Гражданское воспитание учащихся в англоязычных странах на рубеже ХХ - ХХI веков

brief description

Гражданское воспитание учащихся в англоязычных странах на рубеже ХХ - ХХI веков
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Фахрутдинова, Анастасия Викторовна

Год:
2012
Автор научной работы:
Фахрутдинова, Анастасия Викторовна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Казань
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
482
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Фахрутдинова, Анастасия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В АНГЛОЯЗЫЧНОМ МИРЕ.
1.1. Ретроспективный анализ гражданского воспитания как педагогическая проблема.
1.2. Периодизация развития гражданского воспитания в США, Великобритании, Канаде и Австралии.
1.3. Гражданское воспитание в условиях децентрализованных систем образования англоязычных стран на рубеже XX- XXI веков.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. ГЕНЕЗИС ВЕДУЩИХ ИДЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В США, ВЕЛИКОБРИТАНИИ, КАНАДЕ И АВСТРАЛИИ.
2.1. Гражданское воспитание учащихся США, Великобритании, Канады, и Австралии как «Нациообразующая» идея.
2.2. Идея взаимосвязи общественного и индивидуального благополучия в теории и практике гражданского воспитания.
2.3. Толерантность, как ведущая идея и конечная цель гражданского воспитания.
2.4. Идея демократической традиции в теории и практике гражданского воспитания учащихся в странах англоязычного мира.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПЙТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИСТЕМАХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТРАН.
3.1. Структурные особенности содержания гражданского воспитания учащихся в США, Великобритании, Канаде и Австралии.
3.2. Проблема стандартизации и дифференциации гражданского воспитания на национальном и региональном уровнях.
3.3. Реализация программ гражданского воспитания учащихся в школах США, Великобритании, Канады и Австралии.
3.4. Реализация программ гражданского воспитания учащихся в высших учебных заведениях стран англоязычного мира.
Выводы по 3 главе.
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В США, ВЕЛИКОБРИТАНИИ, КАНАДЕ И АВСТРАЛИИ на рубеже ХХ-ХХ1 веков.
4.1. Диверсификация и преемственность гражданского воспитания учащихся в США, Великобритании, Канаде и Австралии.
4.2. Кадровое обеспечение процесса гражданского воспитания в США, Канаде, Австралии и Великобритании.
4.3. Технологии гражданского воспитания учащихся США., Великобритании, Канады и Австралии: возможности и перспективы их использования в отечественной школе.
4.4. Преемственность и адаптационный потенциал теории и практики гражданского воспитания
Выводы по 4 главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Гражданское воспитание учащихся в англоязычных странах на рубеже ХХ - ХХI веков"

Актуальность исследования.
Глобальные политические, социально-экономические и социокультурные преобразования, произошедшие в мире на рубеже XX-XXI веков, обусловили становление и развитие единого информационного пространства, возникновение необходимости реформирования систем образования, всех его институтов. Вовлечение России в интеграционные образовательные процессы в связи с подписанием Российской Федерацией Болонской декларации и формированием международного рынка образовательных услуг обусловило необходимость пересмотра ряда базисных для гражданского общества ценностей и понятий.
Понимание гражданского общества претерпело не одно смысловое изменение на протяжении развития мировой политической мысли. Современные его трактовки, характерные для либеральных и демократических теорий, основываются на равноправном взаимодействии государства и общества и раскрывают «.тесную взаимосвязь групп, обществ, сетевых структур между собой, человеком и государством» и наличие «этнических и политических устремлений граждан». «Гражданское общество часто понимается как защита против чрезмерной власти правительства и разрушительного индивидуализма, другими словами -авторитаризма, . или как взаимоотношения на обоюдно выгодной договорной основе: усиление общественного мнения, правительство представителей, а также поддержание гражданских свобод, плюрализма, гражданственности».
Совершенствование системы гражданского воспитания в России проводится в соответствии с федеральными программами: «Концепция государственной национальной политики Российской Федерации» (1996), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 года)», в рамках утвержденной государственной концепции
Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001 - 2005 годы» и принятых в соответствии с ней программ: «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2006 -2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2011 -2015 годы», что обеспечивает непрерывность процесса патриотического и гражданского воспитания.
Проблема гражданского воспитания, исследуемая с позиции ведущей идеи формирования глобального мира в соответствии с международной политической концепцией устойчивого общественного развития на рубеже XX - XXI веков, а также идеи формирования гражданского общества в России, подразумевающего открытость, демократичность, ответственность граждан и свободу выбора, становится одной из основополагающих.
Обретение человеком независимости в гражданском обществе -условие совершенствования демократии. В соответствии с таким вектором развития государство, политические силы и общество должны решить задачу формирования новых ценностных ориентиров у подрастающего поколения. С названных позиций гражданское общество в англоязычных странах и формирование гражданственности учащихся на целевом, содержательном и технологическом уровнях отражают ведущие идеи современного демократического общества.
Объективные направления модернизации учебно-воспитательного процесса, направленного на совершенствование гражданского воспитания, обуславливают изучение методологических, теоретических и методических подходов к его реализации, а анализ зарубежного опыта в этом направлении позволяет выявить наиболее значительные достижения и внедрить их в отечественную практику.
Приоритетное значение приобретает обращение к опыту демократических стран, который сформирован в процессе развития и становления демократии (США, Великобритании, Канады и Австралии). Выбор стран обусловлен единством культурно-исторического происхождения государств, доминантной для них англосаксонской культурной традицией, миграционной политикой, демократической направленностью общественного развития, основанного на идеях европейского просвещения.
Всесторонний анализ теории и практики гражданского воспитания в учебных заведениях англоязычных стран позволил выявить следующие различия в подходах к гражданскому воспитанию учащихся России и англоязычных стран, определяющие актуальность его изучения.
В США, Великобритании, Канаде и Австралии необходимость усиления и изменения парадигмы гражданского воспитания понимается государством как одно из средств поддержки общественной стабильности. В России также признается важность и необходимость общественной стабильности, однако внимание на гражданском воспитании акцентируется не на должном уровне.
Становление современных систем образования в изучаемых нами англоязычных странах рассматривается в тесной связи с гражданским воспитанием, а поскольку в их основе лежит идея формирования государственной «национальной» самоидентификации, миссия развития чувства гражданственности исторически возложена на школы. Следовательно, ведущим механизмом формирования национального единства населения и государственной самоидентификации граждан является гражданское воспитание населения, осуществляемое в учебных заведениях. Именно на учебные заведения возлагается задача подготовки лояльных граждан с высоким уровнем гражданственности и патриотизма. В России понятие «патриотизм» исчезло из воспитательного процесса в 90-х годах XX века и только через десятилетие вернулось в воспитательный процесс учебных заведений. На современном этапе оно приобретает новое осмысление в науке и на практике.
В США, Великобритании, Канаде и Австралии идея взаимосвязи общественного и индивидуального благополучия основана на изучении взаимосвязи политических, экономических, исторических, культурологических, социальных и педагогических традиций. Приоритетным направлением становится понимание учащимися роли правительства в организации этих сторон общественной жизни и воспитание у детей чувства причастности к организованной для них как для граждан жизни и воспитание индивидуальной ответственности за нее.
При всем многообразии теоретических подходов и механизмов практической реализации идей гражданского воспитания учащихся в англоязычных странах и в России приоритетной является идея формирования социально и политически активного гражданина с высоким уровнем гражданского самосознания.
