Герасимова Ольга Юрьевна. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов

brief description

Герасимова Ольга Юрьевна. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Герасимова Ольга Юрьевна; [Место защиты: Ульян. гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова].- Ульяновск, 2009.- 224 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/486

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
На правах рукописи
04201052151
Герасимова Ольга Юрьевна
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
13.00.01 -
Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук профессор М.И.Богомолова
Ульяновск - 2009 
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования у студентов информационной культуры посредством интегральной технологии 17
1.1 Философско-педагогическое обоснование понятия «интегральная
технология», целевые ориентации и концептуальные идеи 17
1.2 Понятийное поле категории «информационная культура» 39
1.3 Модель интегральной технологии формирования информационной
культуры студентов 65
Выводы по первой главе 101
Глава II. Экспериментальное исследование по формированию информационной культуры у студентов средствами интегральной технологии 104
2.1 Характеристика исходного уровня сформированности
информационной культуры у студентов 104
2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по
формированию у студентов информационной культуры 128
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 155
Выводы по второй главе 174
Заключение 176
Библиографический список использованной литературы 181
Приложения 202
з
Введение
Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена гло-бальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека, и, в частности, в образовании. Образование все-гда занимало главное место и являлось определяющим звеном в экономиче-ском и политическом развитии России. Изменения в характере образования — в его тенденциях, направленности, целях, содержании - ориентируют его «на приоритет общечеловеческих ценностей», «свободное развитие личности», на творческую инициативу, «коммуникабельность», «формирование совре-менного мышления у молодого поколения», самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность будущих специалистов. Эти изменения нашли отра-жение в Федеральном законе «Об образовании» № 3266-1 - ФЗ от 10.07.1992 г. [72]. Приоритетность информатизации современного образования, необхо-димость повышения компьютерной подготовки студентов, будущих менед-жеров различных отраслей нашли отражение и на государственном уровне: в государственных образовательных стандартах, в Федеральной целевой про-грамме «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), в Федеральных законах № 85- ФЗ от 31.12.1993 г. «...о дополнительных гарантиях прав граждан на инфор-мацию», № 24-ФЗ от 22.02.1995 г. «...об информации, информатизации и защите информации», в приказе президента № Пр-212 от 07.02.2008 г. «Стра¬тегия развития информационного общества в Российской Федерации».
Развитие общества привело к осознанию целесообразности создания такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманиза-ции и гуманитаризации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие самоактуализации и самораз-витию личности, необходимые для того, чтобы соответствовать современным требованиям социума. Одной из заметных черт современности является фор-мирующаяся на наших глазах новая субкультура пользователей Интернета и иных телекоммуникационных технологий, включая радио, телевидение, мо-
бильную телефонию, сетей для обработки данных и так далее. Интернет ока¬зывает большое влияние на психологию, нравственный мир и эстетику чело¬века. Особый интерес представляет рассмотрение информационной культуры учащейся молодежи, которая по роду своей деятельности часто прибегает к использованию компьютера. В этой связи формирование информационной культуры студентов представляется особенно актуальным.
Формирование информационной культуры студентов характеризуется акцентированием личности студента на освоение ценностных основ информа-ционной культуры, осознание студентом необходимости её формирования, соз¬дание условий личностной информационной активности студента, направлен¬ной на самовоспитание, самообразование, саморазвитие. В центре внимания оказывается деятельность студента, обеспечивающая ему ориентацию в ин¬формационной среде, ее практическое освоение, познание и понимание про¬цессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. В связи с этим появляются новые задачи, связанные с разработкой и использованием образовательных программ и эффективных образовательных технологий по формированию информационной культуры. Поиск технологий, адекватных новому образовательному запросу общества, ведётся в разных направлениях. Предложенный В.В. Гузеевым выход из сложившейся ситуации - организа¬ция обучения в рамках целостных образовательных технологий. Одним из возможных решений чрезвычайно актуальной для практики проблемы техно¬логического оснащения личностно ориентированного образования, по мне¬нию автора, является освоение интегральной образовательной технологии
Исследование вопросов формирования информационной культуры, рассматривающие деятельностные и личностные подходы к понятию инфор-мационной культуры, обсуждаются в научных работах О.В. Артюшкина[8], А.М. Атаян [9], И.В. Барматиной [18], В.Т. Гальченко [46], Н.И. Гендиной [49], Г.А. Жарковой [65], Т.Я. Зелинской [75], О.В. Киевой [90], Л.В. Мизи- новой[127], К.Р. Овчинниковой [138], Т.А. Поляковой [144], Е. В. Харунже-
вой [177], Н.В. Ходяковой [180]. При всем многообразии работ, связанных с формированием информационной культуры студентов, мы вынуждены кон-статировать, что исследований, которые рассматривали бы собственно аспект реализации интегральной технологии формирования информационной куль-туры студентов с учётом обогащения информационно-культурологическими элементами — не проводилось.
