення критеріїв, визначення показників і характеристики рівнів сформованості зазначеної компетентності у курсантів; емпіричні – анкетування, письмове опитування, тестування, бесіда-інтерв’ю, узагальнення незалежних характеристик, педагогічне спостереження, метод експертних оцінок для діагностики стану сформованості лінгвосоціокультурної компетентності курсантів, виявлення недоліків у їхній професійній підготовці та з’ясування чинників впливу на формування зазначеної компетентності; педагогічний експеримент – для визначення результативності педагогічних умов формування лінгвосоціокультурної компетентності курсантів; математичної статистики та графічного зображення результатів дослідження − для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами, процесами та інтерпретації результатів дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
уперше обґрунтовано педагогічні умови формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців під час професійної підготовки (використання автентичних вербальних, аудіо- та відеоматеріалів соціокультурного характеру, що відтворюють модель іншомовної культури; послідовне включення у навчально-виховний процес рольових ігор і спеціальних вправ різної складності з урахуванням комунікативної підготовленості курсантів; підтримання сприятливої соціально-психологічної атмосфери на заняттях для усвідомлення курсантами значущості нових знань, умінь і навичок міжкультурного спілкування), а також з’ясовано сутність, особливості змісту і структуру (лінгвокраїнознавчі, соціально-психологічні та культурологічні знання, вміння і навички) поняття «лінгвосоціокультурна компетентність офіцера-правоохоронця»;
уточнено критерії, визначено показники та охарактеризовано рівні (репро¬дуктивний, реконструктивний, творчий) сформованості лінгвосоціокультурної компетентності у курсантів;
подальшого розвитку набули теоретичні і методичні аспекти формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що зміст, форми і методи формування лінгвосоціокультурної компетентності курсантів втілено у практику професійної підготовки ВНЗ; розроблено діагностичну методику для виявлення рівнів сформованості зазначеної компетентності; здійснено відбір навчального матеріалу та розроблено комплекс спеціальних вправ, зорієнтованих на формування лінгвосоціокультурної компетентності курсантів; розроблено методичні рекомендації науково-педагогічному складу щодо формування лінгвосоціокультурної компетентності у курсантів.
Матеріали дослідження можуть бути використані у ВВНЗ Міністерства оборони України та інших військових формувань, ВНЗ правоохоронних органів при розробці нормативно-методичних документів для підвищення професійного рівня персоналу, саморозвитку та самореалізації у майбутній професійній діяльності, на курсах перепідготовки і підвищення кваліфікації офіцерських кадрів.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації від 10.01.2012 р.), Навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби Київського національного університету внутрішніх справ (акт реалізації
від 12.01.2012 р.) і використано у професійній підготовці персоналу Академії внутрішніх військ МВС України (акт реалізації від 17.01.2012 р.).
Особистий внесок здобувача. У науковій статті «Зміст, структура й особливості лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців», написаній у співавторстві з О. Діденком, особистий внесок здобувача полягає у визначенні змісту та структури лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців. У тезах доповіді «Лінгвосоціокультурна компетентність як складова готовності офіцера правоохоронних органів до професійної діяльності», написаній у співавторстві
з М. Мацишиним, особистий внесок здобувача полягає в аргументації важливості формування лінгвосоціокультурної компетентності курсантів у процесі навчання.
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати висвітлювались у доповідях і виступах на наукових і науково-практичних конференціях: міжнародних – «Актуальні проблеми викладання іноземної мови професійного спілкування у вищих навчальних закладах на сучасному етапі» (Харків, 2011 р.), «Педагогіка вищої школи ХХІ століття та формування національної гуманітарно-технічної еліти» (Харків, 2010 р.); всеукраїнських – «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України» (Хмельницький, 2010 р.); «Сучасна освіта і наука в Україні: наукові здобутки, стан і перспективи» (Запоріжжя, 2011 р.); «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України» (Хмельницький, 2011 р.).
Публікації. Основні результати дослідження надруковані у 11 наукових працях, із них 6 наукових статей – у виданнях, що включені до переліку фахових у галузі педагогіки.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дослідженні представлено теоретико-методичне обґрунтування та експериментальну перевірку педагогічних умов формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців під час професійної підготовки.
1. Лінгвосоціокультурна компетентність офіцера-правоохоронця – це цілісна система вмінь використовувати країнознавчі та фонові знання про національні традиції, норми та цінності національної культури, специфіку вербальної та невербальної поведінки, прийнятих у певній культурі, звичаї та факти країни, мова якої вивчається, лінгвокраїнознавчий мінімум словникового запасу мови, що в сукупності дозволяє асоціювати з мовною одиницею ту ж саму інформацію, що й носій цієї мови, і досягати у такий спосіб повноцінної комунікації з іноземними громадянами під час охорони правопорядку.
Визначено три основні аспекти лінгвосоціокультурної компетентності офіцера-правоохоронця – лінгвістичний, соціальний та культурний і, відповідно, три компоненти: лінгвокраїнознавчі знання та вміння; соціально-психологічні знання та вміння (національно обумовлені техніко-комунікативні кліше); культурологічні знання та вміння.