Анализ научной разработанности проблемы показал, что гражданскому воспитанию в отечественной педагогической науке уделяется значительное внимание. За последние два десятилетия проведены многочисленные исследования различных его аспектов: содержанию понятия «гражданственность» посвящены работы Э.М. Андреева, JI.A. Воловича, Б.З. Вульфова, Р.Х. Гильмеевой, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, З.Н. Сафиной, Г.Н. Филонова и др.; педагогическим основам и отечественному опыту организации гражданского воспитания учащихся, целям, задачам, путям и средствам формирования «гражданина» посвящены исследования Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бада, Б.Т. Лихачева, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, Н.Д. Никандрова, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова и др.; проблемы формирования гражданственности личности, связанные с механизмом осознанияучащимися общеобразовательных школ норм морали и права, освещены в трудах О.С. Газмана, А.Н. Грязнова, A.M. Нургалиевой, С.К. Омаровой, Т.И. Шингерей и др.
В современных отечественных концепциях гражданского воспитания (гражданско-правового, гражданско-нравственного, военно-патриотического, социально-патриотического, гражданско-трудового, гражданского воспитания и др.) учебные заведения ориентированы на развитие чувства патриотизма и гражданственности у учащегося.
В диссертационных исследованиях последних лет, посвященных гражданскому воспитанию и формированию гражданственности в образовательном пространстве учебных заведений России, важное место занимают работы А.Д. Абакумова, Л.И. Аманбаевой, А.П. Жигадло, Р.Г. Макарова, Н.С. Попова, H.A. Савотина, М.В. Чельцова и др.; педагогическим условиям формирования гражданской позиции учащихся в процессе изучения отдельных дисциплинпосвящены исследования А.Ф. Абзалова, Б.У. Джумаева, E.H. Карпаниной, А.Б. Кочеткова, Ф.Х. Сахаповой и др.; гражданское воспитание в учреждениях дополнительного образования, кружках, детских молодежных объединениях рассматривается в диссертационных исследованиях JT.C. Белозеровой, Н.В. Вохминой, Т.В. Гурской, В.Г. Игишева, С.Н. Кулиной и др.
В связи с повышением интереса исследователей к сфере гражданского воспитания учащихся начиная с последнего десятилетия XX века значительно возросло число исследований по проблемам разработки теоретических основ и отдельных аспектов его организации в США, Великобритании, Канаде и Австралии. Среди таких исследований работы Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Б.С. Гершунского, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, М.В. Кларина, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, В.П. Пилиповского, М.И. Рожкова, В.А. Фокина, Т.В. Цырлиной и др. В диссертационных исследованиях зарубежный опыт организации гражданского воспитания и проблемы гражданского общества в США и Канаде отраженны в работах З.И. Алферовой, И.В.Роговой, О.Е.Савельевой, E.H. Харитоновой и др. Отдельным историческим предпосылкам и тенденциям развития, выявлению сущности и спецификиполикультурного и мультикультурного образования в США, Великобритании, Канаде и Австралии и посвящены труды И.С. Бессарабовой, И.В. Балицкой, Ш.Е. Ташмеевой и др. Воспитание толерантности находит отражение в исследованиях С.К. Бондыревой, B.C. Собкина В.А. Фокина и др.
В зарубежной научной литературе теория и практика гражданского воспитания учащихся во многом опирается на труды исследователей, изучающих современные проблемы гражданского воспитания на основе его организации в США: J.Badets, J. Banks, С. Bennet, J. Cummins, R. Garcia, J. Gay,
C. Grant, M. Gibson, G. Giroux, D. Goldnik, R. Faren, S.L. Field, E-J. Hyslop-Margison, J. Kahne, L. Lippmann, M. Lupul, D. Meier, S. Marginson, J.G. Marshall,
D. Mossenson, S. May, S. Nieto, D. Ravitch, B. Rubin, C. Sleeter J. Westheimer и др.; в Канаде: M. Ashworth, J.W. Berry, P. Gorski, F. Henry, R. Kalin, M. Ledoux, M. Lupul, K.A. MacLeod, К. Moodley, J. Porter, RJ. Samuda, D. Taylor, C. Tator и др.; в Австралии: P.R. Alterman, M. Curray, H. Green, T.S. Elliot, J. Marshall, R. Morginson, J.M. Moody, J. Sachs, R. Sykes, J J. Smolicz, R. Taft, J. Wood и др.; в Великобритании: W. Carr, I. Davies, J.M. Gaus, E. Frazer, A. Harnett, J. Harris, D. Heater, D. Kerr, J. Schwüle, J. Torney-Purta, G. Winstaneley, G. Whitmarsh и др. История становления гражданского воспитания в США представлена работами J. Anderson, N. Beadie, R.A. Margo, К. Tolley, D.B. Tyack т др.; в Канаде J-M. Bumsted, N.G. Donald, DJ. Goggin, R.D. Francis, D.B. Smith, R. Henley, G. Laloux-Jain, W.C. Murray и др.; в Австралии: A. Barcan, R.H Clayton, S.G. Firth, G.L. Johnston, S. Marginson и др.
Анализ исследований позволил обосновать современное понимание гражданского воспитания как процесса формирования интегративного качества личности на основе принятых демократических ценностей, отражающих готовность к активному участию в жизни гражданского общества и государства и позволяющих ощущать себя социально, политически и нравственно дееспособным.
Однако результат анализа исследований, отражающих состояние изученности избранной темы и практического опыта организации гражданского воспитания в России и за рубежом, показывает, что до сих пор нет целостного монографического исследования, посвященного теории и практике гражданского воспитания учащихся США, Канады, Австралии и Великобритании, и не раскрыты возможности его использования в отечественной системе образования. Более того, актуальность исследования с учетом состояния разработанности проблемы усиливается существующими противоречиями между.
- принятым Россией курсом на построение гражданского общества и отсутствием комплексных теоретических исследований, направленных на изучение опыта гражданского воспитания в странах с развитой демократией;
- глобальными преобразованиями в российском обществе в условиях международной глобализации и интеграции, идеологическим взаимосближением с другими странами и отсутствием работ, раскрывающих сущность гражданского воспитания как педагогического процесса, отражающего особенности национальных культурных ценностей и идеологем;
- сложившейся демографической ситуацией в стране с возможностью использования человеческих ресурсов за счет притока иностранных граждан и отсутствием опыта ассимиляции мигрантов всех возрастов, имеющегося в англоязычных станах, в основе которого лежит гражданское воспитание.
Сформулированные противоречия определяются такими несоответствиями на социально- педагогическом уровне, как:
- демократическая направленность развития современного российского образования и сложившаяся практика воспитания;
- потребность введения новых программ, форм и технологий воспитания и отсутствие результативных механизмов реализации гражданского воспитания, адекватных сложившимся социально-политическим и экономическим условиям;
- наличие теории и успешной практики гражданского воспитания, направленного на поддержание демократии в обществе в англоязычных странах, и отсутствие концептуального и системного анализа данного опыта с целью его адаптации в отечественной школе.
Актуальность вышеизложенной проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-педагогические основы и научно-методическое обеспечение гражданского воспитания учащихся в англоязычных странах и условия его использования в отечественной системе образования и тему исследования: «Гражданское воспитание учащихся в англоязычных странах на рубеже XX-XXI веков».
Цель исследования: выявить теоретико-педагогические основы гражданского воспитания учащихся в англоязычных странах в целостном процессе их социального становления и определить его адаптационный потенциал для использования в теории и практике российского образования в условиях глобализации и интеграции.
Объект исследования: теория и практика гражданского воспитания учащихся в англоязычных странах на примере США, Великобритании, Канады, Австралии.
Предмет исследования: теоретико-педагогические основы и научно-методическое обеспечение гражданского воспитания учащихся в англоязычных странах и условия его использования в отечественной системе образования.