На социально-педагогическом уровне актуальностью формирования информационной культуры студентов является ее понимание как соци¬ального феномена, то есть той её роли, которую играет информационная культура в жизнедеятельности общества и его отдельных членов. Изучение Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по экономическим специальностям показывает, что сделаны определенные шаги в направлении информатизации высшего экономического образования. Но подробный их анализ показал, что подготовка студентов экономических специальностей по существующим ГОС ВПО ха¬рактеризуется слабой нацеленностью образовательного процесса на фор¬мирование информационной культуры.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по про-блеме реализации интегральной технологии формирования информационной культуры студентов возрастает в связи с отсутствием в высшей школе утвер-дившихся подходов к организации данного процесса, недостаточной научной обоснованностью использования эффективных образовательных технологий, позволяющих смоделировать образовательный процесс формирования ин-формационной культуры, который бы обеспечивал усвоение знаний и умений в соответствии с требованиями обязательного минимума, расширял образо-вательную базу путем введения элементов, развивающих студента в интел-лектуальном, эмоциональном и социальном плане.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что при формировании информационной культуры студентов все боль- ший акцент ставят на неразрывность процесса изучения информатики и при-общения к культуре. Здесь высвечивается проблема культуры, поскольку по-следняя предполагает движение от некой стихийности, неопределённости к тому уровню поведения, который строится на знаниях, нормах, ценностях, без которых культура не существует. Информационная культура личности, по мнению С.Д. Каракозова, представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, которая позво-ляет ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: по-лучении, накоплении, кодировании и переработке, создании на этой основе качественно новой информации, её передаче, практическом использовании.
В период студенчества особенно интенсивно формируются личност¬ные особенности человека. У студенческой молодёжи 18-25-летнего возраста формируется психологическая, гражданская и профессиональная позиция личности. Процесс формировании информационной культуры студента явля-ется отражением социокультурных изменений, происходящих в современном обществе.
Таким образом, изучение и анализ литературы по проблеме исследо-вания способствовали выявлению ряда противоречий:
- между современными требованиями формирования информационной культуры студентов в связи с социальными переменами в обществе и его реальными потребностями и возможностью существующей системы образо-вания удовлетворить эти требования;
- между объективной потребностью использования возможностей инте-гральной технологии формирования информационной культуры студентов и недостаточной изученностью рассматриваемой проблемы;
- между осознанием необходимости формирования информационной культуры студентов и реальным состоянием работы в этом направлении в современных высших учебных заведениях.
Указанные противоречия обозначили проблему исследования:
Каким образом интегральная технология может способствовать фор-мированию информационной культуры студентов вузов, соответствующей требованиям современного образования? Актуальность, недостаточная теоре-тическая разработанность и практическая значимость в рамках указанной про-блемы послужили основанием для определения темы исследования: «Инте-гральная технология формирования информационной культуры студен-тов».
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и апро-бировать модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов вуза.
Объект исследования - процесс формирования информационной куль-туры студентов вуза.
Предмет исследования — интегральная технология формирования ин-формационной культуры студентов вуза.
Гипотеза исследования: интегральная технология с целью форми-рования информационной культуры будет эффективной, если:
- обучение направить на включение внутренних механизмов личност¬ного развития студентов;
- ориентировать их на разнообразные формы организации творческой деятельности с установкой на саморазвитие;
- разрабатывать и выполнять проекты, связанные не только с учебным, но и культурным содержанием.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследо-вании сформулированы следующие задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ философской, педагогической, культурологической, научно-методической литературы по проблеме исследо-вания, проанализировать работы ведущих авторов в области формирования информационной культуры.
2. На основании проведенного анализа спроектировать и эксперимен-тально апробировать модель интегральной технологии формирования инфор¬мационной культуры студентов, построенную на основе системного и лично¬деятельностного подходов и методики оценки результатов эксперимента.
3. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность использо-вания интегральной технологии как механизма, способствующего формиро-ванию информационной культуры студентов по авторской программе «Ин-формационная культура — шаг в будущее».