Особливості лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців полягають в тому, що її зміст передбачає не тільки оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування, а й реалізується в засвоєнні спеціальних теоретичних знань, обумовлених специфікою службово-бойової діяльності, зокрема необхідністю взаємодіяти з правоохоронними органами інших країн; спілкуватися з іноземцями під час виконання службово-бойових завдань з охорони громадського порядку; здійснювати охорону дипломатичних представництв іноземних держав в Україні тощо.
2. Критеріями оцінки сформованості лінгвосоціокультурної компетентності у майбутніх офіцерів-правоохоронців є наявність навичок письма (його показниками є орфографічна та пунктуаційна правильність, лексична правильність, граматична правильність, логічність та завершеність, відповідність заданій ситуації та комунікативному завданню); здатність до діалогічного мовлення (що характеризується такими показниками, як правильність (лексична, граматична, фонетична) клішованість, ситуативність); здатність до монологічного мовлення (включає такі показники: правильність, послідовність, повнота, змістовність, комунікативна достатність) та якість читання іншомовних текстів (основними показниками є техніка читання (слів за хвилину), правильність (читання та вимова), глибина розуміння).
Лінгвосоціокультурні знання, уміння і навички можуть засвоюватись з різною успішністю. Тому у дослідженні запропоновані такі рівні сформованості лінгвосоціокультурної компетентності: репродуктивний (характеризується прагненням суб’єктів навчання зрозуміти нове явище (мова, що вивчається), доповнити свої знання, оволодіти способом їх вживання за прикладом. Помітний розвиток елементарних умінь з основних видів іншомовної мовленнєвої діяльності: аудіювання, читання, письма та говоріння на основі мовних та країнознавчих знань і навичок та володіння навчально-мовленнєвими одиницями І рівня – реаліями); реконструктивний, коли курсант здатен усно спілкуватися з носіями мови, що вивчається, в стандартних ситуаціях, вживаючи при цьому техніко-комунікативні кліше, і може користуватися письмом в обмеженому обсязі, а також читати і розуміти нескладні автентичні тексти; творчий, коли майбутні офіцери-правоохоронці намагаються застосувати знання у новій, нетиповій ситуації, тобто перенести у нові умови. Вони виявляють завзятість, ініціативу та наполегливість у досягненні мети, широкі та стійкі пізнавальні інтереси. На цьому рівні курсант повинен розуміти та критично інтерпретувати практично всю письмову та усну інформацію, спонтанно та вільно виражати себе, володіти великим лексичним репертуаром, який дає можливість корегувати своє мовлення практично непомітно для співрозмовника, бути ініціатором інтеракції. Йому слід володіти соціокультурним контекстом, розуміти, як цей контекст впливає на вибір і комунікативний ефект певних лінгвістичних форм. У спілкуванні курсант використовує реалії, техніко-комунікативні кліше, культурологічні знання про країну, мова якої вивчається.
3. Результативність формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців буде більш високою, якщо у професійній підготовці реалізувати такі педагогічні умови: використання автентичних вербальних, аудіо- та відеоматеріалів соціокультурного характеру, що відтворюють модель іншомовної культури; послідовне включення у навчально-виховний процес рольових ігор і спеціальних вправ різної складності з урахуванням комунікативної підготовленості курсантів; підтримка сприятливої соціально-психологічної атмосфери на заняттях для усвідомленням курсантами значущості нових знань, умінь і навичок міжкультурного спілкування.
Методика формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців передбачає використання автентичних матеріалів соціокультурного характеру, навчально-рольових ігор і комплексу вправ, спрямованих на розвиток умінь і навичок, необхідних для міжкультурного спілкування. Спеціальна добірка автентичних завдань і мовленнєвих вправ, використання музичного супроводу, творчий характер навчальної діяльності курсантів на основі принципів проблемного навчання, створення ситуацій реальної зацікавленості курсантів процесами і результатами своєї діяльності,
а також ігровий характер занять сприяють активізації механізму мимовільного запам’ятовування навчального матеріалу, створюють емоційне налаштування на активну навчальну діяльність і формують у курсантів відповідну мотивацію і професійні інтереси.
Діагностичні заходи, проведені після формувального етапу експерименту, підтвердили, що побудований згідно з обґрунтованими у роботі педагогічними умовами педагогічний експеримент сприяв зростанню рівня сформованості лінгвосоціокультурної компетентності курсантів, структурної перебудови їх навчальної мотивації, формуванню позитивного ставлення до вивчення іноземної мови, що в комплексі забезпечило підвищення успішності курсантів. Експеримент підтвердив дидактичну ефективність розробленої методики з використанням автентичних матеріалів соціокультурного характеру, навчально-рольових ігор та комплексу вправ, спрямованого на розвиток умінь і навичок, необхідних для міжкультурного спілкування, а також обґрунтованість педагогічних умов їх застосування у процесі навчання іноземної мови.