Гипотеза исследования: всестороннее изучение теории и практики гражданского воспитания в системе деятельности учебных заведений США, Великобритании, Канады, Австралии на рубеже ХХ-ХХ1 веков, его сущности и особенностей позволит создать научные предпосылки использования данного опыта в отечественной системе образования в том случае, если:
-изучен генезис развития концептуальных идей гражданского воспитания на примере США, Великобритании, Канады и Австралии;
-выявлены сущность и специфика гражданского воспитания в англоязычных странах на теоретическом (целевом, содержательном) и технологическом уровнях;
-теория и практика гражданского воспитания в этих странах раскрываются как многомерный педагогический процесс, целью которого является формирование гражданского самосознания, патриотических чувств и навыков гражданского поведения;
-определены возможность, целесообразность и перспективы адаптации опыта гражданского воспитания англоязычных стран для отечественной системы воспитания учащихся.
Для решения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть предпосылки развития и становления теории гражданского воспитания в англоязычных странах.
2. Обосновать генезис концептуальных идей в развитии теории и практики гражданского воспитания в США, Канаде, Австралии и Великобритании и их связь с этапами общественного развития.
3. Раскрыть закономерности и принципы гражданского воспитания учащихся в англоязычных странах.
4. Выявить содержание и технологии гражданского воспитания учащихся в США, Канаде, Австралии и Великобритании.
5. Определить критерии сформированности активной гражданской позиции учащихся.
6. Обосновать целесообразность и перспективы использования теоретических положений и практики реализации гражданского воспитания этих стран для отечественной системы воспитания учащихся в контексте модернизации российского образования.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили: на философском уровне принципы диалектического (В.П. Бранский, М.С. Каган, И.А. Майзель и др.) и системно-структурного подходов, принципы взаимосвязи гносеологического и аксиологического (П.В. Копнин, В.М. Лившиц, A.A. Давыдов и др.), логического и исторического (H.A. Бердяев, Б.А. Грушин, А.Ф. Зотов, В.П. Кохановский и др.) подходов, применяемых при анализе исследуемых явлений; на общенаучном уровне исследование определили общенаучный системный подход к анализу педагогических явлений, подразумевающий исследование, проектирование, моделирование систем и объектов (В.В.
Краевский, Г.В. Мухамет-зянова, Н.Д. Никандров, Т.Г. Новикова и др.), личностный и деятельностный подходы, позволяющие при проведении практико-ориентированных исследований рассматривать систему мотивов и результатов деятельности в динамике (Б.Г.Ананьев, Н.М.Борытко, Л.И. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, C.J1. Рубинштейн, З.Н.Сафина, Н.Ф. Талызина и др.), положения о развитии общества и личности при ведущей роли образования (Б.С. Алишев, Н.М.Борытко, J1.A. Волович, Б.С. Гершунский, Р.Х. Гильмеева, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов, A.M. Новиков, З.Н.Сафина, В.А. Фокин, И.М. Юсупов и др.), современные концепции гуманизации и гуманитаризации образовательного и воспитательного процессов (Н.М. Борытко, А.И. Иванов, И.И. Легостаев, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин, И.М. Титова, Ф.Р. Филиппов, E.H. Шиянов и др), концепции периодизации в развитии образования (В.В. Анисимов, К.И. Васильев, О.Г. Грохольская, Б.Б. Комаровский, Г.В. Корнетов, Н.В. Назаров, В.Г. Пряников, З.И. Равкин, М.М. Рубинштейн, В.П. Чуднов, К. Шмид и др.), научные теории развития содержания общего образования (В.Г. Горецкий, A.B. Леонтьев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин); на конкретно научном уровне ход исследования и его результаты определили концептуальные идеи и концепции сравнительной педагогики (В.П. Борисенков, P.A. Валеева, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.Р. Луговская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Т.М. Трегубова, В.А. Фокин и др.), социальной составляющей развития личности в образовательном процессе (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.И. Лекторский, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.А. Мудрик, Н.Д.Никандров, З.Н.Сафина, P.A. Фахрутдинова и др.), соотношения национального и общечеловеческого в культуре, образовании и воспитании (H.A. Бердяев, В.П. Вахтеров, С.И. Гессен, Р.Х. Гильмеева, П.Ф. Каптерев, Я.А. Комен-ский, В.Ш. Масленникрова, Н.Д. Никандров, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.), национальной школы (П.П.
Блонский, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, М.Н. Кузьмин, Г.И. Песталоцци, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), особенностей социокультурных ситуаций и обновления системы образования (Г.Н. Волков, О.С. Газман, И.М. Ильинский, Г.В Мухаметзянова, A.B. Мудрик и др.).
Концепция исследования заключается в том, что гражданское воспитание в англосаксонских странах является противоречивым и многомерным явлением. Будучи важным элементом развития общества и образовательных учреждений, оно реализуется в контексте философских, культурных и педагогических воззрений и теорий того или иного исторического этапа. Теория и практика гражданского воспитания является одним из основных направлений функционирования учебного заведения в США, Канаде, Австралии, Великобритании. Кроме этого, гражданское воспитание рассматривается как ведущая составляющая развития и поддержания демократических общественных отношений, а также функционирования государства.
При изучении гражданского воспитания в теории и практике учебных заведений англоязычных стран (на примере США, Великобритании, Канады и Австралии) исходным явилось положение о том, что во всех странах существуют общие закономерности развития данного направления педагогической науки. Ведущим принципом является детерминированность гражданского воспитания (и развития соответствующей теории) необходимостью государственного функционирования и общественного регулирования. Это возможно при создании соответствующих условий на государственном, региональном, институциональном и конкретно- предметном уровнях, не исключающих, в свою очередь, особой специфики его реализации.
Основываясь на вышеизложенном, в процессе исследования было выявлено, что гражданское воспитание учащихся в изучаемых странах представляет собой многомерное явление в виде педагогического процесса, специфика развития которого находится в прямой зависимости от практической востребованности обществом на различных исторических этапах. При этом отдельные теории в условиях децентрализованных систем образования отражают авторские мировоззренческие позиции, что определило разработку мультивариативной программной базы с большой репрезентативностью форм и методов гражданского воспитания.
Источниковедческой базой исследования является отечественная и зарубежная философская, историческая, социологическая, политологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, в которой наиболее значимое место занимают труды Я. Девиса, Г. Ли, Дж.- С. Камински, К.-Б. Кларка, Г. Ли, К.-Б. Толло, К. Ханна, сэра Д. Хиттера и других исследователей (на языке оригинала). При проведении исследования обращались также к следующим базам данных и источникам:
- материалы научно-исследовательского центра имени Вудро Вилсона, включая возможности межбиблиотечного каталога и доступа в библиотеки США, Канады и к мировым электронным ресурсам;
- материалы национального архива США;
- ресурсы библиотеки Конгресса США;
- ресурсы библиотек университетов Великобритании;
- материалы интернет-сайтов Министерств образования США, Канады, Великобритании, Австралии, программные документы, резолюции; материалы интернет-сайтов организаций, занимающихся разработкой и внедрением программ гражданского воспитания;
- видеоматериалы о деятельности организаций, занимающихся разработкой и внедрением программ гражданского воспитания;
- учебники по истории, географии, обществоведению США, Канады, Великобритании, Австралии начиная с 18 века;
- учебные пособия и материалы, предлагаемые организациями, занимающимися разработкой программ гражданского воспитания;
- материалы лекционных курсов и семинаров университетов США, Великобритании, Канады, Австралии;
- личные контакты автора с сотрудниками организаций, занимающихся разработкой и внедрением программ гражданского воспитания;
- беседы с директорами школ, учителями, родителями, учащимися, преподавателями колледжей и университетов, студентами;
- встречи с политологами, социологами, философами, политиками, учеными Украины, Таджикистана, России, исследователями других областей знаний, смежных с педагогикой, при исследовании проблемы гражданского воспитания учащихся США, Великобритании Канады и Австралии.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- исторический метод позволил проследить генезис теории и практики гражданского воспитания и его реализацию в практике образовательных учреждений англосаксонских стран, а также определить его значимость на всех этапах общественного развития;
- теоретический анализ философской, исторической, социологической, политологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов, рабочих, инструктивных, архивных документов управленческого, информационного, частного характера по проблеме исследования, периодической печати различных периодов (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил определить основные тенденции развития гражданского воспитания, а также ведущие теоретические и практические подходы к его реализации в педагогической практике;
- научная интерпретация и факторный анализ конкретных материалов и опыта работы позволили определить сущность и специфику гражданского воспитания, а также принципы и условия его реализации в англосаксонских странах;
- сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных исследований позволил выявить общее, частное и особенное в теории и практике гражданского воспитания в изучаемых англоязычных странах и адаптационные возможности изученного опыта для отечественной системы образования в контексте ее модернизации.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (1998-2001) осуществлялся теоретический анализ состояния гражданского воспитания в США, основанный на изучении философской, педагогической, социологической литературы; были установлены контакты с учителями-практиками, на основе переписки с которыми был проанализирован практический опыт реализации гражданского воспитания. Защищена кандидатская диссертация по теме: «Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века)».
