Грабовський Петро Петрович РОЗВИТОК ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДМЕТІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ

brief description

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ НАПН УКРАЇНИ
На правах рукопису
Грабовський Петро Петрович
УДК 378.14
РОЗВИТОК ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДМЕТІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ
13.00.04 – теорія і методика професійної освіти
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Науковий керівник: Спірін Олег Михайлович доктор педагогічних наук, професор
Київ – 2016
2

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ................................................................ 4
ВСТУП ................................................................................................................. 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДМЕТІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ ............... 14 1.1. Аналіз базових понять дослідження ........................................................ 15 1.2. Особливості розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті ............................................................................................................... 40 Висновки до першого розділу .......................................................................... 53
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЮВАННЯ РОЗВИТКУ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДМЕТІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ ............... 56 2.1. Структура, критерії, показники та рівні розвитку інформаційної компетентності вчителя природничо-математичних предметів .................. 59 2.2. Модель розвитку інформаційної компетентності вчителів природничоматематичних предметів у післядипломній педагогічній освіті .................. 77 Висновки до другого розділу ......................................................................... 110
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ, ПРОВЕДЕННЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ........................................................ 113 3.1. Діагностика розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів .......................................................... 115 3.2. Упровадження моделі розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті ........................................................................................... 136
3 3.3. Динаміка розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у процесі експериментального дослідження ..................................................................................................... 152 Висновки до третього розділу ........................................................................ 165
ВИСНОВКИ ..................................................................................................... 168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ....................................................... 171
ДОДАТКИ ........................................................................................................ 208
4

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології; ППО – післядипломна педагогічна освіта; ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад; ЕОР – електронні освітні ресурси; ECDL – (European Computer Driving License) Європейський сертифікат користувача персонального комп’ютера або Європейська комп’ютерна ліцензія; ISTE – (International Society for Technology in Education) Міжнародне товариство з технології в освіті.
5

ВСТУП Актуальність теми. На сучасному етапі розвитку людської цивілізації, що характеризується переходом від постіндустріального до високотехнологічного інформаційного суспільства, важливим є використання інформаційно-комунікаційних технологій у різноманітних сферах життєдіяльності суспільства, що вимагає формування і розвитку інформаційної компетентності його представників. Зазначене обумовлено новітніми тенденціями розвитку соціальних, культурних, міждержавних зв’язків у галузі професійно-педагогічної підготовки фахівців та є предметом особливої уваги держави, що відображено в основних документах, які визначають пріоритети освітньої політики України: закони України “Про освіту”, “Про національну програму інформатизації”, державні програми “Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці” на 2006-2010 роки та “Сто відсотків” на період до 2015 року, Національний проект “Відкритий світ”, Національна стратегія розвитку освіти до 2021 року тощо. Інформаційна компетентність учителя визначається однією з важливих характеристик педагога, що сприяє його успішній професійній діяльності, соціальній захищеності в умовах становлення українського інформаційного суспільства. Це, в свою чергу, обумовлює необхідність модернізації підготовки вчителів, що активізує розвиток їх інформаційної компетентності. Визначене завдання особливо актуальне і для післядипломної педагогічної освіти, яка покликана сприяти вдосконаленню та самовдосконаленню професійної майстерності вчителів загальноосвітніх навчальних закладів, розвивати їх творчі нахили, що забезпечує конкурентоспроможність педагогів на ринку праці. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях як вітчизняних, так і зарубіжних науковців значна увага приділяється процесу формування і розвитку інформаційної компетентності вчителів. Зокрема, проблемі формування інформаційної компетентності майбутніх фахівців присвячені
6 роботи науковців С. О. Гунько, М. І. Жалдака, Н. В. Морзе, О. М. Спіріна, О. М. Снігура, Ю. В. Триуса, О. І. Шиман та ін. Розвиток інформаційної компетентності вчителів у післядипломній освіті розглядають у своїх наукових доробках А. Ю. Кравцова, О. В. Нікулочкіна, Є. М. СмірноваТрибульська та ін. Проте аналіз праць учених свідчить, що проблема формування інформаційної компетентності вчителів досліджується здебільшого в контексті підготовки студентів різних спеціальностей педагогічного університету. Значно менше уваги в сучасних дослідженнях приділяється підвищенню кваліфікації педагогічних працівників у закладах післядипломної педагогічної освіти, що передбачає подальше використання в навчальному процесі інформаційно-комунікаційних технологій. Нагальною також є потреба в дослідженні проблеми розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичного циклу, що обумовлена недосконалістю відповідного науково-методичного забезпечення підвищення кваліфікації цих педагогів і специфікою їх професійної діяльності в умовах інформатизації ЗНЗ. Сучасний процес розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у системі післядипломної педагогічної освіти супроводжується наступними суперечностями: − потребою суспільства в наявності вчителів із високим рівнем інформаційної компетентності та неготовністю педагогів повноцінно виконувати свої професійні обов’язки в умовах інформатизації ЗНЗ; − соціальним замовленням на розвиток інформаційної компетентності вчителів і недосконалістю науково-методичного забезпечення системи післядипломної педагогічної освіти; − необхідністю диференціації досліджуваного процесу в ході підвищення кваліфікації відповідно до предмета викладання та наявною практикою організації цього процесу в закладах післядипломної педагогічної освіти;