4. Дослідження дозволило виділити потенційні резерви для вдосконалення професійної підготовки курсантів – майбутніх офіцерів правоохоронних органів з метою результативного формування у них лінгвосоціокультурної компетентності. Для цього науково-педагогічному складу у своїй діяльності необхідно дотриму¬ватись методичних рекомендацій, які розроблено на основі отриманих результатів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування лінгвосоціокультурної компетентності курсантів вищих навчальних закладів правоохоронних органів України. Перспективними напрямами подальших досліджень можна вважати розробку науково-методичного забезпечення формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців в умовах ВВНЗ, обґрунтування педагогічних умов організації ефективної самостійної та самоосвітньої роботи курсантів з опанування лінгвосоціокультурних знань та умінь.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аврамчук, Л. А. Проблемність навчання як засіб формування продуктивної пізнавальної діяльності студентів аграрного навчального закладу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. А. Аврамчук ; Нац. аграр. ун-т. – К., 1988. – 203 с.
2. Аличева, В. С. Речевые штампы и их место в практике курса русского языка для национальной (азербайджанской) группы языков : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / В. С. Алиева. – Баку, 1978. – 231 с.
3. Ананьєв, Б. Г. О проблемах современного человекознания /
Б. Г. Ананьев. – М. : Наука, 1977. – 380 с.
4. Ананьєв, Б. Г. Психология чувственного восприятия / Б. Г. Ананьев. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 486 с.
5. Андронкина, Н. М. Когнитивно-деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности : монография / Н. М. Андронкина. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2007. – 210 с.
6. Анциферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова.  М. : Наука, 1981.  365 с.
7. Ариян, М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы на материале УМК по английскому языку / М. А. Ариян // Иностр. яз. в шк. – 1990. № 2. – С. 11-16.
8. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. – М., 1966. – С. 323.
9. Банкевич, Л. В. Тестирование лексики иностранного языка : учеб. пособие / Л. В. Банкевич. – М. : Высш. шк., 1981. – 112 с.
10. Бартен, Г. Немецкая методическая литература о страноведении и его роли в учебном процессе / Г. Бапртен // Страноведение и его преподавание иностранцам. – М., 1972. – С. 15 28.
11. Бархударов, Л. С. Язык и перевод / Л. С. Бархударов. – М., 1975. –
С. 35-36.
12. Белодед, И. К. О некоторых аспектах взаимодействия познавательной и эстетической функции языка / И. К. Белодед // Теория языка. Англистика. Кельтология. – М., 1976. С. 20.
13. Беляев, Б. В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев // Вопр. психологии. – 1960. № 6. – С. 54.
14. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. – М. : Просвещение, 1965. – 227 с.
15. Берман, И. М. Лексический материал для обучения чтению /
И. М. Берман // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. К., 1977. – С. 115.
16. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопр. философии. – 1989. – № 6. – С. 31-42.
17. Бим, И. Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. – 1996. № 5. С. 48-49.
18. Бориско, Н. Ф. Обучение устной монологической речи с использованием видеофонограммы в интенсивном курсе на начальном этапе в языковом вузе : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Ф. Бориско. – К., 1987. – 226 с.
19. Бухбиндер, В. А. Основы методики преподавания иностранных языков / В. А. Бухбиндер, В. Штраус. – К., 1986. – 334 с.
20. Вайсбурд, М. А. Построение справочного аппарата к пособиям для самостоятельного чтения на английском языке в средней школе /
М. А. Вайсбурд // Ученые зап. МОПИ им. Н. К. Крупской. – М., 1962. Т. СХ., вып. Х. – С. 179.
21. Вдовиченко, Р. П. Діяльність міського управління освіти з підвищення управлінської компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів : дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2006. – 212 с.
22. Великий тлумачний словник української мови [з дод. і допов.] / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К. : Ірпінь : Перун, 2005. – 1728 с.
23. Вербицький, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – С. 47-50.
24. Верещагін, Е. М. Вопросы теории речи в преподавании иностранных языков / Е. М. Верещагин. – М. : Рус. яз., 1969. – 264 с.
25. Верещагін, Е. М. Лингвострановедение и принцип коммуникативности в преподавании русского языка как иностранного /
Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы : докл. сов. делегации на Пятом междунар. конгр. преподавателей рус. яз. и лит. (Прага, 16-21 авг. 1982 г.). М., 1982. – С. 68-76
26. Верещагін, Е. М. Лингвострановедческая теория слова /
Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М. : Рус. яз., 1980. – 320 с.
27. Верещагін, Е. М. Теоретические основы страноведческого словаря / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Морковкин // Лингвострановедческий словарь / М. А. Денисова. – М., 1978. – С. 7. – (Народное образование в СССР).
28. Верещагін, Е. М. Язык и культура. Лингвостановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин,
В. Г. Костомаров. 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Рус. яз., 1990. – 246 с.
29. Власов, С. Непереводимое в переводе / С. Влахов, С. Флорин ; под ред. В. Россельса. – М. : Междунар. отношения, 1980. – С. 105.
30. Волобуєва, Е. Ф. Обучение будущих специалистов контрольно-пропускного пункта коммуникативной компетенции / Е. Ф. Волобуева // Зб. наук. пр. / Акад. прикордон. військ України. – Хмельницький, 1988. № 6, ч. ІІ. С. 78 82.