4. Выявить совокупность критериев и показателей уровней сформирован-ное™ информационной культуры средствами интегральной технологии.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Методологическую основу исследования составляют:
- Культурологический анализ педагогической реальности (Е.В. Бондарев- ская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, Е.Г. Си- ляева, В. А. Сластенин, А.Н. Ходу сов, Е.Н. Шиянов).
- Использования в учебном процессе вуза компьютерной техники и тех-нологий (В.В. Алейникова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Кай- мин, Е.А. Машбиц, Н.В. Петракова, Н.В. Ходякова).
- Исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Ги- нецинский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В.В. Кра- евский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).
Теоретическую основу исследования составляют следующие идеи, концепции и теории:
- Использование средств, форм и технологий обучения (В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, А.А. Остапенко, Г.К. Селевко, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, П.М. Эрдниев).
- Теория культуры (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Богомолова, И.А. Громов, Ю.И. Ефимов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, Э.В. Соколов, В.Н.Соловьева, О.В. Ханова).
- Теории и практики информационной культуры (И.М. Андреева, М.Г. Во- хрышева, В.Г.Воробьев, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул).
- Концепция информатизации образования (С.А. Бешенков, А.Я. Вагра- менко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, А.В. Копылов, М.П. Лапчик, Н.В. Мака¬рова, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт).
- Теория интеграции (А.Э. Багдасаров, Д. И. Корнющенко).
- Теория проектирования педагогических систем (И.И. Ильясов, Т.С. На-зарова, Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
был использован следующий комплекс методов исследования:
- теоретический: анализ и синтез философской, педагогической и пси-хологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданиях; анализ материалов по формированию информационной культуры, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организаци-онным аспектам применения интегральной технологии обучения в школе, педагогической литературы по реализации образовательных технологий и Интернет-технологий; .
- эмпирический: наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент:
- экспериментальный: математико-статистическая обработка данных педагогического эксперимента.
Организация, база и этапы исследования. Исследование осуществ-лялось на базе Набережночелнинского государственного торгово-технологиче¬ского института (далее НГТТИ). В экспериментальном исследовании на ных этапах принимали участие 296 человек, из них 94 студента первого курса факультета менеджмента Волжско-Камского филиала Российской родной Академии туризма (ВКФ РМАТ), 156 первокурсников факультета НГТТИ, 46 первокурсников факультета менеджмента Института Управления (ИУ) г. Набережные Челны. Исследование проводилось в четыре этапа.
Первый этап (поисково-подготовительный) (2004-2005гг.). Цель дан-ного этапа заключалась в выборе и теоретическом обосновании темы исследо¬вания. Определялись актуальность, объект и предмет научной работы, форму¬лировались её цель, задачи, проблема; выдвигалась рабочая гипотеза, уточ¬нялся научный аппарат диссертации. Изучалось состояние проблемы в прак¬тике формирования информационной культуры студентов в вузе (экспертная оценка учебников, учебных программ, планов воспитательной работы).
Второй этап (формирующий) (2005-2006 гг.) — поисковый - реализо-вывалось моделирование интегральной технологии формирования информационной культуры студентов, была проведена серия экспериментов в экспериментальной и контрольной группах, первичная апробация и внедрение положительных результатов посредством участия аспиранта в международных, всероссийских научно-практических конференциях. Осуществлено дальнейшее углубление и расширение анализа литературы. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего зкспеїЖрвятга. этап (2006 - 2007 гг.) - оценка эффективности разработанной модели интегральной технологии формирования информационной культуры студентов; осуществление наблюдения за студентами в процессе разно-образной учебной деятельности и объективное выявление уровня сформиро- ванности информационной культуры; проведение анализа и математической обработки полученных данных.
Четвертый этап (2007 - 2008 гг.) - обобщающий. На этом этапе водился завершающий эксперимент, а также анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их эффективности; уточнение теоретических и практических выводов; осуществлялись обработка результатов методами ма-тематической статистики, оформление и подготовка диссертационной работы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов определя-ются применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистическими методами и целенаправленным анализом педагогической практики, результатами экспериментальной работы и личным участием ав¬тора в работе по апробации образовательной программы по информатике для студентов.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
- создана и апробирована модель интегральной технологии формирова¬ния информационной культуры студентов вуза, которая содержит кон-цептуальный, содержательный, технологический и диагностический блоки. Концептуальный блок представлен целевым аспектом, содержащим требова-ния современного общества к формированию информационной культуры студентов, задачами, конкретизирующими цель интегральной технологии формирования информационной культуры. Подходами - системным и ностно-деятельностным, которые создают наиболее оптимальные условия для достижения поставленной цели, и принципами, обеспечивающими пешность реализации интегральной технологии. Содержательный блок ставляет разработку комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учётом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Технологический блок включает реализацию программы «Информационная культура - шаг в будущее», способствующей развитию студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане посредст-вом механизма интегральной технологии на пути повышения уровня инфор-мационной культуры. Диагностический блок содержит уровни, критерии и показатели сформированности информационной культуры студентов.