7 − зростанням професійних інтересів і потреб учителів природничоматематичних предметів до підвищення власної інформаційної компетентності та відсутністю теоретично обґрунтованих моделей і рекомендацій щодо розвитку цієї компетентності у процесі підвищення кваліфікації педагогічних працівників у післядипломній педагогічній освіті. Необхідність розв’язання виокремлених суперечностей, недостатня розробленість зазначеної проблеми в теорії та методиці професійної освіти обумовила вибір теми дослідження: “Розвиток інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті”. Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану досліджень кафедри методики викладання навчальних предметів Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. У науковій роботі наведено результати досліджень автора, одержаних у ході виконання науково-дослідної роботи “Система інформаційнокомунікаційних компетентностей учнів, учителів і керівників загальноосвітніх навчальних закладів для нормативного забезпечення та стандартизації дистанційного навчання” (ДР № 010911007131) за Державною програмою “Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці” на 2006–2010 рр., що здійснювалася в Інституті інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України. Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Університету менеджменту освіти НАПН України (протокол № 8 від 18. 10. 2006 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 10 від 26. 12. 2006 р.). Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити модель розвитку інформаційної
8 компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті. Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження: 1) проаналізувати філософську, науково-методичну літературу для уточнення сутності базових понять дослідження; 2) визначити особливості розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті; 3) уточнити структуру, критерії, показники та рівні розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів; 4) обґрунтувати модель розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті та експериментально перевірити її результативність; 5) розробити методичні рекомендації з розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті. Об’єкт дослідження – процес підвищення кваліфікації вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті. Предмет дослідження – модель розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті. Для вирішення зазначених завдань на різних етапах проведеної роботи було використано комплекс методів дослідження: – теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної, навчальнометодичної літератури та державної нормативно-правової бази, пов’язаної з визначеною проблемою дисертаційної роботи відповідно до її об’єкта і предмета; контент-аналіз базових понять дослідження; синтез для визначення сутності понять “розвиток інформаційної компетентності вчителя природничо-математичних предметі в післядипломній
9 педагогічній освіті”, “інформаційна компетентність учителя природничоматематичних предметів”; узагальнення та систематизація отриманих результатів дослідження тощо; – емпіричні: спостереження за навчально-пізнавальним процесом у закладах післядипломної педагогічної освіти; моделювання, за допомогою якого побудовано модель розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті; порівняння та педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи) для перевірки результативності розробленої моделі; бесіди з учителями та працівниками закладів післядипломної педагогічної освіти, анкетування, інтерв’ювання, метод експертних оцінок тощо; – математичної статистики: t-критерій Стьюдента, χ критерій Пірсона, що застосовувалися для опрацювання отриманих дослідно-експериментальних даних. Організація та основні етапи дослідження. Теоретична та дослідно-експериментальна робота здійснювалася впродовж 2007– 2015 років і охоплювала декілька етапів наукового пошуку. На першому етапі (2007–2008 рр.) вивчено стан розв’язання окресленої проблеми шляхом аналізу відповідних наукових джерел і нормативних документів, бесід із викладачами закладів післядипломної педагогічної освіти та педагогічними працівниками ЗНЗ, спостереження за процесом підвищення кваліфікації вчителів; визначено об’єкт, предмет, мету, конкретизовано завдання дисертаційної роботи, теоретичні та методологічні засади дослідження. На другому етапі (2008–2009 рр.) проаналізовано основні поняття, уточнено зміст і структуру інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів, критерії, показники та рівні її розвитку; теоретично обґрунтовано і розроблено модель розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті; визначено зміст програми
10 проведення педагогічного експерименту, підготовлено відповідні методичні рекомендації. На третьому етапі (2009–2011 рр.) організовано та проведено констатувальний, формувальний етапи експерименту з метою перевірки результативності розробленої моделі; за допомогою методів математичної статистики проведено аналіз отриманих експериментальних даних і зроблено відповідні висновки. На четвертому етапі (2012–2015 рр.) впроваджено основні результати дослідження у діяльність закладів післядипломної педагогічної освіти; здійснено систематизацію й узагальнення отриманих результатів, сформульовано основні висновки; визначено можливі зміни змісту запропонованих компонентів моделі з огляду на розвиток інформаційнокомунікаційних технологій, методів їх застосування в навчальнопізнавальному процесі та власне інформаційної компетентності вчителів; рукопис дисертаційної роботи оформлено відповідно до вимог ДАК України. Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів, Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти Університету менеджменту освіти НАПН України, Херсонської академії неперервної освіти. На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 308 осіб (271 вчитель природничо-математичних предметів, 28 педагогічних і науковопедагогічних працівників ВНЗ і закладів післядипломної педагогічної освіти, 9 представників роботодавців – управлінців у галузі освіти, керівників відділів). На формувальному етапі експерименту було задіяно 181 особу: 166 вчителів природничо-математичних предметів, 15 науково-педагогічних працівників ВНЗ і закладів післядипломної педагогічної освіти.
