ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ЗАСОБАМИ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

brief description

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ЧЕРНЯКОВ ВОЛОДИМИР ВОЛОДИМИРОВИЧ

УДК 378.016: 796

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ
ЗАСОБАМИ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Ємець Олександр Йосипович
кандидат педагогічних наук,
доцент

ЧЕРНІГІВ – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ЯК ОСНОВА ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ЙОГО ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ 12
1.1. Професійна компетентність в структурі фахової підготовки
майбутніх вчителів фізичної культури 12
1.2. Соціально-педагогічна активність вчителя фізичної культури в
аспекті реалізації професійної компетентності 32
1.3. Оцінка сформованості професійно значимих якостей вчителів
фізичної культури 52
Висновки до першого розділу 66
РОЗДІЛ 2. ГОТОВНІСТЬ ФАХІВЦІВ З ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ
ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 70
2.1. Навчально-виховний потенціал педагогічних ситуацій у підготовці майбутніх вчителів фізичної культури до професійної діяльності 70
2.2. Типові ознаки педагогічних дій у підготовці майбутніх вчителів фізичної культури до професійної діяльності 86
2.3. Діагностика професійних умінь фахівців з фізичного виховання 99
Висновки до другого розділу 115
РОЗДІЛ 3. ТЕХНОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УМОВАХ ФІЗКУЛЬТУРНОЇ ОСВІТИ 117
3.1. Організаційно-методичні основи використання педагогічних
ситуацій у формуванні професійної компетентності випускників фізкультурних закладів освіти 117
3.1.1. Постановка завдань та вибір напрямків дослідження 118
3.1.2. Методика формування професійної компетентності засобами педагогічних ситуацій 122
3.2. Експериментальна перевірка ефективності технології формування професійної компетентності в системі фахової підготовки
майбутнього вчителя фізичної культури 147
Висновки до третього розділу 175
ВИСНОВКИ 178
ДОДАТКИ 181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 196

ВСТУП

Актуальність теми. Одним з пріоритетних завдань держави на сучасному етапі є збереження та зміцнення здоров’я і фізичної працездатності дітей шкільного віку. Важлива роль у виконанні цього завдання покладається на вчителя фізичної культури, який не тільки володіє фаховими знаннями, уміннями і навичками, а й творчо мислить та компетентно вирішує нестандартні завдання. Концептуальні положення щодо змісту фахової підготовки вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах базуються на засадах Законів України “Про фізичну культуру і спорт”, “Про вищу освіту”, Державної національної програми “Освіта” (“Україна XXI століття”), Державної програми “Вчитель”, Цільової комплексної програми “Фізичне виховання – здоров’я нації”, Національної доктрини розвитку фізичної культури і спорту.
Аналіз наукових праць вітчизняних та зарубіжних вчених свідчить про наявність ґрунтовних теоретико-практичних досліджень щодо змісту фахової підготовки вчителя фізичної культури, формування його особистісних якостей, підвищення кваліфікації. Результати цих досліджень висвітлені у працях Я. Бєльського, Л.О. Демінської, А.В. Забори, Л.І. Іванової, Р.П. Карпюка, М. Маковської, Т.Ю. Круцевич, А.П. Коноха, О.С. Куца, О.В. Петуніна, Т.Т. Ротерс, Л.П. Сущенко, О.В. Тимошенка, K.C. Graber, A. Gibbs та ін.
Водночас наукові дослідження М.Т. Данилка та практика роботи шкіл свідчать, що майже 40% школярів не задоволені змістом уроків фізичної культури. У наукових працях Н.Ю. Зубанової, Б.М. Шияна зазначається, що 30-35% випускників факультетів фізичного виховання не вирізняється достатнім рівнем професійної компетентності. Проведені нами попередні дослідження дозволили констатувати незадовільний рівень сформованості професійної компетентності у майже 38% майбутніх вчителів фізичної культури та недостатній рівень сформованості професійної компетентності у 37% вчителів фізичної культури. Зазначене підкреслює необхідність пошуку та реалізації ефективних шляхів формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури.
У наукових працях Р. Дорогих, О.І. Забокрицької, В.В. Каплинського, Л.Ф. Спіріна, А.В. Фурмана, А.С. Чернишова наголошується на невичерпних можливостях удосконалення фахової підготовки майбутніх вчителів, які закладені у використанні активних методів навчання, зокрема педагогічних ситуацій. Однак, проведений аналіз наукових досліджень з цієї проблеми свідчить про недостатню увагу щодо практики використання педагогічних ситуацій у процесі фахової підготовки вчителя фізичної культури.
Актуальність проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій, її наукове і практичне значення підтверджується низкою суперечностей між:
 сучасними вимогами суспільства до професійної підготовки вчителя фізичної культури і реальним станом його компетентності;
 необхідністю формування професійної компетентності вчителя фізичної культури і недостатньою увагою до використання активних методів його фахової підготовки;
 вимогами нормативно-правових документів до якості педагогічної діяльності вчителя фізичної культури та реальним станом його професійної активності.
Отже, актуальність і доцільність дослідження зумовлена об’єктивними суспільними потребами у підготовці вчителів фізичної культури з високим рівнем професійної компетентності, що й обумовило вибір теми дисертації.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з планом науково-дослідної роботи Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка “Методичні засади професійної підготовки майбутніх вчителів фізичного виховання до формування здорового способу життя сучасної молоді” (наказ МОН № 686 від 22.07.2009 р., РК № 0110U000020). Тема дисертації затверджена вченою радою Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (протокол № 4 від 26.11.2008 року) та узгоджена в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 3 від 28.04.2009 року).