Результатом реализации модели является новое качество информа-ционной культуры, достигнутое посредством интегральной технологии, позволяющее сформировать личность студента, адекватную требованиям со-временного общества;
- в программу обучения дисциплины «Информатика» введен дополни-тельный информационно-культурологический блок (программа «Информа-ционная культура - шаг в будущее»), посредством которого у студентов фор-мируется информационное мировоззрение и информационное поведение. На-учно обоснован подход к отбору знаний о понимании роли и места информа-ции и информационных процессов в мире, в жизни человека;
- выделены критерии (учебный, личностно-смысловой, успешности творческих достижений студентов) и уровни (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный) сформированности информационной культуры в условиях внедрения механизма интегральной технологии.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- внесен определённый вклад в разработку теоретических основ интегральной технологии формирования информационной культуры студентов;
- теоретически обоснована модель интегральной технологии форми¬рования информационной культуры студентов в процессе изучения информатики;
- определены принципы (системности, интегративности, мотивации, гу-манистической направленности образования) и основное содержание про-цесса формирования информационной культуры студентов с использова-нием интегральной технологии;
- внесены авторское уточнение и интерпретации ключевых понятий дования: «интегральная технология», «информационная культура», «фор¬мирование информационной культуры» применительно к студенту как субъекту вузовского обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- его результаты могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования информацион¬ной культуры молодежи;
- внедрена авторская программа «Информационная культура — шаг в бу-дущее», направленная на формирование информационной культуры сту-дентов средствами интегральной технологии. Она обеспечивает совершенствование процесса творческой деятельности, познание культурных источников при изучении информатики; воспитание у студентов позитивного отношение к формированию духовных, нравственных и этических ценностей в сфере информационной культуры;
- авторская модель интегральной технологии формирования информаци-онной культуры студентов адаптирована к реальному образовательному процессу вуза;
- методические разработки автора могут найти применение при подготовке педагогов и студентов к реализации механизма интегральной технологии. Предложены конкретные методические рекомендации по проведению лекций, семинаров-конференций, деловых игр, разработаны творческие креативные задания и индивидуальный набор задач (упражнений) для тренинга-минимума, рейтинг-карта самостоятельной работы для активи-зации контрольно-оценочной деятельности студентов вуза;
- реализован диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности интереса к творческому изучению информа¬тики как средству формирования информационной культуры студентов (опросник «Стремление к творчеству и достижениям).
Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с
его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические
положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических кон-ференциях: «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2004г.), «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2004г.), «Проблемы рационального турист-ского использования культурного и природного наследия» (г. Казань, 2004г.), «Ученые записки Волжско-Камского филиала Российской международной академии туризма» (г. Набережные Челны, 2005г.), «Перспективы и реалии дошкольного образования» (г. Тольятти, 2006г.), «Вестник Костромского го-сударственного университета имени Н.А. Некрасова» (г. Кострома, 2008г.).
Основные положения и результаты исследования обсуждались на за-седании кафедры математики и технических дисциплин (МиТД) НГТТИ, ка-федре дошкольной педагогики УлГПУ.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе прове-дения опытно-экспериментальной работы в Набережночелнинском государст-венном торгово-технологическом институте (НГТТИ), в Волжско-Камском филиале Российской Международной Академии туризма (ВКФ РМАТ) и Ин-ституте Управления (ИУ) города Набережные Республики Татарстан.
Результаты и итоги исследования отражены в 6 публикациях общим объемом 3,2 печатного листа. Разработанная нами авторская программа по формированию информационной культуры студентов «Информационная культура - шаг в будущее» внедрена в вузовскую практику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов, направленная на повышение ценностного отношения к информа-ционной деятельности и интенсификации аудиторной и самостоятельной работы студентов, рассматривается одним из условий воспитания личности как носителя информационной культуры.
2. Модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов обеспечивает построение учебного процесса вуза как организационно-педагогической системы, включающей в себя модули изучения дисциплины, этапы контроля, самостоятельную деятельность студентов и направлена на освоение духовно-нравственных и эстетических ценностей, на признание приоритета информационного мировоззрения, на развитие творческих способностей студента. Концептуальный блок модели представлен целевым аспектом, содержащим требования современного общества к формированию информационной культуры студентов, задачами, конкретизирующими цель интегральной технологии формирования информационной культуры. Подходами - системным и личностно-деятельностным, которые создают наиболее оптимальные условия для достижения поставленной цели, и принципами, обеспечивающими успешность реализации интегральной технологии. Содержательный блок представляет разработку комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учетом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Технологический блок включает реализацию программы «Информационная культура - шаг в будущее», способствующей развитию студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане посредством механизма интегральной технологии на пути повышения уровня его информационной культуры. Диагностический блок содержит педагогическое оценивание (рейтинг, портфолио, накопительная система), критерии показателей и уровни сформированности информацион¬ной культуры студентов, результат - новое качество информационной куль¬туры. Критерии, отражающие эффективность процесса формирования ин-формационной культуры (учебный критерий включает способность к венной деятельности при изучении информатики, умелое использование ра¬нее полученных знаний, желание самостоятельно добывать недостающие знания; личностно-смысловой критерий раскрывается в системе ценностных установок, в его позитивной позиции в учёбе; критерий успешности творче-ских достижений студентов — участие студентов в разнообразных видах творческой деятельности). Показатели — теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и выки по самоорганизации учебной деятельности (самоконтроль, вание, самооценка, саморефлексия); степень интереса к информационной теории и уровень интереса к информационной деятельности; творческая тивность и потребность в достижениях, складывающиеся из признания (есть за что отметить труд студентов), информативности (есть о чем рассказать, новизна), перспективности (пригодны ли результаты их труда и для науки, и для деятельности по будущей специальности), приоритетности работы сколько «уникален» продукт творчества), плодотворности воздействия на личность (насколько активность в творческой работе влияет на общий уро¬вень знаний студентов, их личностные качества). По наличию и сти этих показателей определены уровни сформированности информацион¬ной культуры студентов в процессе изучения информатики (адаптивный, продуктивный, эвристический и креативный).
Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 210 наименований и 9 приложений. Общий объем диссертации - 224 страницы, в том числе 21 таблица и 13 рисунков.

bibliography

Заключение
1. Выполненное диссертационное исследование показало, что решение про-блемы формирования информационной культуры студентов лежит в плоскости использования интегральной технологии обучения, что обу-словило выбор гипотезы и задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования.
2. Для эффективного формирования информационной культуры студентов в содержание обучения введён дополнительный информационно-культурологический блок, который отражает гуманистические идеи, об-щечеловеческие и культурные ценности образа жизни личности, раскры-вает основы знаний об информационной культуре, о специфике информа-ционного поведения в иносфере, содействуют созданию свободных лич-ностей, способных противостоять давлению общественных формаций, построенных на принципах принуждения и давления. Содержание обуче-ния информатики направленное на формирование информационной куль-туры наиболее успешно протекает посредством использования комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учетом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов.
3. Разработанная модель интегральной технологии формирования информа-ционной культуры студентов в процессе изучения информатики базиру-ется на системном и личностно-деятельностном подходе, включает в себя единство целевых, содержательных и процессуальных составляющих: цель, задачи, деятельность преподавателя, познавательная, творческая деятельность студента, а также содержание, средства, формы, методы по-знания культурных ценностей и результат обучения.
4. Практическая реализация предложенной модели заключается в отборе знаний, отражающих общечеловеческие ценности и гуманистические идеи, и в разработке соответствующих дидактико-методических средств в составе лекций (посредством применения видеофрагментов, компьютер- ного моделирования, удаленного доступа через сеть Интернет, компью-терной техники презентации учебного материала), игровых форм учебной деятельности, семинаров-практикумов, конференций, способствующих эффективному усвоению данного содержания. Интегральная технология позволяет создавать информационно-образовательное поле учащегося, удовлетворяющее образовательные запросы каждого студента в соответ¬ствии с его индивидуальными способностями, обеспечивающее усвоение знаний и умений в соответствии с требованиями обязательного миниму¬ма, расширяющее образовательную базу путем введения элементов, раз¬вивающих студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане. Это технология создает условия для самореализации, саморазвития студентов, формирования у них компетенций, необходимых для полно¬ценной жизни в современном информационном обществе.
5. Установлено, что использование интегральной технологии позволяет преодолеть наиболее существенный недостаток при изучении основ ин-формационной культуры в вузе — это отсутствие навыков самостоятель-ной работы, самоконтроля и самокоррекции.