11 Наукова новизна і теоретичне значення роботи полягають у тому, що: вперше теоретично обґрунтовано та розроблено модель розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті, що складається з цільового, діагностично-мотиваційного, змістового, процесуального, оцінно-проектувального, результативного компонентів; охарактеризовано поняття “розвиток інформаційної компетентності вчителя природничоматематичних предметів у післядипломній педагогічній освіті”,“інформаційна компетентність вчителя природничо-математичних предметів”, а також структуру, критерії, показники та рівні розвитку цієї компетентності педагогів; удосконалено навчально-методичне забезпечення розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у процесі підвищення кваліфікації у післядипломній педагогічній освіті; подальшого розвитку набули положення щодо врахування при організації курсів підвищення кваліфікації вчителів природничоматематичних предметів андрагогічних принципів, диференційованого підходу, перспективних напрямів застосування ІКТ у професійній діяльності педагогів. Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено програму спецкурсу “Інформаційні технології в освіті” з організації навчально-пізнавальної діяльності вчителів природничоматематичних предметів у процесі підвищення кваліфікації; підготовлено методичні рекомендації “Методичні основи підготовки та проведення занять з розвитку інформаційної компетентності вчителя природничоматематичних дисциплін у системі післядипломної педагогічної освіти” для педагогічних і науково-педагогічних працівників закладів післядипломної педагогічної освіти, а також “Основи баз даних. Microsoft
12 Access 2003” – для вчителів природничо-математичних предметів і викладачів. Використання одержаних результатів науково-педагогічними працівниками закладів післядипломної педагогічної освіти у процесі підвищення кваліфікації педагогів сприятиме інтенсифікації, індивідуалізації, підвищенню результативності розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів. Основні положення дослідження, розроблені науково-методичні матеріали впроваджено в навчальний процес Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 01-712 від 26. 12. 2014 р.), Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (довідка про впровадження № 102 від 25. 11. 2014 р.), Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 333 від 25. 11. 2014 р.), Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти Університету менеджменту освіти НАПН України (довідка про впровадження № 0102/184 від 23. 03. 2015 р.), Херсонської академії неперервної освіти (довідка про впровадження № 01-23/622 від 25. 11. 2014 р.). Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки і результати дисертаційної роботи оприлюднено на науково-практичних конференціях різного рівня, а саме, міжнародних: “Нові інформаційні технології в освіті для всіх” (Київ, 2010 ), “Засоби і технології сучасного навчального середовища” (Кіровоград, 2011), “Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі” (Кривий Ріг, 2013), “Нові інформаційні технології в освіті для всіх” (Київ, 2014 ); всеукраїнських: “Підготовка вчителя як конкурентоспроможного фахівця в умовах модернізації освіти в Україні” (Рівне, 2008), “Післядипломна педагогічна освіта у контексті інноваційного розвитку” (Житомир, 2009), “Інформаційні технології в освіті, науці і техніці” (Черкаси, 2010), “Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій у науці, освіті та
13 економіці” (Луганськ, 2011), на засіданнях кафедри філософії освіти дорослих Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти Університету менеджменту освіти НАПН України (Київ, 2007–2010), кафедри методики викладання навчальних предметів та кафедри педагогіки та андрагогіки Комунального закладу “Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” (Житомир, 2006–2015), а також на обласних, міських та районних семінарах і конференціях працівників освіти м. Житомира та Житомирської області (2008–2014). Публікації. Основні результати дисертаційної роботи висвітлено у 16 публікаціях автора, серед яких 6 статей у провідних наукових фахових виданнях України з педагогічних наук (2 статті в електронному фаховому виданні, що включено до міжнародних наукометричних баз); 1 стаття в зарубіжному науковому періодичному виданні; 6 публікацій у збірниках матеріалів і тез міжнародних та всеукраїнських конференцій; 3 методичних рекомендацій. Особистий внесок дисертанта в методичній рекомендації “Основи стандартизації інформаційно-комунікаційних компетентностей у системі освіти України” (авторський колектив – В. Ю. Биков, О. В. Білоус, Ю. М. Богачков та ін., за загальною редакцією В. Ю. Бикова, О. М. Спіріна, О. В. Овчарук) полягає в уточненні переліку та визначенні змісту рівнів ІКТкомпетентностей учителів загальноосвітніх навчальних закладів у п. 3.2. “Рекомендації до проекту стандартів з інформаційно-комунікаційних компетентностей учителів” (0,25 д. а.). Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, переліку умовних скорочень, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи становить 250 сторінок, основний текст дисертації викладено на 170 сторінках. Обсяг додатків – 43 сторінки. Робота містить 31 таблицю та 11 рисунків. Список використаних джерел складається з 335 найменувань, із них 12 іноземною мовою, поданий на 37 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертаційній роботі здійснено теоретичне узагальнення та практичне розв’язання актуальної наукової проблеми розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті, що дозволяє сформулювати наступні висновки. 1. На основі проведеного аналізу базових понять дослідження інформаційну компетентність учителя природничо-математичних предметів варто розглядати як одну із складових професійної компетентності педагога та тлумачити як здатність і готовність на основі динамічної комбінації знань, умінь і практичних навичок використовувати інформаційні технології, передусім інформаційно-комунікаційні технології та електронні освітні ресурси, для підтримки професійної діяльності з навчання учнів шкільних природничо-математичних предметів. Розвиток інформаційної компетентності вчителя природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті визначено як системний і закономірний процес прогресивних змін особистості педагога під час підвищення кваліфікації щодо здатності використання інформаційних технологій, передусім ІКТ та ЕОР, у своїй професійній і повсякденній діяльності. 2. Наявна практика використання навчально-методичних матеріалів міжнародних програм (ECDL/ICDL, Intel “Навчання для майбутнього”, Microsoft “Партнерство в навчанні” тощо) для розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у процесі підвищення кваліфікації в закладах післядипломної педагогічної освіти не повною мірою задовольняє потреби педагогів. Для покращення результативності такого розвитку цей процес повинен ґрунтуватися на визначених методологічних засадах (системний, структурнофункціональний, діяльнісний, інтеграційний, компетентнісний, особистісно орієнтований, андрагогічний, аксіологічний підходи до
169 навчання, концепція неперервної освіти тощо), на реалізації диференційованого підходу (врахування викладачем індивідуальних особливостей вчителів, зокрема їх суб’єктивного досвіду, напряму підготовки для створення оптимальних умов розвитку професійної компетентності фахівців), а також на загальноприйнятих та андрагогічних принципах навчання. 3. Інформаційна компетентність вчителів природничо-математичних предметів у межах дослідження визначається як складна інтегральна структура, що включає наступні компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-діяльнісний, рефлексивний. До складу когнітивно-діяльнісного компонента доцільно включити операційну компетентність, методичну компетентність з використання ІКТ у навчальному процесі, компетентність в етично-правових, соціальних питаннях щодо використання ІКТ в освіті, компетентність здоров’язбереження під час використання ІКТ. З’ясовано, що для дослідження інформаційної компетентності вчителів варто орієнтуватися на чотири рівні її розвитку – низький, середній, достатній, високий. Їх визначення необхідно здійснювати за допомогою мотиваційного, когнітивно-операційного, рефлексивного критеріїв і відповідних показників. 4. Доведено, що розвиток інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті доцільно реалізовувати на основі теоретично обґрунтованої та розробленої у процесі дослідження моделі, структура якої складається з цільового, діагностично-мотиваційного, змістового, процесуального, оціннопроектувального, результативного компонентів. Достатня результативність пропонованої моделі розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у системі післядипломної педагогічної освіти підтверджена аналізом результатів педагогічного експерименту на основі застосування tкритерія Стьюдента, χ критерія Пірсона та методу порівнянь.