31. Воскресенская, Л. Б. Лингвострановедческая паспортизация лексики / Л. Б. Воскресенская. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 121 с.
32. Вятютнев, М. Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного : дисс. … д-ра. пед. наук : 13.00.02 /
М. Н. Вятютнев. – М., 1983. 496 с.
33. Гальперин, П. Я. К психологии формирования речи на иностранном языке / П. Я. Гальперин // Психолингвистика и обучение иностранному языку. – М., 1972. – С. 60.
34. Глубоковських, Г. В. Соціально-психологічні передумови формування лінгвосоціокультурної компетенції / Г. В. Глубоковських // Зб. наук. пр. / Нац. акад. прикордон. військ України. Хмельницький, 1999. № 9, ч. ІІ. С. 157 160.
35. Горностай, П. Життєва компетенція в умовах обмеженості життєвого світу / П. Горностай // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. – К. : Конспект, 2000. С. 44-47.
36. Городяненко, В. Г. Языковая ситуация на Украине /
В. Г. Городяненко // Социс. – 1996. – № 9. – С. 107-113.
37. Гончаренко, С. Український педагогічний словник /
С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
38. Горупова, Н. И. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя / Н. И. Горупова, Г. И. Кокташева,
В. А. Шерстяникова // Иностр. яз. в шк. – 2000. № 6. С. 77-84.
39. Григорук, С. С. Організація формування пізнавального інтересу до навчання у офіцерів в процесі вивчення курсу «Основи наукових досліджень» : дис. ... канд. пед. наук : 20.00.02 / С. С. Григорук ; Акад. прикодон. військ України. Хмельницький, 1996. 178 с.
40. Гумбольдт, В. О. О различии организмов человеческого языка и влиянии этого различия на умственное развитие человеческого рода /
В. О. Гумбольдт. – Спб., 1854. – С. 281.
41. Гумбольдт, В. О. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития / В. О. Гумбольдт // История языкознания
ХІХ–ХХ веков в очерках и извлечениях / сост. В. А. Звегинцев. – М., 1964. –
Ч. ІІ. – 83 с.
42. Денисова, Л. Г. К проблемы концепции интенсивного курса в условиях средней школы / Л. Г. Денисова, С. М. Мезенин // Иностр. яз. в шк. – 1991. № 6. C. 13-23.
43. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття) // Молодь і закон. – К. : ІЗМН, 1997. – С. 44 60.
44. Деригиев, Ю. Д. Социальная лингвистика / Ю. Д. Деригиев. – М. : Наука, 1977. – 382 с.
45. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров : социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. – М. : Луч, 1993. – 72 с.
46. Драгомирецкий, И. В. Ситуативно-имитационная игра в обучении английскому языку в морских учебных заведениях : автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / И. В. Драгомирецкий. – М., 1988. – 16 с.
47. Єрмаков, І. Педагогіка життєтворчості : орієнтири для ХХ ст. /
І. Єрмаков // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. К. : Контекст, 2000. – С. 18 19.
48. Ермакова, Л. А. Обучение чтению на английском языке : первый этап неязыкового вуза : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. А. Ермакова. – М., 1988. – 218 с.
49. Жалдак, М. Формування системи інформатичних компетентностей майбутніх учителів інформатики у процесі навчання в педагогічному університеті / М. Жалдак, Ю. Рамський, М. Рафальська // Вища шк. – 2009.  №10. – С. 44-52.
50. Жинкин, Н. И. Психологические особенности спонтанной речи /
Н. И. Жинкин // Иностр. яз. в шк. – 1965. – № 4. – С. 2-11.
51. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М., 1990. – 268 с.
52. Зайер, С. Лингвострановедение в преподавании русского языка /
С. Зайер // РЯЗР. – 1984. № 3. – С. 76.
53. Закалюжний, В. М. Техніко-технологічний компонент змісту курсу фізики старшої школи як засіб формування пізнавальної мотивації учні : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Чернігівський держ. педагогічний ун-т ім.
Т. Г. Шевченка. – Чернігів, 2006. – 214 с.
54. Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе // Правда. – 1975. 2 авг.
55. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : пособие для учителей сред. шк. / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1978. – С. 23-28.
56. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского как иностранного) / И. А. Зимняя. – М. : Рус. яз., 1989. – 219 с.
57. Іщенко, Д. В. Військова педагогіка : курс лекцій : навч. посіб. /
Д. В. Іщенко. – Хмельницький : Вид-во Акад. прикордон. військ України, 1998. – С. 50.
58. Каган, М. С. Мир общения : Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. – М., 1988. – 319 с.
59. Калінін, В. А. Особливості формування соціокультурної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови в процесі професійно-педагогічної підготовки [Електронний ресурс] / В. А. Калінін. – Спосіб доступу : // http://eprints.zu.edu.ua /814/1/39.pdf
60. Капинос, В. И. Развитие речи : теория и практика обучения : Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. С. Сергеева, М. С. Соловейчик. – М. : Просвещение, 1991. – 342 с.
