ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ ТА СУСПІЛЬСТВОЗНАВСТВА У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ЄРМОЛЕНКО АЛЛА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 378.147.016:316.3

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ
МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ ТА СУСПІЛЬСТВОЗНАВСТВА
У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат педагогічних наук, доцент
Вдовенко Ігор Станіславович

Чернігів – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………… ……3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Визначення структури професійної майстерності майбутніх учителів історії …….…………………………
..…10
1.2. Аналіз сучасного стану та особливостей професійної підготовки майбутніх учителів історії ..............................
..…32
Висновки до першого розділу ………..………………………. ..…70
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ
2.1. Модель формування професійної майстерності майбутніх учителів історії …………………………..…..
..…72
2.2. Особливості методики формування професійної майстерності майбутніх учителів історії ……………..…
..…85
Висновки до другого розділу …………………...………….…. ….124
РОЗДІЛ 3. ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ
3.1. Аналіз результатів констатувального експерименту
на основі критеріїв професійної майстерності
вчителів історії ......................................................................

…127
3.2. Дослідження ефективності методики формування професійної майстерності студентів-випускників у процесі фахової підготовки ………………………......…..

…149
Висновки до третього розділу …………….…….………...…... …165
ВИСНОВКИ ………………….………………………………………..…... …166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………… …169
ДОДАТКИ ..................................................………………………..……… …194

ВСТУП

Актуальність теми. У зарубіжній та вітчизняній педагогіці проблему формування професійної майстерності розглядали як одну з найважливіших у навчанні та підготовці майбутніх учителів. Неможливо змінити духовний світ особистості без впливу досвідченого педагога, який повинен мати глибокі спеціальні знання, досконало володіти вмінням впливати на учня, формувати його переконання, здібності та практичні навички. При цьому вчитель повинен бути зразком поведінки, бути тактовним, уважним, любити дітей, прагнути зрозуміти їх, постійно самовдосконалюватися і, тим самим, досягати нових вершин педагогічної майстерності.
У даний час система загальної освіти України зазнає істотних змін, активно відгукуючись на нові політичні, економічні та соціокультурні процеси, що відбуваються в державі та суспільстві. Серед цих змін відзначаються як позитивні, так і негативні тенденції. Причини виникаючих проблем, абсолютно очевидно, багато в чому обумовлені економічною ситуацією, що склалася в Україні, проте повністю до неї не зводяться. Серед проблем загальної освіти головними є питання зміни змісту шкільної освіти, форм і умов роботи з учнями та необхідної підготовки педагогічних кадрів, що здатні здійснювати цю роботу.
Різноманіття й складність завдань з підготовки нового покоління до входження у виробничі відносини роблять проблему професійної майстерності особливо актуальною для сучасної теорії та методики професійного навчання.
У працях В. Андрєєва [106], Л. Барсукова [20], А. Боровика [31], Н. Голянської [258], В. Григораці [166], Д. Дзвінчук [54], B. Ільїна [104], О. Заболоцької [95], Н. Касаткіної [113], І. Кона [122], В. Крутецького [126], В. Ластовки [133], С. Лесникової [139], Н. Ложнікової [144], О. Мороза [161], Б. Невзорова [101], О. Падалки [161], А. Петровського [187], В. Юматова [197], В. Юрченка [161] відображена проблема розвитку особистості студентів вищих педагогічних навчальних закладів та їх професійного становлення.
Питанням педагогічної творчості майбутніх фахівців присвячені роботи Т. Бажутіної [16], С. Габрусевича [39], Д. Геляровської [41], С. Гончаренка [48], Н. Григор’євої [50], В. Загвязинського [97], В. Кан-Калика [112], Н. Лосєвої [146], В. Моляко [159], Н. Нікандрова [112], І. Рудницької [207], Т. Трейтяка [239].
Найбільш теоретично й методично розробленою є тема технологій навчання: А. Бєляєва [21], Є. Гітман [44], Т. Гришина [51], І. Дичківська [57], М. Єрецкій [62], О. Железнякова [94], Д. Кавтарадзе [109], Л. Семушина [211], Г. Сиротенко [217], М. Чекулаєв [226], Н. Ярошенко [279].
Розглядаючи відображення в теорії та практиці проблеми формування професійної майстерності вчителя історії з’ясовано, що фундаментальних досліджень з даної тематики мало, в основному матеріали відображають або теоретичний, або методичний аспекти проблеми.
Вивчення можливостей формування професійної майстерності майбутніх учителів історії до цих пір не отримало в педагогічній літературі глибокого теоретичного обґрунтування. Також, недостатньо досліджень, що відображають аналіз труднощів молодих учителів. Окремі аспекти даної проблеми висвітлені в дослідженнях І. Остополеця [238], Т. Полякової [193] та В. Третьяченка [238].
Це вказує на те, що проблема формування професійної майстерності майбутніх учителів історії актуальна й потребує теоретичного та практичного дослідження.
Тенденції, що існують на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики, породили низку суперечностей між:
– потребою суспільства у педагогах, що мають високий рівень професійної майстерності, та традиційним змістом професійної підготовки вчителів історії;
– необхідністю творчого розвитку учнів загальноосвітніх навчальних закладів і недостатньою готовністю переважної частини учителів до здійснення цього напрямку педагогічного процесу;
– важливістю підготовки вчителів історії з достатнім рівнем професійної майстерності та відсутністю належної науково-обґрунтованої й експериментально перевіреної методики підготовки майбутніх учителів за цим напрямом.