170 5. Для розвитку інформаційної компетентності вчителів природничоматематичних предметів у процесі організації курсів підвищення їхньої професійної кваліфікації рекомендовано враховувати диференційований підхід, андрагогічні принципи навчання, перспективні напрями застосування ІКТ у професійній діяльності педагога. Доведено, що поряд із застосуванням традиційних форм і методів навчання доцільно використовувати й інноваційні – тематичну дискусію, роботу в мікрогрупах, метод проектів тощо; необхідним є проведення спільного планування викладачем і слухачем його діяльності щодо підвищення кваліфікації в міжкурсовий період. Розроблено відповідні авторські методичні рекомендації для педагогічних і науково-педагогічних працівників закладів післядипломної педагогічної освіти. Реалізація основних положень дослідження педагогічними та науково-педагогічними працівниками закладів післядипломної педагогічної освіти забезпечить інтенсифікацію, індивідуалізацію та високу результативність розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у процесі підвищення кваліфікації. Проведене дослідження не претендує на остаточне розв’язання проблеми розвитку зазначеної компетентності педагога. Отримані результати підтверджують необхідність подальшого наукового пошуку, що передбачає розроблення науково-методичного забезпечення досліджуваного процесу з урахуванням перспективних напрямів розвитку ІКТ, зокрема на основі хмаро та мобільно орієнтованих технологій; визначення організаційно-педагогічних умов розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у міжкурсовий період підвищення кваліфікації; дослідження методичних засад інтенсифікації розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів шляхом використання технологій дистанційного навчання, зокрема технологій масових відкритих онлайн-курсів.
171

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Абдулина Е. Р. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности как компонента профессиональной деятельности / Е. Р. Абдулина // Сб. научных трудов СевКавГТУ (серия “Гуманитарные науки”). – 2005. – № 2 (14). – С. 5–7. 2. Азгальдов Г. Г. Экспертные методы в оценке качества товаров / Г. Г. Азгальдов Э. П. Райхман,. – М. : Экономика, 1974. – 152 с. 3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України : Історія. Теорія : підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів / А. М. Алексюк // Міжнародний фонд “Відродження“. – К. : Либідь, 1998. – 558 с. 4. Алифанов А. Л. Маркетинг: Решение исследовательских задач: учеб. пособие / А. Л. Алифанов, Л. А. Алифанов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 95 с. 5. Амонашвили Ш. А. Качество образования / Ш. А. Амонашвили, В. П. Загвоздкин // Дайджест “Школа-парк”. – 2002. – № 3. – С. 39–42. 6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания : [избранные психол. труды] / Б. Г. Ананьев ; ред. А. А. Бодалев. – М., 1996. – 384 с. 7. Андрагогічні проблеми у підготовці викладачів для системи післядипломної освіти / [Пєхота О. М., Пуцов В. І., Набока Л. Я., Старєва А. М.]. – Чернівці : Видавничий дім “Букрек“, 2006. – 96 с. 8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 236 с. 9. Андрущенко В. П. Основи сучасної філософії освіти : навчальний посібник / В. П. Андрущенко, Д. І. Дзвінчук; Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу. – Київ – Івано-Франківськ : Місто НВ, 2009. – 456 с.
172 10. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 346 с. 11. Бабин І. І. Теоретичні основи формування майбутнього вчителя як творчої особистості / І. І. Бабин, А. В. Степанюк // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. Педагогіка і психологія: Зб. ст. – К., 2000. – Ч. 2. – С. 277–281. 12. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения (методическое пособие) [Електронний ресурс] / В. И. Байденко. – Режим доступа: http://rc.edu.ru/rc/bologna/index/gos_vpo.zip 13. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. – С. 22–46. 14. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап : сб. докладов / В. И. Байденко, Д. В. Зантворт // Европейский фонд образования. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 674 с. 15. Баловсяк Н. В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Надія Василівна Баловсяк. – К., 2006. – 334 с. 16. Банько Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: [монография] / Н. А. Банько. – Волгоград: ВолгГТУ, 2004. – 75 с. 17. Бегнож Й. Побудова освіченого суспільства в України. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ua.teach-it.net/ materiali_programi 18. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
173 19. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Центр “Педагогический поиск”, 2003. – 256 с. 20. Беспалов П. В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности государственных служащих / П. В. Беспалов. – М. : ИКФ Каталог, 2002. – 236 с. 21. Биков В. Ю. Методичні системи сучасних інформаційно-освітніх технологій / В. Ю. Биков // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. праць / за ред. Л. Л. Товажнянського та О. Г. Романовського. – Вип. 3. – Харків : НТУ “ХПІ”, 2002. – С. 73–83. 22. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / В. Ю. Биков. – К. : Атіка, 2008. – 684 с. 23. Білоус О. В. Рекомендації до проекту стандартів з інформаційнокомунікаційних компетентностей учителів / О. В. Білоус, П. П. Грабовський // Основи стандартизації інформаційно-комунаційних компетентностей в системі освіти України : метод. рекомендації (В. Ю. Биков, О. В. Білоус, Ю. М. Богачков та ін..); за заг. ред. В. Ю. Бикова, О. М. Спіріна, О. В. Овчарука. – К. : Атіка, 2010. – С. 65–73. 24. Близнюк М. М. Формування основ інформаційної культури у студентів вищих навчальних закладів прикладного та декоративного мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання інформатики” / М. М. Близнюк. – К., 2001. – 20 с. 25. Богданова Т. Л. Формування інформаційної культури студентів технічних спеціальностей у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання ” / Т. Л. Богданова. – Харків, 2007. – 19 с.