61. Капитонова, Т. И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / Т. И. Капитонова, А. Н. Щукин. – М. : Просвещение, 1983. –
С. 107.
62. Капська, А. Й. Соціальна робота : навч. посіб. / А. Й. Капська.  К. : Центр навч. л-ри, 2005.  328 с.
63. Карпенко, О. Г. Професійна підготовка майбутніх соціальних працівників в умовах університетської освіти : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Карпенко, Олена Георгіївна ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2008. – 546 арк.
64. Карпюк, Р. П. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до розв’язання педагогічних ситуацій : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Карпюк Роман Петрович ; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. Вінниця, 2005. – 204 арк.
65. Кащук, С. М. Использование песни на уроке французского языка в младших классах / С. М. Кащук // Иностр. яз. в шк. – 1999. № 3. – С. 61-68.
66. Квасова, О. Г. Использование проблемных коммуникативных ситуаций в обучении иноязычному общению студентов 2–4-го курсов языкового вуза / О. Г. Квасова // Інозем. мови. – 1999. № 1. С. 29-32.
67. Китайгородская, Г. А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным язикам : Метод активизации возможностей личности и коллектива : дисс. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Китайгородская. – М., 1987. – 510 с.
68. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке : пособие для учителя / З. И. Клычникова. – 2-е изд., испр. – М. : Просвещение, 1983. – С. 106-111.
69. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура /
Л. Н. Коган. – М. : Знание, 1981. – 255 с.
70. Комлев, М. Г. Компоненты содержательной структуры слова /
М. Г. Комлев. – М., 1969. – С. 50.
71. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. – М., 1975. – С. 694.
72. Концепція викладання іноземних мов в Україні // Інформ. зб. М-ва освіти України. – 1994. № 24. – 32 с.
73. Концепція виховної роботи у Збройних Силах та інших військових формуваннях України. – К. : Друк, 1998. – 7 с.
74. Краткая литературная энциклопедия. – М., 1971. Т. 6. – С. 227.
75. Крупко, А. Г. Анализ современных методов преподавания французского языка как иностранного, разработанных во Франции для средних учебных заведений : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Крупко. – М., 1987. – 225 с.
76. Кулиш, В. Г. Курс лекций по методике преподавания английского языка в начальной школе для педагогических училищ и колледжей /
В. Г. Кулиш. – Донецк, 1999. – С. 131.
77. Кучинский, Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблема обучения в психологии. М., 1991. – С. 51 121.
78. Ласеро, Ж. Реалии французской культуры на уроке французского языка / Ж. Ласеро // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам : сб. ст. / под ред. Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова. – М., 1974. – С. 217.
79. Лейфа, И. И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка : авторф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания» / И. И. Лейфа. – М., 1995. – 16 с.
80. Леонтьев, А. А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка / А. А. Леонтьев // Иностр. яз. в шк. – 1975. № 3. С. 75.
81. Леонтьев, А. А. Общая методика обучения иностранному языку : хрестоматия / А. А. Леонтьев. – М., 1991. – 360 с.
82. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. – М., 1969. – 106 с.
83. Леонтьев, А. А. Страноведческий и лингвострановедческий аспекты в системе коммуникативного обучения русскому языку как иностранному /
А. А. Леонтьев, М. Д. Зиновьева, Л. С. Журавлева, И. А. Гурицкая. – М. : Рус. яз., 1986. – С. 90-98.
84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1975. – С. 212.
85. Леонтьев, А. Н. Культура, поведение и мозг человека /
А. Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1968. № 7. – С. 51.
86. Лепська, І. І. Цілі і зміст навчання лексики усномовленнєвого спілкування в адміністративно-правовій сфері Франції студентів мовних спеціальностей [Електронний ресурс] / І. І. Лепська // Вісн. Дніпропетр ун-ту – Спосіб доступу до журн. : / http://www.rusnauka.com/14_APSN_2008/ Philologia/32503.doc.htm
87. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ. – М., 1989. – 286 с.
88. Логвинов, И. П. Функциональный игропроцесс – модель обучения деятельностного типа / И. П. Логинов // Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров. – М. : ГА ВС, 1993. – С. 15-31.
89. Логутіна, Н. В. Формування готовності до професійного іншомовного спілкування у майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Логутіна Наталія Володимирівна ; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2006. – 204 арк.
90. Лозниця, В. С. Психологія і педагогіка : основні положення : навч. посіб. для самост. вивч. дисципліни / В. С. Лозниця. К. : ЕксОб, 2000. – 304 с.
91. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий. – М. : Высш. шк., 1981. – С. 45.
92. Мальцева, Д. Г. Страноведение через фразеологизмы : пособие по нем. яз. / Д. Г. Мальцева. – М. : Высш. шк., 1991. – С. 18-30.
93. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства обучения / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 58 с.
94. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
95. Маслыко, Е. А. Устное иноязычное общение как предмет обучения / Е. А. Маслыко // Методика обучения иностранным языкам. Минск : Вышейшая шк., 1981. – Вып. ІІ. – С. 70-79.