Виходячи з актуальності проблеми та її практичної значущості, визначена тема нашого дослідження «Формування професійної майстерності майбутніх учителів історії та суспільствознавства у процесі фахової підготовки».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження узгоджується із загальною проблемою, над якою працює кафедра професійної освіти та безпеки життєдіяльності Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка, воно спрямоване на вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів.
Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (протокол № 2 від 6 жовтня 2010 року) та узгоджена в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 22 лютого 2011 року).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці моделі й методики формування професійної майстерності майбутніх учителів історії.
Відповідно до мети дослідження було визначено такі завдання:
1. Провести аналіз феномену професійної майстерності в психолого-педагогічній літературі.
2. Визначити фактори, що впливають на процес формування професійної майстерності майбутніх учителів історії.
3. Розробити модель формування професійної майстерності майбутніх учителів історії в педагогічному виші.
4. Обґрунтувати методику формування професійної майстерності майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки.
5. Експериментально перевірити ефективність розробленої моделі та методики формування професійної майстерності майбутніх учителів історії в навчально-виховному процесі педагогічних вишів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів історії у вищих педагогічних закладах освіти.
Предмет дослідження – методика формування професійної майстерності учителів історії в процесі фахової підготовки.
Методи дослідження: багатоаспектність проблеми формування професійної майстерності майбутніх учителів історії передбачає застосування комплексу методів дослідження, адекватних аналізованому феномену, зокрема:
– теоретичні методи: аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури, дисертаційних робіт з проблеми дослідження, матеріалів і публікацій педагогічної та періодичної преси, позитивного педагогічного досвіду, порівняння, моделювання та узагальнення, для з’ясування сучасного стану теорії й практики формування професійної майстерності вчителів, визначення методологічних і теоретичних основ дослідження, врахування вітчизняного та зарубіжного досвіду в уточненні сутності й особливостей процесу професійної підготовки майбутніх учителів історії;
– емпіричні методи: анкетування, пряме та непряме спостереження, самооцінювання, інтерв’ювання, індивідуальні та групові бесіди зі студентами, педагогами, випускниками, аналіз результатів діяльності (індивідуальні творчі завдання, щоденники педагогічної практики, конспекти уроків і позакласних заходів, реферати, курсові та дипломні роботи, проекти) застосовувалися для вивчення рівня сформованості професійної майстерності майбутніх учителів історії; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) здійснювався з метою перевірки ефективності розробленої методики та обґрунтування структури моделі формування професійної майстерності майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки;
– методи математичної статистики були використані для опрацювання експериментальних даних і встановлення кількісних залежностей між явищами та процесами, що розглядались у процесі дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
– вперше розроблено модель формування професійної майстерності майбутніх учителів історії; визначено фактори, що впливають на процес формування професійної майстерності майбутніх учителів історії: загальні (соціально-економічні умови, духовна культура суспільства, засоби масової інформації тощо), регіональні (специфічні особливості економічного та демографічного розвитку регіону та ін.), психологічні (вікові особливості молоді, схильності, інтереси, здібності та ін.), педагогічні (рівень загальноосвітньої підготовки, характер ціннісних орієнтацій, спрямованість особистості тощо);
– розроблена методика формування професійної майстерності майбутніх учителів історії та експериментально перевірена її ефективність;
– визначено критерії, показники та рівні оцінювання якості професійної майстерності майбутніх учителів історії;
– подальшого розвитку набуло методичне забезпечення підготовки майбутніх учителів історії до професійної діяльності з учнями загальноосвітніх навчальних закладів.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у впровадженні моделі формування професійної майстерності майбутніх учителів історії як основи організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі; розробленні організаційно-методичного забезпечення формування професійної майстерності майбутніх учителів історії з метою успішної підготовки майбутніх фахівців до професійної діяльності.
Матеріали дослідження впроваджено в навчально-виховний процес вищих навчальних закладів: Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 4 від 12.03.2012 року), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка №2573 від 05 грудня 2011 року), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1799 від 30.11.2011 року), Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка № 984 від 17.10.2011 року), ПВНЗ «Краматорський економіко-гуманітарний інститут» (довідка №218а від 17.01.2012 року).
Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження систематично обговорювалися на засіданнях кафедри професійної освіти та безпеки життєдіяльності Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (2005-2011 рр.), доповідалися на науково-практичних конференціях:
– міжнародних: «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (м. Москва, 2011); «Новые технологии в образовании» (м. Москва, 2011); «Современный учитель: личность и профессиональная деятельность» (м. Москва, 2011); «Питання сучасної науки і освіти» (м. Київ, 2011); «Наука: вчора, сьогодні, завтра» (м. Горлівка, 2012);
– всеукраїнських: «Перші Фльорівські читання» (м. Чернігів, 2010), «Другі Фльорівські читання» (м. Чернігів, 2011), «Проблеми та перспективи розвитку української науки на початку третього тисячоліття» (м. Переяслав-Хмельницький, 2011 ).