На втором этапе (2001-2004гг.) осуществлялся теоретический анализ состояния изученности проблемы в философской, педагогической, психологической, социологической, политологической, культурологической литературе; был определен концептуальный замысел исследования и составлен алгоритм его реализации; определен категориальный аппарат; изучены историко-теоретические предпосылки становления и развития теории и практики гражданского воспитания и генезис концептуальных идей, оказавших влияние на организацию гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии.
На третьем этапе (2004-2007гг.), наряду с уточнением исследовательских позиций, были исследованы вопросы организации гражданского воспитания в практике образовательных учреждений США, Великобритании, Канады, Австралии с целью проведения сравнительно-сопоставительного анализа. При изучении масштабов и содержания гражданского воспитания были выявлены его сущность и специфика (общее, особенное, единичное), принципы и условия реализации. Была завершена работа над монографией по теме диссертации, осуществлялась апробация результатов исследования.
На четвертом этапе (2007-2010) уточнялись и корректировались основные положения исследования, выявлялись и обосновывались целесообразность и перспективы использования теоретических наработок и практики гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии в отечественной педагогике. В 2009 году с января по июль исследование проводилось на территории США и Канады при личном участии автора в работе научно-исследовательского центра имени Вудро Вилсона, а также посещении заседаний комитета по образованию конгресса США, в тесном сотрудничестве с центрами - разработчиками программ по гражданскому воспитанию и консультациях с конгрессменами. Обобщались и проходили дальнейшую апробацию результаты, что нашло отражение в содержании монографий, учебных пособий, научных статей и диссертации.
На пятом этапе 2010-2011 была проведена окончательная обработка данных на основе уточнения теоретических знаний относительно особенностей гражданского воспитания в Великобритании, полученных в процессе посещения семинаров и консультаций, проводимых учеными Великобритании и сотрудниками комитета по гражданскому воспитанию Уэльса. Выявлялись и обосновывались возможность, целесообразность и перспективы использования теоретических наработок и практики реализации гражданского воспитания этих стран для отечественной системы воспитания учащихся в контексте модернизации российского образования. Была осуществлена апробация результатов исследования, завершено оформление диссертационной работы и подготовлена к печати монография.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в историко-педагогической науке:
- проведен анализ теоретических положений по генезису ведущих идей гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии, представлено обобщение педагогического опыта США, Великобритании, Канады, Австралии в рамках идентичных периодов общественного развития (нациообразующая идея, идея взаимосвязи общественного и индивидуального начал, идея толерантности); определены и проанализированы педагогические, социально-политические, культурные условия становления гражданского воспитания в США, Великобритании, Канаде, Австралии;
- выявлены ведущие идеи гражданского воспитания в англоязычных странах, отражающие комплекс подходов, используемых в теории отечественной педагогики (аксиологический, культурологический, личностный, деятельностный); определена сущность гражданского воспитания как социокультурная ценность и педагогическая проблема (на мировом, государственном, региональном, локальном, институциональном и личностном уровнях), как механизм изменения и развития социально-политических процессов и как социально-педагогическое явление; дано определение гражданского воспитания в России и в англоязычных странах как процесса формирования интегративного качества личности на основе принятых демократических ценностей, отражающих готовность к активному участию в жизни гражданского общества и государства и позволяющих ощущать себя социально, политически и нравственно дееспособным;
- систематизирован понятийно-категориальный аппарат наиболее распространенной модели гражданского воспитания; определены его цель (на основе принятия учащимися демократических ценностей и развития личностных качеств, позволяющих сформировать у него активную гражданскую позицию) и задачи в США, Великобритании, Канаде, Австралии;
- обозначены условия успешной организации гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии (на государственном, региональном, институциональном, конкретно-предметном уровнях);
- выявлена структура содержания гражданского воспитания в англоязычных странах (компонентами гражданского воспитания являются гражданские ценности, гражданские знания, гражданские навыки);
- определены принципы гражданского воспитания учащихся в США, Канаде, Австралии и Великобритании (культурно-исторической значимости, демократической направленности, социальной инклюзивности, институциональности);
- исследован комплекс мер по реализации гражданского воспитания в учебных заведениях всех уровней США, Канады, Австралии и Великобритании (социально-экономических, социально-образовательных и организационно-педагогических);
- выявлены критерии сформированности активной гражданской позиции (ценностно-адаптационный, когнитивнно-стратегический, деятельностно-инклюзивный);
- определён и изучен целесообразный для отечественной науки и образования набор форм, методов и технологий гражданского воспитания; обоснованы перспективы и прогностические условия адаптации опыта гражданского воспитания англосаксонских стран в отечественной системе образования в контексте ее модернизации.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что
- полученные результаты исследования расширяют представления о гражданском воспитании в контексте интеграционных общественных и образовательных процессов и имеют аксиологическое и культурологическое значение на общенаучном уровне;
- выявлен большой исторический пласт знаний, ранее не представленный в российской педагогической науке в области организации образования в целом и гражданского, в частности, на протяжении XVIII - XX веков и на рубеже XX
- XXI веков, с точки зрения истории образования;
- изученные и представленные в работе механизмы организации и регулирования воспитательного процесса в англосаксонских странах обогащают отечественную педагогическую теорию новыми знаниями о возможности регулирования и стандартизации данного процесса с точки зрения теории обучения и воспитания.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
- представлены перспективы практического решения педагогических проблем воспитания и образования в условиях демократизации общества на основе изучения процесса гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии;
- на основе изучения теории и практики гражданского воспитания США, Великобритании, Канады и Австралии исследованы организационные и методические трудности и попытки их преодоления в учебных заведениях, что может быть учтено в опыте работы российских учебных заведений при совершенствовании организации процесса воспитания;
- выявлены формы, методы и технологии гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады и Австралии, которые могут быть применены в отечественной практике с учетом особенностей и специфики деятельности российской общеобразовательной школы и высших учебных заведений;
- на основе изучения теоретических подходов и опыта организации гражданского воспитания учащихся США, Великобритании, Канады, Австралии определены факторы и риски адаптации опыта этих стран в отечественной педагогической практике.
Положения, выносимые на защиту.