174 26. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14. 27. Бондар С. П. Компетентність особистості інтегрований компонент навчальних досягнень учнів / С. П. Бондар // Біологія і хімія в школі. – 2003. – № 2. – С. 8–9. 28. Бондарчук О. І. Експериментальна психологія : курс лекцій / О. І. Бондарчук; Міжрегіон. акад. упр. персоналом. – К., 2003. – 118 c. 29. Бондарчук О. І. Психологія девіантної поведінки : навч. посіб. / О. І. Бондарчук, Т. М. Вакуліч; НАПН України, Ун-т менедж. освіти. – К. : Наук. світ, 2010. – 230 c. 30. Браже Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т. Г. Браже // Педагогіка. – 2000. – №6. – С. 18–20. 31. Бурда М. І. Методичні основи диференційованого формування геометричних умінь учнів основної школи: дис. …доктора педагогічних наук: 13.00.02 / Бурда М. І. – К., 1994. – 347 с. 32. Васильченко Л. В. Управлінська культура та компетентність керівника школи : посібник / Л. В. Васильченко. – Х. : Вид. група “Основа”, 2007. – 182 с. 33. Великий тлумачний словник сучасної української мови [з дод. і допов. / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. : ВТФ “Перун”, 2005. – 1728 с. 34. Використання розподілених інформаційних ресурсів у навчальному процесі: метод. рек. / [Л. Л. Ляхоцька, О. М. Cамойленко, К. Р. Колос та ін.] ; за ред. В. В. Камишина та О. Є. Стрижака. – К. : Інформаційні системи, 2010. – 226 с. 35. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / С. С. Вітвицька. – Київ: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с. 36. Володько В. М. Педагогічна система навчання: теория, практика, перспективи: [навч. посіб. для викл., студ. вищ. навч. закл. освіти ] / В. М. Володько – К. : Пед. преса, 2000. – 198 с.
175 37. Выготский Л. С. Педагогическая психология (под ред. В. В. Давыдова) / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 38. Выготский Л. С. Психология развития человека / Лев Семёнович Выготский. – М. : Смысл, 2005. – 1135 с. 39. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні : навч. посібник для викладачів та аспірантів вузів / В. М. Галузинський, В. М. Євтух // ІСДО, Київський лінгвістичний ун-т. – К. : ІНТЕЛ, 1995. – 168 с. 40. Гегель Г. В. Ф. Лекции по философии истории [А. М. Воден (пер.), Ю. В. Перов (вступ. статья), К. А. Сергеев (вступ. статья)] / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. – СПб. : Наука, 2000. – 479 с. 41. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). / Б. С. Гершунский – М. : Современник, – 1998. – 608 с. 42. Гончарова О. М. Формування основних компонентів інформаційної культури учнів при вивченні інформатики в старших класах з використанням середовища електронного підручника : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання” / О. М. Гончарова. – К., 2000. – 16 с. 43. Горобець С. М. Формування професійної компетентності засобами інформаційно-комп’ютерних технологій / С. М. Горобець // Нова педагогічна думка. – Рівне : Вид-во Рівненського інституту підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, 2008. – С. 127 – 131. – (Спецвипуск). 44. Горобець С. М. Використання інформаційних технологій у навчальному процесі ВНЗ / С. М. Горобець // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць. – Вип. 8. – К. : Рута, 2005. – С. 318–324. 45. Горобець С. М. Компетентнісна парадигма в освіті: світовий досвід, здобутки українських і польських науковців / С. М. Горобець // Українська полоністика. – 2014. – Вип. 11. – С. 226–233.
176 46. Горобець С. М. Формування саморегулятивно-рефлексивного компонента професійної компетентності засобами комп’ютерно орієнтованих технологій навчання / С. М. Горобець // Науковий вісник Ужгородського національного університету: Серія «Педагогіка. Соціальна робота». – Ужгород, 2014. – № 34 . – С. 61–64. 47. Горобець С. М. Використання педагогічного потенціалу комп’ютерних програм загального призначення у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів математики та інформатики / С. М. Горобець // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць / [ред. кол. I.A. Зязюн (голова) та ін.] – Київ–Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2013. – С. 238 – 243. 48. Грабовский П. П. Использования ЭОР как средства развития ИКТкомпетентности учителя в системе последипломного педагогического образования / П. П. Грабовский // Образовательные технологии и общество. – 2013. –Том 16. – №1. – С. 454–463. 49. Грабовський П. П. “Hot potatoes” як засіб створення освітніх електронних ресурсів / П. П. Грабовський // Теорія та методика електронного навчання : зб. наук. праць / [ред. кол. : Жалдак М. І. та ін.]. – Кривий Ріг : КМІ. – № 4. – 2013. – С. 40–45. 50. Грабовський П. П. Дидактичні принципи розвитку інформаційної компетентності вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти [Електронний ресурс] / П. П. Грабовський // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2009. – №1 (9). – Режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/11/1 51. Грабовський П. П. Зміст програми навчання з основ інформаційнокомунікаційних технологій для вчителів загальноосвітнього закладу [Електронний ресурс] / П. П. Грабовський // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2009. – №4 (12). – Режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/viewFile/77/63
177 52. Грабовський П. П. Інформаційна компетентність учителя середньої школи / П . П. Грабовський // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2008. – №37.– С. 118–123. 53. Грабовський П. П. Дидактична модель розвитку інформаційної компетентності вчителя природничо-математичних предметів у системі післядипломної педагогічної освіти / П. П. Грабовський // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти НАПН України ; [голов. ред. В. В. Олійник, ред. кол. : О. Л. Ануфрієва та ін.]. – К. : АТОПОЛ, 2014. – Вип. 12 (25). – С. 39–50. 54. Грабовський П. П. Елементи методичної системи розвитку інформаційної компетентності вчителя / П. П. Грабовський // Інформаційні технології в освіті, науці і техніці (ІТОНТ-2010) : тези Всеукр. наук.-практ. конф., Черкаси 4–6 трав. 2010 р., : [в 2 т.] / [ред. кол. : Лега Ю. Г. (голова), Тимченко А. А. (заст. голови), Биков В. Ю. та ін.] – Черкаси : ЧДТУ, 2010. – Т. 2. – С. 61–62. 55. Грабовський П. П. Інформаційне середовище школи на основі Microsoft Live@Edu / П. П. Грабовський // Засоби і технології сучасного навчального середовища : матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конф., Кіровоград 2021 травня 2011 р. – Кіровоград : ТОВ “КОД”, 2011. – С. 108–109. 56. Грабовський П. П. Критерії, показники і рівні розвитку інформаційної компетентності вчителя природничо-математичних предметів / П. П. Грабовський // Інформаційні технології в освіті. – 2015. – № 24. – С. 135–147. 57. Грабовський П. П. Методичні основи підготовки та проведення занять з розвитку інформаційної компетентності вчителя природничоматематичних дисциплін у системі післядипломної педагогічної освіти : метод. реком. / П. П. Грабовський. – Житомир: ОІППО, 2010. – 44 с. 58. Грабовський П. П. Організація процесу розвитку інформаційної компетентності вчителя середньої школи в системі післядипломної педагогічної освіти / П. П. Грабовський // Нові інформаційні технології в