Мета і завдання дослідження. Мета роботи полягає у розробці та експериментальній перевірці ефективності технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій. Для досягнення мети поставлені й вирішувалися дослідницькі завдання:
 проаналізувати стан розробленості досліджуваної проблеми у педагогічній, психологічній та спеціальній літературі;
 виявити характерні ознаки й змістові компоненти педагогічної діяльності вчителів фізичної культури в аспекті реалізації професійної компетентності;
 розробити технологію формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури засобами педагогічних ситуацій;
 експериментально перевірити ефективність розробленої технології формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури;
 запропонувати методичні рекомендації щодо формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури.
Об’єкт дослідження – фахова підготовка майбутніх вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій.
Методологічну основу дослідження становлять філософські, психологічні, педагогічні положення гуманістичного спрямування; наукові положення, які розкривають єдність пізнавальної й практичної діяльності, формування й розвитку особистості у діяльності; системний підхід до організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах; принципові положення нормативних документів щодо професійної діяльності у галузі фізичного виховання; нова парадигма вищої освіти в умовах відродження української нації.
Теоретичною основою дослідження стали наукові праці про: психолого-педагогічні основи фахової підготовки вчителя, формування його педагогічної майстерності (О.О. Абдуліна, Ф.Н. Гоноболін, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, А.Ф. Линенко, О.М. Пєхота, В.О. Сластьонін та інших); теорію змісту та педагогічні технології підготовки фахівців з фізичного виховання (М.Я. Віленський, Н.Ю. Волянюк, О. Куц, О.В. Пєтунін, Л.П. Сущенко, О.В. Тимошенко та інших); структуру педагогічної діяльності вчителя (Г.О. Балл, О.А. Дубасенюк, Н.В. Кузьміна, Ю.М. Кулюткін, Л.В. Макарова та інші), зокрема вчителя фізичної культури (Я. Бєльський, М.Т. Данилко, Н.Ю. Зубанова, Є.Б. Каргаполов, О.В. Петунін, Б.М. Шиян та інші); соціально-психологічне забезпечення педагогічного процесу (М.Я. Віленський, Н.Ю. Волянюк, В.Д. Гончаров, Г.В. Ложкін, В.В. Радул та інші); теоретичні положення про активність особистості (І.Д. Бех, Д.Б. Богоявленська, Л.С. Виготський, Ф.Н. Гоноболин, П.Г. Лузан та інші).
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань та досягнення мети був застосований комплекс методів, що становить оптимальне поєднання елементів теоретизації, емпіричного пізнання та аналізу отриманих даних. Реалізація логічного плану дослідження здійснювалась за проблемно-пошуковим, аналітичним та експериментальним напрямками.
Теоретичні методи: аналіз та узагальнення психологічної, педагогічної, філософської та спеціальної літератури використано з метою виявлення та узагальнення наукових підходів вітчизняних і зарубіжних вчених до розгляду проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя (підрозділ 1.1) та шляхів реалізації професійної компетентності (підрозділ 1.2); узагальнення досвіду фахової діяльності вчителів фізичної культури – для обґрунтування мети, завдань дослідження, змісту формування професійної компетентності засобами педагогічних ситуацій, засобів і прийомів ефективного педагогічного управління цим процесом (розділи І, ІІ); синтез, узагальнення, систематизація і моделювання – для розробки технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій (підрозділи 2.1, 3.1, 3.2).
Емпіричні: анкетування, педагогічне спостереження, опитування, ранжування, метод самооцінки – для визначення сформованості окремих компонентів професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури (підрозділи 1.3, 2.2, 2.3); метод експертного оцінювання – для визначення рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури (підрозділи 3.1, 3.2); педагогічний експеримент – для перевірки ефективності розробленої технології формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури (розділ ІІІ).
Методи математичної статистики: обрахування середніх значень (підрозділи 1.3, 2.3, 3.2), метод рангової кореляції Спірмена (r) (підрозділ 2.3), φ-критерій Фішера (підрозділи 3.1, 3.2), t-критерій Стьюдента (підрозділ 3.2) – для встановлення достовірності результатів експерименту.
Емпіричну базу дослідження становлять матеріали професіографічних досліджень: анкетування (1733) з метою встановлення бажання школярів бачити вчителя фізичної культури класним керівником та визначення оцінки професійних якостей вчителів фізичної культури; тестування 140 студентів-випускників: 55 – фізико-математичний факультет, 53 – історичний, 52 – фізичного виховання; 206 студентів факультету фізичного виховання: 1 курс – 48, 2 курс – 47, 3 курс – 66, 4 курс – 45 (2006 навч. рік), 104 студента третього курсу з метою встановлення типових ознак педагогічних дій (2007 навч. рік); 216 студентів факультету фізичного виховання: 108 – 3 курс, 108 – 4 курс, 214 вчителів фізичної культури (49 осіб з досвідом роботи до 5 років, 46 – 6-10 років, 44 – понад 10 років, 39 – вчителі вищої категорії, 36 – учасники конкурсу “Вчитель року”) для визначення важливості професійних умінь; анкетування 11 викладачів та 108 студентів для визначення експертної оцінки та самооцінки професійних умінь майбутніх вчителів фізичної культури; результати експертного оцінювання рівня сформованості професійної компетентності 108 майбутніх вчителів фізичної культури: 54 – контрольна група і 54 – експериментальна, яке відбувалось під час педагогічної практики студентів на третьому і четвертому курсах. Визначення об’єму вибірки здійснювалось відповідно до вимог, які обумовлюють її репрезентативність. За оцінкою надійності результатів дослідження приймалась похибка вибірки до 5%.