1. Идея гражданственности на протяжении развития общества находит отражение в традиционном противостоянии категорий: личный и общественный интерес, при этом соотношение человек - общество в различные времена принимало различные формы и диктовало свое представление о человеке как гражданине. Получив особую общественную значимость, понимание роли гражданина в политической и философской мысли западноевропейских стран в период

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Фахрутдинова, Анастасия Викторовна
ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ
1. Большое влияние на развитие программного, научно-методического обеспечения и реализацию гражданского воспитания в учебных заведениях США, Великобритании, Австралии и Канады оказывает деятельность демократической общественности, активно противодействующей чрезмерному вмешательству административных органов в жизнедеятельность школ, ограничивающую автономию образовательных учреждений. Общественность осуществляет постоянный контроль за деятельностью как верховных, так и местных властей, используя для этого все имеющиеся возможности влияния на формирование национальной политики социализации и гражданского воспитания подрастающих поколений и управление учебными заведениями. Это способствует диверсификации в организации гражданского воспитания на территории не только отдельного государства но и на территории штата, провинции, даже города.
При этом правительство не только не препятствует проявлению общественной инициативы, но и принимает законодательные документы по упорядочению и регулированию общественной деятельности, используя энергию общественных организаций и частных лиц для совершенствования системы образования осуществляя преемственность требований и их реализацию.
В англосаксонских странах существует ряд организаций, занимающихся разработкой программ по граждановедению. Это как специальные центры, так и организации занимающиеся вопросами гражданского образования наряду с разработкой программ по другим общеобразовательным предметам. Кроме негосударственных организаций, вопросами граждановедения занимаются отдельные исследователи, различные университеты и колледжи.
2. Анализ работы центров по разработке программ показал что работа проведенная ими определяет как нормативно- правовое и регулятивное обеспечение (государственный, региональный уровни): это свод законодательных актов и нормативных документов: стандартов, рамок), так и методическое обеспечение: программы, базы данных, УМК, методические разработки, технологии, система подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Преемственность программ заключается в горизонтальном и вертикальном направлениях, которые в свою очередь различаются по горизонтали по географическому принципу: на международные, национальные, региональные и местные, по вертикали: всешкольного уровня обучения (с 1 по 12 классы), начально- среднего уровня, средне-старшего уровня, старше-школьного - университетского уровня, и различная программ в различенной комбинации в пределах 2-4 звеньев.
3. Подготовка педагогов, к реализации гражданского воспитания, реализовывается в нескольких направлениях: как часть вузовской подготовки направленной на развитие активной гражданской позиции, как было представлено ранее при рассмотрении функций и возможностей заведений высшего образования и как специализированная педагогическая подготовка реализуемая в условиях плюрализма форм и учреждений.
Идея непрерывного образования способствует развитию профессиональной компетенции и профессиональных установок и реализуются за счет магистерских программ, летних лагерей, краткосрочных курсов, конференций, симпозиумов, деятельности метод объединений при университетах, отделах образования, центрах разработки программ по гражданскому воспитанию.
Во многих вузах при получении степени магистров образования готовность к реализации гражданского воспитания рассматривается как обязательный элемент подготовки он так же может быть представлен как краткосрочные курсы переподготовки (для учителей истории, изучения общества, географии, литературы, английского языка и других предметов), он-лайн программы, семинары и летние школы. В школах развивается сотрудничество с другими школами по организации передачи опыта. Специально подготовленные менторы из университетов и различных центров гражданского воспитания помогают учителям в их работе с детьми, повышают педагогическую, и гражданскую культуру педагогов и родителей, выступают в роли консультантов, помогают учащимся в выборе дальнейшего пути и выбора профессии.
4. Организация подготовки учителей англосаксонских стран, которые будут осуществлять процесс гражданского воспитания, определяется следующим целями: освоение системой граждански значимых знаний определяемых рамками и стандартами достижения учащихся определенными в каждой отдельно взятой стране, возможно штате, регионе; освоение навыками организации такой деятельности, апилированием к необходимым разнообразным формам и методам воспитания; освоение практическим опытом поиска и внедрения инноваций в сфере гражданского воспитания, на основе критического анализа и экспертной оценки.
5. Программы профессиональной подготовки современного специалиста по гражданскому воспитанию позволил выделить ряд общих принципов организации учебно-воспитательного процесса вуза: принцип единства образовательной, научной практической деятельности учащихся осуществляемой как в индивидуальных заданиях, так и в групповой работе, позволяющих развивать знания и навыки в единстве и развивать гражданские качества каждого педагога; принцип общественно-демократической и коммунитарной направленности образовательного процесса, позволяющий развивать в учащихся понимание ответственности возложенной на них роли; принцип практико-ориентированной итоговой аттестации, предполагающий оценку достижений студентов в освоении учебного материала по воплощенным проектам, позволяющий в свою очередь развить их практические навыки; принцип институционально - демократической инклюзивности учащихся, позволяющего развить у будущих учителей активную гражданскую позицию; принцип поисково - аналитической организации педагогического процесса, способствующего развитию критического мышления и навыков ориентации в информационной среде в условиях большого количества предлагаемых программ.
6. Подготовка кадров в соответствии с представленными задачами, определенными нами принципами реализовывается при создании ряда условий и подразумевает в свою очередь механизмы реализации.
Педагогический процесс с учетом дидактической направленности, поскольку гражданское воспитание реализуется в рамках большого числа предметов должен реализовываться при определенных условиях: способствовать формированию демократического взгляда на систему социальных ролей будущих педагогов; обеспечивать открытость за счет которых идет преодоление стереотипов и формируется готовность к передаче демократической приверженности; обеспечение демократической, толерантной институциональной среды учебного заведения, механизмов внутреннего регулирования учебного процесса, организации досуга учащихся, демократического, толерантного коммуникационного поля.
7. Так содержание подготовки будущих организаторов воспитательного процесса наплавленного на формирование активной гражданской позиции учащихся состоит из гносеологического блока, подразумевающего систему предметных, предметно-ориентированных и отдельно гражданских знаний, процессуального блок подготовки специалистов разработан на основе требований и достижений научно-технического прогресса,
8. Компетентность преподавателя в свою очередь определяется не только наличием у самого педагога активной гражданской позиции но и когнитивным (знание и понимание поля деятельности), ценностным (приверженность демократическим ценностям) и технологическим (профессиональное мастерство) компонентами.
Под технологическим компонентом понимается: умение решать задачи гражданского обучения и воспитания; умение заинтересовать учащихся и придать личностную значимость для каждого учащегося поставленной проблеме; умение учитывать возраст, уровень развития, психологические особенности, особенности социальной среды и экономического состояния семьи на основе чего обеспечить индивидуальный подход к проблеме; умение организовать гуманистическое общение, на демократической основе не только с учащимися и коллегами, но и с родителями, представителями общественности; умение организовывать вариативные формы, пользоваться разнообразными технологиями и методами реализации гражданского воспитания.
9. Формирование гражданской позиции учащихся осуществляется с учетом возрастных особенностей, наличия определенного опыта у учащихся в различных формах: учебные: лекция, семинар, проект, конференция, выставка, беседа, урок (как специальный предмет: обязательный или по выбору, включения соответствующей информации и/или способов ее получения в другие дисциплины), организация практики; досуговые: беседа, клубнаяработа, симуляционные действия (выборы, голосования) театр, выставки, встречи (предметы организованные по программам после школьная программа); организация функционирования воспитательной среды учебного заведения: школьный парламент.
Разнообразие форм и методов обучения, и широкий спектр дидактических материалов и средств, обусловлены насыщенным комплексом средств обучающего назначения: учебники, монографии, биографии, автобиографии, исторические рассказы, фильмы, видео зарисовки (например сюжеты Ю-тьюб) эпос, поэтические произведения, документы, события в которых обсуждаются и разъясняются различные аспекты существования людей в режиме демократии, компьютерные и он-лайн технологии.