178 освіті для всіх: неперервне навчання : зб. праць V Міжнар. конф., Київ 23– 25 листопада 2010 р. – К. : “Академперіодика” НАН України, 2010. – С. 436–441. 59. Грабовський П. П. Основи баз даних. Microsoft Access 2003 : метод. реком. / П. П. Грабовський. – Житомир : ОІППО, 2013. – 40 с. 60. Грабовський П. П. Програми розвитку інформаційної компетентності вчителя загальноосвітнього закладу / П. П. Грабовський // Післядипломна педагогічна освіта в контексті інноваційного розвитку: всеукр. наук.-практ. конф., Житомир 2 жовт. 2009 р. : наук.-метод. зб. (за ред. І. І. Якухно). – Житомир : ОІППО, 2009. – С. 148–156. 61. Грабовський П. П. Проектування бази даних “Електронний Класний Журнал” на основі Microsoft Access / П. П. Грабовський // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 7 (111). – С. 6–10. 62. Грабовський П. П. Результати експериментальної роботи з розвитку інформаційної компетентності вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічній освіті / П. П. Грабовський // Нові інформаційні технології в освіті для всіх : зб. праць дев’ятої Міжнар. конф., Київ 25 –26 листопада 2014 р. – К. : “Академперіодика” НАН України, 2014. – С. 131–137. 63. Громкова М. Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых : [учеб. пособие для системы доп. проф. образования] / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с. 64. Гуманітарна педагогічна парадигма вищої освіти : монографія / [В. П. Андрущенко, М. І. Бойченко, Г. В. Онкович та ін.]; ред. кол. : В. Г. Кремень (голова) [та ін.] – К. : Педагогічна думка, 2007. – 333 с. 65. Дементієвська Н. П. Використання соціальних сервісів Веб 2.0 в навчальних телекомунікаційних проектах / Н. П. Дементієвська // Інформаційно-комунікаційні технології навчання: міжнар. наук.-практ. конф., 3–5 черв. 2008 р. : тези доповід. – Умань, 2008. – С. 40–42.
179 66. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова. – Житомир, 2003. – 192 с. 67. Елективні програми з розвитку україномовної компетентності педагогічних працівників у системі післядипломної освіти : навч.-метод. посіб. / [В. І. Пуцов, М. І. Скрипник, Л. Я. Набока та ін.]; АПН України, Ун-т менедж. освіти, Центр. ін-т післядиплом. пед. освіти. – К., 2010. – 115 c. 68. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с. 69. Євсюков О. Ф. Вплив навчальної діяльності на формування професійної компетентності студентів інженерно-педагогічних вищих навчальних закладів / О. Ф. Євсюков // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. – Х. : НТУ “ХПІ”. – 2011. – № 2. – С. 23–29. 70. Жалдак М. І. Модель системи соціально-професійних компетентностей вчителя інформатики [Електронний ресурс] / М. І. Жалдак, Ю. С. Рамський, М. В. Рафальська // Збірник “Комп’ютерноорієнтовані системи навчання”. – № 14. – Режим доступу : www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/14/1.pdf 71. Жалдак М. І. Про деякі методичні аспекти навчання інформатики в школі і педагогічному університеті / М. І. Жалдак // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Серія № 2 . Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук. праць / [ред. рад. : В. П. Андрушенко (голова) та ін.] – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. – № 2 (9). – 2005. – С. 3–14. 72. Жалдак М. І. Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів / Ю. І. Машбиць , О. О. Гокунь, М. І. Жалдак, О. Ю. Комісаров, Н. В. Морзе // Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України; Інститут змісту і методів навчання. – К. : ІЗМН, 1997. – 264 с. 73. Жалдак М. І. Про деякі методичні аспекти навчання інформатики в школі та педагогічному університеті / М. І. Жалдак // Наукові записки
180 Тернопільського національного університету імені В. Гнатюка. Серія: Педагогіка. – 2005. – № 6. – С. 17–24. 74. Жалдак М. І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: посібник для вчителів / М. І. Жалдак , В. В. Лапінський , М. І. Шут // Інформатика. – 2006. – № 3–4. – 96 с. 75. Життєва компетентність особистості : від теорії до практики : [науково-методичний посібник / за ред. І. Г. Єрмакова]. – Запоріжжя : ХНРБЦ, 2006. – 640 с. 76. Життєва компетентність особистості : науково-методичний посібник / [Ред. Сохань Л. В., Єрмакова І. Г., Несен Г. М.]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с. 77. Жук Ю. О. Роль засобів навчання у формуванні навчального середовища / Ю. О. Жук // Нові технології навчання. – 1998. – № 22. – С. 106–112. 78. Жук Ю. О. Особистісний простір учня в комп’ютерно-орієнтованому навчальному середовищі [Електронний ресурс] / Ю. О. Жук // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2012. – № 3 (29). – Режим доступу до журн. : http://lib.iitta.gov.ua/611/1/особистісний_простір_учня_в_КОНС.pdf 79. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. – М., 1990. – 104 с. 80. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. на соискательство науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования“ / О. Б. Зайцева. – Брянск, 2002. – 19 с. 81. Закон України “Про вищу освіту” № 1556-VII-ВР від 01.07.2014 [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 82. Закон України “Про національну програму інформатизації” № 74/98ВР від 04.02.1998 [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=74%2F98-%E2%F0 83. Закон України “Про освіту”. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
181 84. ЗВІТ ПРО НАУКОВО-ДОСЛІДНУ РОБОТУ: Система інформаційнокомунікаційних компетентностей учнів, вчителів і керівників загальноосвітніх навчальних закладів для нормативного забезпечення та стандартизації дистанційного навчання (ІІ етап) / [науковий керівник В. Ю. Биков] ; АПН України, Інститут ІТЗН, – Київ, 2009, – 99 с. 85. Зеер Э. Ф Компетентностный подход к образованию [Електронний ресурс] / Э. Ф. Зеер. – Режим доступа: http://www.urorao.ru/konf2005.php 86. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 4. – С. 23–30. 87. Зеленкова Н. І. Дидактична модель формування інформаційнокомунікаційних компетентностей студенів у процесі вивчення психологопедагогічних дисциплін / К. О. Морозова, Н. І. Зеленкова // Педагогіка вищої та середньої школи. – 2013. – Вип. 37. – С. 94–98. 88. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал “Эйдос“. – 2006. – Режим доступа до журн.: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm 89. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с. 90. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42. 91. Зимняя И. А. Компетентность человека – новое качество результата образования // Проблемы качества образования : Компетентность человека – новое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. – М. ; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – С. 4–15.