Надійність і достовірність результатів дослідження та основних висновків забезпечено методологічною обґрунтованістю концептуальних положень дисертації; застосуванням методів, адекватних меті і завданням дослідження; системним аналізом наукових джерел; застосуванням методів математико-статистичної обробки даних; достовірними результатами педагогічного експерименту.
Наукова новизна одержаних результатів зумовлена характером обраної теми та підходом до її дослідження й сукупністю поставлених завдань, засобів їх розв’язання. Автором сформульовано положення та висновки, що мають важливе теоретичне і практичне значення, зокрема:
вперше:
 теоретично обґрунтовано та розроблено технологію формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій, сутність якої полягає у включенні студентів у процес аналізу, розв’язання і моделювання педагогічних ситуацій;
 експериментально доведено, що використання педагогічних ситуацій у процесі фахової підготовки майбутніх вчителів фізичної культури дозволяє підвищити рівень їхньої професійної компетентності;
 розкрито дидактичний потенціал застосування педагогічних ситуацій, який забезпечує освітній, навчальний, розвивальний, пізнавальний, виховний, мотиваційний, діагностичний, контролюючий впливи на ефективність формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури;
 здійснено розподіл студентів на групи відповідно до характеру і змісту педагогічних дій (суперництво, співпраця, компроміс, уникнення, пристосування), спрямованих на розв’язання педагогічних ситуацій, що дозволило здійснювати диференційований підхід у процесі формування їхньої професійної компетентності;
 розроблено методичні рекомендації щодо формування професійної компетентності засобами педагогічних ситуацій, використання яких дозволяє підвищити рівень професійної компетентності студентів;
удосконалено:
 модель розв’язання педагогічних ситуацій, яка забезпечує поступове оволодіння майстерністю розв’язувати у майбутній педагогічній діяльності професійні ситуації;
 навчально-методичне забезпечення фахової підготовки майбутніх вчителів фізичної культури шляхом введення у процес викладання навчальних дисциплін “Педагогічна майстерність”, “Теорія і методика фізичного виховання”, “Гімнастика та методика її викладання”, “Гімнастика дітей дошкільного віку” основних положень розробленої технології;
дістали подальшого розвитку:
 положення про використання активних методів навчання у процесі фахової підготовки майбутніх вчителів фізичної культури;
 пропозиції щодо застосування педагогічних ситуацій у процесі фахової підготовки майбутніх вчителів фізичної культури з метою підвищення рівня їхньої готовності до майбутньої професійної діяльності.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці й впровадженні в педагогічну практику технології формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури засобами педагогічних ситуацій. Розроблено методичні рекомендацій щодо застосування педагогічних ситуацій у процесі формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури, які викладено у навчальному посібнику “Практикум з професійних ситуацій”.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 04-11/1007 від 11.11.2009 р.), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 2724 від 11.11.2009 р.), Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (довідка № 17-35/1513 від 20.05.2010 р.), Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/420 від 04.02.2011 р.).
Особистий внесок здобувача. Усі сформовані положення та висновки є особистим дослідженням автора. У працях, написаних у співавторстві, автору належать організація дослідження та комплексна інтерпретація отриманих даних, що складає 70 % загального об’єму.
Апробація результатів дисертації. Основні положення, висновки і результати дослідження доповідалися та обговорювалися на 10-и конференціях, а саме: міжнародних: “Основні напрямки розвитку фізичної культури, спорту та фізичної реабілітації” (м. Дніпропетровськ, 20-21.10.2005, 22-23.10.2009), “Фізична культура, спорт та здоров’я нації” (м. Вінниця, 2-4.11.2006), “Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві” (м. Луцьк-Світязь, 29-31.05.2008), “Актуальні проблеми сучасної біомеханіки фізичного виховання та спорту” (м. Чернігів, 1-2.10.2009, 21-22.10.2010); всеукраїнських науково-практичних: “Актуальні проблеми фізичного виховання та спорту на сучасному етапі” (м. Чернігів, 18-19.05.2006, 17-18.05.2007, 15-16.05.2008, 14-15.05.2009).
Публікації. Основні положення, висновки та рекомендації, сформульовані у дисертації, відображені у 17 публікаціях: 1 навчальний посібник (у співавторстві), 11 – у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 – у збірниках статей за матеріалами конференцій, 2 – у науково-теоретичних журналах (з них 1 у співавторстві).
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, що включають 8 підрозділів, 13 рисунків, 12 таблиць, висновків, 9 додатків на 15 сторінках, списку використаних джерел (226 найменувань) на 27 сторінках. Повний обсяг дисертації становить 221 сторінку, з них загальний обсяг тексту – 180 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ
Результати дослідження засвідчили ефективність технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій. Нове вирішення актуального наукового завдання полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури засобами педагогічних ситуацій. Отримані результати дають підстави сформулювати основні висновки й рекомендації, що мають важливе теоретичне та практичне значення.
1. Встановлено, що поняття “професійна компетентність вчителя” досить широко застосовується у психолого-педагогічній науці, але однозначне розуміння й тлумачення цієї дефініції відсутнє. Забезпечення розвитку професійної компетентності відбувається через набуття знань, формування вмінь та навичок протягом навчання, накопичення педагогічного досвіду та усвідомлену спрямованість педагога на самовдосконалення.
Професійна компетентність вчителя фізичної культури розглядається нами як складний інтегративний стан його особистості, якому притаманні високий рівень теоретичної, методичної, практичної і психологічної готовності до здійснення професійно-педагогічної діяльності відповідно до кваліфікаційних вимог. Важливого значення також набуває високий рівень сформованості особистісних якостей педагога та здатність до прояву ним високого рівня соціально-педагогічної активності.