96. Матуш, Х. Ю. Страноведческие аспекты в обучении студентов – нефилологов языку науки и техники в высших и средних специальных учебных заведениях ГДР / Х. Ю. Матуш // Тез. докл. и сообщ. IV Междунар. конгр. МАПРПИЯЛ. – Берлин, 1979. – С. 749-752.
97. Мельничук, О. С. Мова як суспільне явище і як предмет сучасного мовознавства / О. С. Мельничук // Мовознавство. 1997. № 2–3. С. 3.
98. Мисечко, О. В. Педагогічна технологія формування вмінь службового спілкування у майбутніх офіцерів-прикордонників : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Мисечко Ольга Валеріївна ; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. – Хмельницький, 2005. – 205 арк.
99. Миньяр-Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или иноязычная культура / Р. К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностр. яз. в шк. – 1993. № 6. – С. 54-56.
100. Миньяр-Белоручев, Р. К. Общая методика перевода и устный перевод / Р. К. Миньяр-Белоручев. – М. : Воениздат, 1980. – С. 88.
101. Мишин, М. М. Методика обучения узуальным формам речи студентов младших курсов языкового вуза : автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания» / М. М. Мишин. – М., 1980. – 16 с.
102. Моисеев, А. И. Лингвострановедение. Его сущность и место в процессе обучения иностранцев общению на русском языке. Теория и методика / А. И. Моисеев. – Л., 1983. – С. 18-20.
103. Морковкин, В. В. О лингвострановедении и некоторых сложных вопросах / В. В. Морковкин // Лингвострановедческий аспект в преподавании русского языка как иностранного. – Воронеж, 1984. – С. 58-68.
104. Никитенко, З. Н. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе / З. Н. Никитенко, В. Ф. Аитов, В. М. Аитова // Иностр. яз. в шк. – 1996. № 4. – С. 14-17.
105. Николаева, С. Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам : монография / С. Ю. Николаева. – К. : Вища шк., 1987. – 138 с.
106. Оберемко, О. Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в V–VII классах средней школы : автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания» / О. Г. Оберемко. – М., 1989. – С. 7.
107. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. – М. : Просвещение, 1964. – С. 115.
108. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1977. – 479 с.
109. Олійник, Т. І. Рольова гра у навчанні англійської мови в 6-8-му класах : посіб. для вчителів / Т. І. Олійник. – К. : Освіта, 1992. – 128 с.
110. Олийник Т. И. Интенсификация обучения диалогической речи с помощью ролевой игры в VII классе средней школы : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Олийник. – К., 1986. – 180 с.
111. Орлова, Н. Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной наглядности : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Ф. Орлова. – СПб., 1991. – С. 55.
112. Основы методики преподавания иностранных языков / под ред.
В. А. Бухбиндера, В. Штрауса. – К. : Выща шк. ; Лейпциг : Ферлаг Энциклопеди, 1986. – 336 с.
113. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред.
А. В. Петровского. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 303 с.
114. Палюк, Л. Г. Проблема обучения устному деловому общению будущих специалистов банковской сферы / Л. Г. Палюк // Інозем. мови. – 1999. № 3 С. 41-44.
115. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам /
Е. И. Пассов. – М. : Рус. яз., 1977. – 214 с.
116. Першукова, О. О. З історії розвитку соціокультурних аспектів вивчення іноземних мов у Європі / О. О. Першукова // Інозем. мови. – 1999. №4. – С. 16-19.
117. Петращук, О. П. Тестовий контроль у навчанні письма учнів середньої загальноосвітньої школи / О. П. Петращук // Інозем. мови. 1996. №3. С. 11-14.
118. Пиндик, О. Г. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності студентів вищих навчальних закладів економічного профілю (на матеріалі вивчення іноземної мови) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Пиндик Олена Георгіївна ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. К., 2003. – 290 арк.
119. Полторак, С. Т. Педагогічні умови формування у майбутніх офіцерів МВС України умінь командира підрозділу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Полторак Степан Тимофійович ; Харк. військ. ін-т внутр. військ МВС України. – Х., 2003. – 190 арк.
120. Полушина, Л. Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /
Л. Н. Полушина. М., 1995. – 230 с.
121. Потеминский, О. В. О применении игровых ситуаций в обучении слушателей академии / О. В. Потеминский. – М. : ВПА, 1980 – 19 с.
122. Про вищу освіту : Закон України від 17 січ. 2002 р. № 2984-ІІІ // Відом. Верхов. Ради України. – 2002. № 29. – Ст. 134. – Зі змінами ; ост. ред. 12 берез. 2009 р.
123. Про затвердження Плану дій щодо поліпшення якості вивчення іноземних мов у дошкільних навчальних закладах та у початковій школі загальноосвітніх навчальних закладів на 2009-2012 роки [Електронний ресурс] : Наказ М-ва освіти і науки України від 16 квіт. 2009 р. № 336. – Спосіб доступу : http:// www. ligazakon. ua/juritprof.