10. Методы получения знаний и развития интеллектуальных навыков при формировании активной гражданской позиции гражданского воспитания классифицируются как методы развития: критического мышления (определение различий между мнением, суждением и стереотипом, выявление ключевых направлений и/или позиций в сложных вопросах, выявление спорных и неверных точек зрения относительно сложных вопросов); аналитического мышления (поиск верных источников информации, анализ, синтез, отбор и структурирование); рефлективного мышления (теоретические выводы на основе наблюдений и анализа прочитанного, пересмотр ранее сделанных выводов и суждений на основе вновь полученных уточненных данных, дальнейшее целеполагание и планирование); стратегического мышления (предложение способа или средств решения проблемы или задачи, вычленение вероятных сложностей при решении проблемы или задачи).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование проблемы гражданского воспитания в США, Великобритании, Австралии и Канаде, его становления и развития вызвано рядом обстоятельств, имеющих важное значение для современного общества. Прежде всего, это связано с проблемами отечественного образования, функционирования гражданского общества, в то время как на повестке дня остро поставлены такие приоритеты, как: вовлечение молодежи в процессы совершенствования и развития демократии, формирования гражданского общества в России через воспитание ответственности за состояние общества на федеральном, региональном и локальном уровнях; противодействие таким негативным социальным процессам и явлениям, как ниглецизм, пассивность, халатность, преступность в молодежной среде; обеспечение социальной и географической мобильности общества через формирование потребности к совершенствованию на общественном и личностном уровнях, и формирование гражданской активности у молодых людей; социализация молодежи в условиях глобализации путем формирования у учащихся демократических и социальных ценностей и развития способностей к межкультурному взаимопониманию и т.д.
В связи с этим данная проблема качественного гражданского воспитания аккумулирует в себе актуальную значимость всех названных приоритетов и требует от науки тщательного изучения существующих мировых разработок ее целевого, теоретического и процессуального компонентов с целью оптимизации отечественной системы воспитания подрастающих поколений.
Данное исследование представляет собой попытку комплексного освещения исторического наследия и современного опыта гражданского воспитания в педагогике англосаксонских стран на примере США,
Великобритании, Австралии и Канады, поскольку в данных государствах апробировались подходы к формированию активной гражданской позиции учащихся в условиях становления и существования демократии. Выбор стран обосновывается общностью исторических философских основ понимания идеи гражданства и демократии, колониальной связью и схожестью этапов общественного развития.
1. Исторический анализа опыта гражданского воспитания изучаемых стран, позволил определить, что современные ценные наработки в данной сфере воспитания имеют исторически обоснованную значимость и целесообразность которая должна быть учтена и рационально использована при адаптации современных находок ученых, исследователей и практиков англосаксонских стран в отечественном образовании.
Независимо от понимания сути гражданства и гражданского долга в различные времена государственными и социальными институтами подчеркивалось, что гражданина необходимо формировать с ранних лет и в рамках специально создаваемых систем воспитания. Основу развития интереса к гражданскому воспитанию на различных этапах существования общества определяла философская и педагогическая мысль.
Становление и развитие гражданского воспитания в пределах школьной структуры в США, Канаде, Австралии и Великобритании определяется особенностями культурно- исторического развития, геополитических процессов и экономики, уровня развития педагогической мысли. При этом существуют общие для всех стран причины, способствующие развитию или блокирующие становление на всех этапах становление гражданского воспитания: социальные, политические, педагогические.
Предпосылки развития гражданского воспитания к концу XX - началу XXI веков определены логическим продолжением развития теории и практики во всех изучаемых в исследовании странах, начиная с этапов колонизации новых территорий Вликобританией и становления государств США, Канады, Австралии. Это:
- понимание широкой общественностью необходимости усиления и изменения парадигмы гражданского воспитания в условиях усиливающейся мировой глобализации определило необходимость совершенствования и поддержания гражданского общества и демократии;
- спад социальной и политической активности граждан, определивший повышение внимания правительства к вопросам воспитания граждан (появление компонента гражданского воспитания в федеральных или региональных целях образования во всех изучаемых странах), усиление федерального вклада в национальные расходы по гражданскому воспитанию;
- гуманитаризация общества и развитие гуманистической парадигмы воспитания, стимулировавшие поиск новых путей организации воспитательного пространства, и новое понимание целей гражданского воспитания.
2. Единство генезиса концептуальных идей в развитии теории и практики гражданского воспитания учащихся США, Канады, Австралии и Великобритании и их связь с этапами общественного развития определены влиянием Европейской педагогической и философской мысли XVIII века на организацию Американского, позднее Канадского и Австралийского обществ, единством колониального происхождения, общностью миграционной политики, единой доминантной культурной (англосаксонской) традицией, демократической направленностью общественного развития. Это нашло отражение в наличии во всех странах идей, определивших гражданское воспитание учащихся в соответствии с требованиями различных этапов общественного развития, а именно: «нациообразующей» идеи, идеи взаимосвязи общественного и индивидуального благополучия, идеи толерантности и единых демократических понятий, определяющих теорию и практику современного гражданского воспитания и его результата - социально-политически активного гражданина.
3. Понимание сущности процесса гражданского воспитания в англоязычных странах предполагает обоснование его закономерностей, определяющих направленность и успешность процесса достижения поставленной педагогической цели.
Воспитание осуществляется только на основе активности воспитуемого во взаимодействии его с окружающей социальной средой, при основополагающей гармонизации общественного и личного интересов. Оно основано на развитии мотивации, одинаково активном вербальном и невербальном восприятии демократических и общественных ценностей обеспечивающих среду воспитания.
Единство образования и воспитания приобретает особую значимость в США, Великобритании, Канаде и Австралии, где разделение между воспитанием и образованием отсутствует как в работах ученых и педагогов, так и в используемом ими терминологическом ряду. Причем задача воспитания граждан лежит в основе организации учебного процесса, что позволяет использовать воспитательный потенциал каждой учебной дисциплины.
Связь воспитания с жизнью, уровнем социально-политического и культурного развития современного общества обусловлена поиском и формированием культурного единства, поддержанием политического (демократического) базиса государства, гражданского общества.
Воспитательный процесс носит целенаправленный характер, что предполагает опору на определенную систему идей, определяющих цели воспитания, и действий, связывающих процесс с результатом, на основании идеи формирования социально и политически активного гражданина и целей, гражданского воспитания, прописанных в образовательных стандартах и/или рамках.
Природосообразность воспитания определяет последовательность формирования активной гражданской позиции учащихся с учетом возрастных особенностей, наличия определенного жизненного опыта и готовности к участию в различных формах деятельности.
Теоретического анализ закономерностей процесса гражданского воспитания учащихся в англоязычных странах позволил выделить комплекс ведущих принципов гражданского воспитания: демократической направленности учебно-воспитательного процесса, культурно-исторической направленности, социальной инклюзивности (вовлечение учащихся в общественные механизмы взаимодействия за пределами учебного заведения), институциональности (направленность всей деятельности учебного заведения на формирование гражданских знаний, навыков, ценностей и активной гражданской позиции), последовательности и системности, активности.
4. Общая структура содержания гражданского воспитания трехкомпонентна, ее составными частями являются гражданские знания, необходимые гражданские навыки и гражданские ценности, что приводит к воспитанию активной гражданской позиции. Программы гражданского воспитания направлены на реализацию перечисленных компонентов и характеризуются:
- высокой степенью вариативности форм и технологий: внедрением в дидактический процесс школы новых информационных технологий, вызвавших к жизни как особые электронные программы, так и активное применение телекоммуникационных связей, оказывающих сильное влияние на структуру программ по граждановедению, способы его изучения, подготовку его новых моделей, широту охвата проблем, гибкость подхода к потребностям школ различного типа. Это достигается многообразием организаций, центров, научных сообществ, занимающихся глубокими исследованиями в области проектирования, создания, разработки программ по граждановедению, постоянной сменой разных поколений программ, отражающих динамику социальных процессов в обществе, все возрастающую значимость гражданского воспитания для успехов страны;
- востребованностью за пределами образовательного пространства отдельно взятой страны. Работа по распространению программ проводится через представительства центров - разработчиков;
- программы по гражданскому воспитанию являются плодом глубоких научных изысканий на основе совместного творчества ученых, представляющих целый комплекс наук: политологию, философию, психологию, юриспруденцию. В содержании специализированных программ по «граждановедению» (США, Англия) усилены элементы правового и политического знания, т.к. в системе гражданского образования придается очень большое значение воспитанию законопослушных, активных, радеющих о процветании страны граждан, соответственно в содержании программ по гражданскому воспитанию, осуществляемому в рамках междисциплинарного подхода, наиболее сильной стороной является вовлечение их в активную общественную деятельность, содействующую развитию гражданских умений.