2. Професійна компетентність вчителя фізичної культури має наступну структуру: соціально-педагогічна, спеціально-педагогічна, диференціально-психологічна, методична, спеціальна і аутопсихологічна компетентність. Ці компоненти значною мірою характеризують кваліфікаційний рівень вчителя фізичної культури та виступають підвалиною ефективності його педагогічної діяльності. Разом із тим важливими для здійснення педагогічної діяльності є комплекс професійно-педагогічних, морально-вольових, загальнолюдських якостей, теоретичних знань та професійно-педагогічних умінь що значною мірою характеризують рівень сформованості професійної компетентності вчителя фізичної культури.
Виявлено особливості реалізації професійної компетентності у фаховій діяльності вчителя, що реалізується шляхом соціально-педагогічної активності та проявляється у навчальній, виховній, організаторській, проектувальній, пізнавальній, контролюючій, управлінській, виконавській та технічній функціях.
3. В основу технології формування професійної компетентності засобами педагогічних ситуацій покладено аналіз, розв’язання та моделювання педагогічних ситуацій. Реалізація технології забезпечується завдяки врахуванню таких принципів: соціальна спрямованість педагогічної освіти; поступовий перехід від підготовки вчителя виконавчого типу до підготовки вчителя активного й творчого з високим рівнем професійної компетентності; посилення соціально-педагогічної спрямованості фахової підготовки студентів; міжпредметний підхід до вивчення психолого-педагогічних, медико-біологічних і спеціальних навчальних дисциплін. Технологія передбачає також використання комплексу різноманітних методів і способів організації навчання та ґрунтується на використанні відповідного науково-методичного матеріалу. Виявлено особливості дидактичного потенціалу педагогічних ситуацій, який забезпечується освітнім, навчальним, розвивальним, пізнавальним, виховним, мотиваційним, діагностичним, контролюючим впливами.
4. Результати формуючого експерименту підтверджують ефективність запропонованої технології формування професійної компетентності засобами педагогічних ситуацій статистично достовірним (p0,05) підвищенням високого та зниженням низького рівня професійної компетентності студентів експериментальної групи порівняно з контрольною.
Студенти експериментальної групи порівняно з контрольною мають вірогідно вищий рівень професійної компетентності (р≤0,05) за такими показниками як: організація та проведення уроків фізичної культури, спортивних та виховних заходів, впровадження ініціатив та пропозицій щодо підвищення якості навчально-виховного процесу, організація та проведення загальношкільних заходів, участь у підготовці до уроків, які проводив вчитель фізкультури.
5. Застосування методичних рекомендацій щодо формування професійної компетентності засобами педагогічних ситуацій, підготовлених автором, які викладено у навчальному посібнику “Практикум з професійних ситуацій” у процесі підготовки майбутніх вчителів фізичної культури за допомоги спеціальним чином дібраної системи завдань, підвищує ефективність оволодіння теоретичними знаннями та практичними уміннями й навичками; сприяє диференціації навчання; надає творчого, дослідницького характеру навчально-пізнавальній діяльності; формує стійкі навички планування діяльності, виховує самостійність в роботі та відповідальність у прийнятті рішень. Свідченням ефективності запропонованих рекомендацій щодо розвитку професійної компетентності є довідки про впровадження технології формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури засобами педагогічних ситуацій у вищі навчальні заклади України.
Здійснене дисертаційне дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування професійної компетентності майбутніх вчителів фізичної культури. Подальші дослідження доцільно спрямувати на розробку і впровадження технології у процесі викладання навчальних дисциплін: “Легка атлетика”, “Плавання”, “Лижний спорт”, “Спортивні ігри” тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1984. – 207 с.
2. Августимова О.С. Методика формирования управленческой компетентности у студентов вузов физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теория и методика физического воспитания” / О.С. Августимова. – Волгоград, 2004. – 24 с.
3. Агеевец В.У. Формирование готовности студентов ИФК к управленческой деятельности преподавателя физического воспитания вуза / В. У. Агеевец, М.В. Прохорова, Н.В. Попова.  Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 11. – С. 8-11.
4. Акмеология 2008. Методологические и методические проблемы / под ред. Н.В. Кузьминой, Е.Н. Жариновой. – СПб.: Изд-во ЦСИ, 2008. – 156 с.
5. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій. Модульне навчання: навч. посіб. для студ., які вивчають дисципліну “Педагогіка вищої школи” / А.М. Алексюк. – К.: Радянська школа, 1993. – 219 с.
6. Аносов І.П. Вимоги до сучасного педагога в світлі педагогічної антропології / І.П. Аносов // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2004. – № 4. – С. 3-9.
7. Арват Ф.С. Культура спілкування / Ф.С. Арват, Є.І. Коваленко та ін. – К.: ІЗИН, 1997. – 328 с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов – М.: МГУ, 1990. – 367 с.
9. Бабина О. Проблемы развития понимания педагогических ситуаций у будущих учителей / О. Бабина // Вестник высшей школы. – 2006. – № 10. – С. 50-52.
10. Балл Г.О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г.О. Балл // Неперервна проф. освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.А.Зязюна /. – К.: “Віпол”, 2000. – С. 134-157.
11. Бальсевич В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 5. – С. 19-22.
12. Барбина Э.С. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей: науч.-метод. пособие / Э.C. Барбина – Х.: Айлант, 2001. – 70 с.
13. Безугла Л.І. Формування духовних та моральних якостей майбутніх вчителів / Л.І. Безугла // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 3-6.
14. Бех І.Д. Виховання особистості: в 2 т. / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – Т. 1. – 227 с.; Т. 2. – 342 с.