124. Про затвердження Типових навчальних планів білінгвальних класів спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов [Електронний ресурс] : Наказ М-ва освіти і науки України від 07 лип. 2009 р. № 626. – Спосіб доступу : http:// www. ligazakon. ua/juritprof.
125. Про затвердження Типового навчального плану спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов [Електронний ресурс] : Наказ
М-ва освіти і науки України від 13 берез. 2006 р. № 182. – Спосіб доступу : http:// www. ligazakon. ua/juritprof.
126. Про освіту : Закон України від 23 трав. 1991 р. № 1060–ХІІ // Відом. Верхов. Ради України. – 1991. № 34. – Ст. 451. – Зі змінами ; ост. ред. 22 трав. 2008 р.
127. Про створення єдиної системи військової освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 15 груд. 1997 р. № 1410 // Офіц. вісн. України. – 1997. – Чис. 51. – С. 32. – Зі змінами ; ост. ред. 26 верес. 2007 р.
128. Пелепейченко Л.М. Основи теорії мовної комунікації: Навчальний посібник. – Х.: Акад. ВВ МВС України, 2007. – 130 с.
129. Радванський, А. І. Зміст, структура й особливості лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців [Текст] / А. І. Радванський, О. В. Діденко // Збірник наукових праць №53. / Хмельницький : Нац. акад. Держ. прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького, 2010. – С. 91–94 – (Серія «Педагогічні та психологічні науки»).
130. Радванський, А. І. Обґрунтування педагогічних умов формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців [Текст] / А. І. Радванський // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. пр. Харк. нац. пед. ун. ім. Г. С. Сковороди / – Х., 2010. – Вип. 32.–
С. 94–101.
131. Радванський, А. І. Критерії, показники та рівні сформованості лінгвосоціокультурної компетентності у курсантів [Текст] / А. І. Радванський // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського : зб. наук. пр. – Вінниця : Планер, 2010. – Вип. 31. –
С. 340–346 – (Серія «Педагогіка і психологія»).
132. Радванський, А. І. Педагогічні умови формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців [Текст] / Радванський А. І. // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. пр. – Х. : НТУ «ХПІ», 2010. – Вип. 27 (31) [у 3 ч.] – Ч. 3 – С. 242–250.
133. Радванський, А. І. Формування лінгвосоціокультурної компетентності у майбутніх офіцерів-правоохоронців [Текст] /
А. І. Радванський // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського : зб. наук. пр. – Вінниця : Планер, 2010. – Вип. 33 – С. 323–326. – (Серія «Педагогіка і психологія»).
134. Радванський, А. І. Результати експериментальної перевірки педагогічних умов формування лінгвосоціокультурної компетентності майбутніх офіцерів-правоохоронців [Текст] / А. І. Радванський // Збірник наукових праць № 56. – Хмельницький : Нац. акад. Держ. прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького, 2010. – С. 105–107. – (Серія «Педагогічні та психологічні науки»)
135. Радванський, А. І. Методичні рекомендації щодо формування лінгвосоціокультурної компетентності у майбутніх офіцерів-правоохоронців [Електронний ресурс] / А. І. Радванський – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2011_5/11raimop.pdf (дата звернення 01.12.2011) – Назва з екрана.
136. Райхштейн, А. Д. Национально-культурный аспект интеркоммуни-кации / А. Д. Райхштейн // Иностр. яз. в шк. – 1986. № 5. – С. 10-14.
137. Рапопорт, І. А. Самостійна робота з іноземної мови учнів старших класів : посіб. для вчителів / І. А. Рапопорт, Г. А. Турій. – К. : Рад. шк. – 1979. – С. 60.
138. [Рецензия] / А. Д. Швейцер // Иностр. яз.в высш. шк. : сборник.
М. : Высш. шк., 1976. Вып. 11. – С. 128. – Рец. на кн. : Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин,
В. Г. Костомаров. 2-е изд. – М., 1976. – 210 с.
139. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пособие для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 1988. – 224 с.
140. Розен, Е. В. О некоторых клише немецкой устной речи / Е. В. Розен // Иностр. яз. в шк. – 1961. № 4. – С. 106-114.
141. Розенбаум, Е. М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педвузов / Е. М. Розенбаум. – М. : Высш. шк., 1975. –
126 с.
142. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов /
Д. Э Розенталь, М. А. Теленкова. 2-е изд. М., 1976. – С. 362.
143. Сагач, Г. М. Мистецтво ділової комунікації : навч. посіб. /
Г. М. Сагач. К., 1997. 265 с.
144. Саланович, Н. А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания / Н. А. Саланович // Иностр. яз. в шк. – 1996. № 4. – С. 18-21.
145. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : дисс. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. В. Сафонова. – М., 1992. – 528 с.
146. Селіверстов, С. І. Формування у студентів комунікативних умінь як передумова їх професійної компетенції / С. І. Селіверстов // Інозем. мови. – 1999. № 2. С. 58.
147. Семенов, В. С. Культура и развитие человека / В. С. Семенов // Вопр. философии. – 1982. № 4. – C. 15.