182 92. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2002. – 384 с. 93. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв – М. : ПЕР СЭ, 2007. – 272 с. 94. Змеев С. И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. вузов / С. И. Змеев. – М. : Изд. центр “Академия”, 2002. – 128 с. 95. Зубко А. М. Організаційно-педагогічні умови удосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / А. М. Зубко. – К., 2002. – 22 с. 96. Зязюн І. А. Філософія педагогічної якості в системі неперервної освіти // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2005. – № 25. – С. 13–18. 97. Зязюн І. А. Сучасний викладач технічного вузу: особливості педагогічної дії / І. А. Зязюн // Шлях освіти. – 1998. – № 2. – С. 9–13. 98. Зязюн І. А. Філософія педагогічного світогляду / І. А. Зязюн // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – 2004. – Вип. 4. – С. 209–221. 99. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И. Ф. Исаев. – Белгород : Изд-во БелГУ, 1997. – 144 с. 100. Ільків О. С. Формування інформаційної культури студентів аграрних закладів освіти І-ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. С. Ільків. – К., 2003. – 20 с. 101. Ініціативи Intel® в освіті [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.intel.com/education 102. Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография / Ю. И. Калиновский [под ред. А. А. Макарени]. – М. : Вита-Пресс, 2000. – 350 с. 103. Калінін В. О. Педагогічна технологія “діалог культур” як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної
183 мови: [монографія] / В.О. Калінін ; [за заг. ред. проф. О.А. Дубасенюк]. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. – 276 с. 104. Кант И. Критика чистого разума / Иммануил Кант. – Симферополь : Реноме, 1998. – 462 с. 105. Кардаш В. Я. Маркетингова товарна політики: підручник / В. Я. Кардаш. – К. : КНЕУ, 2001, – 240 с. 106. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Лариса Георгіївна Карпова. – Харків, 2004. – 295 с. 107. Клименюк О. В. Технологія наукового дослідження: авторський підручник / О. В. Клименюк. – Київ-Ніжин: ТОВ Видавництво “АспектПоліграф”, 2006. – 308 с. 108. Клокар Н. І. Андрагогічна модель підвищення кваліфікації педагогів на засадах диференційованого підходу [Електронний ресурс] / Н. І. Клокар // Народна освіта. – 2007. – № 1. – Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/e-journals/NarOsv/2007-1/07knizdp.htm. 109. Козій М. К. Психолого-педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів: [метод. посіб.] / М .К. Козій. – К. : Видавництво Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова, 2001. – 140 с. 110. Козырева В. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя [Електронний ресурс] / В. А. Козырева // Международный журнал Образовательные технологии и общество – 2008. – том 11, № 2. – С. 361– 364. – Режим доступу до журн.: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/V_112_2008EE.html. 111. Колос К. Р. Психолого-педагогічні передумови розвитку професійних компетентностей учителів в умовах дистанційного навчання / К. Р. Колос // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – Житомир, 2011 р. – № 55. – С. 112–115. 112. Колос К. Р. Система Moodle як засіб розвитку предметних компетентностей учителів інформатики в умовах дистанційної
184 післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук спец. 13.00.10 / К. Р. Колос. – К., 2011 р. – 21 с. 113. Коляда М. Г. Формирование информационной культуры будущих экономистов в процессе профессиональной подготовки : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Михаил Георгиевич Коляда. – Донецк, 2003. – 289 с. 114. Компетентнісна освіта – від теорії до практики / [Н. М. Бібік, І. Г. Єрмаков, О. В. Овчарук, І. Л. Погоріла, О. І. Пометун]. – К. : Плеяди, 2005. – 120 с. 115. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики [колективна монографія] / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина, О. В. Овчарук, Л. І. Паращенко, О. І. Пометун, О. Я. Савченко та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с. 116. Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – 392 с. 117. Кондаков А. М. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства / А. М. Кондаков // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С. 230–235. 118. Конституція України [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.president.gov.ua/content/constitution.html 119. Концепції Державної цільової програми впровадження у навчальновиховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційнокомунікаційних технологій “Сто відсотків” на період до 2015 року Розпорядження кабінету міністрів України від 27.08.2010 р. № 1722-р [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-in/laws/main.cgi?nreg 120. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html
185 121. Концепція розвитку післядипломної педагогічної освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://mon.gov.ua/index.php/ua/116-vishcha/4397-kontsepts 122. Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога / С. М. Конюшенко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 3. – С. 41–47. 123. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии / Г. С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М. : Наука, 1969. – С. 118–152. 124. Котенко В. В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики [Электронный ресурс] / В. В. Котенко, С. Л. Сурменко // Вестник Омского государственного педагогического университета. – 2006. – Режим доступа : http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-114.pdf 125. Кравцова А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика) / А. Ю. Кравцова. – М. : Образование и Информатика, 2003. – 232 с. 126. Краевский В. В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов / В. В. Краевский – СПб : СПб. ГУП, 2001. – 145 с. 127. Кремень В. Г. Філософія людиноцентризму в стратегіях освітнього простору / В. Г. Кремень. – К. : Педаго- гічна думка. 2009. – 520 с. 128. Кремень В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (факти, роздуми, перспективи) / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2003. – 216 с. 129. Крисюк С. В. Становлення та розвиток післядипломної освіти педагогічних кадрів України (1917-1995 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / С. В. Крисюк. – К., 1996. – 48 с. 130. Кузмінський А. І. Педагогіка : Підруч. / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання, 2007. – 447 c.