15. Бєланова Р. Роль та місце вчителя у справі формування особистості учня / Р. Бєланова // Початкова школа. – 2002. – № 4. – С. 6-7.
16. Бєльський Я. Теоретичні і методичні основи підвищення ефективності праці вчителів фізичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Я. Бєльський. – Київ, 2000 – 46 с.
17. Бєльський Я. Праксеологічна модель вчителя фізичного виховання / Я. Бєльський // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. праць. – Луцьк, 1999. – С. 120-123.
18. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества / В.М. Блинов // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 5. – С. 11-13.
19. Бобрівський В. Проблеми психолого-педагогічної підготовки вчителя до роботи в сучасній школі / В. Бобрівський // Рідна школа. – 2002.– № 3. – С. 22-26.
20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 183 с.
21. Бодина Е. Педагогические ситуации / Е. Бодина, К. Ашеулова // Воспитание школьников. – 2000. – № 8. – С. 15-17.
22. Бондар В.І. Дидактика / В.І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – С. 78-81.
23. Бондар В.І. Дидактичне забезпечення управління процесом навчання / В.І. Бондар // Освіта і управління. – 1997. – № 2. – С.85-101.
24. Браже Т.В. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т.В. Браже // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 69-73.
25. Буряк В. Система дидактичних умов ефективної організації навчальної пізнавальної діяльності / В. Буряк // Рідна школа. – 2007. – № 9. – С. 25-27.
26. Буряк В. Формування педагогічного мислення / В. Буряк // Рідна школа. – 2003. – № 9. – С. 38-40.
27. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
28. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. Бусел В.Т.]. – К.; Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2007. – С. 560.
29. Вервыкушко В.И. Роль учителя физической культуры и тренера в воспитании духовных качеств молодёжи / В.И. Вервыкушко, Е.А. Хахалина // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 73-75.
30. Виленский М.Я. Социальная активность учителя: сущность, структура, критерии, процесс формирования / М.Я. Виленский, П.И. Ключник // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 12. – С. 29-31, 35.
31. Виленский М.Я. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 7. – С. 10-12.
32. Войнаровський А. Інтенсивні освітні технології в професійній підготовці майбутніх фахівців з фізичного виховання / А. Войнаровський // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. пр. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки: У 3 т. / Уклад. А.В. Цьось, С.П. Козіброцький. – Луцьк: РВВ “Вежа” Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки, 2008. – Т. 1. – С. 258-263.
33. Волянюк Н.Ю. Сучасні аспекти професійної підготовки фахівців з фізичної культури та спорту / Н.Ю. Волянюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХХПІ, 1999. – № 19. – С. 34-36.
34. Волянюк Н.Ю. Психологічні засади професійного становлення тренера-викладача: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра псих. наук: спец. 19.00.01 “Загальна психологія, історія психології” / Н.Ю. Волянюк. – Київ, 2006. – 34 с.
35. Воробйова С. Структура, критерії і рівні готовності студентів до творчого рішення дидактичних задач / С. Воробйова // Рідна школа. – 2002. – № 4. – С. 42-45.
36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1999. – 536 с.
37. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: [учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
38. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: [учебное пособие] / С.М. Годник, Г.А. Козенберг. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. – 346 с.
39. Гончаренко С. Методологічні знання як виявлення фундаментальної професійної підготовки / С. Гончаренко, В. Кушнір, Г. Кушнір // Шлях освіти. – 2007. – № 3. – С. 2-8.
40. Гончаров В.Д. Социально-психологические аспекты исследования личности деятеля физической культуры / В.Д. Гончаров // Теория и практика физической культуры. – 1988. – № 9. – С. 2-3.
41. Горбенко А.В. Оценка значимости квалифицированного специалиста в сфере физической культуры и спорта / А.В. Горбенко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХХПІ, 1999. – № 15. – С. 45-48.
42. Григоренко В.Г. Системний підхід в організації професійної підготовки вчителя фізичної культури / В.Г. Григоренко  матеріали І-ї всеукр. науково-практичної конф. [“Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”]. – Луцьк: Надстир’я, 1994. – С. 149-151.
43. Григорьев С.В. Анализ уровня ценностных ориентаций профессиональной направленности выпускников сферы физического воспитания и спорта / С.В. Григорьев, А.Г. Бойко, Т.А. Базылюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2004. – № 18. – С. 245-254.
44. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / В.М. Гриньова. – Київ, 2001. – 45 с.
45. Гриньов В.Й. Формування дидактичної культури майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / В.Й. Гриньов. – Харків, 2003. – 21 с.
46. Гулько Я.Н. Педагогическая деятельность преподавателя физической культуры / Я.Н. Гулько, Л.М. Крылова, Т.Г. Совкив // Физическая культура: [учеб. пособие. под ред. В.А. Коваленко]. – М.: АСВ, 2000. – С. 357-372.
47. Данилко М.Т. Основні форми формування професійної готовності майбутнього вчителя до виховної роботи засобами фізичної культури / М.Т. Данилко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), – 2005. – № 23. – С. 16-20.
48. Данилко М.Т. Формування готовності до професійної діяльності майбутніх вчителів фізичної культури: дис. … канд. наук з фіз. виховання та спорту: 24.00.02 / Данилко Микола Тихонович. – Луцьк, 2000. – 190 с.
49. Данилова Г.С. Управління процесом становлення професійної компетентності методиста / Г.С. Данилова. – К.: УІПКККО, 1995. – 80 с.
50. Демінська Л.О. Задачі вчителя фізичної культури в процесі формування всесторонньо розвинутої особи учня / Л.О. Демінська // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 78-80.