148. Сікорська, Л. О. Формування комунікативних умінь майбутніх менеджерів у процесі вивчення іноземних мов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Сікорська Лариса Олегівна ; Вінниц. торг.-екон. ін-т Київ. нац. торг.-екон. ун-ту. К., 2005. – 228 арк.
149. Скалкин, В. Л. Коммуникативно-информационная структура устноязычного текста и вопросы обучения речи / В. Л. Скалкин // Иностр. яз. в шк. – 1974. № 6. – С. 41-48.
150. Скалкин, В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин. – М. : Просвещение. – 1983. 144 с.
151. Скалкин, В. Л. Обучение диалогической речи / В. Л. Скалкин. К. : Рад. шк., 1989. С. 90.
152. Скляренко, Н. К. Як навчати сьогодні іноземних мов (концепція) / Н. К. Скляренко // Інозем. мови. – 1995. – № 1. – С. 5-8.
153. Словник-довідник для соціальних працівників та соціальних педагогів / за ред. А. Й. Капської, І. М. Пінчук, С. В. Толстоухової. – К. : ІДЦССМ, 2000. 260 с.
154. Словарь иностранных слов / под ред. Ф. Н. Петрова. – 6-е изд. – М. : Сов. энцикл., 1964. – С. 242.
155. Сметанський, М. І. Педагогічна влада та її виховний потенціал /
М. І. Сметанський, В. М. Галузяк // Педагогіка і психологія. – 1996. № 4. –
С. 32-39.
156. Смірнова, В. О. Поняття «інтерактивний підхід» у структуруванні знань професійної підготовки / В. О. Смірнова // Педагогічний процес : теорія і практика. К. : ЕКМО, 2003. Вип. 2. – С. 163-172.
157. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. – Л. : Наука, 1972. – 282 с.
158. Срезневский, И. И. Русское слово / И. И. Срезневский. – М. : Просвещение, 1983. – 173 с.
159. Сучасні підходи до викладання іноземних мов // Інозем. мови. – 2000. № 1. – С. 66.
160. Томахин, Г. Д. Лексика с культурным компонентом / Г. Д. Томахин // Иностр. яз. в шк. – 1980. № 6. – С. 47-50.
161. Томахин, Г. Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лингводидактические основы / Г. Д. Томахин // Иностр. яз. в шк. – 1980. №3. – С. 77-80.
162. Томахин, Г. Д. Реалии в культуре и языке / Г. Д. Томахин // Иностр. яз. в шк. – 1996. № 6. – С. 22-27.
163. Томахин, Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г. Д. Томахин. – М., 1983. – 370 с.
164. Томахин, Г. Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения / Г. Д. Томахин // Иностр. яз. в шк. – 1980. № 4. – С. 85.
165. Торічний, О. В. Основні принципи ігрових занять / О. В. Торічний // Вісн. Технол. ун-ту Поділля. – Хмельницький : Технол. ун-т Поділля, 1998. №5. – С. 174-176.
166. Торічний, О. В. Удосконалення педагогічної підготовки слухачів вищої військової школи на основі сучасних освітніх технологій (ігрові технології) : автореф. дис на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 20.02.02 «Військова педагогіки та психологія» / О. В. Торічний ; Акад. прикордон. військ України ім. Б. Хмельницького. – Хмельницький, 1999. – 18 с.
167. Третьякова, Т. А. Методика формирования коммуникативной компетенции в чтении специальной литературы в интенсивном курсе обучения английскому языку : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. А. Третьякова. – К., 1991. – 230 с.
168. Ушинський, К. Д. Избранные педагогические сочинения /
К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка и др. – М. : Педагогика, 1974. – Т. 1. – С. 147.
169. Федорова Л. Л. К понятию коммуникативной компетенции : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Л. Федорова. – М., 1980. – 228 с.
170. Фібула, М. М. Педагогіка : навч. посіб. для студ. вищ. пед. закл. освіти / М. М. Фіцула. – Тернопіль : Навч. кн. : Богдан, 1997. 192 с.
171. Фурманова, В. П. Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка (нем. яз.) : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / В. П. Фурманова. – М., 1984. – 174 с.
172. Фурманова, М. В. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков : автореф. дисс. на соиск. науч. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» / М. В. Фурманова. – М., 1994. – С. 23.
173. Хаймз, Д. Два типа лингвистической относительности / Д. Хаймз // Новое в лингвистике. М. : Прогресс, 1965. – Вып. VП. – С. 238.
174. Халеева, И. И. Обучение диалогической речи в языковом вузе на основе звукозаписи: на материале устных клише немецкого языка : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / И. И. Халеева. – М., 1977. – 216 с.
175. Хомский, Н. М. Аспекты теории синтаксиса / Н. М. Хомский. – М. : Изд-во МГУ, 1972. – 128 с.
176. Хомский, Н. М. Логические основы лингвистической теории /
Н. М. Хомский // Новое в лингвистике. – М. : Прогресс, 1965. Вып. 4. – 567 с.
177. Циба, В. Життєва компетентність у соціальній психології / В. Циба // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. – К. : Контекст, 2000. – С. 84-92.
178. Чайковская, Н. В. Использование страноведческого подхода при обу