Публікації. Основні положення та результати дослідження викладені у 38-и публікаціях автора, серед яких – 12 одноосібних статей у науково-фахових виданнях, 7 – статей в збірках матеріалів і тез конференцій, 19 – навчально-методичних посібників.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (284 на 25 сторінках) та додатків. Загальний обсяг дисертації – 253 сторінки. Основний зміст дисертації викладено на 168 сторінках. Робота містить 38 таблиць, 3 рисунки, 6 додатків на 62 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. У сучасних умовах, коли до молодого фахівця висувається значний обсяг професійних вимог, успішність професійної діяльності значною мірою визначається ступенем сформованості його професійної майстерності. Формування професійної майстерності майбутніх учителів історії розглядається як поетапний процес, що представляє собою сукупність послідовних, доцільних взаємодій педагогів і студентів. Вони спрямовані на створення програми введення в педагогічну професію, усвідомлення студентом структурних компонентів професійної майстерності (перший етап), розробку наскрізних програм оволодіння професією в процесі навчальної та позанавчальної діяльності, педагогічної практики (другий етап) і становлення професійної майстерності в процесі оволодіння теорією і практикою навчально-дослідної та дослідно-експериментальної діяльності (третій етап).
2. Виявлено: структурні елементи професійної майстерності: гуманістична спрямованість особистості, професійні знання, уміння й навички, педагогічні здібності, педагогічна техніка, педагогічна творчість; фактори, що впливають на процес формування професійної майстерності: загальні (соціально-економічні умови життя, духовна культура суспільства), регіональні (особливості економічного і демографічного розвитку регіону), психолого-педагогічні (вікові особливості, нахили, здібності, психофізіологічні якості, рівень загальноосвітньої підготовки).
3. Розроблено модель формування професійної майстерності майбутніх учителів історії, в якій реалізуються різні соціально-педагогічні вимоги, використання яких забезпечує результативність процесу формування професійної майстерності при здійсненні взаємозв'язку формування професійно важливих якостей у бакалаврів за напрямом 6.020302 Історія.
Компоненти моделі формування професійної майстерності майбутніх учителів включають цілі (соціальні, психологічні, дидактичні, виховні); функції (навчальні, розвивальні, виховні); зміст діяльності на кожному етапі; методи діагностики, формування якостей особистості, організації діяльності, контролю й самоконтролю; засоби та форми (організація навчально-виховного процесу, позааудиторної діяльності); критерії ефективності формування професійної майстерності (педагогічна спрямованість особистості, професійні знання, уміння й навички, педагогічні здібності, оволодіння педагогічними техніками, педагогічна творчість).
4. Розроблено комплексне організаційно-методичне забезпечення процесу формування професійної майстерності майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки: методичні рекомендації, навчально-методичні комплекти, програми підсумкової державної атестації. Доведено, що в процесі фахової підготовки необхідно реалізовувати диверсифікацію навчально-виховного процесу, застосовувати педагогічні технології з подальшим комплексним моніторингом, що сприяє формуванню професійної майстерності майбутніх учителів історії.
5. Для відображення динаміки в експериментальній та контрольній групі, після завершення кожного з етапів, за допомогою діагностичних методик проводилися зрізи щодо виявлення рівня сформованості професійної майстерності майбутніх учителів історії. Після закінчення експерименту були отримані такі результати: низький рівень сформованості професійної майстерності було визначено в контрольній та експериментальній групах – 22,95 % та 9,38 % студентів; середнього рівня досягли 37,70 % респондентів контрольної та 37,50 % експериментальної груп; 39,34 % та 53,13 % майбутніх учителів історії досягли високого рівня сформованості професійної майстерності.

На завершальному етапі експериментального дослідження за допомогою критерію (хі-квадрат) було проведено оцінювання ефективності використання розробленої моделі та методики формування професійної майстерності майбутніх учителів історії. З імовірністю 0,90 визначено, що Тспостер Ткритич (4,876 4,605), тобто рівень сформованості професійної майстерності в студентів контрольної групи, в якій підготовка здійснювалася за традиційною методикою, нижчий ніж в експериментальній групі. Отримані дані підтвердили ефективність використання розроблених методики та моделі.
Дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої в дисертації проблеми. Перспективним є подальший розвиток та адаптація розробленої моделі для освітньо-кваліфікаційного рівня магістр, потребують прояснення і вивчення можливості використання нових інформаційних технологій для формування професійної майстерності вчителя історії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование. – 1993. – № 3. – С. 165-170.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: [книга для учителя] / Ю.П. Азаров. – [2-е изд]. – М.: Просвещение, 1985. – 356 с.
3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя / Ю.П. Азаров. – М.: Просвещение, 1971. – 208 с.
4. Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності: [зб. наук. праць]. – К.: Вища школа, 1993. – 240 с.
5. Алексюк A.M. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: [підручник] / A.M. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
6. Альборнос О. Автономия и подотчетность в системе высшего образования / О. Альборнос // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО. – 1993. – № 3. – С. 15-18.
7. Альтбах Ф.Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. / Ф.Дж. Альтбах // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО. – 1992. – № 3. – С. 22-26.
8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск: Университет, 1990. – 559 с.
9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 1. – 230 с.
10. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
11. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: [метод. пособ.] / Л.Н. Антилогова. – Омск: АКМ-ТИН, 1992. – 312 с.
12. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. – 1997. – № 6. – С. 21-25.
13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1984. – 105 с.
14. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1980. – 367 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 158 с.