51. Демінська Л.О. Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Л.О. Демінська. – Луганськ, 2004. – 20 с.
52. Демченко С.О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін вищих технічних закладів освіти: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Демченко Сергій Олександрович. – Черкаси, 2005. – 231 с.
53. Дидактика современной школы: пособ. для учителей / [Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др.]: под ред. В.А. Онищука. – К.: Радянська школа, 1987. – 351 с. – (Педагогическая библиотека)
54. Дорогих Р. Моделювання педагогічних ситуацій у процесі формування професійних якостей майбутніх вчителів / Раїса Дорогих // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 7-9.
55. Дубасенюк О.А. Професійно-педагогічні задачі: типологія та технологія розв’язання: навч. посіб. для студ. вищих навчальних закладів / О.А. Дубасенюк, О.В. Вознюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – 272 с.
56. Дудорова Л.Ю. Соціально-педагогічні аспекти організації здорового способу життя студентської молоді / Л.Ю. Дудорова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 24-31.
57. Емельянов Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. – Л.: Научная книга, 1985. – 185 с.
58. Євтух М.Б. Забезпечення якості вищої освіти – важлива умова інноваційного розвитку держави і суспільства / М.Б. Євтух, І.С. Волощук // Педагогіка і психологія. – Київ: Педагогічна преса, 2008. – № 1. – С. 70-74.
59. Ємець О.Й. Формування професійного мислення майбутніх вчителів фізичної культури / О.Й. Ємець // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Випуск 35. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2006. – № 35. – С. 84-87.
60. Ємець О.Й. Ситуаційні технології в підготовці вчителя фізичної культури /О.Й. Ємець // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. пр. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки: У 3 т. / Уклад. А.В. Цьось, С.П. Козіброцький. – Луцьк: РВВ “Вежа” Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки, 2008. – Т. 1. – С. 170-173.
61. Ємець О.Й. Практикум з професійних ситуацій: [навч. посіб] / О.Й. Ємець, В.В. Черняков. – Чернігів, ЧНПУ, 2010. – 156 с.
62. Ємець О.Й. Функції та можливості професійних ситуацій вчителя фізичної культури / О.Й. Ємець // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Випуск 28. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2005. – № 28. – С. 25-29.
63. Єфіменко П.Б. Педагогічні умови забезпечення різнорівневої професійної підготовки майбутніх фахівців фізичної культури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / П.Б. Єфіменко – Харків, 2002. – 19 с.
64. Забокрицька О.І. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб професійного становлення майбутніх вчителів / О.І. Забокрицька // Радянська школа. – 1991. – № 3. – С. 76-79.
65. Забора А.В. Формування знань і навичок майбутніх вчителів фізичної культури в процесі вивчення дисциплін “Теорія і методика фізичного виховання” і “Гімнастика з методикою викладання”: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. виховання та спорту: спец. 24.00.02 “Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення” / А.В. Забора. – Харків, 2004. – 21 с.
66. Заікін А.В. Підготовка вчителів фізичної культури до виховання здорового способу життя молодших школярів на засадах тендерного підходу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / А.В. Заікін. – Харків., 2010. – 22 с.
67. Закон “Про вищу освіту”. Із змінами та доповненнями, внесеними від 19 лютого 2009 року № 1024-VI. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http//www.office-metodist.com.ua/data/13556/
68. Закон України “Про фізичну культуру і спорт” // Відомості Верховної Ради. – 1994. – № 14. – ст. 80.
69. Заремба Л.В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Л.В. Заремба. – Киев, 1990. – 22 с.
70. Затилків В.В. Дослідження теоретичних основ мотивації фізкультурно-оздоровчої та спортивної діяльності студентів / В.В. Затилкін, Т.О. Лоза // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С. С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2003. – № 22. – С. 86-95.
71. Зубанова Н.Ю. Формування професійно-педагогічної спрямованості особистості майбутнього вчителя фізичної культури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. виховання та спорту: спец. 24.00.02 “Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення” / Н.Ю. Зубанова. – Луцьк, 1998. – 18 с.
72. Зубанова Н.Ю. Структура психологической компетентности спортивного педагога / Н.Ю. Зубанова // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. научн. тр. под ред. Ермакова С.С. – Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 1999. – № 1. – С. 7-9.
73. Зубченко Л.В. Психолого-педагогическая характеристика процесса становления преподавателя физического воспитания и спорта / Л.В. Зубченко, А.Р. Кирилаш // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 22. – С. 33-35.
74. Зязюн И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И.А. Зязюн, Н.П. Лебедик // Советская педагогика. – 1991. – № 6. – С. 74-78.
75. Іванова Л.І. Підготовка майбутніх вчителів фізичної культури до фізкультурно-оздоровчої роботи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Л.І. Іванова. – Київ, 2007. – 22 с.
76. Іванько О.А. Фізична культура і спорт, як соціальна сфера діяльності людини / О.А. Іванько // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2004. – № 18. – С. 138-143.
77. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: учебник / Н.И. Кабушкин. – Мн.: БГЭУ, 1996. – 389 с.
78. Канишевский С.М. Насущные проблемы дальнейшего совершенствования системы физического воспитания и спорта в учебных заведениях Украины: роль физкультурно-спортивной деятельности в формировании и становлении социальной природы, духовных и моральных качеств современного человека / С.М. Канишевский, Ю.В. Човнюк, Е.И. Иванова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 83-88.
79. Каплинский В.В. Формирование коммуникативных умений будущего учителя на основе проблемных педагогических ситуаций: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / В.В. Каплинский. – Киев, 1993. – 24 с.
80. Каплунович И.Я. Понимание: диагностика и формирование / И.Я. Каплунович // Педагогика. – 2004. – № 9. – С. 42-52.