Технологии формирования гражданского знания составляют несколько блоков: информационно-дискуссионных технологий (лекции, беседы, рассказы, проблемные задачи, просмотр видеоматериалов, использование компьютерных технологий, участие в конференциях, слушаниях), блока самостоятельного освоения материала (выполнение заданий по изучению учебных тем с применением учебников, монографий, биографий, автобиографий, исторических рассказов, эпоса и т.д.), социально-инклюзивных технологий (социально значимые исследовательскте проекты,), средовых технологий (организация воспитательного пространства на локальном уровне, воспитывающей среды учебного заведения, направленной на формирование активной гражданской позиции).
Технологии выработки гражданских навыков подразделяются на интеллектуальные навыки (их развитие предусматривает использование методов дискуссии, «мозгового штурма», театрализации, анализа оперативной политической информации (СМИ), проведение общенациональных мероприятий для проявления интеллектуальных навыков, политические деловые игры и т.д.) и практические навыки (проведение социологических опросов, работа в благотворительных организациях, участие в судебных процессах над малолетними правонарушителями, работа над созданием общественных проектов, участие в управлении школой и т.д.).
5. Сформированность активной гражданской позиции учащихся оценивается по следующим критериям: ценностно-адаптационный, который подразумевает знание и понимание демократических и общечеловеческих ценностей и применение их в повседневной жизни (уважение самоценности личности, приверженность общечеловеческим ценностям: земля, мир, страна, труд, семья, человек и т.д. и демократическим ценностям: уважение прав и свобод других, признание равенства и т.д.; подчинение закону и участие в жизни гражданского общества; участие в демократическом управлении); когнитивнно-стратегический критерий подразумевает наличие знаний, интеллектуальных навыков поиска, анализа, разработки стратегии действия (знание правовых политических, социальных основ общества, той или иной общественной, политической, экономической проблемы, возможность понимания (идентификация и описание), критического и аналитического ее анализа, личная ответственность за принятое решение, знание или разработка алгоритма действий по его достижению, защита личностью своей точки зрения); деятельностно-инклюзивный критерий подразумевает информативное, эффективное, и ответственное участие в политических процессах и жизни общества и влияние на них (законопослушание, защита прав человека, защита окружающей среды, вовлеченность в социальное, общественное, демократическое взаимодействие, контроль за политическими, общественными, социальными процессами и оказание влияния на них).
6. Возможность использования опыта англосаксонских стран на методологическом уровне затруднена недостаточностью теоретических наработок, а именно: методологических подходов, принципов организации воспитательного процесса в трудах ученых США, Великобритании, Канады и Австралии. Тем не менее, накопленный опыт организации гражданского воспитания и подготовки граждан с активной гражданской позицией обеспечил базу для его теоретического осмысления и обобщения и использования его в
России.
Возможность адаптации практического, организационного и технологического опыта определена схожестью векторов развития общества и систем образования на макроуровне, отражающем общемировые тенденции, мезоуровне, отражающем понимание значимости гражданского воспитания в изучаемых нами странах, и на микроуровне, отражающем тенденции в образовании. Совокупность представленных механизмов может также рассматриваться как система взаимообусловленных действий, направленных на обеспечение учащихся возможностью развития активной гражданской позиции.
В исследовании выделены социально-педагогические, организационно педагогические и содержательно-технологические механизмы, определившие целесообразность использования опыта англосаксонских стран по реализации программ гражданского воспитания, которые мы рассматриваем на государственном, региональном, институциональном и технологическом уровнях. При этом адаптация может быть фрагментарная- низший уровень, частичная - средний уровень и полная - высший уровень.
Перспективы адаптации представлены нами в исследовании в виде прогностических условий, разработанных на основе выявления преимуществ и рисков, которые могут стать результатом такой работы:
- актуализация идеологической и общественной направленности гражданского воспитания на государственном уровне;
- организация схем финансовой поддержки гражданского воспитания на государственном и региональном уровнях;
- развитие институционально-региональных схем развития активной гражданской позиции учащихся: изменения в сфере управления образовательным учреждением, изменения внешнего взаимодействия (расширение и совершенствование социального партнерства);
- создание ресурсов технолога - информационной, программной поддержки гражданского воспитания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фахрутдинова, Анастасия Викторовна, 2012 год
1. Абакумов, А.Д. Становление гражданского сознания старшеклассников в образовательном пространстве школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Абакумов Андрей Дмитриевич. - Чита. - 2007. - 23с.
2. Амонашвили, Ш.А Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили / Перспективы, 1990 № 4. - С. 147-157.
3. Андреева, Г.А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Андреева Галина Алексеевна -М, 2003. 42 с.
4. Антонова, Е.С. Гражданское воспитание в современной школе Франции: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Антонова Елена Сергеевна. -Волгоград, 2009. 22 с.
5. Асадулина, ИГ. Воспитание и обучение в классах допрофессиональной подготовки: история, теория, практика / ИГ. Асадулина, В.М. Басова. -Кострома: КГУ им. К А. Некрасова, 2009. -141 с.
6. Aparo, А. Концепция гражданского общества: восхождение, упадок, воссоздание и направление для дальнейших исследований / A. Aparo // Полис, 1995.-№3.-С.51.
7. Асмолов, А.Г. Как рождается гражданская идентичность в мире образования: от феминологии к технологии: учебное пособие в 2ч. / А.Г.Асмолов. М.: Федеральный ин-т развития образования, 2011. -4.2. -134с.
8. Ахмедова, ИФ. Концептуальные подхода к преподаванию прав в средней школе зарубежных стран: гос-ва участники Совета Европы, США и Канады: дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ахмедова Ираида Фаик кызы. М., 1995. -201с.
9. Бабашев, А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бабичев Арасен Эдуардович. Волгоград, 1997. - 191с.
10. Баженов, В. Проблема профилактики запущенности подростков / В. Баженов // Сов. Педагогика, 1984. №5. - С. 141.
11. Барозгоба, Е.С. Идеологическое воспитание молодежи (на прим. CT НА): автореф. дис. д-ра фил. наук: 09.00.01 / Барозгоба Елена Станиславовна -Свердловск, 1990. 32 с.
12. Барри, Р. Плохая компания (о проблемах межличностных, взаимоотношениях подростков в США) / Р. Барри // Ровесник, 1996. № 3. -С. 14-25.
13. Бауманн, Ю. Введение в педагогику История педагогических течений. Общая педагогика / Ю. Бауманн. СПб.: Тип-я товарищества М.О. Вольф, 1905. -150с.
14. Белякин, А.М. Управление институциональными преобразованиями в высшей школе США на рубеже XX и XXI веков: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 12.00.01 / Белякин Александр Михайлович. Казань, 2009. - 37с.
15. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Беляев Александр Васильевич. Екатеринбург, 1997. -311с.
16. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Беляев Александр Васильевич. Ставрополь, 1997. - 41 с.
17. Бессарабова, И.Н. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бессарабова Инна Станиславовна. Волгоград, 2008. - 492 с.