16. Бажутина Т.О. Проблемы педагогики творчества / Т.О. Бажутина // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: [тезисы международ. конф.]. – Новосибирск: НГПИ, 1995. – С. 61-67.
17. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования / В.И. Байденко. – М.: НИИВО, 1995. – 44 с.
18. Балл Г.О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / Г.О. Балл // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: наук.-метод. збір. / Ред. кол.: І.А.Зязюн та ін.. – К.: Вища школа, 1994. – С. 98-100
19. Барбіна Є.С. Гуманізація освіти: [навчально-методичний посібник] / Є.С. Барбіна. – Херсон: ХДПУ, 2001. – 60 с.
20. Барсукова Л. Этапы профессионального становления личности студента / Л. Барсукова, Н. Демидюк // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 12. – С. 79-83.
21. Беляева А.П. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической технологии / А.П. Беляева // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведения. – СПб.: АНКОР, 1995. – С. 95-175.
22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Высш. школа, 1995. – 158 с.
23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1990. – 190 с.
24. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Политиздат, 1984. – 207 с.
25. Біленко Л.В. Вивчаємо творчу діяльність педагога / Л.В. Біленко, С.О. Сисоєва // Рідна школа. – 1993. – № 11-12. – С. 63-66.
26. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1979. – С. 118-340.
27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
29. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. – 1999. – № 5. – С. 41-52.
30. Борисова Н.В. Дискуссия в активном обучении / Н.В. Борисова, А.А. Соловьева. – М.: Педагогика, 1992. – 235 с.
31. Боровик А.И. Формирование профессионального самосознания / А.И. Боровик // Специалист. – 1998. – № 2. – С. 19-25.
32. Бочарова О.Н. Учитель как субъект педагогического общения / О.Н. Бочарова. – Кемерово: ОблИУУ, 1994. – 188 с.
33. Бутенко В.Г. Способи самореалізації особистості // Особистість педагога: Розкриття можливостей. – К.: Освіта, 1995. – С. 26-29.
34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. школа, 1991. – 78 с.
35. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: [сб. науч. тр.]. – М.: НИИВШ, 1990. – 126 с.
36. Волинець А.Г. Сучасні педагогічні новації і школа майбутнього // Рідна школа. – 1994. – №8. – С. 30-32.
37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М: Педагогика, 1991. – 480 с.
38. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский: В 6 т. – Т. 4. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
39. Габрусевич С.А. От деловой игры – к профессиональному творчеству / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. – Минск: МГПУ, 1989. – 82 с.
40. Галаган А.И. Система образования в США / А.И. Галаган, Г.И. Полянская. – М.: Педагогика, 1988. – 48 с.
41. Геляровска Д. Теоретические и практические вопросы активности студенческой молодежи / Д. Геляровска // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: [сб. науч. тр.]. – М.: НИИВШ, 1990. – 172 с.
42. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике / И.Ф. Гербарт // Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1940. – Т. 1. – 340 с.
43. Гершунский B.C. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / B.C. Гершунский // Образование в современном мире. – М.: Педагогика, 1986. – С. 202-203.
44. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин / Е.К. Гитман // Специалист. – 1997. – № 12. – С. 29-32.
45. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах / В.А. Глебовский. – СПб.: БИЛОТОН, 1983. – 165 с.
46. Гоноболин В.Н. Книга об учителе / В.Н. Гоноболин. – М: Просвещение, 1965. – 260 с.
47. Гоноболин В.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / В.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 100-112.
48. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
49. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических иследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
50. Григорьева Н.Г. Исследования творческой деятельности педагогов и учащихся / Н.Г. Григорьева // Специалист. – 1999. – № 2. – С. 16-21.
51. Гришина Т.В. Освітня технологія як професійний пріоритет учителя / Т.В. Гришина. – Х.: Вид. група "Основа", 2003. – 96 с.
52. Давыдов В.В. Личности надо "выделяться" / В.В. Давыдов // С чего начинается личность. – М.: Политиздат, 1979. – С. 109-139.
53. Демидова В.Н. Ключевые понятия человеческого бытия / В.Н. Демидова // Школа духовности. – 1997. – № 2. – С. 45-48.
54. Дзвінчук Д.І. Формування позитивної мотивації студентів при вивченні гуманітарних дисциплін в технічному університеті / Д.І. Дзвінчук // Проблеми викладання гуманітарних дисциплін у технічних навчальних закладах. Матеріали регіональної науково-методичної конференції. – Івано-Франківськ, 2001. – С. 5-8.
55. Дидро Д. Собрание сочинений / Д. Дидро. – М.: ГИХЛ, 1947. – Т. 10. – С. 257-371.
56. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1956. – С. 136-203.
57. Дичківська І.М. інноваційні педагогічні технології: [навчальний посібник] / І.М. Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
58. Дубровина И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. – М.: Педагогика, 1983. – С. 27-36.
59. Дятленко Н.М. Внутрішні та зовнішні детермінанти професійної адаптації молодого вчителя / Н.М. Дятленко // Вісник психології і соціальної педагогіки. – 2010. – № 2. – С. 16-24.
60. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: [книга для учителя] / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1986. – 143 с.
61. Ерецкий М.И. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов / М.И. Ерецкий, М.А. Чекулаев. – М.: Высш. школа, 1996. – 132 с.
62. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме / М.И. Ерецкий. – М.: Педагогика, 1989. – 125 с.
63. Ермоленко А.А. Креативность как составная профессионализма будущего учителя истории / А.А. Ермоленко // Новые технологии в образовании. Материалы VІІІ Международной научно-практической конференции 25 июня 2011г. – М., 2011. – С. 154-158.
64. Ермоленко А.А. Основные составные профессиональной компетентности современного учителя / А.А. Ермоленко // Теоретические и методологические проблемы современного образования. Материалы V Международной научно-практической конференции 29-30 июня 2011г. – М., 2011. – С. 63-66.
65. Єрмоленко А. Греція в ІІ – на початку І тисячоліть до н. е. Конспект уроку узагальнення та систематизації знань, умінь і навичок. Історія стародавнього світу. 6 клас / А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2007. – №7. – С. 38-41.
66. Єрмоленко А. Душу вгору мати. Уроки з історії Київської Русі та Галицько-Волинської держави. Історія України. 7 клас / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2006. – №3. – С. 29-35.
67. Єрмоленко А. Конспект уроку "Київська Русь за часів правління Ярослава Мудрого". Історія України. 7 клас / А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2007. – № 9-10. – С. 32-34.
68. Єрмоленко А. Як працювати з джерелами інформації на уроках історії. (Початок) / А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2007. – № 7. – С. 35-38.
69. Єрмоленко А. Як працювати з джерелами інформації на уроках історії. (Продовження) / А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2007. – № 8. – С. 24-26.
70. Єрмоленко А. Як працювати з джерелами інформації на уроках історії. (Продовження) / А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2007. – № 9-10. – С. 27-31.
71. Єрмоленко А. Як працювати з джерелами інформації на уроках історії. (Продовження) / А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2008. – № 2. – С. 32-38.
72. Єрмоленко А.О. Всесвітня історія. 6-9 класи. Схеми. Таблиці. Словник-довідник / А.О. Єрмоленко, Н.А. Кагітіна, О.П. Мокрогуз, О.Є. Розумієнко. – Х.: Вид. группа, "Основа", 2008. – 112 с.
73. Єрмоленко А.О. Всесвітня історія. 8 клас. Новий час (ХV-XVIII ст.): Посібник для вчителя / А.О. Єрмоленко, О.П. Мокрогуз, О.Є. Розумієнко. – Х.: Веста: Вид-во "Ранок", 2008. – 352 с.
74. Єрмоленко А.О. Вступ до історії України. 5 клас: Робочий зошит / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Харків: Вид-во "Ранок", 2005. – 64 с.
75. Єрмоленко А.О. Гуманістичний та антропологічний аспекти в сучасній освіті та їх роль у формуванні професійної майстерності майбутніх педагогів / А.О. Єрмоленко // Питання сучасної науки і освіти. Матеріали сьомої міжнародної науково-практичної інтернет-конференції 11-13 липня 2011 року. Частина 2. – Київ, 2011. – С. 29-33.
76. Єрмоленко А.О. Дидактичні ігри на уроках історії. 5-9 класи / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Харків: Вид. гр. "Основа", 2004. – 112 с.
77. Єрмоленко А.О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Всесвітня історія. 11 клас: Тести для тематичного оцінювання / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Харків: Веста: Вид-во "Ранок", 2006. – 48 с.
78. Єрмоленко А.О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Всесвітня історія. 10 клас: Тести для тематичного оцінювання / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Харків: Веста: Вид-во "Ранок", 2006. – 48 с.
79. Єрмоленко А.О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Історія України. 11 клас: Тести для тематичного оцінювання / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Харків: Веста: Вид-во "Ранок", 2006. – 40 с.
80. Єрмоленко А.О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Історія України. 10 клас: Тести для тематичного оцінювання / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Харків: Веста: Вид-во "Ранок", 2006. – 40 с.
81. Єрмоленко А.О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Історія України. Репетитор / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Х.: Факт, 2008. – (Серія журналу "Вісник ТІМО"). – 208 с.
82. Єрмоленко А.О. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Історія. Репетитор / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Х.: Веста: Вид-во "Ранок", 2007. – 256 с.
83. Єрмоленко А.О. Історія України. 7 клас. Розробки уроків / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Вид-во "Ранок", 2007. – 320 с.
84. Єрмоленко А.О. Історія України. 8 клас. Готові дидактичні набори / А.О. Єрмоленко, О.П. Мокрогуз, Н.М. Морозова – Х.: Вид. група "Основа", 2008. – 192 с.
85. Єрмоленко А.О. Історія України. Репетитор / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Х.: Веста, 2009. – 192 с.
86. Єрмоленко А.О. Історія України. Репетитор / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Х.: Веста (Серія журналу "Вісник ТІМО"), 2010. – 272 с.
87. Єрмоленко А.О. Психолого-педагогічні аспекти використання комп’ютерних технологій у системі професійно-технічної освіти / А.О. Єрмоленко // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. Серія: Педагогічні науки. – Вип. 88. – Чернігів, 2011. – С. 73-76.
88. Єрмоленко А.О. Тиждень історії та правознавства у школі / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко, Н.А. Кагітіна. – Х.: Веста: Вид-во "Ранок", 2008. – 160 с.
89. Єрмоленко А.О. Усі уроки до курсу "Історія України" 8 клас / А.О. Єрмоленко, О.П. Мокрогуз. – Х.: Вид. група "Основа", 2008. – 350 с.