186 131. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьев, В. А. Якунин. – М. : Народное образование, 2002. – 207 с. 132. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н. В. – М. : Высшая школа, 1989. – 167 с. 133. Кузьмінський А. І. Післядипломна педагогічна освіта: теорія і практика : моногр. / А. І. Кузьмінський. – Черкаси : Вид. від-ня ЧДУ, 2002. – 288 с. 134. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с. 135. Курс цифрових технологій Microsoft [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.microsoft.com/ukraine/education/partnersinlearning/digitalliteracy.mspx 136. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання : Умови застосування. Дистанційний курс : [навчальний посібник] / В. М. Кухаренко, О. В. Рибалко, Н. Г. Сиротенко ; за ред. В. М. Кухаренка. – [3-є вид.]. – Харків : НТУ “ХПІ” : Торсінг, 2002. – 320 с. 137. Лаврентьєва Г. П. Психолого-ергономічні вимоги до застосування електронних засобів навчання [Електронний ресурс] / Г. П. Лаврентьєва // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2009. – Випуск 4.– Режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/viewFile/85/71 138. Литвинова С. Г. Аналіз форм навчання вчителів-предметників інформаційно-комунікаційним технологіям [Електронний ресурс] / С. Г. Литвинова // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2007. – №1 (2). – Режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/viewFile/278/264 139. Лісова С. В. Компетентнісний підхід у вищій освіті: зарубіжний досвід // Професійна педагогічна освіта: компетентнісний підхід : монографія / за ред. О. А. Дубасенюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – С. 34–53. 140. Макарова Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова, Л. А. Пронина // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 60–68.
187 141. Малафіїк І. В. Дидактика: [навч. посіб. для викл., студ. вищ. навч. закл. освіти ] / І. В. Малафіїк – К. : Кондор, 2009. – 406 с. 142. Малярчук С. М. Формування основ інформаційної культури учнів 6-7 класів за допомогою середовища Лого : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання інформатики” / С. М. Малярчук. – К., 1997. – 24 с. 143. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова. // Сов. педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88. 144. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогіка. – 1995. – № 6. – С. 55–63. 145. Меморандум про взаєморозуміння між Міністерством освіти і науки України та Корпорацією Microsoft від 28.10.2003 [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=998_160 146. Меморандум про взаєморозуміння між Міністерством освіти і науки України та Корпорацією Microsoft від 20.05.2008 [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://msdb.com.ua/Downloads/ukraine/education/ukrainemined-052008.pdf 147. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. – М. : КомКнига, 2006. –200 с. 148. Монахова Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Монахова. – М. : РГБ, 2003. – 40 с. 149. Морзе Н. В. Проектування, створення та використання навчальних мультимедійних презентацій як засобу розвитку мислення учнів [Електронний ресурс] / Н. В. Морзе, Н. П. Дементієвська // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2007. – №1 (2). – Режим доступу : https://core.ac.uk/download/files/341/11083430.pdf 150. Морзе Н. В. Компютерні технології для розвитку учнів та вчителів [Електронний ресурс] / Н. В. Морзе, Н. П. Дементієвська // Інформаційні
188 технології і засоби навчання. – 2006. – № 1. – Режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em1/ 151. Морзе Н. В. Методична підготовка майбутніх учителів інформатики до використання дослідницьких методів навчання [Електронний ресурс] / Н. В. Морзе, М. В. Золочевська // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2010. – № 3 (17). – Режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/viewFile/239/225 152. Морзе Н. В. Як навчати вчителів, щоб комп’ютерні технології перестали бути дивом на уроці? / Н. В. Морзе // Післядипломна освіта в Україні. – 2005. – № 2. – С. 25–33. 153. Морзе Н. В. Методика навчання інформатики: навч. посіб.: У 4 ч. / Н. В. Морзе // [за ред. акад. М. І. Жалдака] – К. : Навчальна Книга, 2003. – Ч. 1: Загальна методика навчання інформатики. – 254 с. 154. Морзе Н. В. Моделі ефективного використання інформаційнокомунікаційних та дистанційних технологій навчання у вищому навчальному закладі [Електронний ресурс] / Н. В. Морзе, О. Г. Глазунова // Інформаційні