81. Капська А.Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості / А.Й. Капська  Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: теорія, практика, програми. – К.: ІЗМН, 1998. – С. 5-12.
82. Каргаполов Э.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования / Э.П. Каргаполов // Теория и практика физической культуры. – 1989. – № 9. – С. 10-13.
83. Карпова Л.Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Л.Г. Карпова. – Харків, 2004. – 20 с.
84. Карпюк Р.П. Загальний стан підготовленості майбутніх вчителів фізичної культури до професійної діяльності / Р.П. Карпюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2003. – № 13. – С. 33-42.
85. Карпюк Р.П. Підготовка вчителя фізичної культури до розв’язання професійних ситуацій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Р.П. Карпюк. – Тернопіль, 2004. – 20 с.
86. Карпюк Р.П. Теоретичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх фахівців з адаптивного фізичного виховання у вищих навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Р.П. Карпюк. – Київ, 2010. – 40 с.
87. Карпюк Р.П. Функції та класифікація професійних ситуацій вчителя фізичної культури / Р.П. Карпюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2003. – № 19. – С. 30-37.
88. Карпюк Р.П. Характеристика професійних ситуацій, які розв’язує вчитель фізичної культури / Р.П. Карпюк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2003. – № 14. – С. 3-8.
89. Карченкова М.В. Педагогічні умови формування готовності майбутніх вчителів фізичної культури до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / М.В. Карченкова. – Київ, 2006. – 19 с.
90. Кацова Л.І. Формування професійного інтересу у майбутніх вчителів у процесі педагогічної практики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Л.І. Кацова. – Харків, 2005. – 19 с.
91. Киричук О.В. Соціально-комунікативна активність особистості в контексті суб’єктно-вчинкової парадигми / О.В. Киричук // Рідна школа. – 2007. – № 5. – С. 12-15.
92. Киричук О.В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О.В. Киричук. – К.: Радянська школа, 1983. – 136с.
93. Кічук С.Ф. Ситуаційні завдання в професійній підготовці студентів факультетів фізичної культури / С.Ф. Кічук, С.О. Мехоношин // матеріали
І-ї всеукр. науково-практичної конф. [“Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”]. – Луцьк: Надстир’я, 1994. – С. 133-134.
94. Кобринський М. Использование воспитывающих ситуаций в развитии нравственных качеств личности студентов вуза физической культуры / М. Кобринский, Е. Заколодная // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. пр. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки: У 3 т. / Уклад. А.В. Цьось, С.П. Козіброцький. – Луцьк: РВВ “Вежа” Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки, 2008. – Т. 1. – С. 185-189.
95. Козаков В.А. Неперервна освіта викладачів: андрагогіка і технології навчання – теоретичні та практичні аспекти. / В.А. Козаков, Д.І. Дзвінчук // Нові технології навчання: наук-метод. збірник. – К.: КНЕУ, 2003. – С. 23-33.
96. Козаков В.А., Індивідуально-кооперативне навчання як перспективна технологія спільної діяльності учіння: методологічні та практичні аспекти / В.А. Козаков, Д.І. Дзвінчук, О.Ю. Саркісова // Сучасні технології навчання та оцінювання знань студентів: матеріали наук-метод. конф. – К.: КНЕУ, 2002. – С. 16-35.
97. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / [Ващенко Л.С., Бібік Н.М., Локшина О.І. та інші]. – К.: Видавництво “К.І.С”, 2004. – 112 с. – (Бібліотека з освітньої політики).
98. Конох А.П. Організаційно-методичні умови професійної підготовки майбутніх вчителів фізичного виховання з спеціалізацією “Спортивно-оздоровчий туризм” у вищих навчальних закладах / А.П. Конох // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 64. Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт: Збірник – Чернігів: ЧДПУ, 2009. – № 64. – С. 60-63.
99. Конох А.П. Сутність та структура професійно-педагогічної компетентності як найвищого рівня педагогічної майстерності / А.П. Конох // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2004. – № 12. – С. 20-28.
100. Корносенко О.К. Підготовка майбутніх фахівців фізичної культури до використання ігрових методик у професійній діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.К. Корносенко. – Київ, 2010. – 20 с.
101. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / под ред. Л.Н. Проколиенко. – М.: Педагогика, 1988. – С. 201-202.
102. Котова О. Професійна підготовка фахівців з фізичного виховання у світі сучасної педагогічної освіти / О. Котова // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. пр. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки: У 3 т. / Уклад. А.В. Цьось, С.П. Козіброцький. – Луцьк: РВВ “Вежа” Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки, 2008. – Т. 1. – С. 67-70.
103. Крамской С.И. Преподаватель физической культуры в системе современного научного познания / С.И. Крамской, В.П. Зайцев // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2004. – № 10. – С. 40-49.
104. Краткий словарь современных понятий и терминов. [2-е изд.] / [сост. В.А. Макаренко]. – М.: Республика, 1995. – С. 191.
105. Круцевич Т. Социально-педагогические аспекты системы физического воспитания / Т. Круцевич // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. праць. – Луцьк, 2002. – Т. І. – 2002. –
С. 125-131.
106. Кузьмина Н.В. Акмеологические качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. – Санкт-Петербург-Коломна-Рязань, 2008. – 376 с.
107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: - Изд-во ЛГУ, 2001. – 183 с.
108. Профессионализм педагогической деятельности [Текст]: метод. пособие / Н.В. Кузьмина, Артур Александрович Реан; Междунар. акад. акмеол. наук, НИИ проф.-техн. образования, Науч.-исслед.- центр развития творчества молодежи. – СПб.:Рыбинск : Б.и., 1993. - 54 с.