90. Єрмоленко А.О. Усі уроки до курсу "Історія України". 10 клас. Стандартний та академічний рівні / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Х.: Вид. група "Основа", 2010. – 240 с.
91. Єрмоленко А.О. Усі уроки до курсу "Історія України". 11 клас. Стандартний та академічний рівні / А.О. Єрмоленко, О.П. Мокрогуз – Х.: Вид. група "Основа", 2011. – 320 с.
92. Єрмоленко А.О. Усі уроки до курсу "Історія України". 9 клас. Додаток / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Х.: Вид. група "Основа", 2009. – 64 с.
93. Єрмоленко А.О. Цікава всесвітня історія. Дидактичні ігри для 9 класу / А.О. Єрмоленко // Історія в школах України. – 2004. – № 2. – С. 13-16.
94. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: [учеб.-метод. пособ.] / О.М. Железнякова. – Ульяновск: УГПУ, 1996. – 123 с.
95. Заболотська О.О. Формування та розвиток студента як індивідуальності / О.О. Заболотська // Вища освіта України. – 2005. – №2. – С. 88-93.
96. Загвязинский В.И. Оптимизация или творчество? / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник // Народное образование. – 1990. – № 3. – С. 52-55.
97. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
98. Закон України Про освіту [Електронний ресурс] // Управління комп’ютеризованих систем Апарату Верховної Ради України. – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1060-12.
99. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики / А.В. Запорожец // Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: ГПУ, 1978. – С. 4-51.
100. Захаров Ю.А. Проблемы регионолизации университетского образования / Ю.А. Захаров, Б.П. Невзоров // Вестник Кемеровского государственного университета. – 1999. – Вып. 1. – С. 36-42.
101. Захаров Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. – 160 с.
102. Захарова И.П. Набросок педагогического портрета будущего воспитателя / И.П. Захарова // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 12. – С. 83-85.
103. Зинченко В.П. Наука – неотъемлемая часть культуры / В.П. Зинченко // Вопросы философии. – 1991. – № 1. – С. 33-35.
104. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс / B.C. Ильин. – М.: Педагогика, 1984. – 178 с.
105. Инновации в образовании // Среднее профессиональное образование. – М.: МГУП, 1999. – 89 с.
106. Интенсификация творческой деятельности студентов; [под ред. В.И. Андреева]. – Казань: КГУ, 1990. – 198 с.
107. История педагогической технологии: [сб. науч. трудов]; под ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина. – М.: Педагогика, 1992. – 167 с.
108. Історія України. Комплексне видання: Довідник. Репетитор. Тренувальні тести. / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко, О.В. Гісем, О.О. Мартинюк – Х.: "Літера" ЛТД, 2009.
109. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Высш. школа, 1998. – 62 с.
110. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. – 1989. – № 1. – С. 95-98.
111. Кан-Калик В.А. Можно ли научиться творчеству? / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров // Народное образование. – 1989. – № 11. – С. 61-65.
112. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
113. Касаткина Н.Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Л.П. Халяпина [под общей ред. Н.Э. Касаткиной]. – Кемерово, 1996. – 128 с.
114. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дис... докт. пед. наук / Н.Э. Касаткина. – М.: Педагогика, 1995. – 416 с.
115. Кивенен О. Высшая школа, государство и рынок: три западные модели / О. Кивенен, Р. Ринне // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО. – 1992. – № 3. – С. 121-127.
116. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: Какой ей быть? / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. – 1993. – № 4. – С. 45-49.
117. Кларн М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларн. – М.: Педагогика, 1989. – 134 с.
118. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.: Из-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭП", 1996 – 400 с.
119. Козлова С.А. Педагогика [навч. посібн.] / С.А. Козлова, Г.А. Куликова. – М.: Академия, 1998. – 432 с.
120. Козловська І.М. Формування професійної майстерності майбутнього вчителя як єдність інтересів та диференційованих підходів в умовах ступеневої освіти / І.М. Козловська, М.А. Пайкуш // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2003. – Вип. 13. – С. 66-71.
121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1955. – С. 161-376.
122. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М: Политиздат, 1984. – 335 с.
123. Кон И.С. Психология ранней юности: [книга для учителя] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
124. Коханович Л.И. Система гуманитаризации в высшей школе / Л.И. Коханович, И.П. Ивановская, Н.Н. Карева. – М.: НИИВО, 1993. – 48 с.
125. Коханович Л.И. Философско-методические проблемы творчества / Л.И. Коханович // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: [сб. науч. тр.]. – М.: НИИВШ, 1990. – 172 с.
126. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей / В.А. Крутецкий // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 4-10.
127. Кудрявцева Н.Я. Ценности образования / Н.Я. Кудрявцева, Н.Д. Туахми // Школа духовности. – 1998. – № 3. – С. 47-48.
128. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.
129. Кулик Л.О. Розвиток творчих здібностей студентів засобами фізичних задач / Л.О. Кулик // Фізика та астрономія в школі. – 2003. – № 6. – С. 32-36.
130. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21-30.
131. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
132. Куценко В.Т. О сущности профессионального мастерства педагога / В.Т. Куценко. – Полтава: Изд-во ПГПИ, 1985. – 174 с.
133. Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентации студентов в воспитательном процессе педагогического колледжа / В.В. Ластовка. – Кемерово: КВИНТ, 2000. – 192 с.
134. Левин К. Типология и теория поля. Определение понятия "поле в данный момент" / К. Левин // Хрестоматия по истории психологии; [под ред. П.В. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: МГУ, 1980. – С. 122-145.
135. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
136. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М.: Педагогика, 1971. – 280 с.
137. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
138. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1974. – 125 с.
139. Лесникова С.Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла: дис. ... канд. пед. наук / С.Л. Лесникова. – Кемерово, 2000. – 184 с.
140. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.
141. Личностио-ориентированное обучение: теории и технологии: [учеб. пособ.]; под ред. Н.Н. Никитиной. – М.: Педагогика, 1998. – 102 с.
142. Лігоцький А.О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / А.О. Лігоцький. – К.: Техніка, 1997. – 210 с.
143. Ложникова Н.А. Особенности занятий по формированию профессионального мастерства педагогов / Н.А. Ложникова // Проблемы современного образования: [сб. науч. статей]; под. ред. Н.Э. Касаткиной. – Кемерово: КПК, 2002. – С. 41-45.
144. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Н.А. Ложникова. – М., 1985. – 20 с.
145. Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Хрестоматия по истории педагогике; сост. И.Ф. Свадковский. – М.: Учпедгиз, 1938. – Т. 1. – С. 296-303.
146. Лосєва Н.М. Самовдосконалення викладача: [навчально-методичний посібник] / Н.М. Лосєва. – Донецьк: ДоНУ, 2004. – 76 с.
147. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. – М.: Просвещение, 1992. – 224 с.
148. Майборода В.К. Творча особистість учителя у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського / В.К. Майборода // Рідна школа. – 1993. – № 9. – С. 33-34.
149. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. / А.С. Макаренко. – Т. 5. – М.: Педагогика, 1958. – С. 234 .
150. Маклин Р. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии / Р. Маклин // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО. – 1992. – № 3. – С. 31-35.
151. Малиямконо Т.Л. Высшее образование в Восточной и Южной Африке / Т.Л. Малиямконо // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО. – 1992. – № 3. – С. 55-59.
152. Мамрич С.М. Ступенева підготовка фахівців у навчально-науково-виробничих комплексах (на прикладі радіотехнічних спеціальностей): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / С.М. Мамрич. – К., 2001. – 20 с.
153. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 51-56.
154. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
155. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 78 с.
156. Меерович М.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – М.: Педагогика, 2000. – 114 с.
157. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. – М.: педагогика, 1994. – 216 с.
158. Мокрогуз О.П. Усі уроки до курсу "Історія України". 9 клас / О.П. Мокрогуз, А.О. Єрмоленко. – Х.: Вид. група "Основа", 2009. – 254 с.
159. Моляко В.О. Концепція виховання творчої особистості / В.О. Моляко // Радянська школа. – 1991. – № 5. – С. 47-51.
160. Монтень М. Опыты / М.Монтень. – М.; Л.: АН СССР, 1960. – Кн. 1. – 412 с.
161. Мороз О.Г. Педагогіка і психологія вищої школи: [навч. посібник]. / О.Г. Мороз, О.С. Падалка, В.І. Юрченко. – К.: НПУ, 2003. – 267 с.
162. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
163. Мудрик А.В. Учитель: мастерство, вдохновение / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
164. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. – Л.: Знание, 1960. – 425 с.
165. Наперов В.А. Совершенствование педагогического труда преподавателей и формирование профессиональной компетентности студента / В.А. Наперов, С.В. Скориков // Специалист. – 1999. – № 3. – С. 9-15.
166. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром / Упорядники: Андрєєва В.М., Григораці В.В. – Х.: Вид. група "Основа", 2006. – 352 с.
167. Науменко Ю.В. Формирование профессионального самосознания студентов / Ю.В. Науменко // Специалист. – 1998. – № 6. – С. 5-11.
168. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. / Р.С. Немов. – Кн. 1. – М.: Просвещение, 1994. – 576 с.
169. Непомнящая Т.Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педколледжа / Т.Н. Непомнящая // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 6. – С. 13-19.
170. Никандров Н.Д. Духовные ценности воспитания человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 3-8.
171. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. – 1998. – №3. – С. 3-10.
172. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
173. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей: [избр. пед. соч.] / Н.И. Новиков. – М.: Учпедгиз, 1959. – 286 с.
174. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособ.] / [Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Моисеева, А.Е. Петров]; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 156 с.
175. Обласне КРУ інформує [назва із заголовку] // Офіційний веб-портал Чернігівської міської ради. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.chernigiv-rada.gov.ua/newspartners/kru-oblast/1291.
176. Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами [изб. соч.] / В.Ф. Одоевский. – М.: Учпедгиз, 1955. – 160 с.
177. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Академия, 1998. – 1248 с.
178. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 45-50.
179. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 61-68.
180. Основы педагогического мастерства / [И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.]; под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
181. Панина Т.С. Мониторинг процесса становления и развития учителя / Т.С. Панина // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: [тезисы всерос. науч.-практ. конф.]. – Кемерово: ОблИУУ, 1999. – С. 133-135.
182. Парфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: дис. ... канд. фил. наук. – М., 1992. – 178 с.