18. Беспалов, АБ. Современная эстрадная песня в воспитании гражданской позиции у подрастающего поколения / А.Б. Беспалов. Нижний Тагил: Нижнетагильская гос. социально-пед. акад., 2010. - 21 с.
19. Беспалова, О.И Педагогические традиции в современной школе Англии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Беспалова Ольга Ивановна. -Волгоград, 2009. 23 с.
20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: монография / В.П Беспалько. М.: Педагогака, 1989. -192 с.
21. Бим Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим -Бад - М.: Изд - во Российского открытого университета, 1994. - 36с.
22. Бим Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим - Бад // Педагогика, 1996. - №5. - С.3-9.
23. Бим Бад, Б.М. Путь к спасению Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня / Б.М. Бим - Бад. - М.: РОУ, 1994. - 48с.
24. Бим-Бад, Б.М. Педагогика в начале XX в. Электронный ресурс. / Бим-Бад Борис Михайлович. М, 2007. - Режим доступа: http://bim-bad.ru/biblioteka/articleM.php jplarticles^l 03.
25. Большой энциклопедический словарь. М: Большая Российская энциклопедия, 1997. - 1456с.
26. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Рост.н/Д: РГТТУ, 1995. - 32с.
27. Боженова, ПА. Дифференциация обучения в современной средней школе США: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Боженова Наталья Алексеевна. Волгоград, 2007 -19 с.
28. Бордовский, Г.А. Гражданское образование путь к демократическому обществу: материалы междунар. конф «Civics education for democratic society». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И Герцена, 1999. - 201с.
29. Борытко, Н М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н М. Борытко; под ред. Н К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2001. -181с.
30. Борытко, НМ. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. Вып. 8; под ред. НК. Сергеева, НМ. Борытко, А.Н Кузибецкого. -Волгоград: б/и,2002.-С.5-10.
31. Бояринцева, А.В. Психологические проблемы экономической социализации / А.В. Бояринцева // Педагогика, 1994. №4. - С. 12-18.
32. Валеев, А.А. Развитие теории и практики свободною воспитания в зарубежной педагогике (XX в.): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валеев Апзам Абрарович. Казань, 2007. - 43с.
33. Великович, Л.Н. Религия и церковь в США: учебное пособие / Л.К Великович. М.: Наука, 1978. -143 с.
34. Веселова, В.В. Психолош педагогическая служба «гайденс» в средней школе США/ВБ.Веселова//Сов. Педагогика, 1982.-№6.-С. 16-119.
35. Веселова, В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В.В.Веселова // Педагогика, 1996. № 2. - С.102-108.
36. Волгин, С .И. Гражданское воспитание курсантов на основе военныхтрадиций: автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.02 / Волгин Сергей Иванович.- Кострома, 2007. 23с.
37. Ворожейкина, ОЛ. Зарубежные системы образования: (США, Япония. Великобритания, ФРГ, Франция) / О.Л. Ворожейкина, НИ Давыдов, Е.Б. Покладок. М: Изд-во МГОПУ, 1996. - 168с.
38. Вохмина, ИВ. Гражданское самоопределение подростков в деятельностидетской общественной организации: автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.02 /
39. Вохмина Наталья Валерьевна Кострома, 2006. - 22с.
40. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: учебное пособие для студентов вузов, институтов повышения квалификации работников образования / Б Л. Вульфсон, З.А. Малькова -М.: Московский психолого-социальный институт, 1996.-256с.
41. Гаврикова, Т.В. Профессиональное самоопределение учащихся вобразовательных учреждениях США: автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.01
42. Гаврикова Тамара Валентиновна. М., 2006. - 19с.
43. Глазунова, Л.А. Тенденции развития профессионального образования Великобритании на рубеже XX XXI веков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Глазунова Лариса Александровна - М., 2003. - 23с.
44. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: Идейные источники и основные вехи формирования / К.С. Гаджиев // Вопросы философии, 1991. -№7.- С. 19-35.
45. Газман, О.С. Гражданское воспитание / О.С. Газман, А.Ф. Никитин, Я.Ф. Соколов. // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.1. - С.224-225.
46. Газман, О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе: Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей / О.С. Газман. М.: Изд - во ИТП и МИО РАО, 1993.-С. 18-20.
47. Гаргай, В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании: конец XIX- конец XX вв.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гаргай Виктор Богданович. Новосибирск, 2006.-51с.
48. Гладик, В. А. Развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой / В. А. Гладик. М.: 5 за знания, 2010. - 262с.
49. Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гаязов Айрат Сафаевич. Челябинск, 1996. - 40с.
50. Геллнер, Э. Нации и национализм / Э.Геллнер. М.: Прогресс, 1991. -28с.
51. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения; под ред. С. Шехтера, НВоскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта- М.: ЗАО «Учительская газета», 1997. 190с.
52. Гревцева, ГЛ. Гражданское воспитание детей и подростков в учреждениях социальной сферы / ГЛ. Гревцева Челябинск: Цицеро, 2011. - 243 с.
53. Гильмеева, РХ. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в процессе гуманитарной подготовки: учебное пособие / РХ
54. Гильмеева, J1A Волович, Н.Г. Гараева, ЯЮ. Мухаметзянова, Ф.ТТТ. Мухаметзянова, ЛП. Тихонова. Казань: Изд-во «Данис», 2010. - 165с.
55. Гуреева, A.B. Критический анализ прагматистской эстетики Д. Дьюи / А.В.Гуреева. М.:МГУ, 1983. - 56 с.
56. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гревцева Гульсина Якуповна. Челябинск, 2006. - 44 с.
57. Гринин, Л.Г. Формации и цивилизации: социально-политические, этнические и духовные аспекты социологии истории / Л.Г. Гринин // Философия и общество, 1997. №5. - С.20-25.
58. Гурская, Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Гурская Татьяна Викторовна. Магнитогорск, 2006. -22с.
59. Гурова, Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания / Р.Г. Гурова.- М.: Высш. шк., 1989. 190 с.
60. Даль, В.Л. Толковый словарь: в 4т. / В.Л. Даль. М: Русский язык, 1978. -Т.1.-С.389.
61. Деер, А. Преподавание в средней школе США: Проблема начинающих учителей / А. Деер. М.: Прогресс, 1983. - 288с.
62. Деменчонок, Э.В. Современная технократическая идеология в США / Э.В.Деменчонок. М.: Наука, 1984. - 240с.
63. Джуринский, А. Демократизация общества и гражданин / А. Джуринский // Преподавание истории в школе, 1994. №7. - С.39-50.
64. Джуринский, А. История зарубежной педагогики / А. Джуринский. М.:
65. ФОРУМ ИНФРА-М, 1998. - 272с.
66. Джуринский, Г. А. Экспериментальные общеобразовательные школы США: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Джуринский Григорий Александрович. М., 1999. - 185с.
67. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки; под. ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. -Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1996. 61с.
68. Доброхотов, Л.Н. Динамика гражданских и политических ориентации современной научной интеллигенции США: дис. . д-ра филос. наук: 13.00.01 / Доброхотов Лев Николаевич. М., 1994. -303с.
69. Дьюи, Джон. Демократия и образование: (Пер. с англ.) / Джон Дьюи. М.: Педагогика - пресс, 2000. - 382с.
70. Дюжакова, М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов: на материале России и США: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Дюжакова Марина Вячеславовна. -СпБ., 2009. 48с.
71. Жигадло, А.П. Управление воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Жигадло Александр Петрович. М., 2009. -42с.
72. Жигадло, А.П. Управление воспитательной системой развития гражданственности студентов технического вуза: монография / А. П. Жигадло. Омск: СибАДИ, 2009. 266с.
73. Живулин, В.П. Становление общественно-по