109. Култаєва М. Педагогічне мислення як регіональна онтологія і епістемологічна ситуація / М. Култаєва // Філософія освіти. – 2005. – № 1. – С. 149-158.
110. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов; Самар. гос. пед. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. – Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. – 400 с.
111. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования [Текст] : проблем. очерки / Ю.Н. Кулюткин. – СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.
112. Куц О.С. Модель спеціаліста по спеціальності 7010201 і професійно-педагогічна діяльність / О.С. Куц, В.А. Леонова, М.А. Галайдюк  матеріали ІІ-ї всеукр. науково-практичної конф. [“Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”]. – Луцьк: Надстир’я, 1996. – С. 68-72.
113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
115. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / А.Ф. Линенко. – Київ, 1996. – 44 с.
116. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. – Самара-Санкт-Петербург: СамВен, 1997. – 107 с.
117. Ложкін Г.В. Психологічні резерви професійної підготовки вчителя фізичної культури / Г.В. Ложкін  матеріали І-ї всеукр. науково-практичної конф. [“Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”]. – Луцьк: Надстир’я, 1994. – С. 29-31.
118. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 4. – С. 11-15.
119. Лузан П.Г. Теоретичні і методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / П.Г. Лузан. – Київ, 2004. – 42 с.
120. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лук’янова // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 56-61.
121. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теория и методика физического воспитания” / М.И. Лукьянова. – Москва, 1996. – 18 с.
122. Майборода В.К. Наукові засади підвищення кваліфікації державних службовців в Україні / В.К. Майборода // Вісник УАДУ, 1997. – № 2. – С. 121-127.
123. Макарова Л.В. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность / Л.Н. Макарова. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. – Ч.1. – 241 с.
124. Максимова Т.В. Роль педагога физической культуры в воспитании духовных качеств молодёжи / Т.В. Максимова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 96-100.
125. Маленкова Л. Классный руководитель: старт учебного года / Л. Маленкова // Народное образование. – 2001. – № 7. – С. 141-146.
126. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82.
127. Мармоза А.Т. Практикум по математической статистике: [учеб. пособие] / А.Т. Мармоза. – К.: Выща школа, 1990. – 191 с.
128. Марченко Г.М. Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Г.М. Марченко. – Саратов, 2001. – 17 с.
129. Матвієнко О.В. Метод конкретних педагогічних ситуацій / За ред. В.І. Бондаря. – К.: Українські пропілеї. – 2001. – 298с.
130. Медвідь Л. Національна освіта незалежної України XXI століття: тенденції, проблеми / Л. Медвідь // Початкова школа. – 2002. – № 1. – С. 1-4.
131. Мединський С. Особливості практичної діяльності у рамках навчального процесу напряму підготовки 6.010201 “Фізичне виховання” (на прикладі Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича) / С. Мединський, Ю. Мосейчук // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві: Зб. наук. пр. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки: У 3 т. / Уклад. А.В. Цьось, С.П. Козіброцький. – Луцьк: РВВ “Вежа” Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки, 2008. – Т. 1. – С. 211-214.
132. Мельничук О.С. Словник іншомовних слів / О.С. Мельничук. – К.: Радянська школа, 1977. – С. 258, 345.
133. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание / В.С. Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 110 с.
134. Міненок А.О. Моральні цінності як передумова становлення особистості майбутнього вчителя фізичної культури / А.О. Міненок, О.С. Дяговець // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 64. Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт: Збірник. – Чернігів: ЧДПУ, 2009. – № 64. – С. 192-195.
135. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей  под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухубской. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
136. Найн А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / А.А. Найн // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 10. – С. 15-18.
137. Національна Доктрина розвитку освіти в Україні: Указ Президента України від 28 вересня № 1148 // Урядовий кур’єр. – 2004. – 6 жовтня.
138. Ничкало Н.Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н.Г. Ничкало. – К.: Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Випуск ІІ, 2001. – С. 9-21.
139. Ніколайчук І.Ю. Роль фізичної культури в вихованні духовно-фізичних якостей молоді / І.Ю. Ніколайчук // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 104-107.
140. Носко М.О. Підготовка студента факультету фізичного виховання як майбутнього носія загартованої і оздоровленої молоді / М.О. Носко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХХПІ, 2000. – № 18. – С. 11-15.
141. Омеляненко С. Розвиток педагогічного мислення майбутніх вчителів у процесі загально педагогічної підготовки / С. Омеляненко // Рідна школа. – 2001. – № 4. – С. 65-67.
142. Онкович А.Д. Формування професійної компетентності вчителів української діаспори США засобами педагогічної періодики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / А.Д. Онкович. – Київ, 2004. – 20 с.
143. Опилан Я.Г. Решение педагогических ситуаций / Я.Г. Опилан // Советская педагогика. – 1988. – № 11. – С. 59-62.
144. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 63-68.
145. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя / Е.К. Осипова // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 144-146.
146. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. акад. АПН СССР А.В. Петровского. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. – 303 с.
147. Основы педагогического мастерства / [под ред. И.А. Зязюна]. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
148. Павлова Н.А. Роль учителя физической культуры и тренера в воспитании духовных качеств молодёжи / Н.А. Павлова, А.В. Зюзюков // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2005. – № 10. – С. 111-114.
149. Педагогічна психологія: навч. посібник / [Л.М. Проколієнко, М.Й. Боришевський, В.О. Моляко та ін.]; За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. – К.: Вища школа, 1991. – 183 с.
150. Петровская Т.В. Детерминанты авторитета спортивного педагога / Т.В. Петровская, А.Н. Безно