183. Педагогическая энциклопедия. – М.: Энциклопедия, 1965. – Т. 2. – 960 с.
184. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе [практико-ориентированная монография]; под ред. Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. – М.; Тюмень: Орион, 1994. – 92 с.
185. Педагогічна майстерність: [підручник] / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, та ін.; за ред. І.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.
186. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. / И.Г. Песталоцци. – М.: АП РСФСР, 1961. – Т. 1. – С. 537-542.
187. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 15-19.
188. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов; [под науч. ред. А.П. Беловой]. – СПб.; Ульяновск, 2000. – 106 с.
189. Пиаже Ж. Психология интеллекта [избр. псих. тр.] / Ж. Пиаже. – М.: Межд. пед. академия, 1994. – С. 51-235.
190. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212 с.
191. Поливанова Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психология науки и образования. – 1996. – № 2. – С. 43-53.
192. Поляков С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова. – М.: педагогика, 1999. – 69 с.
193. Полякова Т.С. Анализ затруднен педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. – М.: Педагогика, 1983. – 128 с.
194. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта / М.М. Поташник. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
195. Похидько В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии / В.И. Похидько, B.C. Федорова. – 1984. – № 3. – С. 151-157.
196. Проблема особистості вчителя та його фахової підготовки: [зб. наук. праць] / за ред. М.Б. Євтуха. – К.: КНУ, 1994. – 116 с.
197. Професійна підготовка студентів педагогічного інституту; за ред. В.Ю. Юматова та ін. – К.: Вища школа, 1981. – 183 с.
198. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Высш. школа, 1999. – Т. 1. – 312 с.
199. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с.
200. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г.И. Ризз. – М.: Педагогика, 1995. – 114 с.
201. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
202. Роджерс К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций; [ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер]. – М.: Педагогика, 1984. – С. 235-237.
203. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 45-49.
204. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
205. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. – М.: Просвещение, 1982. – 143 с.
206. Руденко Ю.Д. Національне виховання: відродження і перспективи // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 1. – С. 132-140.
207. Рудницька І.І. Інноваційна діяльність як основа творчої самореалізації вчителя / І.І. Рудницька // Вища освіта України. – 2007. – № 4. – С. 79-83.
208. Руковишникова Е.Е. О формирование профессиональной рефлексии / Е.Е. Руковишникова // Специалист. – 1998. – № 6. – С. 18-24.
209. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.Ж. Руссо // Педагогические сочинения: В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1981. – С. 19-431.
210. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Педагогика, 1998. – 57 с.
211. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
212. Семушина Л.Г. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, Л.П. Ступнякова. – М.: Педагогика, 1994. – 125 с.
213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии / В.В. Сериков. – Волгоград: Рассвет, 1994. – 73 с.
214. Симонович А.С. Кто может быть воспитателем? / А.С. Симонович // Детский сад. – 1867. – № 11-12. – С. 397-398.
215. Сингх Дж.С. Опыт четырех новых индустриальных стран Азии / Дж.С. Сингх // Перспективы: Вопросы образования: ЮНЕСКО. – 1992. – № 3. – С. 21-26.
216. Синица Е.А. Педагогический такт и мастерство учителя: [пер. с укр.] / Е.А. Синица. – М.: Педагогика, 1983. – 248 с.
217. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання / Г.О. Сиротенко – Х.: Основа, 2003. – 164 с.
218. Сисоєва В.М. Пріоритет – науково-педагогічна творчість / В.М. Сисоєва // Рідна школа. – 1994. – № 5. – С. 52-55.
219. Сисоєва С.О. Педагогічні технології в сучасному освітньому просторі / С.О. Сисоєва // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002. Збірник наукових праць до 10 – річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Частина – 2. – Харків: "ОВС", 2002. – С. 311-324.
220. Системы высшего образования стран Запада; [рук. авт. кол. А.Г. Смирнов]. – М.: УДН. – 423 с.
221. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Педагогика, 1997. – 259 с.
222. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: [учеб. пособ.] / В.А. Сластенин. – М.: Прометей, 1993. – 178 с.
223. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 271 с.
224. Смирнова Е.Э. Становление специалиста / Е.Э. Смирнова. – Л.: ЛГУ, 1989. – 135 с.
225. Современный словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1992. – 425 с.
226. Сосонко В.Е. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях / [В.Е. Сосонко, М.А. Чекулаева, А.П. Шеховцов, А.Ф. Щепотин]. – М.: Академия, 1999. – 49 с.
227. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – М.: ФЛИНТА, 1998. – 368 с.
228. Стельмахович М.Г. Педагогіка життя / М.Г. Стельмахович. – К.: Знання, 1980. – 48 с.
229. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.
230. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1983. – 318 с.
231. Тарасевич Н.Н. Исследование проблемы формирования основ педагогического мастерства у студентов / Н.Н. Тарасевич. – Полтава: ПГПИ, 1985. – С. 170-171.
232. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования. Начало пути / Ю.Г. Татур // Alma mater. – 1992. – № 4-6. – С. 8-16.
233. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1961. – 59 с.
234. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: [доклады и материалы к науч.-практ. конф.]. – М.: НМЦ СПО, 1997. – 79 с.
235. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. – М.: Учпедгиз, 1953. – С. 341-342.
236. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. – М.: Педагогика, 1997. – 72 с.
237. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практик