6. Благодаря изучению теоретико-методологических трудов и в связи с це-лью исследования и сутью понятий «информационная культура», «фор-мирование информационной культуры», позволили установить структуру сформированности информационной культуры студентов применительно к процессу её формирования в условиях вуза. Она определяется взаимо¬связанными и взаимообусловленными критериями и показателями ин¬формационной культуры студентов: 1) учебный критерий (теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и навыки по самоорганизации учебной деятельности); 2) личностно-смысловой критерий (істепень интереса к информационной теории и уровень интереса к информационной деятельности); 3) крите- рий успешности творческих достижений студентов (творческая актив¬ность и потребность в достижениях). Рассматривая выделенные критерии в единстве, возможно в целом считать, что они составляют основу фор¬мирования информационной культуры студентов в процессе изучения информатики. Каждому из представленных критериев соответствуют оп¬ределенные показатели, по наличию и совокупности которых можно су¬дить об уровнях эффективности формирования информационной культу¬ры: адаптивном, репродуктивном, эвристическом, креативном. Выбор критериев и показателей, наиболее полно характеризующих информаци-онную культуру студентов, позволил обосновать возможность использо-вания четырех уровней ее сформированности: адаптивного, репродуктив-ного, эвристического и креативного.
7. Данные педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реали-зация разработанной и заранее спроектированной авторской программы «Информационная культура - шаг в будущее» обеспечила гарантирован-ный результат эффективности применения интегральной технологии формирования информационной культуры.
Результаты проведённого исследования в целом подтвердили положе-ния гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:
1. Исходным теоретическим положением в исследовании стал анализ поня-тий «культура», «формирование информационной культуры» и через них - выход на авторское толкование категории «информационная культура студента». Проведённый ретроспективный анализ теоретических и прак-тических подходов к формированию информационной культуры студен-тов показал, что: а) дефиниция «информационная культура» не имеет од-нозначного определения; б) совершенствование процесса формирования информационной культуры является актуальным и обусловлено сущест-вованием информации как объекта реальной необходимости, её постоян-ным преобразованием в ходе учебной, научной и практической деятель-ности; в) требуется разработка педагогической технологии на основе сис-темно-деятельностного подхода.
2. Теоретический анализ философско-педагогической литературы, опыт практической деятельности, цель и задачи исследования позволили нам организовать обучение на основе технологического подхода с использо-ванием интегральной технологии, способствующей повышению ценност-ного отношения к информационной деятельности. Определено, что ос-новными этапами проектирования интегральной технологии формирова-ния информационной культуры являются следующие: а) анализ подходов к формированию информационной культуры, б) отбор и структурирова-ние содержания обучения; в) выбор методов и средств реализации инте-гральной технологии, а также критериев и их показателей сформирован-ное™ информационной культуры студентов; г) экспериментальная про-верка интегральной технологии в реальном образовательном процессе; д) внедрение интегральной технологии в образовательный процесс вуза.
3. Разработанная и апробированная авторская программа «Информационная культура — шаг в будущее», интегрирующая в себе разные аспекты ин¬формационной культуры с установкой на гуманистическую направлен¬ность, нацелена на развитие самостоятельности и творческой активности, что предполагает учёт интересов и потребностей студентов. Программа характеризуется: изменением структуры форм обучения в сторону эмо¬циональных и практических аспектов обучения; многообразием игровых форм занятий с элементами состязательности; использованием средств художественно-эстетического воспитания.
4. Структура формирования информационной культуры студента состоит из следующих компонентов: когнитивного, мотивационного и синтеза твор-чества и креативности. Это говорит о целостности и системности методи-ки формирования информационной культуры студента, которые характе-ризуются критериями учебным (теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и навыки по само-организации учебной деятельности — самоконтроль, самообразование, са¬мооценка, саморефлексия; личностно-смысловым (интерес к информаци¬онной теории; интерес к информационной деятельности); критерием ус¬пешности творческих достижений студентов (творческая активность и потребность в достижениях).
5. Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обо-значенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направ-лениях:
- необходимость смены стереотипов в педагогической деятельно¬сти и поиска новых приёмов активизации учебно-познавательной дея-тельности студенческой молодёжи и организации её самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения в реальное производство, что неоспоримо востребовано на российском и между-народных рынках профессиональных услуг в XXI веке.
необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для овладения самыми современными средствами обучения, включая информацион¬ные и коммуникационные технологии.